Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детского сада «Умка»

Рабочая программа группы № 1 «Пчелки»

первого младшего возраста

на 2022 -2023 учебный год

п.г.т. Федоровский

                                                                          2022 г.        

I. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка

        Настоящая рабочая программа составлена с учетом основной образовательной программы МБДОУ детский сад "Умка", разработанной педагогическим коллективом учреждения, которая в свою очередь составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 г. № 2/15) и ряду парциальных программ и педагогических технологий.

        Рабочая программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию  образовательного процесса в группе детей 2-3лет.

        При разработке Программы учитывались следующие нормативные  документы:

- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»

- Федеральный  государственный образовательный  стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года).

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования ( Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013года.№1014г.Москва);

- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  Федерации от 28.09.2020 года №28  «Об утверждении СП» 2.4.364-20).

         В Программе в соответствии с ФГОС дошкольного образования выделено три раздела: целевой, содержательный, организационный;

        ‒ представлено содержание и особенности организации образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста;

        - дана характеристика особенностей развития детей и планируемых результатов освоения программы в  каждой возрастной группе;

        ‒ определены задачи, содержание и результаты образовательной деятельности в  каждой возрастной группе и по каждой из образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие;

        ‒ описаны  формы, способы, методы и средства реализации программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик детей; особенности организации педагогической диагностики и мониторинга;

        ‒ охарактеризованы особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

        - представлен режим дня; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

        Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности  детей раннего возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)                             

1.1 Цели и задачи реализации Программы.

          Цель программы - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

        Программа ориентирована на решение следующих задач:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие

их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Приоритетные направления деятельности МБДОУ на 2022-2023 учебный год:

1Совершенствовать работу по укреплению физического здоровья детей, формировать основы двигательной и гигиенической культуры, используя оздоровительные технологии и разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы.

2. Совершенствовать систему работы по формированию и развитию речевой коммуникации у дошкольников через внедрение инновационных технологий.

3. Вовлечение семей в разработку и внедрение технологии проектной деятельности по созданию мультипликации детьми дошкольного возраста в процессе реализации разнообразных видов детской деятельности

2. .Принципы и подходы к формированию Программы

        В соответствии со Стандартом рабочая программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

3. Позитивная социализация ребенка .

4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.

5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. Сотрудничество Организации с семьей.

7.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

8. Индивидуализация дошкольного образования

9. Возрастная адекватность образования.

10. Развивающее вариативное образование.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

Подробно вышеназванные принципы указаны в основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ детского сада "Умка".

            В основе Рабочей программы первой младшей группы № 1  лежит важнейший стратегический принцип современной российской системы образования его непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается тесной координацией действий трех социальных институтов - семьи, детского сада и школы. Программа комплексная, реализует идею объединения усилий родителей и педагогов для успешного решения оздоровительных и воспитательно-образовательных задач по основным направлениям развития ребенка Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах  ребенка), а также законы РФ.

        Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:

• Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;
• Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;
• Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
• Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

1.3  Значимые для реализации Программы характеристики

Возрастные особенности детей 2-3 лет

 Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных

условий для развития детей этого возраста

На третьем году жизни дети становятся  самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление

Развитие  предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами . Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне – при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.

Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма.

Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные).

Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей:

- сенсомоторной потребности;

- потребность в эмоциональном контакте;

-  потребности во взаимодействии и общении со взрослыми: (контактное общение в 2-3 мес.; познавательное общение в 3-10 мес.; вербально-невербальное в 10 мес.-1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5 года-3 года).

Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.

На данный момент в ДОУ функционирует 4 группы раннего возраста. Посещают группы дети с разными психическими особенностями, привычками, темпераментом.

В первой младшей группе  №1 «Пчелки»,  адаптация  в большинстве случаев легкая. Дети идут на контакт со взрослыми, активно интересуются окружающим, эмоционально отзывчивы, участвуют в совместных играх. Педагог психолог регулярно проводит занятия с детьми, для наиболее успешной адаптации. Развитие индивидуальных особенностей детей осуществляется в тесной взаимосвязи коллектива детского сада и родителей воспитанников.

