Дополнительная образовательная программа (Дополнительная общеразвивающая программа)

«Логоритмика»

( для детей 3-4 лет ) Срок реализации: 1 год

Составитель: Кузьминова М.В воспитатель

высшей кв. категории ,

Дубна 2026г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3

Направленность программы 3

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность 3

Цель и задачи программы 5

Отличительные особенности программы 6

Возраст детей 6

Сроки реализации программы 7

Формы и режим занятий 7

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности 8

Формы подведения итогов реализации программы 9

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 9
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ. 11

Методы и приёмы организации работы с детьми 11

Материально – техническое обеспечение реализации программы 12

Список литературы 13

Паспорт программы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы

Программа дополнительного образования по логоритмике направлена на формирование устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддержанию положительного эмоционального отношения детей к логоритмическим упражнениям, на развитие у ребёнка моторики (общей и мелкой), совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Программа разработана на основе методических разработок М.Ю.Картушиной по логоритмике.

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.

Данная программа представляет собой систему занятий по развитию чувства ритма у детей второй младшей группы детского сада, которые построены в соответствии с современными подходами к воспитанию детей дошкольного возраста и направлены на овладение чувством ритма, что способствует формированию у ребенка целостного восприятия пространства и времени, гармонизации психического развития детей, решение речевых проблем на данном этапе.

Известно, что ребенок развивается в движении. Ученые коррекционной педагогики доказали филогенетическую связь между развитием движений и речи. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности. Под влияние регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем. А логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала.

Ритмические движения способствуют активизации различных анализаторных систем, становлению интегративной деятельности мозга человека. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому развитием чувства ритма реко-мендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для дошкольников форме: ритмических упражнениях и играх. А в последнее время специалисты обратили внимание на то, что логопедическая ритмика очень хорошо «работает» с психоэмоциональным состоянием детей: непоседливых и легковозбудимых крох она успокаивает, а медлительных и задумчивых, наоборот, подстегивает.

Логоритмика является своеобразной формой активной терапии, средством взаимодействия в комплексе методик и учебной дисциплины. Первое понимание логоритмики основано на сочетании слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что занятия логоритмикой способствуют развитию:

памяти — зрительной, слуховой и двигательной. Необходимо запомнить положение пальцев, последовательность движений, а также стихи;

внимания — ребенок учится концентрировать внимание и правильно его распределять;

восприятия — развивается слуховое восприятие, так как движения должны совпадать с музыкой и словесными инструкциями, которые получает малыш; крупной и мелкой моторики — пальчиковые игры как нельзя лучше помогают в развитии мелкой моторики крохи. А это способствует развитию мышления ребенка. Чем более ловкие пальчики — тем более гибкий ум. И в конце концов после всех этих упражнений кисти и пальцы рук станут сильными, подвижными, гибкими. А это поможет в дальнейшем в освоении навыка письма;

ориентации в пространстве — все предметы в пространстве ребенок воспринимает с учетом положения своего тела. Это и служит исходной точкой для создания и контроля разнообразных пространственных образов. Упражнения воспитывают быстроту и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители.

Реализация программы проходит с учетом следующих принципов:

1. Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.
2. Принцип последовательности. Каждое из направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы.
3. Принцип учета уровня развития ребёнка. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимо, с учетом уровня развития ребенка.
4. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
5. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий развития речи.
6. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.
7. Принцип результативности. Получение положительного результата развития речи, оздоровление каждого ребенка.

Дополнительная образовательная программа «Логоритмика» разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией 44/25 – Генеральной Ассамблеи ООН от #1075;ода.
• Федеральный закон от #1075;. №273-ФЗ «Об образовании в РФ».
• Постановление правительства Российской Федерации от

№1441 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг»

• Приказ Минпросвещения России N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
• Письмо Минобрнауки России от #1075;. №09-3242 «О направлении информации» (вместе с Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ).
• Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей от #1075;. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
• Санитарные правила СП «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 2 июня 2026 г. № 19, зарегистрировано в Минюсте России 2 июня 2026 г., регистрационный № 86855);
• Устав МДОУ «Детский сад №116 комбинированного вида» от года №116 - рз

Цель: профилактика речевых нарушений и их коррекция путем оттачивания двигательных навыков в процессе выполнения музыкально-ритмических движений.

