Рабочая программа
рабочая программа

Рассмотрено и принято                                                                                                                 Утверждаю:

на педагогическом совете № __                                                       Заведующий ДОУ №233 ОАО "РЖД"

"___" ________________202_ г.                                                                         ________     /  Л. К. Чикаш

Протокол педсовета №  ___                                                                              "____" ____________20__ г.                                                        

От "___" ___________ 20__ г.                                                                        

Рабочая программа

музыкального руководителя

                                            на 2026-2027 уч.год.

(для групп общеразвивающей направленности)

Составитель:

Скрипникова Татьяна Владимировна

Улан - Удэ

  2026 г

Содержание

Пояснительная записка:

1. Целевой раздел.

1.1. Цели и задачи реализации программы.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

1.3. Характеристика особенностей музыкального развития детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет.

1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми дошкольного возраста.

2. Содержательный раздел.

2.1. Образовательная деятельность по реализации образовательной области "Художественно-эстетическое развитие".

2.2. Вариативные формы, способы и средства музыкального образования с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы (работа с одаренными детьми).

2.4. Взаимодействие с родителями.
2.5. Система пед. диагностики (мониторинга) Достижения детьми планируемых результатов. Освоение рабочей программы во всех группах.

3.Организационный раздел.

     3.1. Материально - техническое обеспечение программы

3.2. Программно - методическое обеспечение процесса музыкального образования дошкольника.

     3.3. План развлечений.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

 Рабочая программа музыкального руководителя разработана на основе Основной образовательной программы ДОУ с учетом комплексной образовательной программы "Детство".  

Программа разработана в соответствии с:

• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»
• Приказ Мин.обр.науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении ФГОС ДО»
• СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. №28  

 Рабочая программа определяет содержание образовательного процесса по приобщению к музыкальному искусству детей младшего и старшего дошкольных возрастов с учетом их возрастных и индивидуальных особен­ностей.

Рабочая программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.        

        В содержание рабочей программы входит календарно-тематическое планирование с учетом возрастных и индивидуальных особенности детей, воспитывающихся в ДОУ, учебный план.

Раздел «Музыка» детей дошкольного возраста включает в себя:

1. Слушание
2. Пение
3. Музыкально-ритмические движения
4. Игра на детских музыкальных инструментах

1. Цель и задачи реализации программы.

Цель: Приобщение к музыкальному искусству, развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства.

Задачи:

- формирование основ музыкальной культуры,

- ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;

- воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;

- развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,музыкальной памяти;

- формирование песенного, музыкального вкуса;

- воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствованиеумений в этом виде деятельности;

- развитие детского музыкально-художественного творчества;

- реализация самостоятельной творческой деятельностидетей;

- удовлетворение потребности в самовыражение.

2.  Принципы и подходы к формированию программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС ДО:

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих, обучающих и оздоровительных целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

При разработке рабочей программы учтены принципы как общей, так и коррекционной педагогики.

Принципы обучения:

Принцип наглядности: Этот принцип соответствует основным формам мышления дошкольника (наглядно- действенное и наглядно-образное). Реальные предметы и наглядные образы способствуют правильной организации мыслительной деятельности ребенка. Сделать обучение наглядным — значит создать у ребенка зрительные образы, обеспечить восприятие окружающего, включить непосредственно в практическую деятельность, связать обучение с жизнью.

Принцип доступности: Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра). Предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития и подготовленности детей. Исключает умственные и физические перегрузки в содержании образования детей, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.  

Принцип развивающего обучения: Основывается на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития».

Принцип коррекции и компенсации: Требует гибкого соответствия коррекционно - педагогических технологий и индивидуально - дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности.

Принципы воспитания.

