Проект "Круговорот воды в природе"
методическая разработка (старшая группа)

Проект «Круговорот воды в природе»

Говорят, она везде!

         В луже, в море, в океане

             И в водопроводном кране,

        Как сосулька, замерзает,

         В лес туманом заползает,

Ледником в горах зовётся,

Лентой серебристой вьётся,

Мы привыкли, что вода

Наша спутница всегда.

      Без нее нам не умыться,

         Не наесться, не напиться!

   Смею вам я доложить:

      Без нее нам не прожить.

Н. Рыжова

Пояснительная записка.

        Аннотация.

Данная разработка представляет собой методический материал для организации работы с детьми  дошкольного возраста, которая направлена на формирование устойчивого познавательно-исследовательского интереса воспитанников к изучению круговорота воды в природе, так как вода — источник жизни на земле. Также проект направлен на развитие умений работать в парах и индивидуально, высказывать свои мысли и отстаивать их. 

Актуальность проекта.

  Понимание взаимосвязи между природой и человеком играет важную роль в развитии личности дошкольников. Овладение навыками практического взаимодействия с окружающей средой способствует формированию у детей целостного представления о мире и их личностному росту.

Важным аспектом в этом процессе является поисково-познавательная деятельность дошкольников, которая проявляется через экспериментальные действия. В ходе таких экспериментов дети изменяют объекты, чтобы выявить их скрытые связи с природными явлениями.

Экспериментально-исследовательская деятельность помогает детям дошкольного   возраста формировать целостную картину мира и основы культурного познания окружающей среды. Она предоставляет детям реальные представления о различных аспектах изучаемых объектов.

 Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Именно исследовательское поведение и создает условия для

того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как

процесс саморазвития.

Одним из первых природных материалов, с которым ребёнок сталкивается в повседневной жизни, является вода. Она не только дарит приятные ощущения, но и стимулирует развитие различных рецепторов, предоставляя почти безграничные возможности для познания окружающего мира и самого себя. Наблюдая за играми малышей с водой, а также во время умывания и купания, мы заметили их живой интерес к воде. Это подтвердило актуальность темы, а именно необходимость получения знаний о свойствах воды, её состояниях и значимости для жизни людей, животных и растений.

При организации и создании условий для экологического воспитания и

образования необходимо, учитывая возраст детей, обеспечивать одновременно и доступность, и увлекательность познавательно- исследовательской деятельности, а значит и столь важную мотивацию к проводимой работе. Детям особенно интересно заниматься чем-либо, когда они сами непосредственно совершают активные действия, исследуют, проводят опыты, организуют эксперименты, то есть «действуют» самостоятельно, хотя и под внимательным наблюдением и руководством педагога. Такие действия являются и доступными, и увлекательными для дошкольника.

Данный проект включает в себя разнообразные и увлекательные эксперименты, опыты и игры с водой. Также он предусматривает организацию интересных наблюдений, чтение художественной литературы, изучение книг и выставок детских поделок и рисунков.

Вопрос, побуждающий к познавательно-исследовательской и экспериментальной деятельности, представляется в виде проблемной ситуации. Основная задача, возникающая перед исследователями, заключается в том, чтобы понять и объяснить, почему взрослые настаивают на необходимости беречь и экономно расходовать воду, несмотря на её кажущееся изобилие. Ведь вода всегда доступна из крана, а на море её столько, что берегов не видно.

Проблема:

Детям кажется, что количество воды не ограничено. Поэтому проект основывается на вопросе-проблеме: "Почему взрослые призывают беречь воду, если её так много повсюду — она всегда есть в кране и в море её бесконечное количество?"

Формирование у дошкольников элементарных экологических знаний и

представлений через поисково-познавательную деятельность. Обоснование

эффективности знаний о воде для формирования бережного отношения детей

к воде – как ценным ресурсам природы.

Новизна проекта:

• Стимулирование стремления детей узнать об окружающем мире как можно больше. В процессе экспериментирования дети получают возможность удовлетворить свою любознательность, почувствовать себя учёными, исследователями, первооткрывателями. 
• Обучение детей видеть, чувствовать, искать и находить новое в уже известном. Наблюдения, опыты и эксперименты способствуют формированию первых понятий о единстве человека и природы, развивают творческое воображение, фантазию, полёт мысли. 
• Формирование бережного отношения к воде как к ценному ресурсу природы. 
• Повышение уровня информированности родителей о деятельности ДОУ через организацию  выставок рисунков и поделок, консультаций.