Задачи:

Обучающие:

• формировать двигательные умения и навыки;
• формировать способность восприятия музыкальных образов и умение ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом;
• расширять и активизировать словарный запас;
• формировать фонематическое восприятие и фонематические представления. Развивающие:
• развивать пространственные представления;
• развивать координацию, переключаемость движений;
• развивать речевое дыхание;
• развивать артикуляционный аппарат. Воспитательные:
• совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.
• воспитывать эмоционально-волевые качества личности ребёнка.

Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ является её

практическая значимость. На практике в игровой форме дети осваивают и закрепляют понятия величины, формы и цвета предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи, выкладывать орнаментальные узоры, зна-комятся с элементарными приемами самомассажа. Сюжетно-тематическая организация занятий позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.

Возраст детей

Программа по логоритмике предназначена для детей 3-4 лет.

В этом возрасте в норме происходит интенсивное накопление ребенком словаря. Увеличивается число называемых предметов не только быта, но и тех, которыми малыш часто (но не постоянно) пользуется; в своих высказываниях он употребляет почти все части речи; овладевает элементарным грамматическим строем родного языка (усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов с 2,5 лет), начинает согласовывать прилагательные с существительными, удлиняет простые предложения, пользуется бессоюзными сложносочиненными предложениями и ситуативной речью Одновременно с развитием речи развивается мышление, память, воображение ребенка.

Однако, речь многих детей не соответствует норме развития. По нашим наблюдениям, с каждым годом становится все больше детей, которые не говорят до 3-4 лет. Активная речь детей формируется гораздо позже, говорить начинают эти дети неразборчиво, для их речи характерны полиморфные нарушения звукопроизношения, нарушение слогового строя речи, несформированость грамматического строя и связной речи.

У детей 3-4 лет развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Развиваются ловкость, координация движений. Дети учатся помогать и доброжелательно общаться друг с другом. Формируется потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на один учебный год. Продолжительность образовательного процесса – 35 недель. Занятия проводятся во вторую половину дня. Продолжительность занятия от 15 до 20 минут, так как занятия являются интегрированными. Тема берётся на одно-два занятия в зависимости от сложности материала и психофизиологических особенностей детей. Занятия проводятся 2 раз в неделю. Количество часов, на которые

рассчитана программа (в том числе количество часов для проведения занятий и мониторинга) составляет 70 часов в год.

Формы и режим занятий

Основной формой образовательного процесса является занятие, которое включает в себя часы теории и практики, предполагает взаимодействие педагога с детьми, строится на основе индивидуального подхода к ребёнку.

Структура занятия

1. Вводная часть длится 3-5 минут: используются вводные упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку памяти, внимания, координации движений, регулировку мышечного тонуса.
2. Основная часть занимает 10-12 минут: включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на музыкальных инструментах, подвижные малоподвижные игры, упражнения на развитие дыхания, внимания, голоса, артикуляции, счётные упражнения, упражнения на развитие координации движения, на координацию речи с движением, на координацию пения с движением, упражнения на развитие речевых и мимических движений, общей моторики, мимических мышц, дыхания, чувства ритма и темпа, упражнения на регуляцию мышечного тонуса.
3. Заключительная часть занимает 2-5 минут: упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения, упражнения на развитие дыхания.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

В результате освоения дополнительной общеразвивающей программы

«Логоритмика» дети овладеют различными умениями, навыками.

1. Владеют достаточным словарным запасом по лексическим схемам.
2. Ритмично выполняют движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.
3. Управляют своим голосом и интонационной выразительностью речи.
4. Правильно берут дыхание во время пения.
5. Обладают достаточной подвижностью артикуляционного аппарата.
6. Правильно произносят звуки родного языка.
7. Выполняют оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и тела, психологические этюды для напряжения и расслабления мышц тел, гимнастики для глаз.
8. Ориентируются в пространстве, двигаются в заданном направлении, выполняют различные виды ходьбы и бега.
9. Координируют движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагируют на смену движений.