Принцип активности и самостоятельности: Связан с использованием таких приемов и методов обучения, при которых ребенок ощущает потребность полнее и глубже узнать окружающий мир. При этом он проявляет активное стремление к самостоятельным поступкам. Это выражается в том, что он настойчив в осуществлении задуманных дел, стремится научиться новым действиям, приобрести новые знания. Используя данный принцип, важно поощрять ребенка дошкольного возраста задавать вопросы о себе, о близких, об окружающем мире, а также развивать умение высказываться о себе, о своем настроении, самочувствии, о своих желаниях. Ребенка нужно поощрять к общению на познавательные темы со сверстниками и со старшими.

Принцип культуросообразности: Учитывает национальные ценности и традиции в образовании. Понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов. Возможный путь реализации этого принципа – это сочетание, взаимосвязь и взаимодополняемость федерального и регионального компонентов содержания образования.

Принципы образования.

Принцип интеграции: Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Комплексно-тематический принцип: Предполагает тесную взаимосвязь и взаимозависимость различных видов детских деятельностей вокруг единой «темы». Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции».

Принцип развития: Предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний, овладения умениями и навыками как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования.

Принцип целостности: Требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время сформировать умения видеть с разных сторон один и тот же предмет.

Принцип вариативности: Содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по-разному осуществляющих реализацию целей образования с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме этого вариативность обеспечивает дифференциацию образования, то есть возможности индивидуального развития каждого ребенка.

3.  Характеристика особенностей музыкального развития детей от 1,5 до 6 лет.

Возрастные и индивидуальные особенности детей от 1,5 до 3 лет.

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.

Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма.

Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные).

Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей: сенсомоторной потребности и потребность в эмоциональном контакте, потребности во взаимодействии и общении со взрослыми. Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:  

−  легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения;

−  повышенная эмоциональная возбудимость;

−  сложность переключения процессов возбуждения и торможения;

−  повышенная эмоциональная утомляемость.

Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов. К третьему году жизни постепенно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Возрастные и индивидуальные особенности детей от 4 до 5 лет.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями, событиями, делать простейшие обобщения, в том числе и по отношению к музыке. Он понимает, что колыбельную надо петь тихо, не спеша. Ребенок этого возраста наблюдателен, он уже способен определить, какая исполняется музыка: веселая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; на каком инструменте играют (рояль, скрипка, баян). Ему понятны требования, как надо спеть песню, как двигаться в пляске.

Голосовой аппарат ребенка укрепляется, поэтому голос приобретает некоторую звонкость, подвижность. Певческий диапазон примерно в пределах ре-си первой октавы. Налаживается вокально-слуховая координация.

Значительно укрепляется двигательный аппарат. Освоение основных видов движений (ходьба, бег, прыжки) в процессе занятий физкультурой дает возможность шире их использовать в музыкально-ритмических играх, танцах. Дети способны запомнить последовательность движений, прислушиваясь к музыке. В этом возрасте более отчетливо выявляются интересы к разным видам музыкальной деятельности.

Возрастные и индивидуальные особенности детей от 5 до 6 лет.

Ребёнок 5 - 6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкаль­ных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки.

Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации вза­имодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом.

Ребенок начинает понимать, что музыка позволяет общаться и быть понятым любому человеку. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника. Глубина эмоционального переживания вы­ражается в способности старшего дошкольника интерпретировать не столь­ко изобразительный музыкальный ряд, сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.

Закономерности и особенности развития психических процессов ребенка этого возраста позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкаль­ную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает му­зыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накоп­ленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт об­щения музыкой.

4. Планируемые результаты освоения программы детьми дошкольного возраста.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Образовательная деятельность по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Основная образовательная деятельность представляет собой организованное обучение в форме игровой деятельности и организации разнообразных видов детской деятельности:

1. Музыкальное занятие:

• Традиционное;
• Комплексное;
• Интегрированное;
• Доминантное;
• Тематическое.

2. Праздники и развлечения;
3. Игровая музыкальная деятельность:

• Театрализованные музыкальные игры;
• Игры с пением;
• Ритмические игры.

4. Совместная деятельность взрослых и детей:

• Театрализованная деятельность;
• Ансамбли.