В группе преобладают дети с нормально развитой для своего возраста активной речью, способностью к предметной деятельности, ситуативно-деловому общению, начальными формами произвольного поведения. Часть детей группы – малоговорящие, но воспринимающие речь взрослого, обладающие высокой степенью развития невербального ситуативно-делового общения.

Общие сведения об участниках реализации программы

                              Характеристика состава семей группы.

Общее число семей – 20, все  семьи полные, 13 многодетных семей.

Возраст родителей: 20-30 лет –26 человек, 30-40 лет –12 человек, 40-50 лет – 2 родителей.

Образовательный уровень родителей: 14 родителей имеют высшее образование, 19 среднее специальное образование, 7 среднее.

Количество детей в семье: семей с одним ребенком – 2, с двумя детьми – 5, с тремя и более детей – 13 семей.

Жилищно-бытовые условия:  у  семей группы  хорошиие  жилищно-бытовые условия.

Хареактеристика состояния здоровья воспитанников группы.

В первой младшей группе № 1, состоящей из 20 воспитанников, мальчиков-8,  девочек- 12  к первой группе здоровья относятся  -  15 детей, ко второй – 4 детей. Один ребенок инвалид.

Особенности осуществления образовательного процесса связаны с климатическими условиями

Поселок городского типа Федоровский, Сургутского района приравнен к району крайнего Севера. Относится ко II климатическому полюсу. Средняя температура: января « -20,20 С », июля «+17,10 С». В связи с этим продолжительность прогулки может быть сокращена при температуре ниже -150С и скорости ветра более 7 м/с. Зима суровая, холодная и продолжительная. Лето короткое, теплое, короткие переходные сезоны - осень и весна. Наблюдаются поздние весенние и ранние осенние заморозки, резкие колебания температуры в течение года и даже суток. Продолжительность прогулки определяется администрацией Организации в соответствии с санитарными правилами утвержденными от 28.09.2020 г. № 28. Климатические условия - это один из факторов, влияющих на здоровье воспитанников и педагогов, на организацию режимных моментов в образовательном учреждении. Учитывая климатические условия региона и для профилактики заболеваемости в Организации активно ведется работа направленная на  здоровьясбережения обучающихся.

Работа  по здоровьесбережению включает в себя следующие направления деятельности по формированию, сохранению, и укреплению здоровья детей:

1. Мониторинг состояния здоровья  воспитанников.
2. Создание условий для укрепления и сохранения здоровья воспитанников.
3. Комплекс профилактических  мероприятий по оздоровлению воспитанников.

4. Проведение мероприятий с целью укрепления здоровья и формирования привычки к здоровому образу жизни.

5. Работа с педагогическим коллективом и родителями.

Следующей значимой характеристикой является учет культурной среды.

Население п.г.т. Федоровский, является многонациональным, в нем проживают: русские, коренные народы Севера, украинцы, ненцы, татары, дагестанцы, армяне, азербайджанцы, болгары, белорусы, казахи, узбеки, чеченцы, башкиры, грузины, таджики и киргизы.

Основным языком является русский язык. Поселок многонациональный. Не может не возникнуть проблема толерантного  терпимого отношения людей разных национальностей друг к другу. Воспитанию уважительного отношения к людям других национальностей педагоги уделяют большое внимание.

Знакомство детей с культурой коренных народов  Севера приобретает в

данный момент особенную актуальность, с учетом традиций и обычаев коренных народов ханты и манси. В нашей  Организации    мы реализуем  дополнительную общеразвивающую программу «Родной край»,  приобщая воспитанников к культуре и наследию родного края, а также способствует расширению их кругозора, развитию любви к «малой» Родине – к краю в котором они живут.