Способы отслеживания результатов освоения программы.

Реализация дополнительной общеразвивающей программы «Логоритмика» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) по методике Картушиной М.Ю.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Диагностическое обследование проводится 2 раза в год.

Критерии:

Слуховое внимание:

1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.
2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) –

впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление. По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентирование в пространстве:

1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо. По 1 баллу за правильное выполнение.
2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.

По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Состояние общей моторики:

Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям.

Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

• силу движений,
• точность движений,
• темп движений,
• координацию движений,
• переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики:

1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.
2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру

«Апельсин». Оценка от 1 до 3-х.

3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в

пальчиковую игру «Мы капусту рубим, рубим». Оценка от 1 до 3-х баллов.

4. Переключение от одного движения к другому.

• «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 –

2

1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.

• Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.
• Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.

Тест на слухоречевую память – игра «Попугай»

Ребенку предлагают превратиться в попугайчика. Попугай, попугай, Все за мною повторяй.

Педагог зачитывает ряд слов, которые ребенок должен запомнить и повторить.

• Для детей предлагают цепочку из 5 слов (дом, мишка, шапка, зима, колобок).

Тест на двигательную память – игра «Обезьянка»

Детям предлагается запомнить и повторить серию из нескольких движений. Обезьянкой быть хочу, Что покажешь, повторю.

Детям предлагается серия из 5 движений (поднять прямые руки в стороны, вверх, наклониться, выпрямиться, поднять руки вперед).

Результаты диагностики заносятся в сводную таблицу.

Уровни освоения программы:

• Высокий уровень – дети правильно выполняют все задания, не испытывают затруднений, воспроизводят максимальное количество слов и движений.
• Средний уровень – дети испытывают незначительные затруднения при выполнении заданий, иногда прибегают к помощи взрослого, объем

запоминаемого материала снижен.

• Низкий уровень – при выполнении заданий дети прибегают к помощи взрослого, допускают значительные ошибки.

Работа с родителями

1. Провести анкетирование родителей.
2. Провести беседу с родителями детей, о необходимости посещать дополнительное образование для систематической и планомерной выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков.
3. Провести работу с родителями по вопросу изготовления атрибутов, требующихся для занятий.
4. Фото и видеоотчеты с занятий логоритмикой.
5. Пригласить родителей детей участников дополнительного образования

«Логоритмика» на итоговое занятие.

6. Подготовить рекомендации для родителей на летний период.

Формы подведения итогов реализации программы

Для подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы проводится учетно-контрольное занятие в конце учебного года.

Учебно-тематический план

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

Методы и приёмы организации работы с детьми.

В работе используются общепринятые методы и приемы .

Наглядные.

Наглядно-зрительные приёмы, такие, как показ педагогом движения; подражание образам; использование зрительных ориентиров и наглядных пособий

Словесные.

Словесные методы применяются для осмысления детьми поставленной задачи и осознанного выполнения двигательных упражнений.

Приёмы для звуковой регуляции движения: инструментальная музыка и песни, бубен, колокольчики и др. ; короткие стихотворения.

Практические.

Приемы для обеспечения тактильно-мышечной наглядности с применением различного инвентаря: кубиков, массажных мячей и т. д. Пальчиковая гимнастика, кинезиологические упражнения, дыхательная гимнастика, игры с кинетическим песком, самомассаж биологически активных точек.

Занятие по логоритмике включает следующие виды упражнений:

Ходьба и ориентирование в пространстве.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат.

Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

Чистоговорки . С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестамиимузицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков.

Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой,

«звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

Театральные этюды. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; приобщают к сотрудничеству. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

Подвижные игры, хороводы, физкультминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту

реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, побуждают детей выполнять правила игры.

