Методическая работа
методическая разработка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

№38 «РОСИНКА»

города Рубцовска Алтайского края

__________________________________________________________________

658208, г. Рубцовск, ул. Ст. Разина, 198

тел: 6-36-43 , class="c0 c9">

«Построение партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников, как одно из условий художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста»

Из опыта работы музыкального руководителя

Горемыко Валентины Владимировны

2023г.

«Могучая духовная сила воспитания заложена в том, что дети учатся смотреть на мир глазами родителей. Только в совместной деятельности родители лучше узнают своих детей, становятся ближе».

В.А.Сухомлинский

Взаимодействие музыкального руководителя с родителями в ходе реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Сотрудничество музыкального руководителя и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Инициатором установления сотрудничества является педагог, поскольку он профессионально подготовлен к образовательной работе.

Педагогически грамотные родители понимают важность музыкального воспитания в развитии ребенка, и стремятся обогатить эмоциональными впечатлениями, расширить его музыкальный опыт, посещая с ним концерты и музыкальные спектакли. Стараются заинтересовать ребенка занятиями музыкой в кружках, студиях, музыкальной школе. Поиск форм сотрудничества музыкального руководителя с родителями детей, является важнейшим направлением обеспечения качества музыкального образования дошкольников.

Успех в данной работе может быть, достигнут только при тесном взаимодействии педагогов детского сада и семьи. Поэтому взаимодействие музыкального руководителя и семьи является актуальной темой в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. Стандарты нового поколения требуют формирования у детей необходимых компетенций, т. е. развития личности ребенка, когда содержание образования выступает средством ее самостановления, усвоения дошкольником способов познания, саморазвития, ориентации в окружающем мире. Именно это определяет основные направления и содержание работы педагога по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Основные приоритеты и направления работы с семьями воспитанников:

• единство в работе детского сада и семьи по воспитанию и образованию детей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка;
• установление правильных взаимоотношений на основе доброжелательной критики и самокритики;
• привлечение актива родителей, общественности к деятельности ДОУ, к работе с семьями;
• создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и образовании детей дошкольного возраста.

Рассмотрим цели взаимодействия с родителями в ходе реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

Цель: поиск новых форм сотрудничества музыкального руководителя и родителей для художественно – эстетического развития дошкольников.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

• содействовать повышению уровня общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах музыкального воспитания детей;
• раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, духовной и эмоциональной восприимчивости;
• создать единое образовательное пространство с учетом изменения позиции родителей из «сторонние наблюдатели» в позицию «активные участники» в процессе музыкального развития детей;
• акцентировать внимание на сохранение преемственности между семьей и дошкольным учреждением в подходах к решению задач музыкального развития детей.

Работу с родителями строю, придерживаясь следующих этапов.

1.Установление первичных контактов, наблюдение, беседы с воспитателем группы, проведение экспресс-опроса , круглого стола с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что Вы планируете , но и узнать, чего он ждет от Вас. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.

2.Установление доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка, посредством

сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях музыкального развития ребенка, его контактности в общении с Вами и со сверстниками, достижениях . Ознакомление педагога с проблемами семьи .

3. Совместное с родителями формирование творческой личности ребенка и развитие его музыкальной культуры. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, реализуются направления, формы сотрудничества.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Инновационные формы взаимодействия музыкального руководителя с родителями ДОУ

В настоящее время мною используются разнообразные формы взаимодействия с родителями, как традиционные, так и нетрадиционные.

Традиционные формы вошли в жизнь детского сада со времен становления общественного дошкольного воспитания. Их можно разделить на коллективные, индивидуальные, наглядные.

Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями направлены на привлечение родителей к ДОУ, установление неформальных контактов. К ним относятся:

• информационно – аналитические - выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности;

• досуговые - установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми;
• познавательные - ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навы­ков воспитания детей;
• наглядно – информационные формы - ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.

В работе с родителями использую следующие методы общения: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, анализ результатов творческой деятельности детей, анализ результатов творческой деятельности родителей.

