Развитие речетворчества детей старшего дошкольного возраста методом мнемотехники.
статья по развитию речи (подготовительная группа) по теме

Медведева В.В.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 57»

Развитие речетворчества детей старшего дошкольного возраста методом мнемотехники.

Воспитание правильной и чистой речи у ребёнка – одна из важных задач в общей системе работы по обучению родному языку. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а следовательно и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребёнка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характер.

      Анализируя  результаты диагностики   связной речи своих воспитанников, я убедилась, что только двое из 15 детей обладают  средним уровнем развития. У остальных – низкий уровень. Эта проблема стоит остро ещё и потому, что в следующем учебном году ребята пойдут в школу.  По уровню развития связной речи учителя будут оценивать умственные способности ребёнка, его готовность к школе.

Как сформировать речь ребёнка, наполнить её разными словами, красивыми фразами? Как помочь ребёнку чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи?

 Ответы на эти вопросы я нашла в методиках МНЕМОТЕХНИКА, (которую разработали Т.В. Большева, Л.Е. Белоусова, Т.Б. Полянская) и МОДЕЛИРОВАНИЕ.

 Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем – моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказы (сказки) чёткими, связными и последовательными.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. Что можно изображать в таблице? В таблице схематически возможно изображение персонажей, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить всё то, что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтобы было понятно детям.

Модель – это система объектов или знаков, воспроизводящих некоторые существенные свойства системы – оригинала. Модель используется в качестве заместителя изучаемой системы. Модель упрощает структуру оригинала, отвлекается от несущественного. Следовательно, создавая мнемотаблицы и схемы-модели, дети создают модели слова, рассказа. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Получается, что мнемотаблица – это информационная модель: целенаправленно отобранная информация об объекте, в моём случае, модель рассказа.

Изучив пособия по использованию метода мнемотехники, я пришла к выводу, что его можно использовать как в образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

   Для реализации данного метода я выделила  следующие задачи:

1. Развивать память, внимание, воображение, мышление.

2.Упражнять детей в умении составлять рассказы и сказки по    мнемотаблицам и схемам – моделям.

3. Учить детей составлять описательные рассказы, рассказы по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

   Для осуществления данных задач мною был составлен поэтапный план , предусматривающий работу  как в образовательной, совместной и  самостоятельной детской деятельности.

I этап.

1. Знакомство с мнемотаблицами и схемами. 

На занятиях по развитию речи связанных с пересказом или сочинением рассказа я использовала мнемотаблицы. Это схема, в которую заложена определённая информация. На первых занятиях я давала готовые схемы – обозначения. Вместе  с ребятами обговаривали последовательность и составляли рассказы. ( Например, о птицах и обезьянах).

2. Пересказ текстов. 

 На этих занятиях мы с ребятами  обсуждали обозначения, чтобы им они были понятны, и я тут же рисовала схему – модель рассказа. По ней дети пересказывали текст. ( Например, рассказы «Плохо», «Как Артёмка котёнка спас».)

3. Придумывание своей схемы и составление рассказа по ней.

 На занятии по развитию речи «На лугу под горкой» ребята в предложенной таблице сами рисовали схематические изображения  и придумывали рассказ.

II этап.  

 * Для того чтобы поддержать интерес к составлению рассказов и после занятий, я предложила детям совместную деятельность по организации выставки и составлении рассказов  об её экспонатах. Так, после выставки «Моя любимая игрушка» ребята описывали свою игрушку.  В этом им помогала схема – модель. Описание получилось более полным, чем в начале года. 

* После разговора о домашних животных ребята стали рассказывать о своих питомцах. Я предложила написать о них рассказы. Результатом работы стала совместно выпущенная книга  рассказов « Наши любимцы»

* Кроме этого мы начали работу по оформлению альбома «Времена года» с детскими  рисунками и рассказами. В этом нам помогали условные обозначения признаков времён года. В этой работе дети систематизировали свои знания о временах года.

* При составлении рассказов о диких животных,  в отличие от рассказов о домашних животных, у ребят возникли трудности в недостатке информации о конкретном животном. После того, как ребята выбрали себе по одному животному, я предложила узнать о нём у родителей, используя книги и телевидение. А потом уже на презентации ребята рассказывали о своих животных по схеме-модели.

* После занятия о младших братьях и сёстрах, мы решили составить рассказы о всей семье. Дома с родителями дети рисовали герб и флаг семьи, в группе – портрет семьи. На презентации ребята рассказывали о своей семье по модели, которую приготовили совместно с родителями.

* Дети этого возраста любят фантазировать, придумывать свои сказки и истории. Я приготовила дидактическую игру «Детские фантазии» по составлению творческих рассказов и историй, которая помогла детям правильно и грамотно составлять свой рассказ. У детей постепенно закреплялось понятие о структуре рассказа (начало, середина и конец). Они учились правильно использовать в своей речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку. В эту игру входит карта – схема № 1 последовательность сказки, которую можно менять, когда ребята с ней освоятся; карта – схема № 2 слова и выражения, которые помогут начать, закончить или сделать переход в сказке. Когда ребята освоились с картой-схемой № 1, я её разрезала. Теперь у детей появилась возможность самим определять последовательность своей сказки. Сказки, придуманные детьми,  я собираю в альбом. Дети охотно их слушают и сами читают в свободное время.

В итоге данной работы было проведено развлечение «Живая картина   «Мир в рассказах детей», которое показало, что у детей появилось желание

составлять, придумывать, рассказывать сказки,  активизировался словарный запас; дети преодолели робость и застенчивость; расширился круг знаний об окружающем мире. Данная работа подтвердила, что многие виды знаний, которые ребёнок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованных взрослыми действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями.

Список литературы:

1.   Большева, Т.В.  Учимся по сказке.  Санкт - Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2001 год.

2. Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.  Учебно-методическое пособие. Санкт - Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009 год.