Материально – техническое обеспечение реализации программы

Занятия проводятся в групповом помещении.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Логоритмические занятия в детском саду. М.Ю. Картушина. Изд-во

«Сфера»,2004

2. Методические пособия по логоритмике М. Ю. Картушиной, М. Ю. Гоголевой, Е. В. Кузнецовой, Л. Казанцевой, О.И. Крупенчук, А.В.Никитиной, Новиковской О.А., В.Т.Таран, Р.Л.Бабушкиной и других;
3. «Логопедические распевки». Музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры.Н.Г. Гавришева, Н.В. Нищева.,2009 год.
4. Аудио пособие по логоритмике «Весёлая логоритмика». Е. Железнова; Страна: Россия. Жанр: Детская музыка. 2006.

5. «Пальчиковые игры и упражнения: Массаж карандашами» Т.В. Пятница. Мн.:Аверсвэв, 2005.

6. «Работа над ритмом в логопедической практике» Г.В. Дедюхина. Изд-во: Айрис-Пресс, 2006 г.,Серия:Библиотека-логопеда-практика.
7. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. М.Ю. Картушина. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с. (Программа развития.)

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности

«Логоритмика »

Срок освоения: 1 год

Возраст обучающихся: 5-6 лет

Разработчик: Кузьминова М.В, воспитатель

2024 г.

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

В последнее время проблема развития обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. Детей с нарушениями речи с каждым годом становится все больше и им следует вовремя оказывать помощь, исправлять дефекты звукопроизношения. Это в свою очередь влияет на качественную подготовку дошкольников к школе, так как в дальней-шем они могут испытывать определенные трудности в овладении письмом и чтением. Таким образом, вовремя оказанная помощь в исправлении дефектов звукопроизношения - одна из важнейших задач современного дошкольного образования.

Логоритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения со-четаются с произнесение специального речевого материала. Своевременное овладение пра-вильной, чистой речью способствует формированию у ребенка уверенности в себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств.

Известно, что ребенок развивается в движении. Ученые коррекционной педагогики дока-зали филогенетическую связь между развитием движений и речи. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности. Под влияние регулярных логоритми-ческих занятий у детей происходит положительная перестройка сердечно-сосудистой, дыха-тельной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем.

Направленность программы направлена на:

• создание условий для развития личности ребенка;
• развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• формирование у ребенка чувства ритма;
• приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям;
• профилактику асоциального поведения;
• создание условий для социального, культурного самоопределения, творческой самореализа ции личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культуры;
• целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития лично-сти ребенка;
• укрепление психического и физического здоровья ребенка;
• удовлетворение индивидуальных потребностей ребенка в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании.

Содержание и материал Программы организованы по принципу дифференциации в соот-ветствии с общекультурным уровнем сложности, который предполагает использование и реали-зацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную слож-ность предлагаемого для освоения содержания Программы, доступно для детей дошкольного возраста.

Систематическое проведение логоритмических занятий способствует воспитанию позна-вательной, волевой и эмоциональной сфер личности, гармоническому физическому и художе-ственному развитию детей, развитию музыкального слуха, внимания и восприятия, комплекс-ных видов памяти, выразительности движений; формирует эмоциональную отзывчивость и му-зыкально-ритмическое чувство, учит движениями выражать характер и темп музыкального произведения, развивает музыкально-речевые способности.

Адресат программы: Программа адресована детям с 5 до 6 лет.

При освоении Программы у детей 5-6 лет развивается музыкальная память, устойчивое внимание, ориентир в пространстве, обогащаются словарным запасом, совершенствуется мел-кая и общая моторика.

Дополнительная общеразвивающая программа «Логоритмика» разработана в соответствии со следующими нормативными документами.

