Главные вкладки

    Проект по развитию речи (младшая группа) на тему:
    Экспериментально-исследовательский проект «Веселые пальчики»

    Титова Ольга Владимировна

     Актуальность. В настоящее время рядом исследователей (М.И. Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова – Фомина и др.) доказано, что на становлении детской речи положительно сказывается развитие мелкой моторики пальцев рук. Установлено, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки к школе, является развитие мелкой моторики и координации пальцев рук. Проблема повышения эффективности комплексной психолого – педагогической  работы по формированию мелкой моторики рук детей 5-6 лет не теряет своей актуальности. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких  движений пальцев рук. 

    Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией» [14;11]. Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путем жестов этот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Развитие функции руки и речи шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук. М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

    У детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения пальцы малоподвижны, движения их отличаются несогласованностью или неточностью. Многие дети старшего дошкольного возраста держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки. На основании вышеизложенного определена проблема исследования, которая заключается в выборе и поиске педагогических мероприятий, направленных на формирование мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях театрализованной деятельности.      

    Объект исследования: мелкая моторика детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.                                                           

    Предмет исследования: процесс формирования мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях театрализованной деятельности.                                                                 

    Цель исследования: теоретически обосновать, разработать систему педагогических мероприятий, направленных на формирование мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях театрализованной деятельности.                                                       

    В ходе определения объекта, предмета и цели исследования сложилась и его гипотеза. Мы предполагаем, что мелкая моторика у старших дошкольников с нарушением зрения будет формироваться при условии:

    - целенаправленной организации на основе системного, личностно - ориентированного и деятельностного подходов;

    - внедрения в педагогический процесс предложенной системы работы, направленной на формирование мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях театрализованной деятельности.

    В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

    1) на основе междисциплинарного анализа теоретической и методической литературы изучить состояние проблемы;

    2) изучить состояние сформированности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, провести анализ полученных данных;

    3) разработать систему работы, направленную на формирование мелкой моторики у старших дошкольников с нарушением зрения в процессе театрализованной деятельности;

    4) проверить эффективность предложенной системы работы, направленной формирование мелкой моторики у старших дошкольников с нарушением зрения в процессе театрализованной деятельности.                               

    Методы исследования  определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования:

    теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования);

    эмпирические методы (беседа с родителями, педагогический эксперимент, включающий этапы: констатирующий эксперимент, формирующий и контрольный);

    качественно – количественная обработка экспериментальных данных;

    интерпретационные методы (анализ результатов экспериментальной работы, позволившей установить уровень сформированности мелкой моторики у детей старшего школьного возраста с нарушением зрения).

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon proekt_veselye_palchiki.doc328 КБ

    Предварительный просмотр:

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 71»

    Экспериментально-исследовательский проект

    «Веселые пальчики»

    Составили:

    Уразбахтина Юлия Сергеевна,

    воспитатель

    Титова Ольга Владимировна,

    воспитатель

    г. Березники, 2012

     Актуальность. В настоящее время рядом исследователей (М.И. Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова – Фомина и др.) доказано, что на становлении детской речи положительно сказывается развитие мелкой моторики пальцев рук. Установлено, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки к школе, является развитие мелкой моторики и координации пальцев рук. Проблема повышения эффективности комплексной психолого – педагогической  работы по формированию мелкой моторики рук детей 5-6 лет не теряет своей актуальности. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких  движений пальцев рук.        

    Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией» [14;11]. Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путем жестов этот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Развитие функции руки и речи шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук. М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

    У детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения пальцы малоподвижны, движения их отличаются несогласованностью или неточностью. Многие дети старшего дошкольного возраста держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки. На основании вышеизложенного определена проблема исследования, которая заключается в выборе и поиске педагогических мероприятий, направленных на формирование мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях театрализованной деятельности.        

    Объект исследования: мелкая моторика детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.                                                        

    Предмет исследования: процесс формирования мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях театрализованной деятельности.                                                        

    Цель исследования: теоретически обосновать, разработать систему педагогических мероприятий, направленных на формирование мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях театрализованной деятельности.                                                

    В ходе определения объекта, предмета и цели исследования сложилась и его гипотеза. Мы предполагаем, что мелкая моторика у старших дошкольников с нарушением зрения будет формироваться при условии:

    - целенаправленной организации на основе системного, личностно - ориентированного и деятельностного подходов;

    - внедрения в педагогический процесс предложенной системы работы, направленной на формирование мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях театрализованной деятельности.

    В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

    1) на основе междисциплинарного анализа теоретической и методической литературы изучить состояние проблемы;

    2) изучить состояние сформированности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, провести анализ полученных данных;

    3) разработать систему работы, направленную на формирование мелкой моторики у старших дошкольников с нарушением зрения в процессе театрализованной деятельности;

    4) проверить эффективность предложенной системы работы, направленной формирование мелкой моторики у старших дошкольников с нарушением зрения в процессе театрализованной деятельности.                                Методы исследования  определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования:

    теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования);

    эмпирические методы (беседа с родителями, педагогический эксперимент, включающий этапы: констатирующий эксперимент, формирующий и контрольный);

    качественно – количественная обработка экспериментальных данных;

    интерпретационные методы (анализ результатов экспериментальной работы, позволившей установить уровень сформированности мелкой моторики у детей старшего школьного возраста с нарушением зрения)        .        

    Для выявления уровня сформированности мелкой моторики рук у старших дошкольников с нарушениями зрения нами было проведено исследование на базе МБДОУ № 71 г. Березники Пермского края. С родителями были проведены беседы о целях и методах исследования и получено их согласие на участие детей в эксперименте. В исследовании приняли участие дети старшей группы. Одна группа детей в количестве 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек), в возрасте 5-6 лет с диагнозами: гиперметропия, расходящееся косоглазие, псевдомиопия, экзофория, амблиопия. В дальнейшем мы будем называть ее экспериментальной. Во вторую, контрольную группу, вошли дети в количестве 10 человек (3 мальчика и 7 девочек), в возрасте 5-6 лет с диагнозами: псевдомиопия, гиперметропия, косоглазие. Эта группа детей участвовала только при констатирующем и контрольном исследовании уровня развития сформированности мелкой моторики рук. В дальнейшем мы будем называть ее контрольной.

    Диагностирование мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения осуществлялось через различные виды деятельности, подобранные с учётом программных требований.        