I.4. Планируемые результаты освоения детьми образовательной Программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Раннее  Детство. К трем годам:

• ребенок интересуется окружающими  предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
• другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении  результата своих действий;
•  использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов  (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•  владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может  обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
•  стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• ребенок понимает и принимает основные правила поведения, готов ориентироваться на просьбы и указания взрослого;
•  проявляет  интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам,
• рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
• ребенок имеет представления об основных цветах и формах предметов, о себе самом (основные части тела  и лица), близких людях (имена, родственные связи)
•  у ребёнка  развита крупная моторика, он стремится  осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
• участвует в разных видах изобразительной деятельности (рисует красками, карандашами, мелками, лепит, наклеивает аппликации); видит предметный смысл в своих рисунках, дает им названия;

Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья может быть замедленным по всем или некоторым перечисленным показателям и соответствовать более раннему возрасту.

.

II. Содержательный раздел  Программы

        Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей 2-3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей .

По следующим образовательным областям:

• «Социально- коммуникативное развитие»

• «Познавательное  развитие»

• «Речевое  развитие»

• «Художественно- эстетическое развитие»

• «Физическое  развитие»

        Учебный план составлен в соответствии со  структурой основной программы и в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации».

2.1.Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников.

2.1.1. Образовательная область. «Социально-коммуникативное развитие»

1 младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду,

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре

представления об окружающей действительности.

3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать

эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети).

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе.

Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса.

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в

помещении группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста».

Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).

Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что

расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

1 младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать интерес и активные действия детей с  предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов

окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

3. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с

природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

Содержание образовательной деятельности

 Дети при поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок

подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру. Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и

короткие, высокие и низкие при условии резких различий. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-

названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда,

крест), подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине.  В процессе ознакомления с природой  малыши узнают объекты и явления   неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.

Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

1 младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1.  Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.

2. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности

Связная речь

Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания

окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.

В словарь входят:

— названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей

предметов;

— названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

Грамматическая правильность речи

Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний

существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества.

Самостоятельная речь детей.

Звуковая культура речи

Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела.

В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение

практически всех согласных звуков. Для его успешного преодоления

требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата :губ, языка, щек.

В словопроизношении Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого

Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики (движений).

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1 младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных

ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации,

конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

Содержание образовательной деятельности

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов

промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их

названия, функциональную направленность .

Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи.

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками.

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.

В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных

конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.

Освоение основных движений умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

    2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

1 младшая группа

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных

движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным

действиям.

2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной

насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям

детского сада.

4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание  разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх.

Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.

Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены

на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств.

2.2. Вариативные формы дошкольного образования

При реализации образовательной программы педагог:

• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
•  определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
• осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
• создает развивающую предметно-пространственную среду;
•  наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
• сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

2.2.1Формы, способы, методы и средства реализации Программы

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое  развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ОО «Речевое развитие»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

2.2.2. Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.(1-я младшая группа)

   Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.  