Слагаемые успешного общения: желание пойти на контакт, заинтересованность в общении, видение в другом равного партнера, готовность принять иную точку зрения, выбор интересных значимых тем, тактичность.

Формы работы, используемые мною, как музыкальным руководителем по организации совместной деятельности с семьей – это:

Педагогическое просвещение родителей

Цель: приобретение родителями практических навыков музыкального развития

• консультации для родителей;
• родительские собрания;
• индивидуальные беседы;
• мастер-классы;
• открытые просмотры образовательной деятельности.

Создание средств наглядно-педагогической пропаганды для родителей

Цель: подробное ознакомление родителей с системой по музыкальному воспитанию дошкольников, предоставление информации о том, чему можно научить ребёнка в определённом возрасте при систематическом посещении детского сада

• фонотеки детских песен, шедевров мировой классики, детских сказок, музыки для релаксации;

• буклеты по развитию певческих умений и навыков;

• оформление уголка для родителей коллекция музыки для движения и танцев;

• методические рекомендации по вопросам развития музыкально-двигательной деятельности;

• памятки для родителей: «Музыкальные инструменты своими руками», «Восемь фактов о пении», «Игры с ребенком» и т.д.

• оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье;
• посещение детских музыкальных театров, экскурсии;
• организация мероприятий консультационного пункта для детей и родителей, которые только планируют посещать детский сад: «Новогодний утренник», «Весна – красна», «Мастер-класс для родителей - «Музыкальные игры с детьми»

Включение родителей в музыкально-образовательное пространство ДОУ

Цель: формирование культуры общения со своим ребёнком, сотрудниками детского сада, другими детьми, и взрослыми, знакомство с детским музыкальным репертуаром, обучение совместному музицированию с детьми, вооружение родителей основами музыкальных знаний, необходимых для воспитания здорового ребёнка

• совместные праздники, развлечения в ДОУ;
• семейные проекты «Праздник Светлой Пасхи», «Масленица широкая»;
• совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр, театрализованные представления;
• создание фотовыставки по результатам посещения театров и экскурсий;

• совместное подпевание и исполнение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций;
• пошив праздничных костюмов, подготовка реквизита, помощь в оформлении помещения;
• создание видеотек в группах с утренниками, праздниками, выступлениями на городских мероприятиях.

Такой подход побуждает к творческому сотрудничеству, устраняет отчуждённость, вселяет уверенность и решает многие проблемы по музыкальному воспитанию.

Заключение

Проводимая работа в данном направлении позволяет значительно повысить активность родителей в вопросах музыкального воспитания. Работая совместно с семьей, удается сформировать устойчивый интерес к музыкальной деятельности у большинства детей, повышается уровень музыкального развития как детей так и их родителей. Сложившаяся система работы создает предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального воспитания детей.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

№38 «РОСИНКА»

города Рубцовска Алтайского края

____________________________________________________________________________

658208, г. Рубцовск, ул. Ст. Разина, 198

тел: 6-36-43 , detskiu@yandex.ru

Мастер-класс для педагогов

«Игровые технологии на музыкальных занятиях

с детьми раннего возраста»

                                              Подготовил:    

Музыкальный руководитель

                                                   Горемыко В.В.

2025г.

             С древних времен известно воздействие сочетания ритмических движений и музыки на состояние здоровья человека. Чем раньше ребенок начнет слышать приятную ему музыку и сопровождать ее ритмичными движениями, тем активнее начнется развитие всех сенсорных каналов, необходимых в жизни, в том числе и музыкальное развитие.

              Овладение элементами танцевальных движений, игровыми упражнениями повышает уверенность в себе, коммуникативную активность, доброжелательность, внимательность к другим. Танцевальные игровые композиции обогащают детей яркими образными движениями, создают условия эмоциональной разрядки, улучшают функции внимания.