    Для выявления уровня сформированности мелкой моторики были использованы тесты А.Р. Лурия.                                                                

    1. Исследование развития кинестетической основы движений. Инструкция:                                                                                

    1. «Опусти кисть правой руки вниз. Все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть влево».

    2. «Сжать кисти обеих рук в кулаки, вытянув при этом большие пальцы вверх».

    3. «Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, на нее положить ладонь левой (правой) руки».

    4. «Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, ладонь левой (правой) руки прислонить к ней вертикально».

    Критерии оценки:

    4 балла - 100% - все задания выполняются правильно;

    3 балла - 75% - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;

    2 балла - 50% - задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии;

    1 балл - 25% - задания выполняются с помощью взрослого;

    0 баллов - 0% - задания не выполняются.

    2. Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»).

    а. Праксис по словесной инструкции.

    Инструкция:

    «Сложи первый и второй пальцы в кольцо (по подражанию). Вытяни второй и третий пальцы («Сделай зайчика»). Вытяни второй и пятый пальцы («Сделай козу рогатую»).

    Критерии оценки:

    4 балла - 100% - все задания выполняются правильно;

    3 балла - 75% - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;

    2 балла - 50% - задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии;

    1 балл - 25% - выполняет задания только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезии);

    0 баллов - 0% - задания не выполняются.

    б. Праксис поз по зрительному образцу.

    Инструкция: «Делай, как я».

    Ребенку последовательно предлагается каждая из изображенных на рисунке 4 поз пальцев, которую он должен воспроизвести. Поочередно обследуются две руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руку на стол.

    в. Праксис поз по кинестетическому образцу.

    Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебе пальцы?» Затем рука ребенка «разглаживается» и его просят воспроизвести заданную позу. Образцы поз и условия те же, что и в пункте 1.

    Критерии оценки:

    4 балла - 100% - все задания выполняются правильно без помощи взрослого;

    3 балла - 75% - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;

    2 балла - 50% - задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии;

    1 балл - 25% - выполняет задания только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезии);

    0 баллов - 0% - задания не выполняются.

    3. Определение конструктивного праксиса.

    Инструкция: Сложить разрезные картинки (разной конфигурации разреза): из двух фрагментов, из трех фрагментов, из четырех фрагментов.

    Критерии оценки:

    4 балла - 100% - все задания выполняются правильно;

    3 балла - 75% - задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно;

    2 балла - 50% - задания выполняются с минимальной помощью взрослого;

    1 балл - 25% - задания выполняются после демонстрации образца;

    0 баллов - 0% - задания не выполняются.

    4. Исследование кинетической основы движений руки.

     1) Инструкция:

    1. Поочередно прикоснуться большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе.

    2. Выполнить аналогичное задание пальцами левой руки.

    3. Выполнить аналогичное задание пальцами обеих рук в обычном и максимальном темпе.

    4. Пальцами правой (левой) руки «поздороваться» по очереди с пальцами левой (правой) руки,  затем похлопать подушечками пальцев. Начинать с большого.

    5. 1) Соединить пальцы рук. Осуществлять поочередно, начиная с большого пальца, движение - касание всех пальцев.

    Критерии оценки:

    4 балла -100% - задания выполняются правильно;

    3 балла - 75% - задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;

    2 балла - 50% - задания выполняются с минимальной помощью взрослого;

    1 балл - 25% -для выполнения задания требуется помощь со стороны взрослого;

    0 баллов - 0% - задания не выполняются.

    2) Инструкция: «Делай, как я» («Кулак-ребро- ладонь»).

    Далее выполняется последовательный ряд движений; меняется лишь поза, сама рука не меняет местоположения. Задание выполняется сначала правой рукой (для правшей), затем левой. Для левшей – наоборот.

    Критерии оценки:

    4 балла - 100% - задания выполняются правильно без помощи взрослого;

    3 балла - 75% - задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;

    2 балла - 50% - выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий;

    1 балл - 25% - выполнение задания в замедленном темпе с нарушением последовательности движений (перестановками, пропусками движений, напряженными пальцами);

    0 баллов - 0% - невозможность поочередного выполнения движений.

    3) Инструкция: «Положи руки перед собой на стол. Делай, как я» (проба Озерецкого).

    Одновременное изменение положений обеих кистей рук: одна рука сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами. Распрямляем одну кисть и сжимаем другую.

    Критерии оценки:

    4 балла -100% - задания выполняются правильно без помощи взрослого;

    3 балла - 75% - задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;

    2 балла - 50% - выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий;

    1 балл - 25% - выполнение задания в замедленном темпе с нарушением последовательности движений (перестановками, пропусками движений, напряженными пальцами);

    0 баллов - 0% - невозможность поочередного выполнения движений.

    4) Инструкция: «Одновременно большим и указательным пальцами обеих рук бери со стола по одной спичке и клади их в коробок».

    Критерии оценки:

    4 балла - 100% - задания выполняются правильно без помощи взрослого;

    3 балла - 75% - задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;

    2 балла - 50% - единичные ошибки, дизритмия;

    1 балл - 25% - многократные ошибки, дизритмия, наличие лишних движений, замена одних движений другими;

    0 баллов - 0% - невозможность одновременного выполнения движений.

    Исследование развития кинестетической основы движения руки показало следующие результаты:

    В экспериментальной группе:

    4 балла – 0%,

    3 балла – 30% (3 человека)

    2 балла – 60% (6 человек)

    1 балл – 0

    0 баллов – 0%

    В контрольной группе:

    4 балла – 0%,

    3 балла – 60% (6 человек)

    2 балла – 20% (2 человека),

    1 балл – 20% (2 человека),

    0 баллов – 0% .

    Исходя из полученных результатов, было выявлено, что в обеих группах у детей наблюдается недоразвитие кинестетической основы движений рук. У шести  детей экспериментальной группы наблюдались синкинезии – не могли вытянуть вперед только один палец. Остальные дети выполнили задания правильно, но в замедленном темпе.

    Двое детей контрольной группы выполняли задания только с помощью взрослого, у двоих детей наблюдались синкинезии, остальные дети выполняли задания в замедленном темпе, но правильно.

            Исследование оптико–кинестетической организации движений («праксис позы») выявило следующие результаты:

    В экспериментальной группе:

    4 балла – 0%,

    3 балла – 50% (5 человек),

    2 балла – 20% (2 человека),

    1 балл – 30% (3 человека),

    0 баллов – 0%.