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

  Условия реализации образовательного процесса

Особенности организации образовательной деятельности в 1 младшей группе Формирование познавательной деятельности осуществляется как в процессе организованной образовательной деятельности, так и в повседневной жизни, в процессе других видов деятельности детей (совместная деятельность педагога и детей; самостоятельная деятельность детей). Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Образовательная деятельность организуется по инициативе детей. Педагог ставит перед детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя учебные задачи, варьирует конкретный материал, опираясь в отборе на склонности своих воспитанников и уровень их развития. Воспитатель вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности. При организации организованной образовательной деятельности используется деятельностный метод, когда знания не даются в готовом виде, а постигаются путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя «открывающего» основополагающие свойства и отношения. А педагог подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как увлекательная проблемно – игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и чтения художественной литературы. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Каждый вид образовательной деятельности целостно обращен к наиболее сущностным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для детей от 2 до 3 лет – 8-10 мин, Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в 1 младшей группе не превышает 20 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. В 1младшей группе непрерывная образовательная деятельность проводится фронтально в первую половину дня. В теплое время года непосредственно образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки. Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомляемости детей она чередуется с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно – эстетическое развитие детей. Реализация непосредственно образовательной деятельности физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% от общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Образовательная деятельность проводится в разных формах: • Фронтальная форма, где воспитатели организуют детей всей группы на занимательное дело. • Подгрупповая форма. Подгруппы составляются на разных основаниях: это могут быть «сильная и «слабая» подгруппы по разным видам непосредственно образовательной деятельности, смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми, переменные подгруппы, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным признакам. • Индивидуальная форма, когда педагог проводит работу непосредственно с ребенком, учитывая его возрастные особенности, индивидуальные потребности. Комплексно-тематический принцип организации образовательного процесса обеспечивает соединение образовательных областей в единое целое. В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Рабочей программы положена система лексических тем, которая обеспечивает: - «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; - социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе ознакомлений с каждой темой; - возможность реализации принципа построения рабочей программы  от простого к сложному .

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.3.1 Особенности образовательной деятельности разных видов.

 Построения образовательной деятельности в детском саду осуществляется  на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится  активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.

 Особенностью организации образовательной деятельности по программе  является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает  образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Непосредственно образовательная деятельность  основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. 

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

 Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов  требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

2.3.2 Культурные практики.

 Чтобы воспитание и обучение стали результативными, надо параллельно создавать условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение. Если они обеспечиваются, то традиционные методы (воздействия) начинают трансформироваться в методы взаимодействия. При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой (забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом). Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.  От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,  игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) 

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям раннего  возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),способов интеллектуальной деятельности(умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому либо признаку и пр.) Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская  инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности  детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,  сочинять и пр., в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине  дня.

Все виды  деятельности ребенка в детском саду осуществляются  в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные  сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные  игры;

— развивающие  и логические игры;

— музыкальные  игры и импровизации;

— речевые  игры, игры с  буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность  по выбору детей.

2.3.4.Игра как особое пространство развития ребенка 3-го года жизни (от 1года 6м.до 3-х лет)

    Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

 Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

  При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно

в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Задачи развития игровой деятельности детей:

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.

2.Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

3. Поддерживать первые творческие проявления детей.

4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно -  отобразительные  и сюжетно-ролевые игры.

 Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и

делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре с взрослым воспроизведение действий, характерные для персонажа, проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу). Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.

 Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивает цепочки из 2-3 игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…). Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

Режиссерские игры

 Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек. Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики. По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью   движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры

 Игры с дидактическими игрушками - матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому - маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива  с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОО и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений  ДОО и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

 С целью построения эффективного взаимодействия  семьи и ДОО педагогическим коллективом  были создали  следующие условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОО, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОО;
• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями  на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОО в интересах развития ребенка;
• Потребностно - симулирующие: взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

1. формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2. приобщение родителей к участию  в жизни ДОО;
3.  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4.  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;
• ознакомление родителей с содержанием работы  ДОО, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Перспективный план по взаимодействию с родителями группы №1 «Пчелки»

2021-2022учебный год

2.5. Мониторинг образовательного процесса.

Диагностические исследования воспитанников

Реализация  программы предполагает оценку индивидуального развития  детей.

Такая оценка, производится педагогическим  работником, в рамках педагогической диагностики  (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной  с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).  Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии,  как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно

для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Контроль за проведением мониторинга осуществляет заведующий ДОУ и заместитель заведующего по ВМР  в следующих формах:

- проведение ежедневного текущего контроля;

- организацию тематического контроля;

- организацию режимных моментов и других видов деятельности;  

- посещение занятий,

- проверка документации.

Воспитатели всех возрастных групп, а так же специалисты сдают результаты проведенных педагогических наблюдений и диагностических исследований старшему воспитателю. Который  в свою очередь осуществляет сравнительный анализ мониторинга, делает вывод.  Результаты озвучивают на итоговом педагогическом совете.            