5. Индивидуальная работа:

• Развитие слуха и голоса
• Упражнения в освоении танцевальных движений
• Обучение игре на детских музыкальных инструментах.

        Расписание основной образовательной деятельности составлено в соответствии требованиям СанПиН.

2. Вариативные формы, способы и средства музыкального образования с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников.

1. Слушание

1. Пение

2. Музыкально-ритмические движения

3. Игра на детских музыкальных инструментах

Перспективное планирование в первой младшей группе (2-3 года).

Перспективное планирование в средней группе (4-5 лет).

Перспективное планирование в старшей группе (5-6 лет).

3.  Способы и направления поддержки детской инициативы (работа с одаренными детьми).

Программа построена с интеграцией всех основных образовательных областей и обеспечивает полноценное развитие личности детей в сфере художественно-эстетического развития на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:  

• гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
• способствует профессиональному развитию педагогических работников;
• создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
• обеспечивает открытость дошкольного образования;
• создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Дополнительное образование в ДОУ направлено на развитие индивидуальности  и выявление детской одаренности.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В дошкольном учреждении работает система дополнительного образования детей.

Функционирует кружок по вокалу в старших и подготовительных группах.

2.4. Взаимодействие с родителями

Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Направления работы с семьями воспитанников:

• Пропаганда музыкального развития детей среди родителей;
• Активизация и коррекция музыкального развития в семье;
• Дифференцированная и индивидуальная работа с семьёй;
• Обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

• Анкетирование родителей;
• Педагогические консультации, доклады, лекции по вопросам музыкального развития ребёнка в семье, которые реализуются на родительских собраниях;
• Практические занятия в детском саду по ознакомлению с методами и приёмами музыкального развития детей;
• Круглые родительские столы;
• Совместные праздники, утренники детей и взрослых;
• Создание творческих групп родителей по организации для детей утренников, праздников, игр, развлечений;
• «Родительский день» индивидуальные консультации для родителей;
• Введение традиций;
• Создание домашней фонотеки.

2.5. Система пед. диагностики (мониторинга) Достижения детьми планируемых результатов. Освоение рабочей программы во всех группах.

Диагностика разработана на основе программы Детство. Система мониторинга соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности детей группы и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания Основной образовательной программы учреждения и рабочей программы по музыкальному развитию. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыка), оценивается по 3-бальной системе. Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год – в начале и конце года, для проведения сравнительного анализа. В основе диагностики лежат мониторинговые показатели:

1 младшая группа

1. Интерес к музыке

Низкий уровень(1 балл) – у ребенка неустойчивый и ситуативный интерес к музыкальной деятельности.

Средний уровень(2 балла)– интерес к музыке неустойчивый, по инициативе воспитателя участвует в музыкальной деятельности.

Высокий уровень(3 балла)– ребенок вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомое произведение.

2. Воспроизведение ритмического рисунка музыки

Низкий уровень(1 балл) – затрудняется в воспроизведение ритмического рисунка музыки.

Средний уровень(2 балла)– не всегда точно передает ритм.

Высокий уровень(3 балла)– в движении передает различный метроритм.

3. Эмоциональный отклик на музыку

Низкий уровень(1 балл) - эмоциональный отклик на музыку не значительный

Средний уровень(2 балла)– эмоциональные реакции не всегда соответствуют настроению произведения. Вслушивается в музыку, но может отвлекаться.

Высокий уровень(3 балла)– проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения и эмоциональные отклики на характер и настроение музыки.

4. Выполнение музыкально-ритмических движений

Низкий уровень(1 балл)– во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения.

Средний уровень(2 балла)– в движении часто копирует других детей.

Высокий уровень(3 балла) – выполняет движения в соответствии с характером музыки.