    В контрольной группе:

    4 балла – 0%,

    3 балла – 40% (4 человека),

    2 балла – 40% (4 человека),

    1 балл – 20% (2 человека),

    0 баллов – 0%.

    В ходе проведения данной пробы было выявлено, что в обеих группах дети не всегда справлялись с заданиями. В экспериментальной группе пять детей выполняли задания в замедленном темпе, трое детей  помогали себе другой рукой, у двоих детей наблюдались синкинезии, но задания выполнили все. Детей, которые не могли бы выполнить задания, не выявлено. В контрольной группе двое детей помогали себе другой рукой, у двоих детей наблюдались синкинезии, остальные дети выполняли задания в замедленном темпе.

            При обследовании конструктивного праксиса были выявлены следующие результаты:

    В экспериментальной группе:

    4 балла – 0%,

    3 балла – 60% (6 человек)

    2 балла – 30%  (3 человека)

    1 балл – 10% (1 человек)

    0 баллов – 0%

    В контрольной группе:

    4 балла – 0%,

    3 балла – 40% (4 человека)

    2 балла – 60% (6 человек)

    1 балл – 0%

    0 баллов – 0%

            Определение конструктивного праксиса показало, что в обеих  группах   в основном дети сами справлялись с заданиями, прибегая к минимальной помощи взрослого, также они могли самостоятельно исправить допущенные ошибки. Так, шесть детей экспериментальной группы выполняли задания с ошибками, но исправляли ошибки самостоятельно. 3 человека выполняли задания с помощью взрослого, один ребенок смог выполнить задание только после демонстрации образца. В контрольной группе 6 человек выполняли задания с помощью взрослого, 4 человека самостоятельно исправили свои ошибки.                                                                        

    Исследование кинетической основы движений руки выявило следующие результаты:

    В экспериментальной группе:

    4 балла – 0%,

    3 балла – 0%,

    2 балла – 40%  (4 человека)

    1 балл – 40% (4 человека)  

    0 баллов – 20% (2 человека)

    В контрольной группе:

    4 балла – 0%,

    3 балла – 10% (1 человек)

    2 балла – 40% (4 человека)

    1 балл – 50% (5 человек)

    0 баллов – 0%

    Исследование выявило, что в обеих группах затруднение вызвала проба «Прикоснуться большим пальцем правой руки поочередно с каждым пальчиком». 4 человека экспериментальной группы выполняли задание в замедленном темпе, нарушали последовательность движений. Двое детей не смогли выполнить задание. В контрольной группе пять человек нарушали последовательность движений, 4 человека выполняли задания в замедленном темпе, один ребенок выполнил задания правильно, но в замедленном темпе. Также проблемы вызвала проба «Кулак – ребро – ладонь». Дети как экспериментальной, так и контрольной группы допускали ошибки, не могли запомнить последовательность действия, путали порядок выполнения поз, не справлялись с темпом. «Проба Озерецкого» больших затруднений у детей не вызвала, дети выполняли задания, но не все справлялись с заданным темпом. При складывании спичек в коробок у двоих детей наблюдалась невозможность одновременного выполнения движений, так же дети не могли взять  спичку большим и указательным пальцем.

            Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента у детей были выявлены недостатки сформированности мелкой моторики. Дошкольники выполняли задания медленно, неуверенно, в экспериментальной группе дети  отказывались от выполнения задания, у многих наблюдались синкинезии, при выполнении проб дети помогали себе другой рукой, не могли повторить последовательность действий, часто прибегая к помощи взрослого.

    Сравнительные результаты констатирующего эксперимента
    контрольной и экспериментальной групп

       Гистограмма 1

    1. Исследование развития кинестетической основы движений.
    2. Исследование оптико-кинестетической организации движений.
    3. Определение конструктивного праксиса.
    4. Исследование кинетической основы движений рук.

    Срок реализации проекта с сентября 2012 года по декабрь 2012 года.

    В течение 3 месяцев были проведены занятия кружка «В гостях у сказки» по разработанному для экспериментальной группы тематическому плану. Для данной группы был разработан тематический план:

    •        период проведения: 3 месяца, с 7 сентября по 1 декабря;

    •        количество занятий: 24 занятия;

    •        форма работы: групповая;

    •        режим работы: 2 раза в неделю;

    •        время проведения: вторая половина дня;

    •        продолжительность занятий: 20-25 минут.

    При организации и проведении занятий учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей. При разработке тематического плана работы кружка «В гостях у сказки» мы опирались на методические разработки Новиковской О.А., Караманенко Т.Н., Сорокиной Н.Ф., Агаповой И.А., Поляк Л.Я.

    Основной задачей кружка стало формирование мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в театрализованной деятельности.

    В основе плана лежали театральные постановки с использованием пальчикового театра, т.к. этот вид творчества развивает логику, пространственное мышление и воображение, смекалку, фантазию, память, мелкую моторику. В процессе работы с пальчиковыми куклами развиваются точные движения пальцев, глазомер.

    Тематический план работы кружка «В гостях у сказки» по  
    формированию мелкой моторики и развитию речи

                                                                                                      Таблица 3

    месяц

    тема

    Цель

    Развивающая среда

    сентябрь

    1

    Удивительный мир кукол

    Рассказ о разнообразии кукол. Знакомство с пальчиковыми куклами. Показ способа действия с разными куклами

    Куклы пальчикового театра

    2

    Знакомство с пальчиковым театром. Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности

    Развитие интереса к театрализованной деятельности; продолжать знакомить детей с пальчиковым театром; развитие мелкой моторики в сочетании с речью. Показ способа действия с куклами пальчиковыми. Пальчиковая гимнастика

    Развитие общей моторики

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    3

    Сценка «Без друзей нельзя прожить на свете»

    Овладение основными способами действий с пальчиковыми куклами.

    Беседа о вежливости

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    4

    «Потеряли котятки на дороге перчатки»

    развитие точности и координации движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичность. Развитие мелкой моторики.