2.6 Организация    режима   пребывания  детей в образовательной организации

Требования к организации режима дня.

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (питание, сон, общение со сверстниками и взрослыми, реализация ведущей деятельности (игровой).

• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели.

• Совместное со взрослыми участие в режимных процессах; побуждение к самостоятельности в реализации режимных моментов.

•  Формирование культурно-гигиенических навыков.

• Создание условий для эмоционального общения как формы реализации режимных процессов.

• Учёт индивидуальных потребностей и особенностей каждого ребёнка.

• Организация сна и питания в контексте событийной канвы (питание и сон как неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса)

• Уважительное отношение взрослых к психологическим и физиологическим особенностям детей.

• Использование в образовательной деятельности форм, методов и содержания работы с детьми, соответствующих их возрастным, личностным и психологическим особенностям (воспитательно  образовательный процесс базируется на принципах формирования, расширения и актуализации зоны ближайшего развития дошкольников).

• Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

• Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

 • Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

 • Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

 • Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

2.7 Национально – региональный компонент

Задачи регионального компонента

Формировать способность сочетать знание родной культуры со знанием и пониманием культур других народов.

Готовить ребенка к самостоятельной трудовой жизни и приобщать к традициям своего народа.

В творческих играх прививать трудовые навыки, передавать нравственные нормы, знания об окружающей среде и способы существования в ней. Национально-региональный компонент может быть введен 10% содержания на занятиях по художественному творчеству (рисование, аппликация, конструирование), коммуникации, игровой деятельности, физической культуре, ознакомлении с художественной литературой.

      Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципа гармоничности образования, было предусмотрено для органичного вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом.

     Был сделан акцент на приобщение детей к добру, красоте, ибо важно, чтобы дошкольный возраст  стал временем, когда у ребенка пробуждаются чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки и дела, участвовать в охране окружающей среды.

     Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка проходит эмоционально – практическим путем. Каждый ребенок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремиться к активной  деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему  развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем больше она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со сверстниками и взрослыми, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд – занимают особое место в программе. Именно в этих видах деятельности при условии освоения ребенком позиции субъекта  происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтролю, творческому  воображению, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения в школе. Перспектива школьного обучения создает определенный настрой в группе. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевых игр на школьную тему.

     Задача развития эмоциональной отзывчивости и гуманности решается в программе через усвоение  детьми идей единства всего живого. Программа ориентирует на ознакомление детей с доступными для их понимания эмоциональными переживаниями и проблемами людей, с их поступками, эмоциональным состоянием. Благодаря этому дети начинают понимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям у всех людей независимо от возраста, пола. Так формируется понятие о гуманном и негуманном поведении, дети учатся замечать общность настроения природы и человека, сострадать человеку, животному, растению.

  В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника, программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира – наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольника любознательности и познавательной активности стимулируется   благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширению круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов и трудовая деятельность, природа, искусство и т.д.). Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлении об объекте  к выделению существенных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей).

    Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию.

     Программа ориентирует на многообразие проявления детского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности, а также предполагает творчество детей в математической, природоведческой, речевой сфере. Атмосфера современного детского сада должна быть насыщена разнообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности.

     Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников.

Развитие представлении о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знаниях о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищённости дошкольника.

    Все содержание программы центрировано на ребенке, создание ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условии для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств. Создание ребенку эмоционально-комфортного состояния задано оптимальной интенсивностью двигательных, физических и психических нагрузок.

     Организуя деятельность детей, необходимо развивать у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности. К поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуации.

     Педагогический процесс включает  также организованное обучение (занятия). Назначение занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности; в осознании  связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

    Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия проводятся по подгруппам и имеют интегрированный характер.

    Построение педагогического процесса предполагает преимущественное пользование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдении, экскурсии, элементарных опытов и экспериментирования, игровых проблемных ситуации и пр. Содержательные связи между разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание  при решении  воспитательно-образовательных задач.

