Логоритмика для детей с общим недорозвитием речи
учебно-методический материал по развитию речи (старшая группа) по теме

Логоритмика для детей с общим недоразвитием речи

Составили: Громова Т.Е., Солнцева И.М.

Воспитание, охрана здоровья, физическое развитие подрастающего поколения – важная задача, в решении которой большую роль играют дошкольные учреждения.

Важную роль в структуре логопедической работы занимает логопедическая гимнастика. Логопедическая ритмика – одно из средств оздоровления речи. Это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Основой логоритмики являются речь, музыка и движение. В педагогической практике логоритмика необходима для того, чтобы коррекционная работа была наиболее эффективной.

Развитие речи детей, как младшего возраста, так и детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи тесно связано с развитием мелкой моторики и ритмизацией всего организма. Правильная и красивая связная речь не всегда, к сожалению, дана от рождения. Зачастую приходится прикладывать много усилий для ее формирования. Именно в таких случаях и приходят на помощь развивающие занятия логоритмикой.
С помощью логоритмики создается увлекательный сюжетный ход, игровая форма в сочетании с широким использованием наглядного материала стимулируют потребность в общении, развивают речевое подражание, моторику, рождают эмоционально-эстетический отклик. Дети старшего дошкольного возраста с ОНР на логоритмических занятиях раскрепощаются, развитие речи происходит более эффективно, так как слово и музыка, а еще и игра организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, развивает речь, адаптируют к условиям внешней среды.

Логоритмика включает следующие элементы:

- ходьбу различного характера в различных направлениях;

- упражнения, активизирующие слуховое, зрительное внимание, память, воображение;

- песни и стихи, речевые игры, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

-упражнения на развитие координации, общей и мелкой моторики;

- пальчиковую гимнастику для развития тонких движений пальцев рук;

-коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, уверенности в себе, смелости, позитивного самоощущения;

-танцевальные движения и партерную гимнастику (упражнения на полу).

-упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

На каждом занятии обязательно используются яркие атрибуты: колокольчики, мягкие мячики, ленты и другие мелкие предметы из искусственных и природных материалов, что дает дополнительные возможности для сенсорной стимуляции.

Такие занятия всегда в радость, потому что это всегда игра, всегда доброе общение, сюрпризные моменты, всегда позитивная оценка деятельности каждого из детей. Все это раскрепощает ребенка, и наделяет смыслом сам процесс его участия в занятии.

          Основополагающий принцип проведения занятий - взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия. Игровое построение занятий создает доброжелательную, эмоционально - насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослого, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речь.

          Все перечисленные упражнения делятся на две большие группы:

 1) упражнения, развивающие неречевые процессы (общая и мелкая моторика, координация движений, ориентировка в пространстве, регуляция мышечного тонуса, развитие чувства музыкального темпа, ритма, развитие психических процессов);

2) речевые упражнения (развитие дыхания, голоса, темпа и интонации речи, развитие артикуляции и мимики, работа над правильным звукопроизношением и формированием фонематического слуха. Те или иные задания подбираются в зависимости от речевого дефекта.

          Структура логоритмических занятий включает в себя развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукопроизношения. В занятия включаются пальчиковые игры или массаж пальцев, гимнастика для глаз, различные виды ходьбы и бега под музыку, стихотворения, сопровождаемые движениями, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, а также могут быть упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки,  речевые и музыкальные игры.
          В результате логоритмических  занятий реализуются следующие задачи: уточнение артикуляции, развитие фонематического восприятия, расширение лексического запаса, развитие слухового внимания и двигательной памяти, совершенствование общей и мелкой моторики, выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью, развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

           Отмечается положительная динамика в качественных изменениях показателей слухового, зрительного, тактильного внимания, восприятия, памяти детей. Параллельно улучшаются показатели развития речи: физиологическое дыхание, фонематический слух, движения органов артикуляционного аппарата, звукопроизношение. Совершенствуется работа сердечно - сосудистой, дыхательной, двигательной и других систем. Дети с удовольствием занимаются логоритмикой, приобретая представления о здоровом образе жизни, доброжелательном отношении к окружающим людям. В дальнейшем это позволит ставить перед детьми и решать совместно с ними более сложные задачи в овладении речью, в развитии музыкальных способностей и детского творчества.

Рекомендации при проведении игр «Речь с движением»

1. Необходимо, чтобы слова и фразы сочетались с движениями.
2. Обязательно нужно соблюдать паузы (1 - 2) или говорить «ОТДЫХ».
3. Выдерживать темп и ритм
4. Шаг должен быть согласован с ударной гласной, совпадать с ней.
5. Прежде, чем работать с детьми, воспитатель должен сам повторить, проговорить эти игры
6. Сначала - показ детям, потом совместные, сопряженные действия с детьми.
7. Движения формируются медленнее, чем речь, поэтому речь должна быть несколько замедленна, спешить не надо. Некоторые движения надо показать, а затем выполнять совместно с детьми.

        Телеграф

 Дидактические задачи: развивать тактильное восприятие, правильное воспроизведение ритмического рисунка.

Руководство:

Дети отстукивают ритм по спине впереди стоящего ребенка,  а последний ребенок прохлопывает в ладоши.