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    5

    «Наш веселый теремок»

    Работа над тембром голоса, развитие мелкой моторики

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    7

    «Осень – добрая волшебница»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    развитие диалогической речи; развитие общей моторики

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    8

    «Заюшкина избушка»

    Разучивание с детьми стихотворных текстов к сказке;

    Разучивание песенок, пальчиковых игр, пальчиковых поз;

    развитие диалогической речи

    умение брать на себя элементарные роли

    Куклы пальчикового театра

    ширма

    Игрушки: Козлик, собачка, петух, лисичка, зайчик;

    Солнышко

    октябрь

    9

    «Колобок»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    развитие диалогической речи

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    10

    Сценка «Еж и лиса»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    развитие диалогической речи;

    развитие мелкой и общей моторики.

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    11

    «Друзья выручают в беде»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    умение брать на себя элементарные роли

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    12

    «Кот, петух и лиса»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    развитие диалогической речи

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    13

    «В гости к бабушке и дедушке»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    умение брать на себя элементарные роли

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    14

    Сказка «Репка»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    развитие диалогической речи

    умение брать на себя элементарные роли

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    15

    Инсценировка «Кто сказал мяу?»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    развитие диалогической речи

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    16

    «Курочка Ряба»

    чтение сказок, знакомство с персонажами «бабушка», «дедушка», мышка»; изготовление кукол для пальчикового театра бибабо, разучивание танцевальный движений.

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    ноябрь

    17.

    «Маша и медведь»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    развитие диалогической речи

    умение брать на себя элементарные роли

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    18.

    «Мы снова артисты»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    умение брать на себя элементарные роли

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    19

    «Кот и мышка»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    развитие диалогической речи

    умение брать на себя элементарные роли

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    20

    «Теремок»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    развитие диалогической речи

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    21

    «Петушок и бобовое зернышко»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    развитие диалогической речи

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    22

    Два жадных медвежонка

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    развитие диалогической речи

    развитие мелкой и общей моторики

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    23

    «Зимовье зверей»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    развитие диалогической речи; развитие мелкой и общей моторики

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    24

    «Поиграем в сказку»

    развитие точности и координации движений руки и глаза

    развитие диалогической речи

    Куклы пальчикового театра

    Ширма

    В декабре 2012 года были проведены контрольные мероприятия по оценке сформированности мелкой моторики у детей 5-6 лет с нарушениями зрения. Организация и методики проведения контрольных мероприятий соответствовала организации и методике проведения констатирующего эксперимента.

    В результате контрольного эксперимента установлены следующие показатели:

    Сравнительные результаты  развития кинестетической основы движения руки контрольной и экспериментальной групп

                                                                                                 Таблица 5

    группы

    Начало эксперимента

    Конец эксперимента

    Улучшение показателей

    экспериментальная

    57,5%

    70%

    12,5%

    контрольная

    60%

    67,5%

    7,5%

    Исходя из полученных результатов, было выявлено, что в экспериментальной  группе наблюдается улучшение показателей на 5% по отношению к контрольной группе. Дети экспериментальной группы выполняли задания правильно, самостоятельно, без помощи взрослого, синкинезий не наблюдалось. Дети, которые отказались от выполнения задания в начале нашей работы, сейчас выполняли задания уверенно. Дети контрольной группы также могли выполнить задания самостоятельно, но 2  человека выполняли задания в замедленном темпе.

    Сравнительный анализ  оптико – кинестетической организации движений («праксис позы») контрольной и экспериментальной групп

    Таблица 6

    группы

    Начало эксперимента

    Конец эксперимента

    Улучшение показателей

    экспериментальная

    55,5%

    67,5%

    10%

    контрольная

    55%

    62,5%

    7,5%

    В ходе проведения данной пробы было выявлено, что в экспериментальной группе наблюдается улучшение результатов на 2,5% по отношению к контрольной. Дети экспериментальной группы выполняли задания правильно, перестали прибегать к помощи взрослого, так же не применяли помощь свободной руки. Два человека контрольной группы продолжали прибегать к помощи взрослого. Помощи взрослого при выполнении задания требовалось значительно меньше.

    Сравнительный анализ развития  конструктивного праксиса контрольной и экспериментальной групп

                                                                                                  Таблица 7

    группы

    Начало эксперимента

    Конец эксперимента

    Улучшение показателей

    экспериментальная

    62,5%

    72,5%

    10%

    контрольная

    60%

    65%

    5%

    Исходя из полученных результатов, было выявлено, что в экспериментальной группе наблюдается улучшение показателей на 5% по отношению к контрольной группе. В экспериментальной группе дети справлялись с заданиями хорошо, задания выполняли без ошибок. В контрольной группе 3 человека сделали ошибки, но исправили их самостоятельно.

    Сравнительный анализ развития  кинетической основы движений руки
    контрольной и экспериментальной групп

                                                                                                               Таблица 8

    группы

    Начало эксперимента

    Конец эксперимента

    Улучшение показателей

    экспериментальная

    30%

    52,5%

    22,5%

    контрольная

    40%

    57,5%

    17,5%

    Исследование показало что, в экспериментальной группе наблюдается улучшение результатов на 5% по сравнению с контрольной. В экспериментальной группе выполнение пробы «кулак – ребро – ладонь», «Пальчиками левой руки поздоровайтесь с пальчиками правой руки», которые раньше вызывали большие затруднения, после проведенной работы выполняются без каких либо трудностей. В контрольной же группе эти трудности присутствуют, дети не могут правильно и в быстром темпе повторить последовательность действий.

    Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов

                                                                                                                Таблица 9

    группа

    Начало эксперимента

    Конец эксперимента

    Улучшения показателей

    Контрольная

    56,9%

    63,1%

    6,2%

    Экспериментальная

    51,4%

    60%

    8,6%

    В среднем показатели моторной сферы экспериментальной группы улучшились на 8,6%. В контрольной группе показатели стали лучше на 6,2%

    Таким образом, анализ результатовпозволило судить, что мелкая моторика у старших дошкольников с нарушением зрения развивается при условии:

    - целенаправленной организации на основе системного, личностно - ориентированного и деятельностного подходов;

    - внедрения в педагогический процесс предложенной системы работы, направленной на формирование мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях театрализованной деятельности.