       Мы не раз замечали, что дети, услышав музыку, начинают сами двигаться, изображая музыкальных персонажей, улыбаются, вспоминая веселых героев мультфильмов или знакомых животных. Но дети с удовольствием копируют лишь то, что видели своими глазами. Им трудно представить абстрактный образ, поэтому необходимо предлагать малышам только те композиции, которые они смогут проанализировать, опираясь на свой небольшой жизненный опыт.

              Музыкальные игры способствуют развитию у малышей музыкальности и пластической выразительности, гармонично развивают.

В музыкальных играх дети также создают определенный образ и передают в движении разнообразные чувства.

Значение игровой технологии  в том, что при правильном руководстве  она становится:

• способом обучения;
• деятельностью для реализации творчества;
• методом терапии;
• успешная адаптация в ДОУ;
• первым шагом социализации ребёнка в обществе.

Роль игры в воспитании состоит в том, что именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества с взрослым.

Уже в раннем возрасте на музыкальных занятиях ребенок имеет возможность в игре быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выполнять простейшие игровые действия, танцевальные движения, подпевать повторяющиеся слова и звукоподражания.

В этот период самым необходимым является создание для малышей психологического комфорта. Вызвать у детей радостные эмоции, интерес к музыке, песням, пляскам, увлечь и занять его. Музыкальные занятия у детей раннего возраста всегда проходят в игровой форме. В них сквозным сюжетом объединены такие виды музыкальной деятельности как слушание музыки, пение (подпевание), музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.

Очень важно в данной возрастной группе использование интересного и яркого наглядного материала и обыгрывание его на занятиях. Это могут быть:

• иллюстрации и репродукции с коротким и интересным рассказом;
• раздаточный дидактический материал (мячи, кубики, шишки, клубочки, платочки);
• игровые атрибуты (маски, шапочки);
• музыкальные инструменты (погремушки, бубны, ложки, колокольчики);
• аудио и видеоматериалы;
• «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).

Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание поиграть, принять участие в том или ином виде музыкальной деятельности. И как результат этого — эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.

Практическая часть

Уважаемые коллеги! Сегодня во время проведения мастер-класса я очень надеюсь на вашу эмоциональную отзывчивость, заинтересованность и участие.

Игра «Би-би-би»

Цель: настроить детей на музыкальную деятельность, способствовать формированию положительного, доброжелательного эмоционального фона.

Описание: Дети сидя на стульчиках выполняют движения по тексту песни.

Пальчиковая игра «Паучок»

Цель: преодоление неловкости, создание весёлой, непринуждённой обстановки, сплочённости.

Описание: Дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Звучит песенка «Паучок». Все движения производятся в соответствии с текстом песни. Музыкальный руководитель рассказывает про веселого паучка, который очень любит гулять по веточкам, и предлагает с ним поиграть.

Подвижная игра «Птички – невелички»

Цель: Приучать детей участвовать в коллективной игре, слышать и понимать, о чем поется в песенке. Учить детей подражать движениям птиц.

Описание: Дети двигаются по залу, выполняя движения по тексту песни, подражают движениям птиц.

Подвижная игра с детскими музыкальными инструментами  «Ручейки»

Цель: Приучать детей участвовать в коллективной игре. Развивать навык выполнять игровые движения с предметами, формировать умение играть на детских музыкальных инструментах (колокольчик). Вызывать интерес к совместным действиям с музыкальным руководителем, положительный эмоциональный настрой.

Описание: Дети двигаются по залу с колокольчиком в руках, выполняют движения в соответствии со словами игры.

Танец - игра  «Я с листочками хожу»

Цель: Приучать детей участвовать в коллективной игре, слышать и понимать, о чем поется в песенке. Развивать навык выполнять игровые движения с предметами. Вызывать интерес к совместным действиям с музыкальным руководителем.

Описание:  Детям предлагается станцевать для лисички или для мишки. Дети с осенними листочки в руках двигаются по залу выполняя движения по тексту песенки. В конце игры мишка или лисичка их ищет.