    Реализация данной программы не возможна без условий тесного взаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка, создания благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги), организация клубов по интересам способствует  установлению доверительных отношении с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

III. Организационный  раздел.

Ранний возраст.  Детство от рождения до трех лет

Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада

  Особым событием в жизни малыша 1,5 - 3 лет является знакомство с детским садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольному учреждению прошла легко и естественно.

 В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.

   Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера – чувства еще весьма неустойчивы – то изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.

  Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит – малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая активность.

В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.

Вместе с тем, процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.

Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада – легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:

• Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка.
• Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам.
• Наличие интереса к предметному миру.
• Частота и длительность острых вирусных заболеваний.

Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада, выступают:

1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.

2. Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего возраста, неблагоприятные для поступления ребенка в дошкольное учреждение. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение в результате наблюдаются капризы, раздражение.

В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1года 8 месяцев. Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо обратить внимание на эту особенность психического развития малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения дошкольного учреждения.

3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.

4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.

Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада

Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагоги группы  заранее знакомятся с родителями малыша. Рассказывают об особенностях работы группы, обязательно обращают внимание на режим жизнедеятельности детей и делают акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог получает полную информацию о ребенке:

• об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;
• о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;
• о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.);
• о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет с взрослыми, действует с игрушками.

Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке воспитатели учреждения предлагают родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, предлагают посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.

Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения – расположить к себе, установить контакт

в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства наши воспитатели просят родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложить малышу шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь пожить.

В общении с ребёнком нельзя игнорировать его желания – если у крохи есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог удовлетворяет данное желание. Воспитатели стараются переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка применяются такие приемы как: элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т.д. Ребенку задают вопросы про любимую игрушку. Ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.

В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент педагоги нашего учреждения делают на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

• Создание развивающей предметно-пространственной среды образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка;

• Взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, средств, коммуникаций и пр.;

• Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста;

• Ориентированность педагога на относительные показатели детской успешности в соответствии с его индивидуальными особенностями, разными стартовыми возможностями;

• Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка

•Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

 3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Важно помнить, что развивающая предметно пространственная среда (РППС) младшего дошкольного  возраста, рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.

Мы сделали все для того, чтобы развивающее пространство для малышей нашей группы было  безопасно. Безопасность предметно-развивающей среды в группе  обеспечивается  грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также самостоятельно убирать ее на место по завершению игры.

Все элементы РППС связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению все игровые зоны расположены так, что дети имеют возможность свободно заниматься различными видами деятельности.

Помещение группы условно поделено на зоны .1  В зоне  для спокойных игр находятся: «Уголок уединения», «Познавательное развитие» и «Уголок природы»

В уголке уединения стоят диванчики, есть мягкие игрушки, книги, альбомы с картинками. Уголок  познавательного развития, предполагает развитие интересов детей, формирование познавательных действий, становления сознания. Эта зона оснащена  играми по сенсорному развитию, сюда входят предметы и игрушки из разного материала, разной формы и величины, сборно-разборные игрушки, мозаики, сюжетные и предметные картинки, игры  созданные своими руками, разнообразные дидактические игры, наглядно-дидактические пособия . Картотеки с развивающими занятиями.

В уголке природы мы собрали   материал для обогащения знаний детей о многообразии природного мира. Для воспитания любви и бережного отношения к природе, формирования экологической культуры детей. В этой зоне находятся муляжи фруктов и овощей, игрушки животных. Дидактическая кукла, с наборами одежды по сезонам. Подготовлены картотеки экологических игр, изготовлены  дидактические игры, приобретены плакаты « Домашние животные», «Животные леса», «Птичий двор», «Животные и их детеныши» и  другое.

 В  зону средней интенсивности включены:« Центр воды и песка», «Лаборатория», «Уголок изо-деятельности», а так же «Уголок конструирования».