    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Агапова, И.А., Давыдова, М.А. «Мальчик-пальчик, где ты был?». Игры с детьми дошкольного возраста для развития мелкой моторики [Текст]: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2011.-152с.
    2. Акулова, О. Театрализованные игры [Текст] / О. Акулова // Дошкольное  воспитание. – 2005. – №4. - с. 24 – 32.
    3. Александрова, Т.В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры по мотивам народных сказок [Текст] //Дошкольная педагогика № 7 – 2008
    4. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии [Текст]: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / Е.А. Антипина. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. (Серия «Вместе с детьми»).
    5. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]: книга для воспитателя детского сада / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 1991.— 127 с; ил.
    6. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада [Текст]. – М.: Мозаика-Синтез, 1999
    7. Белоусова, Л.В. Развитие интонации у дошкольников [Текст] / Л.В. Белоусова // Логопед. – 2007. - №1. - с. 50.
    8. Бочкарева, Л.П. Театрально - игровая деятельность дошкольников [Текст]: методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию / Л.П. Бочкарева. - Ульяновск, ИПКПРО, 1993. -  345с.
    9. Волкова, Л.С. Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб.заведений / под ред. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 703 с.: ил. – Коррекционная педагогика).
    10. Волкова, Л.С., Селиверстов, В.И. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) [Текст]: учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т I / под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 560 с: ил.
    11. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика [Текст]: учебное пособие / Г.А. Волкова. - М.: Просвещение, 1996. - с.162 – 163.
    12. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст]: Учеб.-метод. пособие. СПб, 2004.
    13. Гуськова, А.А. Театральная деятельность как средство коррекции выразительности речи детей с ОНР [Электронный ресурс] / А.А. Гуськова. -http://festival.1september.ru/articles/518149/
    14. Дель, С.В. Роль двигательного анализатора в развитии речевой деятельности детей [Текст]: учебно-методическое пособие / С.В. Дель.- Соликамск: ГОУ ВПО «СГПИ», 2007.- 88 с.
    15. Доронова, Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности [Электронный ресурс] / Т.Н. Доронова. - http://www.infant-school.ru/theatr/teatr_deyt.htm
    16. Доронова, Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет [Текст]: Метод. Пособие для воспитателей ДОУ. М., Просвещение, 2004
    17. Жога, Л.Н., Саяпова, Н.Г. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада [Текст] / Л.Н. Жога, Н.Г. Саяпова // Логопед. – 2007. – №4. - с. 46 – 75.
    18. Заболтина, В. Театрализованные игры [Текст] / В. Заболтина // Дошкольное воспитание. – 2007. - №7. - с. 70.
    19. Караманенко, Т.Н., Караманенко, Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам [Текст]/ Изд. 2-е, испр. и доп.-М.: «Просвещение», 1973.
    20.  Лазаренко, О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей [Текст]: практическое пособие / О.И. Лазаренко. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с. (Библиотека журнала «Логопед».) (7).
    21.  Ларина, Т. Театрализованные представления в дошкольном учреждении [Текст] / Т. Ларина // Детский сад от А до Я. – 2008. - №4. - с. 97 – 111.
    22. Лопатина, Л.В., Веселовская, Л.В. Театрализованная деятельность в системе коррекционного воздействия по преодолению нарушений речи у дошкольников [Текст] / Л.В. Лопатина, Л.В. Веселовская // Логопед в детском саду. – 2006. - №5(14).
    23. Лопатина, Л.В., Веселовская, Л.В. Театрализованная деятельность в системе коррекционного воздействия по преодолению нарушений речи у дошкольников [Текст] / Л.В. Лопатина, Л.В. Веселовская // Логопед в детском саду. – 2007. - №5. - с. 11 - 13.
    24. Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) [Текст]: учебное пособие /Л.В.Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПб: Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 192с.
    25. Лопатина, Л.В. Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками со стертой дизартрией. Речевая деятельность в норме и патологии: [Текст]: материалы межотраслевой научно-методической конференции / Л.В. Лопатина. - СПб, 1999.
    26. Лопатина, Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения [Текст] // Дефектология. 1986. № 2. С. 64.
    27. Лопатина, Л.В. Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией [Текст]/ Дис. … д-ра пед. наук, СПб, 2005.
    28. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга [Текст]. М., 1968.
    29. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст [Текст]. М., 1997.                    

                                                                                                     ПРИЛОЖЕНИЯ

                                     Конспект занятия «Еж и лиса»

    Задачи: развивать общую моторику, отвечать на вопросы; учить брать на себя элементарные роли.

    Оборудование занятия: Ежик, Лисенок;

    Ход занятия:

    Оргмомент. Ой, ребята, смотрите, это кто? Правильно, ежик. Он под деревом свернулся клубочком, мы его и не заметили. А как вы думаете, что будет, если ежика погладить рукой? А зачем ему колючая шуба, мы с вами узнаем из мини-сценки «Еж и Лиса». (В. Фетисов)

    Лиса: Ты скажи мне, милый еж, чем колючий мех хорош?

    Еж: Тем он, лисонька, хорош, что зубами не возьмешь!

    Воспитатель: Ребята, может, мы оставим ежа в детском саду? Как вы думаете, где ему будет лучше – в лесу или у нас в саду? (ответы детей) Ежик - житель леса, поэтому его не нужно уносить домой, ему хорошо в лесу. Ребята, а вы знаете, как нужно вести себя в лесу? (ответы детей) Правильно, в лесу нужно вести себя тихо, чтобы не распугать его жителей. Ведь весной у зверей появляются детеныши, только я забыла, как они называются. Вот у лисы кто? (лисята)

    У Зайца…  (зайчата)

    У Волка…. (волчата)

    У Белки…. (бельчата)

    У Ежа…. (ежата)  

    А теперь, ребята мы с вами поиграем с пальчиками:

    Пальчиковая игра «Елово-ежовый стишок»

    Есть у ежика иголки                       (растопыривают пальцы на правой руке)

    И иголочки у ёлки                            (растопыривают пальцы на левой руке)

    В клубок свернуться может ежик, (пальцы правой руки сжимают в
    кулак)

    А ель клубочком стать не может.       (Пальчиками левой руки совершаются

                                                                               шевелящиеся движения)

    Молодцы, вы порадовали меня сегодня, и за это вам ежик оставил угощенья!

                          Конспект занятия «Маша и медведь»

    Цели занятия: развитие навыков словообразования и словоизменения; развитие общей моторики; развитие пространственной ориентировки; развитие диалогической речи; развитие памяти, мышления, восприятия).

    Оборудование занятия: пальчиковый театр.

    Ход занятия:

    Оргмомент. В гости к детям старшей  группы заходит взрослый в русском костюме. У нее в руках короб, в котором прячутся куклы и загадки.