Мой мастер-класс подошел к концу. Я благодарю всех педагогов за активное  участие. Сегодня я поделилась с вами материалом, который помогает мне в работе с малышами, надеюсь, он будет полезен и вам!

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

№38 «РОСИНКА»

города Рубцовска Алтайского края

__________________________________________________________________

658208, г. Рубцовск, ул. Ст. Разина, 198

тел: 6-36-43 , detskiu@yandex.ru

Мастер – класс по теме:

«Современные игровые методы и приемы в развитии певческих навыков у детей дошкольного возраста»

                                                               Подготовил:

                                                                                 Муз.рук. Горемыко В.В.

2025 г.

«То, что ребенок обязан запомнить, прежде всего, должно быть интересным»

                                                                                                В.А. Сухомлинский

Детский голос – очень нежный  и  хрупкий  музыкальный инструмент. Главная задача педагога – найти  те формы и методы работы, которые помогут сделать голоса красивыми, звучными, не напряженными, а занятия увлекательными и  интересными. Опыт работы с детьми показал, что методика вхождения ребенка в мир любого искусства должна проходить через «волшебный мост» игры. Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, фантазии, речевое общение, движение.

Игровая методика обучения детей  пению реализуется в два этапа: речевой и певческий.    

Цель первого, речевого, этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух. На речевом этапе удобно и легко работать над формированием таких певческих навыков, как дыхание и дикция, навык головного высокого звучания, легкость и полетность голоса. Прежде чем высоко и выразительно запеть, ребенок сначала учится высоко и выразительно говорить.

Речевой блок, как подготовительный, сначала предшествует, чуть опережая, а затем идёт параллельно певческому блоку. Речевой блок включает в себя артикуляционную гимнастику, игры и упражнения на развитие речевого и певческого дыхания , скороговорки, речевые игры.

Цель второго, певческого – формирование и развитие подвижности голосового аппарата, навыков певческого дыхания, певческой интонации, разучивание  учебного репертуара. Оба этапа тесно взаимосвязаны между собой, т.к. развитие и формирование певческих навыков идёт одновременно. Используя практический материал речевого опыта можно более тщательно поработать над  артикуляцией, дикцией, интонацией.

   Певческий блок состоит из упражнений на развитие интонации, игр на развитие музыкально-слуховой памяти и внимания.

   Общая цель данных блоков – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: разогреть мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, подвести детей к восприятию музыкальных звуков, сделать обучение пению более лёгким, понятным и привлекательным занятием.

Таким образом, учитывая всё выше изложенное, можно сделать вывод, что игровое распевание: 

•  подготавливает голосовой аппарат детей к пению;
•  развивает певческие навыки (дыхание, звукообразование, дикцию, артикуляцию, чистое интонирование);
•  формирует умение различать оттенки музыки, ладовое чувство;
•  развивает творческие, артистические способности (жесты, мимику);
•  организует и дисциплинирует детей;
•  способствует оздоровлению и укреплению здоровья дошкольников.

Показ видео материалов из собственной практики с детьми МДОУ  Д/с №38 «Росинка»

Практическая часть с музыкальными руководителями МО

Дыхательная гимнастика.

«Надуваем шарик».  Медленно вдыхаем воздух, ладошки разводим в стороны, сдувается на звук «С-с-с-с» - ладошки соединяем;

Упражнение для нижней челюсти.

«Потерялся котёнок». Произносим «мяу», широко открывая рот, поворачивая голову влево – вправо – вперед.

Упражнения для губ.

(рот широко раскрыт, нижняя челюсть неподвижна).

“Улыбка” – растягивание разомкнутых губ (зубы сжаты).

“Трубочка” – вытягивание губ вперед.

 «Круги» - собрать губы в «пятачок» и делать «пятачком» круговые движения сначала по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.

Упражнения для языка.

(рот широко раскрыт, нижняя челюсть неподвижна):

“Болтушка” - движение языком вперед-назад.

 “Часики” – движение языком вправо –влево.

 “Качели” – движение языком вверх- вниз.

  “Лошадки” - цокание языком.

