Система работы "Использование малых форм фольклора в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста"
методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа) по теме

АНО ДО «Планета детства «Лада»

ДС №63 «Весняночка»

СИСТЕМА РАБОТЫ

на тему: «Использование малых форм фольклора

в развитии речи детей старшего дошкольного возраста»

Подготовил:

Воспитатель высшей категории

О.Н. Исламкина

г.о. Тольятти - 2014г

В настоящее время возрастает интерес к истокам, корням, культуре своего народа, всему тому, что характеризует его самобытность. Детство - то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры.

Дошкольная образовательная организация - первое звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи.

Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил, принципов. Стержнем этой системы было и остается устное народное слово, передаваемое из поколения в поколение.

Психологи и педагоги отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители из-за занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти - семи лет.

Известно, что у детей дошкольного возраста не достаточно координировано и четко работают органы речедвигательного аппарата. Некоторым детям присущи излишняя торопливость, нечеткое выговаривание слов, "проглатывание" окончаний. Наблюдается и другая крайность: излишне замедленная, растянутая манера произношения слов.

Проработав в детском саду более 10 лет, с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет), я заметила тенденцию к снижению уровня развития речи детей.

Уже работая в детском саду, окончила институт, получив квалификацию - учитель-логопед, для меня именно эта проблема стала наиболее близкой и актуальной.

Взяв за основу результаты наблюдения за детьми, проанализировав комплексную программу Т.Н.Дороновой «Из детства - в отрочество», по которой работает наш детский сад № 63 «Весняночка» и результаты диагностики детей, я пришла к следующим выводам: уровень развития речи детей 5-7 лет, из года в год, стабильно находится на нижней границе нормы. Ниже представлены результаты речевого развития по детскому саду:

Низкий уровень- 49 %

Средний уровень – 33 %

Высокий уровень – 18 %

 Именно тогда я и решила найти то средство, близкое и понимаемое детьми, используя которое, я смогу эффективно работать по речевому развитию дошкольников. Таким средством я выбрала малые фольклорные формы.

Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) малые формы фольклора передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Используя в своей речи пословицы и поговорки, потешки, загадки дети учатся ясно, лаконично, эмоционально выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Я предположила, что в результате предстоящей работы:

1. Дети старшего дошкольного возраста  станут чувствительнее к многообразию слов, научатся подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.
2. Будут использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания, меньше делать логических ошибок,  у них улучшиться звукопроизношение.
3. Научатся произвольно менять громкость голоса, воспроизводить различные интонации, станут более эмоциональны. 

        Для достижения данных предположений будет:

-      организовано специальное обучение родной речи с использованием малых форм фольклора не только в ходе непосредственно образовательной деятельности по развитию речи, но и в других режимных моментах;

• малые формы фольклора будут отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития речи;
• педагоги будут заинтересованы в использовании малых форм фольклора  для повышения уровня речевого развития дошкольников;
• родители примут активное участие в речевом развитии детей по средствам малых фольклорных форм.

Используя в речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение образно описывать предмет.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей "поэтический взгляд на действительность"

С помощью малых форм фольклора дети учатся выражать ту или иную интонацию: огорчение, нежность и ласку, удивление, предупреждение.

Я пришла к выводу, что с помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Мною были отобраны следующие малые формы фольклора, представленные в модели.

Итак, малые формы фольклора были отобраны мною с учетом возрастных возможностей детей и на основе этого организована систематическая работа   со старшим дошкольникам. Так я начала разработку перспективного планирования по включению малых фольклорных форм в деятельность с детьми.

Свою работу я простраивала на следующих основных принципах:

• во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;
• во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);
• в-третьих, активного включения детей;
• в-четвертых, использования развивающего потенциала малых форм фольклора в создании речевой среды максимально.

Как мною было уже сказано выше, малые фольклорные формы я вводила в общение с детьми постепенно - поэтапно.