    Экспериментатор: Здравствуйте, мои дорогие! И маленькие и большие!

    Кто это? (достает из короба деда)

    Дети: Дедушка!

    Экспериментатор: Кто про дедушку потешку знает, пусть сейчас нам прочитает!

    Ребенок:

    Дедушка-дедушка, старая бородушка.

    Ты седая борода, да умная голова.

    Экспериментатор: Молодцы, а теперь я загадаю вам загадку:

    Лады-ладушки, пеку оладушки.

    Оладушки горячи, не хотят сидеть в печи. Кто это?

    Дети: Бабушка!

    Экспериментатор: Жили-были дедушка и бабушка. Была у них внучка Машенька.

    На сцене театральная ширма. Ребенок высовывает руку с надетой на пальчик Машенькой. Позвали как-то подружки Машеньку в лес по грибы да ягоды! Идет Машенька по лесу, песенку поет (песенная импровизация «Волшебный цветок»), с подружками перекликается, грибы, ягоды собирает.

    Экспериментатор: От кустика к кустику, от елочки к елочке, да и заблудилась Машенька в лесу. Хотела дальше идти, да только смотрит - перед ней избушка!

    Маша: Кто же здесь живет? Почему никого не видно?

    (Ребенок поворачивает куклу вправо и влево.)

    Экспериментатор: А в той избушке жил большой медведь. Только его тогда дома не было. Вернулся медведь вечером и говорит...

    Медведь: Теперь не отпущу тебя, будешь у меня жить. Будешь печку топить, будешь кашу варить, меня кашей кормить.

    Экспериментатор: Медведь на целый день уйдет в лес, а Маше наказывает никуда не отлучаться. Стала Маша думать, как ей от медведя убежать. Приходит раз медведь из лесу, а Маша ему и говорит...

    Маша: Мишка! Отпусти меня на денек в деревню: я бабушке и дедушке пирожки снесу.

    Медведь: Нет, ты в лесу заблудишься. Давай гостинцы, я их сам отнесу!

    Ведущая: А Машеньке того и надо! Приготовила она большой короб и говорит медведю...

    Маша: Мишка! Зайди в избу, увидишь большой короб. В нем пирожки. Ты их отнеси к дедушке и бабушке. Только смотри, корзину по дороге не открывай, пирожки не вынимай. Я на дубок влезу, за тобой следить буду.

    (Маша и медведь заходят в плоскостной домик так, чтобы их было видно в окошко.)

    Медведь: Ладно, давай короб!

    Маша: Выйди на крылечко! Посмотри! Не идет ли дождик?

    (Медведь выходит из домика.)

    Экспериментатор: Только медведь вышел на крылечко, Маша сейчас же залезла в корзину, а сверху положила пирожки. Вернулся медведь, взвалил на спину и пошел в деревню. (Медведь прячется в домике, а ребенок заменяет медведя и идёт к дому бабушки.)

    Экспериментатор: Шел-шел медведь, устал и говорит...

    Медведь: Сяду на пенек, Съем пирожок!

    Экспериментатор: А Машенька из короба говорит...

    (Ребенок, играющий Машу, остается за домиком и говорит так, чтобы его не было видно зрителям.)

    Маша: Вижу, вижу!

    Не садись на пенек, Не ешь пирожок! Неси бабушке, Неси дедушке!

    Медведь: Ишь, какая глазастая. Все видит!

    Экспериментатор: Пошел медведь дальше. Шел-шел, остановился и говорит:

    Медведь: Сяду на пенек, Съем пирожок!

    Экспериментатор: А Машенька из короба кричит...

    Маша: Вижу, вижу! Не садись на пенек, Не ешь пирожок! Неси бабушке, Неси дедушке!

    Медведь: Вот какая хитрая! Высоко сидит, далеко глядит!

    Экспериментатор: Пришел медведь в деревню, нашел дом, где жили дедушка с бабушкой, и давай стучать изо всех сил.

    Медведь: Тук-тук-тук! Отпирайте, открывайте! Я вам от Машеньки гостинцев принес.

    Экспериментатор: Собаки почуяли медведя и бросились на него. Медведь испугался. Вбежал в дом, поставил короб и побежал в лес.

    (Ребенок заменяет одного медведя на другого, без короба.)

    Экспериментатор: Тут Машенька и выбралась из короба. Обрадовались дед и баба. Стали внучку обнимать, целовать, умницей называть.

    Экспериментатор: А короб-то оказался не простой, не только с пирожками, но и загадками:

    На всех лает, а в дом не пускает.

    Дети: Собачка

    (Экспериментатор: достает из короба куклу-собачку.)

    Экспериментатор:

    Мягкие лапки, а в лапках царапки?

    Дети: Котик!

    (Экспериментатор достает куклу-кота.)

    Экспериментатор:

    А это - маленький серый шарик под лавкой шарит.

    Дети: Мышка! (Ведущая достает куклу-мышку.)

    Экспериментатор: Оказывается, в коробе еще что-то осталось. А это угощение для вас, ребята! (Угощает конфетами.)

    Экспериментатор:  Красна песня ладом, а сказка складом. Сказке конец, а кто слушал - молодец!

               

    Конспект занятия «Наш веселый теремок»

    Цели занятия: развитие навыков словообразования и словоизменения; развитие общей моторики; развитие пространственной ориентировки; развитие диалогической речи; развитие памяти, мышления; воспитание взаимопонимания, активности, инициативности, самостоятельности.

    Оборудование занятия: пальчиковый театр

    Ход занятия:

    Экспериментатор входит с корзинкой. В ней лежат герои  русской народной сказки  «Теремок»

    Экспериментатор: По дорожке в сад я шла, и корзиночку нашла. А в корзинке  разные животные. Хотите, чтобы они к нам вышли? Значит надо отгадать загадки. Слушайте внимательно!

    Экспериментатор: загадывает загадку:

    Маленький, беленький по лесочку прыг-прыг,

    По снежочку тык-тык. (Заяц)

                                           ***

    По земле скачет, по воде плывет. (Лягушка)

                                         ***

    Кто зимой холодной ходит злой, голодный. (Волк)

                                         ***

    Рыжая плутовка, хитрая, да ловкая,

    В сарай попала, кур пересчитала. (Лиса)

                                          ***

    Зимой спит - летом улья ворошит. (Медведь)                                    

                                          ***

    Кто под полом таится, кошки боится? (Мышь)

    Дети отгадывают загадки. По ходу отгадывания воспитатель выставляет на стол фигурки животных из пальчикового театра.