Для разработки корня языка:

 «Кашляем как старички» - Кха - кха - кха;

Речевые игры (с элементами дыхательной, артикуляционной гимнастики, ритмо - интонационной игры)

Цель. Формирование правильного диафрагменного дыхания. Развитие  интонационного, фонематического  и музыкально-певческого слуха.

Речевые игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира. Дают возможность почувствовать и послушать свой голос, поиграть с ним и  расширить диапазон певческого голоса, ввести  в мир динамических оттенков и темпового разнообразия.

«Весна» (Г.Сапгир)

Ветер в наш лес песню донёс   Ш-Ш-Ш (усиливая или уменьшая громкость по жесту )

Песню пролаял охотничий пёс.   Р-р-р-гав!

Волк эту песню провыл на опушке,    У- у- (с восходящей интонацией);

Дружно проквакали песню лягушки,   Ква – ква (штро – бас);

Бык эту песню, как мы промычал,   Му – у – у (усиливая или уменьшая громкость по жесту педагога);

Рысь промурлыкала,   Мур-р – Мур-р (с восходящей интонацией);

Сом промолчал.

Филин прогукал,    Ух – ух! (произносят очень энергично);

Уж прошипел,  Ш-ш-ш (усиливая или уменьшая громкость по жесту педагога);

А соловей эту песню пропел.        Подражают птиц (голосовая импровизация, можно на звук «А»)

«Снежки». Дети строятся в 2 команды и стоят  друг против друга, играют в «снежки» - с помощью согласных в, п, г, к, д, б, т . «Обстреливаем» друг друга.

тянут эту гласную;  каждый раз новый вариант)

Упражнения на активную подачу звука

Цель. Познакомить  с ощущением «атаки  звука» -   посылом дыхания в  момент  начала звука.

«Возгласы». (Смело, без зажимов, не надрывая связки, свободно и открыто обратиться к невидимому собеседнику, находящемуся на другой стороне улицы).  Э-й-ей-еэ!  И-ра! Ю-ра! А-ня! Я-на! Ле-на! Ко-ля!  ( на одном звуке)

 Игра на развитие умения передачи динамических оттенков «Посчитаем до десяти» - счет от 1 до 10 (от шепота до выкрика), рр

Голосовая игра «Самолёт»

(на основе фонопедического метода В.Емельянова)

Полетит наш самолёт, тянут «У» с выдуванием воздуха

К облакам нас унесёт, через плотно сомкнутые губы,

С ветерком там поиграет вытянутые трубочкой,

И на землю нас вернёт. изменяя высоту звука.

Вибрационно-вокальные упражнения  В. Емельянова.

"Песенка слоника"

Представим, что вместо носа у нас длинный хобот и мы на звук "Н" машем им вправо и влево. Положите пальчики на нос, и вы услышите , как вас лечит "гнусавый голосок". Этот звук производит мощную вибрацию в полости носа и гайморовых пазухах.

Игровое распевание А.А.Евтодьевой  «Стрекоза и рыбка»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

№38 «РОСИНКА»

города Рубцовска Алтайского края

__________________________________________________________________

658208, г. Рубцовск, ул. Ст. Разина, 198

тел: 6-36-43 , detskiu@yandex.ru

Мастер – класс

для педагогов

по теме:

«Современные игровые методы и приемы в развитии певческих навыков у детей дошкольного возраста»

                                                               Подготовил:

                                                                                 Муз.рук. Горемыко В.В.

                                                 2024г.

«То, что ребенок обязан запомнить, прежде всего, должно быть интересным»

                                                                                                В.А. Сухомлинский

Детский голос – очень нежный  и  хрупкий  музыкальный инструмент. Главная задача педагога – найти  те формы и методы работы, которые помогут сделать голоса красивыми, звучными, не напряженными, а занятия увлекательными и  интересными. Опыт работы с детьми показал, что методика вхождения ребенка в мир любого искусства должна проходить через «волшебный мост» игры. Игра делает незаметными целенаправленные процессы обучения и воспитания. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, фантазии, речевое общение, движение.