2. Нормативно-правовые основания проектирования и реализации дополнительной общеразвивающей программы

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от (с изменениями, внесенными Федеральным законом от № 304-ФЗ «О внесении измене-ний в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», ст.2 п.9; с изменениями, вступил в силу );
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 467 «Об утвер-ждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от № 678-р);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 196 «Об утвер-ждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнитель-ным общеобразовательным программам»
• Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от №2 «Об ут-верждении санитарных правил и норм СанПиН «Гигиенические нормативы и тре-бования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обита-ния (рзд. VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организа-ций воспитания, обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);
• Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утв. на заседании проектного ко-митета по национальному проекту «Образование» , протокол №3)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную дея-тельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализа-ции образовательных программ»;
• Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от № 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
• Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 114 «Об утвер-ждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществле-ния образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную дея-

тельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просве-щения Российской Федерации от № 882/391 «Об организации и осуществлении об-разовательной деятельности по сетевой форме реализации образовательных программ»

Срок реализации программы: 1 год.

3. Цель и задачи реализации Программы

Цель: формирование и развитие творческих способностей и личностного развития каждо-го обучающегося, коррекция речевой и двигательной сфер.

Достижение цели раскрывается через следующие группы задач: обучающие, развивающие, вос-питательные.

Задачи:

• создать на занятиях атмосферу праздника, радости, ввести ребенка в мир музыки и раз-вития речи с радостью и улыбкой;
• развивать фонематическое восприятие, фонематические функции;
• уточнять артикуляцию при произношении изучаемого звука, способствовать автомати-зации поставленных звуков;
• развивать речевое дыхание, речевой слух; общую, мелкую и артикуляционную мотори-ку; интонационную выразительность речи, чувство ритма, музыкального слуха, слухо-двигательной координации;
• развивать неречевые психические процессы;
• воспитывать выразительность движений, переключаемость с одного поля деятельности на другое, умения перевоплощаться, умения согласовывать музыку с движениями.

4. Актуальность, новизна и отличительные особенности программы. Актуальность программы определяется тем, что регулярные занятия логоритмикой спо-

собствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, форми-руют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками.

В основе своей программы я использовала методическое пособие М.Ю. Картушиной, ко-торое содержит занятия, составленные с опорой на лексические темы. Многократное повторе-ние изучаемого материала способствует выработке двигательных, слуховых, речевых и певче-ских навыков. Содержание занятий изменяется по мере поэтапного усложнения речевого мате-риала. Построение их в форме сказок и игр создаёт доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в познавательном процессе.

Новизна программы логоритмики состоит в том, что в данном дошкольном образова-тельном учреждении такие занятия только начали проводиться. Логоритмические занятия про-граммы включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошко-льного возраста.

Отличительной особенностью является игровая форма подачи учебного материала, комплексный характер, доступность и практичность использования, что превращает занятия с дошкольниками в веселую обучающую игру. Логопедическая ритмика — одно из звеньев кор-рекционной педагогики. Ее основой являются речь, музыка и движение.

5. Принципы и подходы к формированию Программы Принципы построения программы:

Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприя-тий научно обоснованными и практически апробированными методиками и технологиями

Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем все больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваивае-мого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие периферию. Задача логопеда - со-блюдать основные закономерности усвоения языковых единиц в норме.

Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути. Работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное произношение других звуков, той же фонетиче-ской группы, и звуков других групп (постановка звука «с» полностью подготавливает артику-ляционный уклад звука «з» и частично уклады шипящих звуков). Эта взаимная связь позволяет использовать здоровые звуки для постановки дефектно произносимых звуков.

Принцип учета уровня развития ребенка. Л. С. Выготский предложил выделять в разви-тии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соот-ветствующей помощи со стороны педагога). Любое предлагаемое задание должно быть заведо-мо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений выра-батываются динамические стереотипы.

Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистиче-ский материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для про-изношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, мно-го гласных звуков.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания.

Главная цель - ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и воз-растные особенности.

Принцип результативности.

Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ре-бенка.

В основу программы положены ведущие подходы:

Системный подход. Сущность которого, заключается в том, что относительно самостоя-тельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с други-ми. При таком подходе педагогическая система работы с дошкольниками рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педаго-гического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.

Личностный подход. Утверждающий представления о социальной, деятельной и творче-ской сущности ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспи-тании обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход. Деятельность-основа, средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организа-ции и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Полусубъектный подход. Сущность человека значительно богаче, разностороннее слож-нее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для нее отноше-

ний, как носитель взаимоотношений и взаимодействия социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического воздействия с детьми.