1. Режимные моменты - процессы умывания, одевания, укладывание спать и пробуждение ото сна;
2. Совместная деятельность - прогулка, все виды детской деятельности;
3. НОД (интеграция в содержание НОД по комплексной программе)
4. Самостоятельная деятельность детей.

         На первоначальном  этапе ознакомления детей с малыми фольклорными формами я  не ставила перед собой цели – привлечение к работе родителей.

        Так как дети проводят со мной по 2 года (старшая (5-6 лет) и подготовительная (6-7 лет) группы),  то и работу я предполагала распределить на двухлетний период.

Свою работу я начала с формы небольшого объема - потешки, которая таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей, используя ее в режимных моментах. Но эта форма малого фольклора была уже хорошо известна детям 5-7 лет, поэтому я достаточно быстро перешла к более сложным формам: поговоркам, пословицам, загадкам.         Пройдя этап потешек, пословиц и поговорок я начала активно вводить в работу загадки, сказки, рассказы. Интересно, что в рассказе, сказке, стихотворении дети значительно легче воспринимают метафору, чем в загадке. Усвоение образного строя языка, осознания переносного значения слов и словосочетаний возможно лишь на определенном уровне развития абстрактного и образного мышления.

Наблюдая за детьми, во второй половине учебного года, я заметила, что дети самостоятельно стали использовать потешки, пословицы и поговорки в своей речи и стали знакомить с ними и родителей. У родителей появились вопросы - почему дети так часто стали использовать в речи формы фольклора? Тогда я поняла, что родители готовы к сотрудничеству. Мы стали работать сообща. И в конце первого года работы, по результатам диагностики, разработанной авторами программы «Из детства - в отрочество», а также - О.Ушаковой, Е.Струниной - диагностика речевых умений средствами малых форм фольклора, показатели развития речи были таковы (2010 г):

Низкий уровень- 43 %

Средний уровень - 28%

Высокий уровень – 29 %

 Пусть данные результатов развития речи дошкольников  моей группы и невысоки, но они все же отличались от результатов по саду предыдущего года и стали чуть выше.

Эффективность используемых малых фольклорных форм, я решила отслеживать по трем разделам развития  речи:

- связная речь

- ЗКР

- Грамматический строй

 И мне стало ясно, что проведенная мной работа - эффективна. Результаты первого года работы представлены в таблице.

        Дети стали внимательнее слушать рассказы воспитателя и сверстников, помогать друг другу в случае затруднения, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно их исправлять – таковы изменения в уровне развития грамматического строя. Показатель развития фонематического слуха увеличился.

        Использование малых форм народного фольклора при организации игр-драматизаций, сюжетно-ролевых игр, непосредственно-образовательной деятельности, чтение художественной литературы привело к изменениям  и в связной речи.

        Проанализировав полученные результаты, я поставила цель для второго года работы (2011-2012 уч год):

- расширить  формы взаимодействия с родителями,

-  создать условия в группе;

- привлечь к данной работе специалистов детского сада.

         Ранее родители были подключены к работе и для них мною была сделана подборка потешек,  прибауток, считалок, пословиц и поговорок.          Чтобы держать их в курсе событий, завела папку «Учите вместе с нами». В нее я записывала потешки, поговорки, считалки, и родители дома могли повторить этот материал со своим ребенком. У нас в группе собрались дети с разных уголков России. А это разнообразный фольклорный материал.

В соответствии с решением задач речевого развития  детей старшей группы, а также  я спланировала и дальнейшую работу с ними:

- Консультации: «Народы Среднего Поволжья», «А у нас по соседству..»,  

 «Народные костюмы Среднего Поволжья», «Фольклор в повседневной жизни

  детей»,

- Семинар-практикум «Посиделки в светлой горнице»,

- Цикл музыкальных гостиных: «В гостях у русского народа», «В гостях у татарского народа», «В гостях у чувашского народа», «В гостях у мордовского  народа», «Колыбельные песни»,

- Мастерская  рукоделия:  книжки-малышки «Сказки детства», «Украшение посуды», «Народный орнамент».