Игровая методика обучения детей  пению реализуется в два этапа: речевой и певческий.    

Цель первого, речевого, этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух. На речевом этапе удобно и легко работать над формированием таких певческих навыков, как дыхание и дикция, навык головного высокого звучания, легкость и полетность голоса. Прежде чем высоко и выразительно запеть, ребенок сначала учится высоко и выразительно говорить.

Речевой блок, как подготовительный, сначала предшествует, чуть опережая, а затем идёт параллельно певческому блоку. Речевой блок включает в себя артикуляционную гимнастику, игры и упражнения на развитие речевого и певческого дыхания , скороговорки, речевые игры.

Цель второго, певческого – формирование и развитие подвижности голосового аппарата, навыков певческого дыхания, певческой интонации, разучивание  учебного репертуара. Оба этапа тесно взаимосвязаны между собой, т.к. развитие и формирование певческих навыков идёт одновременно. Используя практический материал речевого опыта можно более тщательно поработать над  артикуляцией, дикцией, интонацией.

   Певческий блок состоит из упражнений на развитие интонации, игр на развитие музыкально-слуховой памяти и внимания.

   Общая цель данных блоков – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: разогреть мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, подвести детей к восприятию музыкальных звуков, сделать обучение пению более лёгким, понятным и привлекательным занятием.

Таким образом, учитывая всё выше изложенное, можно сделать вывод, что игровое распевание: 

•  подготавливает голосовой аппарат детей к пению;
•  развивает певческие навыки (дыхание, звукообразование, дикцию, артикуляцию, чистое интонирование);
•  формирует умение различать оттенки музыки, ладовое чувство;
•  развивает творческие, артистические способности (жесты, мимику);
•  организует и дисциплинирует детей;
•  способствует оздоровлению и укреплению здоровья дошкольников.

Игровые методы и приемы в развитии певческих навыков у детей:

• Упражнения и игры на развитие речевого и певческого дыхания; («Насос», «Шарик», «Ветерок»)
• Артикуляционная гимнастика (нижней, верхней челюсти, мягкого неба, языка, губ; (часики, «Как кашляет старичок», «Рыбка», «Лягушка»,   «Сказка –Путешествие язычка»)
• Речевые упражнения для выработки певческой позиции; ( «Разговор про себя» - говорим любую фразу не открывая рот)
• Скороговорки и чистоговорки;
• Упражнения для опоры звука; («Сова», «Самолет»)
• Упражнения на активную подачу звука ( «Возгласы»- Э-й-е-й Ира!)
• Вибрационно-вокальные упражнения («Слоник»)
• Упражнения на развитие музыкально-слуховой памяти и внимания («Колпак мой», «Угадай и вспомни»)
• Развивающие игры с голосом ( «Самолет»-у.., «Кошка» -мяу)
• Рисование голосом (по карточкам или рисуем рукой линии),(«Самолет»)
• Мимические этюды на слова и без слов ( Мне весело -мне грустно, я заболел -я выздоровел. «Хорош пирожок, внутри творожок»)
• Игровое распевание   («Кот и мышка», «Стрекоза и рыбка», «Белочки»)
• Игры – импровизации («Сочини песенку на слова, на звук, слог», «Пропой свое имя»)

Показ видео материалов из собственной практики с детьми МДОУ  Д/с №38 «Росинка»

Практическая часть с музыкальными руководителями МО

Дыхательная гимнастика.

«Надуваем шарик».  Медленно вдыхаем воздух, ладошки разводим в стороны, сдувается на звук «С-с-с-с» - ладошки соединяем;

Упражнение для нижней челюсти.

«Потерялся котёнок». Произносим «мяу», широко открывая рот, поворачивая голову влево – вправо – вперед.

Упражнения для губ.

(рот широко раскрыт, нижняя челюсть неподвижна).

“Улыбка” – растягивание разомкнутых губ (зубы сжаты).