Культурологический подход. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е он становится творцом новых элементов культу-ры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Методы и приемы обучения на занятиях по логоритмике

Построение занятий по логоритмике базируется на совокупности различных методов. Каждый метод включает в себя разнообразные приемы. Эти приемы подбираются с учетом степени усвоения двигательного, речевого материала, речевого и общего развития ребенка.

Наглядно – зрительные (показ):

• тактильно-мышечная наглядность;

− наглядно-слуховая – при которой осуществляется звуковая регуляция движений (песня, музыка).

Словесные:

Описание, объяснение, пояснение, беседа, словесная инструкция.

Практические:

• игровой метод - используется при разучивании новых упражнений;

• соревновательный- используется для совершенствования уже отработанных упражне-ний.

7. Способы организации

Структура занятия: подготовительная, основная и заключительная части. Подготовительная часть. Используются вводные упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку внимания, памяти, координации движений, регулировку мышечного тонуса.

Основная часть включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мы-шечного напряжения, пение, игру на детских музыкальных инструментах, подвижные и мало-подвижные игры, а так же следующие виды упражнений:

• на развитие дыхания, голоса, артикуляции;
• на развитие внимания;
• регулирующие мышечный тонус;
• формирующие чувство музыкального размера;
• на развитие чувства темпа и ритма;
• на развитие координации движения;
• на координацию речи с движением;
• на координацию пения с движением;
• на развитие речевых и мимических движений.

Заключительная часть. В нее входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

• артикуляционную (логопедическую) гимнастику;
• чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
• пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики;
• упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
• вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;
• фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого ды-хания;
• песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразитель-ности речи, речевого слуха и речевой памяти;
• музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;
• музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентировать-ся в пространстве;
• коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмоцио-нальности, позитивного самоощущения;
• упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

8. Условия реализации программы

Программа адресована детям с 5 до 6 лет. Программа рассчитана на 1 год обучения.

Учебно-тематический план составлен на 64 часа. Периодичность проведения - 2 раза в неделю.

Основная форма обучения – малые группы (до 9 человек) Форма занятий – очная.

Длительность проведения - 25 минут.

Требования к среде:

• логоритмические занятия рекомендуется проводить в музыкальном зале. Обязательно наличие зеркала, музыкального центра, набора аудио записей для прослушивания рит-мических упражнений;
• наглядность: маски, детские игрушки, иллюстрации;
• игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: бубны, погремушки, деревян-ные ложки;
• игрушки-инструменты, издающие звуки только одной высоты: дудки, свирели;
• игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядами: металлофоны, колокольчики;
• мячи (латексные Су-Джок, массажные), скакалки, обручи, ленты, многогранные палочки.

Требование к педагогу:

Занятия по логоритмике могут проводить педагоги со специальным логопедическим образова-нием.

9. Планируемые результаты освоения программы

По окончании срока обучения по Программе дети могут:

• овладеть навыками сочетания речи и движения;
• самостоятельно или с помощью взрослого выбирать средства выразительности для изображения создаваемого образа;
• способны правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках;
• ориентироваться в схеме собственного тела; пространстве;
• ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ;
• выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения;
• коррекция физических процессов, развитие физических качеств (выносливости, гибкости, мышечной силы, ритмичности, быстроты);
• коррекция речевых нарушений, активизация речи;
• выполнять простые ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения;
• воспроизводить простые ритмы на музыкальных инструментах;

2. Содержательный раздел

1. Возрастные особенности детей 5-6 лет

Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок в этом возрасте еще учится свободно пользования словами. Словарь достаточно богат прилагательными, наречиями, гла-голами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать в достаточном количестве. Иногда ошибки в употреблении слов возможны, в пересказах сказок, когда ребенок вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предлогов (например, вместо предлога между используются слова в середине).

В речи детей реже встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах, неправильное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных, изменение по паде-жам несклоняемых существительных.

В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии с вопросом и темой разго-вора использует как краткие, так и развернутые ответы.

