Использование метода мнемотехники на занятиях по развитию речи.
консультация по развитию речи (старшая группа) на тему

Использование метода мнемотехники на занятиях по развитию речи.

Подготовила:   учитель-дефектолог

Коровина О.В.

           Раздел развитие речи является наиболее сложным разделом в системе воспитания и  обучения детей с нарушением интеллекта. В начале года на диагностическом этапе были выявлены  множественные  нарушения в речевом развитии детей нашей группы: 4 ребёнка – задержка речевого развития , 6 детей – общее недоразвитие речи, 1 ребёнок – системное нарушение речи ( Марк О.)  и у 1 ребёнка речевое развитие по возраст(Даша ). Речь наших детей отличается низким  словарным  запасом (особенно глагольным), речь носила у многих детей звукоподражательный характер ( Егор, Богдан, Марк), грамматический строй речи грубо нарушен. Адаптационный период у детей  был долгим, потому что в основном все дети вновь прибывшие. Некоторые дети вообще отказывались идти  на занятия, не шли ни на какой  контакт (Кирилл, Марк, Богдан)

        Чтобы помочь детям овладеть связной речью и облегчить этот процесс наряду с традиционными приёмами  использовали  прием мнемотехники.

Мнемотехника (от греч. mnemonikon – искусство запоминания) — система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

При обучении детей составлению рассказов-описаний на занятиях по развитию речи использовали   схемы Т.А.Ткаченко и схемы-модели мнемотаблиц Т.Б. Полянской, которые взяты  за основу. Мнемотаблицы использовались  при разучивании стихотворений  для обогащения словарного запаса, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов, пальчиковых гимнастик.

          Мнемотехника помогает развивать:

ассоциативное мышление

зрительную и слуховую память

зрительное и слуховое внимание

воображение

       Особенно эффективны при разучивании стихотворений - мнемотаблицы. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.  При работе с мнемотаблицами включаются  не только слуховые  и зрительные анализаторы, но и тактильные анализаторы. Поэтому в своих мнемотаблицах мы ввели элементы тактильного ощущения.  Наши  дети  легче  вспоминают картинку, тальтильное ощущение,   а потом припоминают слова. Мнемотаблицы изменяя и совершенствуя их по-своему, обращаем внимание  на доступное изображение символов, на тактильное восприятие детей, красочность.

        Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Этот метод особенно эффективен для  наших детей. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

Этапы работы над стихотворением:

1. Педагог выразительно читает стихотворение.
2. Педагог сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
3. Педагог задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль.
4. Педагог выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.
5. Педагог читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

Мнемотаблицы  в моей работе по развитию связной речи детей  использую для:

• обогащения словарного запаса,
• при обучении составлению рассказов,
• при отгадывании и загадывании загадок,
• при заучивании стихов,
• при разучивании пальчиковых гимнастик.

         Для обогащения словарного запаса наряду с традиционными дидактическими играми  нами используются наиболее успешные  следующие новые  игры:

Игра «Цветик-семицветик»

Цель: обогащение глагольного словаря

Содержание: Дети получают картинку (сердцевину цветка) с символом действия, например, рыба – ныряет, плывет, солнце – светит, и т.д., а затем прикрепляют к сердцевине лепестки с изображением предметов, которые могут выполнять это действие.

Игра «Поезд»

Цель: закрепление навыков словообразования существительных с помощью суффиксов -ик, -ищ.

Содержание: Детям предлагается несколько картинок с изображением одинаковых предметов (больших, средних и маленьких) и поезд с тремя вагончиками.  Дети находят одинаковые предметы, называют их и кладут в нужный вагончик: носик, нос, носище и т.п.

              Игра «Убираем урожай»

      Цель: закрепление формы винительного падежа существительных

  Содержание: Педагог  приносит четыре корзины со схематичным изображением действий (срывают – рука, выдергивают – рука в кулаке, выкапывают – лопата, срезают – нож) и говорит, что сейчас дети будут собирать овощи и рассказывать, как данный овощ убирают. Дети составляют предложения типа: Морковку выдергивают. Капусту срезают. И т.д.

             Таким образом, используя на занятиях приём мнемотехники  к концу учебного года мы достигли результатов

• На занятия с удовольствием стали идти Богдан, Егор, Кирилл.
• Появляется интерес к заучиванию стихов и потешек у Егора, Саши М.,
• У Марка, Саши К., Владика словарный запас выходит на более высокий уровень;
• Настя, Кирилл , Богдан  преодолевают робость, застенчивость.

        Приёмы мнемотехники позволяют повысить интерес детей к занятиям, а соответственно повышается их эффективность. В дальнейшем планируем продолжить работу и внедрять мнемотехнику в составлении рассказов, по  временам  года,  по лексическим темам в развитие речи.  В работе с родителями мы также обращали их внимание на заучивание стихотворений, составили  рекомендации по заучиванию стихов наизусть.