“Трубочка” – вытягивание губ вперед.

 «Круги» - собрать губы в «пятачок» и делать «пятачком» круговые движения сначала по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.

Упражнения для языка.

(рот широко раскрыт, нижняя челюсть неподвижна):

“Болтушка” - движение языком вперед-назад.

 “Часики” – движение языком вправо –влево.

 “Качели” – движение языком вверх- вниз.

  “Лошадки” - цокание языком.

Для разработки корня языка:

 «Кашляем как старички» - Кха - кха - кха;

Речевые игры (с элементами дыхательной, артикуляционной гимнастики, ритмо - интонационной игры)

Цель. Формирование правильного диафрагменного дыхания. Развитие  интонационного, фонематического  и музыкально-певческого слуха.

Речевые игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира. Дают возможность почувствовать и послушать свой голос, поиграть с ним и  расширить диапазон певческого голоса, ввести  в мир динамических оттенков и темпового разнообразия.

«Весна» (Г.Сапгир)

Ветер в наш лес песню донёс   Ш-Ш-Ш (усиливая или уменьшая громкость по жесту )

Песню пролаял охотничий пёс.   Р-р-р-гав!

Волк эту песню провыл на опушке,    У- у- (с восходящей интонацией);

Дружно проквакали песню лягушки,   Ква – ква (штро – бас);

Бык эту песню, как мы промычал,   Му – у – у (усиливая или уменьшая громкость по жесту педагога);

Рысь промурлыкала,   Мур-р – Мур-р (с восходящей интонацией);

Сом промолчал.

Филин прогукал,    Ух – ух! (произносят очень энергично);

Уж прошипел,  Ш-ш-ш (усиливая или уменьшая громкость по жесту педагога);

А соловей эту песню пропел.        Подражают птиц (голосовая импровизация, можно на звук «А»)

Упражнения на активную подачу звука

«Снежки». Дети строятся в 2 команды и стоят  друг против друга, играют в «снежки» - с помощью согласных в, п, г, к, д, б, т . «Обстреливаем» друг друга.

тянут эту гласную;  каждый раз новый вариант)

Цель. Познакомить  с ощущением «атаки  звука» -   посылом дыхания в  момент  начала звука.

«Возгласы». (Смело, без зажимов, не надрывая связки, свободно и открыто обратиться к невидимому собеседнику, находящемуся на другой стороне улицы).  Э-й-ей-еэ!  И-ра! Ю-ра! А-ня! Я-на! Ле-на! Ко-ля!  ( на одном звуке)

 Игра на развитие умения передачи динамических оттенков «Посчитаем до десяти» - счет от 1 до 10 (от шепота до выкрика), рр

Голосовая игра «Самолёт»

(на основе фонопедического метода В.Емельянова)

Полетит наш самолёт, тянут «У» с выдуванием воздуха

К облакам нас унесёт, через плотно сомкнутые губы,

С ветерком там поиграет вытянутые трубочкой,

И на землю нас вернёт. изменяя высоту звука.

Вибрационно-вокальные упражнения  В. Емельянова.

"Песенка слоника"

Представим, что вместо носа у нас длинный хобот и мы на звук "Н" машем им вправо и влево. Положите пальчики на нос, и вы услышите , как вас лечит "гнусавый голосок". Этот звук производит мощную вибрацию в полости носа и гайморовых пазухах.

Игровое распевание А.А.Евтодьевой  «Стрекоза и рыбка» - по ролям

Игра на развитие музыкально-слуховой памяти, внимания и координации движения «Колпак мой  треугольный» .

Колпак  мой  треугольный,

Треугольный  мой колпак.

А  коль не  треугольный,

То и не мой,  колпак!  (жесты в соответствии со смыслом слов).

                          МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

№38 «РОСИНКА»

города Рубцовска Алтайского края

____________________________________________________________________________

658208, г. Рубцовск, ул. Ст. Разина, 198

тел: 6-36-43 , detskiu@yandex.ru

Музыкограмма - активный метод слушания музыки в детском саду

                                                    Подготовил:

                                                                                Муз.рук.   Горемыко В.В.