Педагог оценивает результат. Затем все дети прохлопывают ритм и подбирают слова на определенную лексическую тему с данной ритмической структурой.

                Загадочная трубочка

Дидактические задачи: продолжать работу над развитием дыхательных функций ребенка: продолжительностью выдоха, экономным расходованием дыхания, выработке тонких тактильных ощущений.

Иrровой материал: у каждого ребенка в руках маленькая пластмассовая трубочка.

Руководство: Игра парная. Один ребенок дует в трубочку на протянутую ладошку другого, стоящего с закрытыми глазами. Струя воздуха обрисовывает на ладони фигуру. Ребенок, получивший тактильное ощущение, должен воспроизвести на ладони своего партнера ту же фигуру. В случае правильного решения, меняются местами. Трубочки индивидуальные.

             Говорливый ручеек

Дидактические задачи: развитие творческого воображения, артикуляционной моторики.

Руководство: дети берутся за руки, идут друг за другом и проговаривают песенку ручейка: По камешкам, динь - динь - ДИНЬ. По корягам буль -  буль - буль. По осоке ш - ш - ш.

          Поющий мяч

Дидактические задачи: развивать координацию движений рук, вырабатывать равномерное, плавное дыхание с помощью заданных педагогом тянущихся звуков определенной высоты ( поющий мяч определяет характер воспроизводимой фонемы).

Игровой материал: мяч

Руководство: дети сидят по кругу на ковре. В руках педагога мяч. Показывая губами или рукой определенную гласную, логопед направляет мяч к одному из сидящих в кругу. Пока мяч катиться, необходимо пропеть звук. Ребенок, получивший мяч, прокатывает его следующему участнику, озвучивая весь путь.

    Замри

Дидактические задачи: учить детей понимать схематическое изображение позы человека. Закреплять умение принимать различные позы, ориентироваться на схематичное изображение.

Игровой материал: карточки со схематическим изображением человека в какой-нибудь позе.

Руководство: данное игровое упражнение состоит из 2 этапов. На первом этапе ребенок отрабатывает статическую фигуру, запоминает и сравнивает её со схемой. На втором этапе опорным моментом является схема, с которой ребенок копирует фигуру.

               Волшебный клубок

Дидактические задачи: развивать слуховое    восприятие, продолжительность звучания с помощью зрительных и тактильных ощущений. Учить преодолевать эффект звуковой атаки, активизировать внимание к звуку на всем его протяжении.

Игровой материал: дети держат в руках мягкие шерстяные клубки ниток. Руководство: несколько детей начинают одновременно npопевать определенный звук, разматывая при этом нитку. Возможность вытянуть более длинную нитку стимулирует протяженность звучания. Обрыв нити связан с прекращением звучания голоса. Выигрывает тот, у кого ниточка окажется длиннее. После того, как дети поняли, что длина нити зависит от продолжительности звучания голоса, выкладываются узоры и «озвучиваются» .

             Дружные соседи

Дидактические задачи: развивать тактильное восприятие, логическое мышление, мелкую моторику.

Игровой материал: продукты питания и карточки с их изображением. Руководство: Педагог читает текст:

           Стоит лес, - в лесу избушка, а в избушке три медведя.

       А у них много соседей:

Зайчик -  Побегайчик,

Лисичка - сестричка,

           Ёжик - ни головы, ни ножек,

 Волчек - серый бочек,

                 И белочка с волшебной тарелочкой.

В соответствии с текстом выполняются движения - имитация леса, избушки. При перечислении животных дети поочередно загибают пальцы. Угощение можно предложить в виде изображения предмета. Можно наклеить на карточки половинки горошин и дети наощупь определяют, что это такое.

         Диснейленд

Дидактические задачи: развивать слуховое внимание, точность координации  движений, адекватность восприятия. Игровой материал: небольшие резиновые игрушки.

Руководство: педагог предлагает детям различные резиновые игрушки, изображающие героев любимых сказок. Ребенок должен скопировать позу игрушки, то есть перевоплотиться в выбранный персонаж.

Чудак    

Дидактические задачи: развитие речевого и неречевого дыхания, умения контролировать силу и длительность выдоха.

Руководство: Педагог читает стихотворение

       Там на холмах сидит чудак,

Сидит и дует так и сяк,

          Он дует вверх, он дует вбок,

         Он дует вдоль и поперек.  

И кладет себе на ладонь вырезанный из бумаги осенний листок или

снежинки,  подносит его ко рту каждого ребенка, называя его имя, аккуратно сдувает. Ребенок ловит.

                Гречневая куколка

Дидактические задачи: стимулировать кровообращение в кончиках пальцев, снять эмоциональное и мышечное напряжение, повышать речевую активность детей.

Игровой материал: «Гречневая куколка»

Руководство: перебирая пальцами туловище куколки, можно произносить различные стишки:

              Вот какие мы большие,

              Не малюсенькие,

              Вот такие, вот такие,

              Вот такусенькие!

Ножки мыли? - Мыли!

Ручки мыли? - Мыли!

Щечки мыли? - мыли!

                                               Все помыли!

              И теперь мы чистые, зайчики пушистые!

                                Пальчиковые игры

                                Осенние листочки

Овощи

Компот

Ягоды