    Экспериментатор: Вот и корзинка пуста, а у нас много гостей.  

    Экспериментатор: Где живет мышка?

    Дети: В норке.

    Экспериментатор: А лягушка?

    Дети: В болоте

    Экспериментатор: А зайчик?

    Дети: Под кустом.

    Экспериментатор: А лиса где живет?

    Дети: В норе.

    Экспериментатор: А волк?

    Дети: В логове.

    Экспериментатор: Как называется дом медведя?

    Дети: Медведь живет в берлоге.

    Экспериментатор: Ребята, в какой сказке эти звери все вместе встретились?  

    Дети: «Теремок».

    Экспериментатор: И у нас  есть теремок.

    Дети встают у стульчиков.

    Пальчиковая гимнастика «Теремок».

    На поляне теремок                               сделать крышу ладонями над головой.

    На дверях висит замок                           руки сцепить в замок перед грудью.

    Из трубы идет дымок               соприкасаться кончиками пальцев по
    очереди, делая колечки.

    Вокруг терема забор                              перед собой  поставить ладони.

    Чтобы не забрался вор                  хватательные движения руками.

    Тук, тук, тук,   тук, тук, тук       кулачками друг о друга.

    Открывайте, я ваш друг            развести руки в стороны.

    Экспериментатор: Раз, два, три, четыре, пять! Будут пальчики играть

     Сказку – представление, Всем на удивление!

    Педагог рассказывает сказку с одновременным показом детьми пальчикового театра.

    Экспериментатор: Вот какая замечательная сказка о дружных животных. Как она называется? «Теремок». Назовите тех, кто поселился в домике - теремке?

    Ответы детей.

    Экспериментатор: Как просились в теремок звери?

    Ответы детей.

    Экспериментатор: Что они говорили?

    Ответы детей.

    Экспериментатор: Вспомните, какие в сказке у каждого зверька прозвища.

     Ответы детей: зайка-побегайка, лягушка-квакушка, мышка- норушка, лисичка- сестричка, волчок- серый бочок, медведь косолапый.

    Экспериментатор:    Молодцы. Вот и сказочке конец, а нашим героям пора в свою сказку. Скажем им – до свидания. И пригласим ещё к нам прийти.

                                       

    Конспект занятия «Колобок»

    Цели занятия: развитие навыков словообразования и словоизменения; развитие общей моторики; развитие пространственной ориентировки; развитие диалогической речи; развитие памяти, мышления, восприятия);

    Оборудование занятия: пальчиковый театр.

    Ход занятия:

    На ширме дом с открывающимися окнами и дверью. Рядом с ширмой стоит ведущая.

    Экспериментатор: Жили-были дед да баба. Сказал дед бабе…

    Дед: Испеки мне, баба, колобок. (В окошке появляется голова деда. Ребенок покачивает пальчиком из стороны в сторону.)

    Баба: Из чего испечь? Муки-то нет! (В другом окошке показывается голова бабы. Ребенок покачивает пальчиком из стороны в сторону, в это время дед (пальчик) замирает и внимательно слушает.)

    Дед: По амбару помети, по сусекам поскреби, вот и наберешь горсти две муки. (Ребенок покачивает пальчиком (дед), в это время баба замирает.)

    Экспериментатор: Баба так и сделала. По амбару помела, по сусекам поскребла, набрала горсти две муки, испекла колобок и положила его на окошко студиться. (Баба появляется то в одном окошке, то в другом. Дед отходит от окошка, его место занимает колобок (пальчик)). Надоело колобку на окошке лежать. С окошка на порожек, с порожка на дорожку и покатился колобок, только его баба и видела. (Колобок появляется на пороге, затем двигается по ширме, напевая импровизированную песенку на слог «ля».) Катится, катится колобок, а навстречу ему зайка. (С противоположной стороны ширмы появляется зайчик (пальчик), который двигается по ширме навстречу колобку и поет импровизированную песенку на слова «скок – поскок».)

    Зайка: Колобок, колобок, я тебя съем! (Ребенок покачивает зайчиком, колобок слушает.)

    Колобок: Не ешь меня, лучше послушай мою песенку.

    Я - Колобок!

    Колобок - румяный бок!

    Я от бабушки ушел,

    Я от дедушки ушел,

    А от тебя, зайка,

    Не хитро уйти!

    Экспериментатор: Покатился колобок дальше, только его заяц и видел. (Колобок двигается по ширме, напевая импровизированную песенку на слог «ля». Зайка идет к краю ширмы, откуда он появился.) Катится, катится колобок, а навстречу ему волк идет и ревет.

    На ширме появляется волк (пальчик), идет к колобку и поет песенку, которую сам придумывает на звук «у».

    Волк: Колобок, колобок, я тебя съем! (Ребенок покачивает пальчиком, приближаясь к колобку; колобок отходит назад.)

    Колобок: Не ешь меня, лучше послушай мою песенку. (Ребенок покачивает  пальчиком в ритме импровизированной песенки, сочиненной на заданный текст.)

    Экспериментатор: Покатился колобок дальше, только его волк и видел. (Колобок двигается по ширме, напевая; волк уходит.) Катится, катится колобок, а навстречу ему медведь идет и ревет. (На ширме появляется медведь (пальчик), идет к колобку, напевая песенку на звук «у».)

    Медведь: Колобок, колобок, я тебя съем! (Ребенок покачивает пальчиком.)

    Колобок: Не ешь меня лучше послушай мою песенку. (Поет.)

    Экспериментатор: Покатился колобок дальше, только медведь его и видел. (Медведь уходит.) Катится, катится колобок, а навстречу ему лиса. (Лиса появляется с противоположного края ширмы.)

    Лиса: Колобок, колобок, я тебя съем! (Ребенок покачивает пальчиком.) Колобок. Не ешь меня, лучше послушай мою песенку.

    Я колобок!

    Колобок - румяный бок!

    Я от бабушки ушел,

    Я от дедушки ушел,

    Я от зайца ушел,

    Я от волка ушел,

    От медведя ушел!

    А от тебя, лиса, (Говорит.)

    Не хитро уйти!