«Центр воды и песка»- предназначен для познавательно–исследовательской деятельности, образовательная область «Познавательное развитие» . В него входит стол с поддонами, предметы орудия- лопатки, совочки, ведерки, баночки, стаканчики, разнообразные игрушки для экспериментирования, шишки, камушки и др.  Мною были созданы картотеки игр-экспериментов, опытов и экспериментов, игр-занятий с элементами  экспериментирования. Так же рядом  у окна находится «Лаборатория», в нее входит разнообразный материал для проведения элементарных опытов: формочки, разнообразные емкости, трубочки, мыльные пузыри, шарики, губки, магнитики.

Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Воспитания у детей наблюдательности, активности, самостоятельности. А так же  для развития эстетического восприятия и эстетического развития чувства и творчества детей, для формирования элементарных представлений о видах искусства.  Для этого нами был оформлен уголок «Изо-деятельности».  В этот уголок    нами были собраны разнообразные альбомы, материалы для изобразительной деятельности, рисунки -илюстрации знакомых детям предметов, собраны тематические альбомы ,изготовлены дидактические игры.

Уголок конструирования помогает нам:

• вызвать у воспитанников желание заниматься конструктивно-модельной деятельностью;
• стимулировать творчество, свободу самовыражения в процессе конструирования;
• позволить детворе попробовать себя в разных видах этой увлекательной деятельности и выбрать тот, который больше всего придётся по душе.

В уголке конструирования нами были собраны  конструкторы разного размера, деревянные, пластиковые, игрушки для обыгрывания. Создана картотека схем игр – построек .

Так же у нас есть зоны  активного движения. В эту часть входят: уголок ряженья, зона для перевоплощения в группе создаётся с целью:  формирования коммуникативных навыков в процессе игры,  создания положительного эмоционального настроя (например, занятия в уголке ряженья — прекрасный способ отвлечь малышей младшей группы от переживаний по поводу утреннего расставания с мамой),стимулирования интереса к сюжетно-ролевым играм.

  Для удовлетворения возрастной активности ребёнка  у нас создан уголок двигательной активности. РППС уголка носит развивающий характер, разнообразна, динамична, трансформируема, полифункциональна.

Для успешной реализации программы в данном направлении нами было собрано необходимое оборудование. Совместно с родителями были изготовлены дорожки  здоровья,  маски, шапочки, Нами были собраны картотеки различных подвижных игр,  а так же картотека утренней гимнастики, гимнастики пробуждения, и др.

Для самостоятельной  и совместной деятельности, для накопления игрового опыта детьми у нас в группе есть игровые зоны : «Кухня», «Спальня»,  «Больница», «Парикмахерская» « Магазин». В них собраны игрушки- заместители, а так же игрушки изображающие предметы труда.

Кроме этого в группе находится уголок книги, театра, музыки. Где собрано все необходимое для работы с детьми , в  соответствии с возрастными особенностями  детей, программными  требованиями.

Развивающая предметно-пространственная среда группы соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям, даёт возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, уединения, а также обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр., охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

3.3. Описание материально- технического обеспечения программы

Материально – техническая база группы соответствует требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе:

- к отделке  и оборудованию  помещений;

- к естественному и искусственному  освещению помещений;

- к санитарному  состоянию и содержанию  помещений;

- к оснащению  помещений

Созданные материально-технические условия Учреждения обеспечивают: 1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение МБДОУ детским садом  «Умка» требований: – санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Группа имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование: – учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

– помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

 –оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

              3.4.Планирование образовательной деятельности

Учебный план (объем образовательной нагрузки) по реализации образовательной программы дошкольного образования

на  2021-2022 учебный год в 1 младшей группе

Приложение к приказу  № 293 от «17 » августа  2021г.