- копилка «Поделись рецептом» (национальная кухня).

        Для родителей и педагогов ДС мною были разработаны анкеты (см. приложение), которые использовались как на начальном этапе, так и по окончании каждого этапа, для отслеживания эффективности использования малых фольклорных форм для развития речи дошкольников.

        Далее мной была разработана система взаимодействия специалистов детского сада: воспитателя-эстета, инструктора по физической культуре, педагога-психолога, музыкального руководителя, специалиста развивающего обучения.

        В тесном сотрудничестве с музыкальными руководителями и вторым воспитателем на группе, мы ввели традицию в группе - перед сном петь  или прослушивать колыбельные песни, которые разучивали на НОД по 00 «Музыка», в ходе развлечений (см. приложение).

Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире.

Колыбельные песни, как форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи.

Народные песенки также представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного возраста.

С их помощью возможно развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетания - наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, при чем исполняются на мотив народных мелодий.

        Взаимосвязь всех видов деятельности, направленных на  развитие речи, дала положительный результат: дети на занятиях математического и познавательного цикла активно  стали использовать в речи новые слова и понятия, на занятиях по конструированию, изобразительной деятельности дети стали использовать в речи средства выразительности при воплощении художественного замысла.

        В процессе  совместной работы были отмечены такие изменения:

- у детей повысился интерес к устному народному творчеству,

- по своей инициативе  они стали использовать в своей речи пословицы, поговорки,  потешки, прибаутки, отрывки из сказок.

- самостоятельно организовывать народные подвижные игры - забавы, используя считалки.

         Анализ результатов до и после моей работы (2010-2012 гг) наглядно свидетельствует об эффективности разработанного мной комплекса методов и приемов. Процент детей с низким уровнем развития  значительно уменьшился.

        У детей улучшились результаты  по тем разделам, которые были взяты мной за основу.

1. Звуковая культура речи.

- дети стали более четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные;

-  развился фонематический слух;

- дети  стали использовать средства интонационной выразительности;

- у детей хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные.

2. Грамматический строй речи.

- речь детей насыщена словами, обозначающими все части речи;

- совершаются первые попытки произвольного использования

грамматических средств и анализа грамматических фактов;

- появляется умение контролировать свою речь.

3. Связная речь - является показателем речевого развития ребенка.

- дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы;

- дети способны увидеть в картине не только главное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.д.;

- дети усваивают разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение). Результаты диагностики по речевому развитию дошкольников группы № 51 (подготовительная) представлены в таблице.

У родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл.

Я давала родителям творческие задания: «Отправиться в фольклорную «экспедицию» той местности, где они родились, и пополнить нашу копилку новыми народными играми, потешками, пословицами, поговорками».

        Сейчас я осуществляю свою работу со вторым набором детей (2012-2014гг) - группа №72 (старшая и подготовительная группы). Надеюсь, что смогу привить детям чувство любви к народной культуре, ее богатству, научу ценить народную мудрость и гармонию жизни.

        И в процесс реализации  задач комплексной программы по  речевому  развития средствами малых фольклорных  форм мною было решено вовлечь и родителей и специалистов детского сада сразу  на первом году (2012-2013уч год), одновременно работая с детьми, чтобы повысить эффективность используемых форм работы с дошкольниками.

        Для этого я разработала перспективный план  по речевому развитию дошкольников через ознакомление с народным фольклором и перспективный план взаимодействия специалистов (см. приложение)

        По результатам совместной работы за первый год – (2012-2013)  - группа  №72 (старшая), можно с уверенностью сказать, что такое более тесное взаимодействие специалистов сада, родителей, воспитателей оказалось наиболее эффективным, что и подтверждают результаты диагностики, по выбранным мной разделам речевого развития:

        Перспективу своей работы я вижу: в детальной проработке перспективно-календарного тематического планирования по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста с использованием малых фольклорных форм во взаимодействии со всеми субъектами образования.