        Цель: дать детям элементарные знания о круговороте воды в природе, показать разнообразие состояний воды в окружающей среде, а также применение водной среды для оздоровления. 

       Задачи:

• Обучающие: сформировать представление о круговороте воды как о ключевом природном явлении, связать его с основными свойствами воды, такими как переходы из одного состояния в другое. Важно дать понять детям, что такое вода, какие формы она принимает и откуда берется. Узнать, для чего необходима вода, возможно ли обойтись без нее и почему. Исследовать свойства воды на практике.

• Развивающие: развивать  логическое мышление, память и наблюдательность, умение обобщать и делать выводы, творческие способности, воображение и любознательность. Способствовать развитию коммуникативных навыков у детей, умение собирать информацию о воде в различных художественных произведениях.

• Воспитательные: прививать понимание взаимосвязи всех компонентов природы и необходимости бережного к ней отношения. Воспитывать интерес и любовь к устному народному творчеству, используя сказки, пословицы, поговорки и образные выражения. 

         Вид проекта: информационно-познавательный,  исследовательский, экспериментальный, творческий.

  Итоговое мероприятие: изготовление дидактического пособия «Уникуб «Экспериментируя, играем»

   Предполагаемый  результат:

• Созданы необходимые условия для формирования целостного мировозрения дошкольников средствами познавательно-экпериментальной, творческой деятельности.
• У воспитанников повышен интерес к явлениям окружающей среды.
• У детей развиваются умения поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, умения наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные существенные признаки предметов и явлений.
• Самостоятельноo планируют предстоящую деятельность; осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением.
• Проявляют инициативу и творчество в решении поставленных задач.
• В диалоге со взрослыми дети поясняют ход деятельности, делают выводы.
• У родителей повышен уровень информированности о деятельности ДОУ.

Используемые приемы:

• беседы;

• опыты, эксперименты;
• экспериментирование на прогулке;
• индивидуальная работа с детьми;
• самостоятельная экспериментальная деятельность;
• дидактические игры;
• подвижные игры;
• чтение художественной литературы;
• просмотр презентаций, мультфильмов.

Взаимодействие с родителями (законными представителями):

• Консультации.
• Интернет-ресурсы. 
• Буклеты, памятки.
• Беседы.
• Ручной труд.
• Развивающая среда.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный этап.

• Подбор и изучение методической литературы по теме проекта.
• Определение целей и задач проекта.
• Разработка мероприятий по теме проекта.
• Подбор художественной литературы по теме,
• Составление картотеки опытов с водой,
• Подготовка оборудования для опытов с водой

2. Практический этап.

• Опытно-экспериментальная деятельность.
• Беседы
• Чтение художественной литературы.
• Художественное творчество.
• Дидактические игры, игры-эксперименты.
• Наблюдения на прогулках.
• Просмотр видеофильмов по теме проекта.

3. Заключительный этап.

• Изготовление дидактического пособия  «Уникуб "Экспериментируя, играем".
• Создание картотеки «Опыты и эксперименты с водой».
•  Подведение итогов проделанной работы.

Результат: 

• Предполагается, что у детей будут сформированы элементарные экологические познавательно-экспериментальные знания.
• Дети научатся экспериментировать и делать выводы.

Литература:

1. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. 

2. С. Н. Николаева «Юный эколог». Программа экологического

воспитания в детском саду. Мозайка-синтез,2010 г.

3. Поддьяков Н.Н. «Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект» — Волгоград: Перемена, 1995.

4. Прохорова Л.Н., БалакшинаТА. «Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира», «Формирование начал экологической культуры дошкольников» (из опыта работы детского сада № 15 «Подсолнушек» г. Владимира) Под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.

5. Рыжова Н. А. «Волшебница –вода»Н. А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 1997.

6 Тугушева Г.П., Чистякова А.В. «Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста», Дошкольная педагогика, 2001. — № 1.

7. А. И. Иванова «Методика организации экологических наблюдений

и экспериментов в детском саду: Пособие для дошкольных

учреждений» - М.: ТЦ Сфера, 2003

8. Алябьева Е. В. «Природа. Сказки и игры для детей», Сфера, 2012

9. Интернет ресурсы.

Участники проекта: дети, воспитатели, родители. 

Кто выполняет: воспитанники подготовительной к школе группы, воспитатели, родители.

Кто помогает: младший воспитатель.

Тип проекта: групповой, среднесрочный.