Расписание непосредственной образовательной деятельности на 2021-2022 учебный год

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Умка»

1 младшая группа № 1 « Пчелки»

                                              Тематические недели

3.5Особенности  традиционных событий  праздников, мероприятий

 В 1 младшей группе традиционными общими праздниками являются: четыре сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: - осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны, праздник лета; - государственно-гражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День народного единства, День космонавтики; - международные праздники – День защиты детей, Международный женский день. Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерт ко «Дню матери», развлечение посвящённое «дню защитника Отечества»,  ярмарка на масленицу; выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники. Кроме этого, существует ряд традиций:

« Утро добрых встреч». Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

2. «Мое настроение». Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.

 3. «Отмечаем день рождения». Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

4. «Знакомство с сотрудниками ДОУ». Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людям различных профессий, которые работаю в детском саду. Способствовать расширению контактов со взрослыми людьми.

5. «В гостях у книжки». Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам. 6. «Сладкий вечер» (чаепитие).

Перспективный план досугов и развлечений в первой младшей группе

Сентябрь

 Развлечение «Кошка в гостях у ребят»

 Развлечение «Игрушки» (по стихам А. Барто)

Октябрь

Развлечение «Про рыжую лисичку»

Развлечение «Кто у бабушки живет?»

 Ноябрь

Развлечение в 1 младшей группе «Что у осени в корзинке»

Развлечение ко дню матери «Кошка и котята»

 Декабрь

 Развлечение «Зимние забавы»

 Развлечение «Волшебный снежок»?

Январь

Развлечение «На бабушкином дворе».

Игра – забава «Сорока-белобока».

Февраль

 Спортивный досуг «Мы ребята смелые, ловкие, умелые!»

 Показ настольного театра «Маша и медведь»

Март

Развлечение «Птички, птички невелички»

Спектакль « Теремок»

Апрель

"Весна в гости к нам пришла" Потешки радуют детей.

 Игра-развлечение «В гости к нам пришел Петрушка!»

 Май

 Развлечение «Солнышко в гостях у детей».

 Развлечение «На цветочной полянке»

Содержание Программы в полном объеме реализуется:

• в образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов
• детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);
• в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов; в самостоятельной деятельности детей;
• во взаимодействии с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
• в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Режим дня  на холодный период года

(сентябрь - май)

НОД – 20 мин.

Присмотр и уход – 252 мин.

Образовательная деятельность в режимных моментах – 448 мин.

Всего – 720 мин.

Режим дня  на теплый  период года

(июнь-август)

Гибкий режим дня

оздоровительного направления для детей

первой младшей группы в период адаптации

Режим дня на период карантина

          Режим дня  на период плохой погоды (холодный период года)

IV  Дополнительный раздел

Методические  материалы и средства обучения  и воспитания.

Методические  пособия:

•  Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство»2014 года /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,  О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им.А.И. Герцена, 2014./  
• Основная Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского сада «Умка» на 2021-2022 учебный год.
• Бондаренко, Т.М.Практический материал по освоению образовательных областей в первой младшей группе детского сада Воронеж: ООО «Метода»,2013.-256с.
• Развивающие занятия с детьми 2-3лет/Под редакцией Парамоновой Л.А. 3-е изд.,М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015.-512с.:ил.
• В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» М: Мозайка- Синтез, 2015 ( с детьми 2-3лет)
• 3. В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. М.: Просвещение ,1993-127с.
• Н.Н.Леонова Художественное творчество по программе «Детство»: планирование, конспекты. Первая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2014.-169с.
• С.Л. Лайзане, Физическая культура для  малышей - М., 2007;
• Э.Г. Пилюгина, Воспитание сенсорной  культуры. м., 2008;
• О.А., Соломенникова, Ознакомление с природой в  детском саду, 1-я мл.гр.,МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014; О.Н.Николаева.
• Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка».– М.: Просвещение, 1988г  
• Гербова В. В., Ильчук Н. П. «Книга для чтения в д/с и дома». –М..: «Оникс», 2006г                                        
• Ушакова О. С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» . – М.: ТЦ Сфера, 2011г
• Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1990.    
• Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в д/с». – М.: «Мозаика-Синтез», 2012г