2026 г

1слайд

2слайд

 «Музыка не только доставляет нам удовольствие. Она многому учит. Она, как книга, делает нас лучше, умнее, добрее»

Дмитрий Борисович Кабалевский

Музыкограмма — это графическое изображение музыкального произведения или его отдельных элементов, которое используется для наглядного представления ритмической и мелодической структуры музыки. В основе — рисунок, который графически отображает звуки, а ребёнок водит по нему пальцем в такт музыке. 

Современные дошкольники отличаются от своих сверстников нескольких десятилетий назад.

Современные дети очень любопытны и не любят, когда их ограничивают. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения: компьютерные игры, планшеты, интерактивные игрушки, мобильные телефоны, реклама и новинки кино. Тем самым подрастающее поколение приобретает кадровое сознание. У многих детей повышена тревожность и агрессия, возбудимость и гиперактивность, утомляемость и эмоциональность, а вот потребность к восприятию информации не всегда на высоком уровне. Особым мастерством должен владеть педагог, чтобы увлечь ребёнка, привлечь его внимание и поддерживать его на протяжении всего занятия. И если в таких видах музыкальной деятельности, как пение и музыкально-ритмические движения поддерживать интерес детей проще, то во время процесса восприятия музыки, который требует большей концентрации внимания, это сделать сложнее. Без восприятия музыки нельзя представить себе и другие виды музыкальной деятельности: перед тем, как разучить песню, танец, или игру на инструментах, их необходимо прослушать. Восприятие музыки как сложный многоуровневый процесс представляет для дошкольников достаточную трудность наряду с восприятием произведений других видов искусства.

Особенности развития детей с новым типом сознания требуют современного подхода в воспитании и образовании. Повысилась эффективность подходов к формированию слушания музыки, от пассивного в активное. Действие всегда являлось единственно прочной гарантией усвоения любого навыка.

В последнее время педагоги стали обращаться к технологиям, которые позволяют облегчить музыкальное понимание с помощью визуальных элементов. Одной из таких технологий является использование музыкограммы.

3 слайд 4 слайд

Музыкограмма - технология, созданная бельгийским учителем музыки и композитором Йос Вуйтак. Термин, впервые появившийся в 1965 году, произошел от греческого: musikе (музыка) и gramma (письмо, живопись, справочник). Сам термин «музыкограмма» означает следующее: это графические схемы, отображающие музыкальное развитие в музыкальном произведении.

5 слайд

Для современной педагогике важно:
-пробудить интерес к познанию, желание слушать музыку;
-обучить чувствованию и художественному воображению;
-раскрыть творческий потенциал ребенка.
  Все это может дать музыкальное творчество.

6 слайд

Активное восприятие музыки – это  ряд методов и приемов, активизирующих процесс слушания музыки, делающих процесс слушания более интересным, разнообразным, познавательным, игровым, творческим.
     

7 слайд

Приемы и методы активного восприятия:
поисковые  методы: поиск, изучение и анализ видеоматериала;
словесные методы: рассказ, беседа, пояснение, сравнение, вопросы;
практические методы: вызывания адекватных эмоция, акцентирование деталей, прием  точных  установок,  прием мысленного создания  собственной «картины».
Наглядный метод: демонстрация видео.
И  для этой цели  рекомендуется использовать  возможности активного восприятия музыки.

С помощью музыкограммы слушатель слышит, понимает и получает больше удовольствия от музыки при использовании активных стратегий, чем при пассивном прослушивании.

Преимущество создания музыкограммы состоит в том, чтобы упростить просмотр музыкальной композиции в глобальном и простом виде, облегчить наблюдение за выполняемой работой, а также сделать ее более увлекательной для дошкольников.

8 слайд

Музыкограмма- активный метод слушания музыки в детском саду.

«Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами»  В.А.Сухомлинский

9 слайд Примеры Музыкограмм

10 слайд Спасибо за внимание.