На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков- л, р-.

Шестилетние дети имеют достаточно развитый фонематический слух, достаточно четко различают звонкие и глухие согласные.

Произношение шестилетних детей отличается от речи взрослых из-за нарушения фоне-тической и грамматической стороны речи, но к семи годам при условии систематической рабо-ты над звукопроизношением дети вполне справляются с этими трудностями.

Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют уста-навливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выра-жать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движе-ниями, словом.

Ребенок начинает понимать, что музыка позволяет общаться и быть понятым любому че-ловеку. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, вызывают эмо-циональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника. Глубина эмоционального переживания выражается в способности старшего дошкольника интерпретиро-вать не столько изобразительный музыкальный ряд, сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.

Закономерности и особенности развития психических процессов ребенка этого возраста позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкальную эрудицию. Старший дошко-льник не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний стано-вится накопленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт общения музыкой. Слушание музыки остается по-прежнему весьма привлекательным для ребенка. Большинство детей к этому времени овладевают культурой слушания. Легко различают не только первичный жанр музыки, но и виды музыкальных произведений. Вникают в эмоцио-нально образное содержание музыки, воспринимают формы произведения, чувствуют смену характера музыки. Интенсивно продолжают развиваться музыкально-сенсорные способности. Дети могут различать выразительные отношения музыкальных звуков, активизируется ладовый слух.

Развивается музыкальное мышление, ребенок анализирует и оценивает сложное музы-кально произведение, может сравнивать, обобщать.

2. Календарный учебный график

3. Учебный план

Чтобы образовательный процесс был эффективным, на занятиях максимально использует-ся ведущий вид деятельности ребенка - дошкольника - игра. Занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач, на занятии детям предлагается как материал для повторения и закрепления усвоенных знаний, так и новый материал. Занятия строятся на единых принципах, которые обеспечивают целостность педагогического процесса, и в соответствии с рекомендуемыми требованиями СанПиН: объемом учебной нагрузки, про-должительностью занятия с учетом возраста детей.

Учебный план первого года обучения для детей 5-6 лет (старший дошкольный возраст)

4. Календарно-тематическое планирование для детей 5-6 лет

5. Взаимодействие педагога с родителями

Работа с родителями осуществляется в 2-х направлениях: обучающем и информативном.

Формы работы с родителями:

• Посещение родителями открытых занятий – в конце года.
• Индивидуальные консультации (тематические, консультации о результативности работы).
• Анкетирование родителей с целью получения обратной связи по проводимой ра-боте.
• Оформление информационных стендов для родителей:

рекомендации «Методы и приемы развития чувства ритма у детей в домашних услови-ях», «Развиваем речь ребенка вместе» (о способах проведения артикуляционной гимнастики дома).

Взаимодействие с семьями воспитанников способствует повышению эффективности коррекционной работы. Из «зрителей» и «наблюдателей» они становятся активными участни-ками музыкально-педагогического процесса, становятся более компетентными в вопросах раз-вития детей дошкольного возраста.

Оценочные и методические материалы

Важнейшим условием успешности работы по Программе является выявление и раскрытие потенциальных возможностей развития музыкальных и творческих способностей каждого ре-бенка на основе педагогического наблюдения. Целью педагогического наблюдения является выявление актуального развития ребенка и динамики его развития в процессе освоения Про-граммы. Анализ освоения обучающихся Программы и влияние логоритмических занятий на ин-теллектуальное и психофизическое развитие ребенка. Педагогическое наблюдение предполага-ет выявление уровня сформированности сенсорных эталонов, развития общей и мелкой мото-рики, развитие речи, ориентира в пространстве, музыкальной памяти, восприятия, мышления, слухового внимания, координации движений у детей дошкольного возраста. Задачи педагоги-ческого наблюдения: анализ индивидуального развития детей, результаты которого использу-ются для решения следующих педагогических задач: индивидуализации образования; оптими-зации работы с группой детей.