5. Элементарное музицирование

Низкий уровень(1 балл) – не соотносит тембр музыкального инструмента с его названием, не проявляет интерес и желание играть на инструментах

Средний уровень(2 балла)– проявляет интерес и желание играть на музыкальных инструментах

Высокий уровень(3 балла)– активен в элементарном музицировании. Владеет приемами игры в две ложки, на треугольнике, бубенцах, копытцах, доске.

6. Вокально-певческие умения

Низкий уровень(1 балл)- интонирование заменяет проговариванием слова на одном звуке.

Средний уровень(2 балла)– интонирует несколько звуков, слышит движение мелодии.

Высокий уровень(3 балла)– хорошо интонирует большинство звуков, пение протяжно. Чисто интонирует заданную музыкальную фразу, может спеть знакомую песенку с музыкальным сопровождением.

Средний возраст  

1. Интерес к музыкальным произведениям

Низкий уровень (1 балл) – Ребенок прослушивает музыкальное произведение, не вникая в его содержание.
Средний уровень (2 балла) – Ребенку не удается до конца проследить за динамикой музыкального образа.

Высокий уровень (3 балла) – ребенок вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомое произведение, различает характер музыки.

2. Эмоциональный отклик на музыку

Низкий уровень (1 балл) – Музыка не вызывает соответствующего эмоционального отклика
Средний уровень (2 балла) – Эмоциональные реакции не всегда адекватны

Высокий уровень (3 балла) – эмоционально реагирует на музыку, правильно реагирует на характер и настроение музыки.

3. Интерпретация музыки

Низкий уровень (1 балл) – Ребенок отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств  их выражения.
Средний уровень (2 балла)  – интерпретирует простую по содержанию и форме музыку, ожидает помощи взрослого.
Высокий уровень (3 балла) -  Ребенок понимает структуру музыкального произведения и может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа. Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.

4. Воспроизведение ритмического рисунка 

Низкий уровень (1 балл) – затрудняется в повторении заданного ритмического рисунка
Средний уровень (2 балла) – движения выполняет ритмично, но просит повторить образец
Высокий уровень (3 балла) – ритмично музицирует и понимает изображения ритмо-слогов, слышит сильную долю в 2-, 3-дольном ритме

5. Вокально-певческие умения 

Низкий уровень (1 балл) – поет на одном звуке, дыхание поверхностное, звук резкий, мелодия искажается.
Средний уровень (2 балла) – интонирует несложные мелодические обороты.
Высокий уровень(3 балла)  – владеет элементарными вокально-хоровыми приемами в области сольмизации, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.

6. Творческая активность и самостоятельность

Низкий уровень (1 балл)  -  проявляет минимальную творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.
Средний уровень (2 балла) – характеризуется репродуктивным, слабо связанным с музыкой и исполнением ролей в музыкальных играх, хороводах, драматизациях.
Высокий уровень (3 балла) – накопленных на занятиях музыкальных опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Старший возраст.

1. Интерес к музыке

Низкий уровень (1 балл)- Ребенок активен только в некоторых видах музыкальной деятельности
Средний уровень(2 балла)- ребенок понимает средства музыкальной выразительности, умеет проанализировать музыку
Высокий уровень (3 балла)- У ребенка развита культура слушательного восприятия.

2. Эмоциональный отклик на музыку

Низкий уровень(1 балл) - Музыка не вызывает соответствующего музыкального отклика
Средний уровень(2 балла) - эмоциональные реакции не всегда верны
Высокий уровень(3 балла) - Любит посещать концерты

3. Интерпретация музыки

Низкий уровень (1 балл)- Не узнает музыку известных композиторов
Средний уровень (2 балла)- Узнает интонацию того или иного композитора, но не уверен в своих ответах
Высокий уровень (3 балла)-  Музыкально эрудирован, имеет представление о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов

4. Воспроизведение ритмического рисунка музыки

Низкий уровень (1 балл)- плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроения с музыкой
Средний уровень (2 балла)- Иногда ошибается во владении приемами игры на детских музыкальных инструментах
Высокий уровень(3 балла) - проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях

5. Вокально - певческие умения

Низкий уровень (1 балл)- Имеет слабые навыки сольфеджирования и вокального пения
Средний уровень (2 балла)- Интонирует чисто, но не солист
Высокий уровень (3 балла)- проявляет себя во всех видах музыкально-исполнительской деятельности, на праздниках

6. Творческая активность и самостоятельность

Низкий уровень (1 балл)-  не принимает активного участия в театрализации
Средний уровень  (2 балла)- затрудняется проявлять активность на концерте, вечере досуга, празднике
Высокий уровень (3 балла)- активен в театрализации, где включается в ритмично-интонационные игры,помогающие почувствовать выразительностьи ритмичность интонации, а так же стихотворных ритмов,певучие диалоги или рассказывания.

     III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы.

Важнейшим условием реализации рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Грамотная организация образовательной среды обеспечивает успешную социализацию  ребенка и становление его личности.

Важную роль в решении задач по музыкальному воспитанию играют музыкальные инструменты, технические средства обучения, наглядный иллюстративный материал, дидактические пособия, фонотека.

Весь необходимый наглядно-методический материал подобран согласно требованиям СанПиНа и возрастным особенностям дошкольников.

В музыкальном зале имеется следующее оборудование:

Технические средства обучения:

• Музыкальный центр
• Фонотека
• Видеопроектор
• Ноутбук

Наглядный материал:

      -     Иллюстрации (времена года, музыкальные инструменты, мягкие  игрушки), предметные картинки;

• Театральные куклы
• Маски
• Театральные костюмы
• Игрушки

Музыкальные инструменты:

• Бубны
• Тамбурины
• Пианино
• Гармошка
• Гитара
• Колокольчики
• Погремушки
• Деревянные ложки
• Барабаны
• Треугольники
• Балалайки
• Укулеле

В ходе работы с детьми по развитию музыкально-ритмических способностей применяется следующее оборудование:

• Набор деревянных музыкальных инструментов, ударных музыкальных инструментов;
• Оборудование, способствующее развитию мелкой моторики пальцев рук: султанчики, платочки, шарфики, ленты, флажки, цветы, осенние листочки;
• Оборудование, необходимое для развития у детей внимания, ориентировки в зале: обручи, мячи, игрушки;
• Предметы для развития координации движений, выразительности движений, освоения танцевальных элементов: платочки, мячи, цветы, султанчики, погремушки, колокольчики, бубны, обручи.

Для развития чувства ритма, выразительности движений большую роль оказывают аудиозаписи с упражнениями, музыкальными подвижными играми, танцами, хороводами, гимнастикой.

3.2. Программно-методическое обеспечение процесса музыкального образования дошкольника.

Перечень программ, технологий, пособий:

1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой., М.. 2007.
3. Тютюнникова Т.Э. Программа «Орф-педагогика в датском саду». – Москва, 2022г.
4. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Программа музыкального развития «Тутти» СПб.: ООО РЖ «Музыкальная палитра» 2012г.
5. Каплунова И., НовоскольцеваИ.,Ясельки. Издательство «Композитор», С.-П., 2009
6. Праздник каждый день Младшая группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство «Композитор», С.-П., 2009
7. Праздник каждый день Средняя группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство «Композитор», С.-П., 2009
8. Праздник каждый день Старшая группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство «Композитор», С.-П., 2009
9. Н.В. Бабинова, И.В. Мельцина Музыкальные занятия с детьми раннего возраста ООО «Детство-пресс», 2014
10.  Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду младшая группа. – М.: МозаикаСинтез, 2017
11.  Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
12.  Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2010
13.  И.В. Груздова, С.В. Кузнецова, Л.Т. Курикина Музыкальные праздники в детском саду «ТЦ Сфера», 2018
14.  Воспитатель дошкольного образовательного учреждения, №11/2019 «ТЦ Сфера»
15. Е.А. Судакова Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников «Детство-пресс», 2016

3.3.План развлечений.