Наблюдение организуется таким образом, чтобы получить максимально полные, точные и объ-ективные данные об имеющихся на момент его проведения особенностях и возможностях раз-вития каждого воспитанника. Результаты наблюдения обеспечивают возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка и отражают дина-мику овладения содержанием Программы, а также выявить «зону ближайшего развития». В на-блюдении отражена количественная и качественная характеристика происходящих изменений. Предусмотрено проведение педагогического наблюдения: октябрь, май. Может проводиться скрининг анализ в середине учебного года.

Методы оценки результативности программы:

• Количественный анализ:

• посещаемость;
• отслеживание результата (наблюдение).

• Качественный анализ:

• формирование новых навыков и умений;
• анализ успешности деятельности в достижении целей.

Предложенная программа является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержаний и форм занятий, времени прохождения материала.

3. Организационный раздел

1. Условия набора

Группы для данной дополнительной образовательной услуги формируются по возрас-тным показателям.

Количество воспитанников должно быть не более 9 человек.

Увеличение количества детей в группе не рекомендовано, так как программа требует постоян-ного внимания и индивидуального подхода к каждому ребенку.

Занятия проходят на языке Российской Федерации: русский язык. Программа разработана с учетом возрастных особенностей.

Она охватывает: старшую группу –дети от 5 до 6 лет.

Сроки реализации дополнительной общеразвивающей программы

Программа рассчитана на 1 год обучения. Обучение проходит с октября по май.

3. Формы и режим занятий

Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Категория обучающихся – дети в возрасте от 5 до 6 лет.

Продолжительность занятия для детей старшей группы составляет 25 минут. Итого занятий - 32.

Форма обучения – малые группы (до 9 человек)

Формы проведения занятий: игры, беседы, логопедические упражнения, слушание пение, пальчиковая гимнастика.

Диагностика освоения содержания программы проводится педагогом в течение всего учебного года (педагогическое наблюдение).

Результаты диагностики доводятся до сведения родителей (законных представителей).

4. . Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности,

оборудование помещений

Предметная развивающая среда способствует охране и укреплению физического и пси-хического здоровья ребенка, полноценному развитию личности.

Логоритмические занятия проводятся в музыкальном зале с использованием специально-го оборудования и материалов.

Оборудование: зеркало, музыкальный центр, проектор, экран, ноутбук, набор аудио- и видеозаписей для просмотра и прослушивания музыкально -ритмических упражнений.

Атрибуты: маски и костюмы зверей, птиц, игрушки, массажные мячи, ленты, обручи, предметные картинки по лексическим темам, муляжи овощей и фруктов.

Детские музыкальные инструменты: бубны, погремушки, деревянные ложки, дудки, ко-локольчики, металлофоны.

5. Список литературы

1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.
2. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001 - 64 с. + вкл. 8 с.
3. Волкова Г.А., Логопедическая ритмика: учебник для студентов высших учебных заведе-ний / Г.А. Волкова. - 4-е изд., Санкт-Петербург: Детство-пресс, 349с.: 22 см. - (Коррекционная педагогика).#1089;.
4. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет.- М.: ТЦ Сфера, 208с.
5. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое посо-бие.- Спб.: Издательство «Корона Век», 2016 - 80с.
6. Методика игрового обучения Сергея и Екатерины Железновых «Музыка с мамой».
7. Новиковская О.А.Веселая зарядка для язычка. Игры для развития речи. 4-7 лет /О.А. Но-виковская,- М.: Астрель: ACT; СПб, 2009. 31 с.: ил. - (Домашний логопед).
8. Новиковская О.А. «Логоритмика. Игры и упражнения для дошкольников». Практическое пособие для педагогов и родителей, 2012.
9. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. - Спб.: КАРО, 64с.
10. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по разви-тию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. - СПб.: КАРО, #1089;.
11. Гаврючина Л.В., «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»: Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2018.
12. Куликовская Т.А., «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках», Пособие для педагогов, воспитателей и родителей – М.: «Издательство Гном и Д», 2015.
13. Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: Астрель, 2007.
14. Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
15. Крупенчук О.И.: Гимнастика для язычка и пальчиков для девочек и мальчиков. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2013.