    Экспериментатор: Покатился колобок дальше, только его лиса и видела. (Лиса уходит.) И покатился колобок к домику дедушки и бабушки. (В окошках домика показываются головы деда и бабы.) Обрадовалась бабушка, обрадовался дедушка и давай ловить колобка. (Дед и баба бегают по ширме за колобком.) А колобок им говорит…

    Колобок: Не ешь меня, не ломай меня. Я веселый колобок, вам спляшу я гопачок.

    Дед, баба, колобок пляшут на ширме.

    Конспект занятия «Заюшкина избушка»

    Цели занятия:

    1. коррекционные (развитие навыков словообразования и словоизменения; развитие общей моторики; развитие пространственной ориентировки; развитие диалогической речи; развитие памяти, мышления, восприятия);

    2. образовательные (умения отвечать на вопросы; обогащение словарного запаса; умение брать на себя элементарные роли);

    3. воспитательные (воспитание взаимопонимания, активности, инициативности, самостоятельности).

    Оборудование занятия: пальчиковый театр.

    Ход занятия:

    Экспериментатор:

    Здравствуйте, детишки:

    Девчонки и мальчишки!

    Мы вас в гости пригласили

    Сказку новую сложили.

    Стойте тихо, навострите ушки,

    Сказка наша «Заюшкина избушка».

    Экспериментатор: Только что это? Наша сказка потерялась!!! Что же делать? Пойдем  сказку искать. Ну, ребятки не зевайте, за мной все дружно вы шагайте.

    Упражнение: «Прогулка»

    Раз, два, три,

    Раз, два, три,

    Долго, долго шли.

    И в лесочек мы пришли.

    Дети и воспитатель выполняя шаг марша приходят в имитированный лес и садятся на пенёчки (стульчики).

    Экспериментатор: Смотрите в лесу звери: Зайчик и лисичка. А давайте поиграем и стихи для них подарим.

    Дети и воспитатель показывают и рассказывают стихи про зайчика, лисичку, сопровождая текст движениями.

    Пальчиковая игра: «Веселые зайчата»

    На лесной лужайке, разыгрались зайки.

    Лапками хлопали, ножками топали,

    Ушками махали, выше всех скакали,

    Глазками глядели, песенку пропели: Ля– ля– ля ……..!

    Пальчиковая игра: «Про лисичку».

    Бежит лиса по мостику. Метет перила хвостиком.

    А навстречу зайчики, маленькие пальчики.

    «Не боимся мы лису, быстро спрячемся в лесу!»

    Экспериментатор: Смотрите ребята зайчику и лисичке понравились наши стихи. Давайте спросим у них про сказку.

    Дети и воспитатель: Зайчик и лисичка, скажите, вы здесь сказку не видели?

    Экспериментатор: – Покачали головками звери: «Нет, не видели»

    Экспериментатор: Что же делать? Ребята, я, кажется, придумала! Может солнышко поможет сказку нам найти. Солнышко в доме отдыхает, до утра в нём почивает. Хватит солнцу отдыхать. Солнышку пора вставать.

    Экспериментатор: Давайте его позовем, песенку дружно пропоем.

    Дети и экспериментатор  поют песенку: «Солнышко», сопровождая текст движениями.

    Солнышко, солнышко, выходи.

    Глазками, глазками погляди.

    (манящее движение руками).

    Солнышко, солнышко, не зевай.

    Солнечным зайчиком поиграй.

    (Хлопки поочередные у правого и левого уха)

    Солнышку, солнышку мы поем

    Солнышко, солнышко мы зовем

    Дети и воспитатель зовут Солнышко:  Просыпайся. На небе появляйся!

    Из-за ширмы появляется солнышко.

    Солнышко:

    Кто тут ходит рядом с домом.

    Кто тут песенки поет, спать мне солнцу не дает?

    Неохота мне вставать, долго по небу гулять…

    Экспериментатор: Солнышко, мы сказку ищем. Ты ведь по небу гуляло. Сказку нашу не встречало?

    Солнышко:

    Так и быть, вам помогу.

    Сказку вашу я верну.

    Если поиграете – меня поразвлекаете.

    Дети и воспитатель поют песню с движениями.

    Песня – игра: «Хорошо»

    Хорошо ладошками по полу стучать -2 раза

    (Стучим ладошками по полу)

    Постучу одной рукой, да одной

    (Стучим одной рукой)

    Постучу другой рукой, да другой

    (Стучим другой рукой)

    Хорошо в ладошки весело стучать – 2 раза

    Постучу одной рукой, да одной

    (Хлопаем одной ладошкой сверху по другой)

    Постучу другой рукой, да другой

    (Поменяли ладошки)

    Хорошо ногами по полу стучать – 2 раза

    (Стучим ногами по полу)

    Постучу одной ногой, да одной

    (Стучим одной ногой по полу)

    Постучу другой ногой, да другой

    (Стучим другой ногой по полу)

    Солнышко: Молодцы! Что ж шкатулку получайте и в сказку поиграйте.

    Экспериментатор забирает шкатулку и открывает ее.

    Экспериментатор: Вот она наша сказка! Куколки на пальчики одеваем и сказку нашу оживляем.

    Персонажи готовятся к показу сказки: «Заюшкина избушка», одевают пальчиковых кукол. Из-за ширмы выставляется лубяной домик, и пенечек (в домик садится лиса, на пенечек зайчик).

    Экспериментатор:

    В лубяной избушке жил зайчик на опушке.

    А в ледяной избушке лисичка на горушке.

    Растаяла избушка у лисички на горушке.

    Лисичка побежала к зайчишке на опушку.

    Выгнала зайчишку из лубяной избушки.

    Да сама жить стала в избушке на опушке.

    Кто же не побоится Зайчику помочь?

    Хитрую лисичку кто прогонит прочь?

    Тут собачка прибежала.

    Собачка:

    Гав, гав, гав,

    У меня горячий нрав,

    Не боюсь ни ссор, ни драк!

    Покажи мне, где твой враг.

    Зайчик:

    Вот сидит в моей избушке

    Вот торчат в окошке ушки.

    Собачка:

    Эй, лиса, слышишь лай!

    Гав, гав, гав, прочь ступай.

    Лиса: «Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закаулочкам»…

    (Собачка убегает)

    Экспериментатор: Не смогла собачка зайчику помочь, сильно испугалась,  убежала прочь. Бедный заинька грустит на пеньке один сидит.

    Что же делать он не знает, лапкой слезы вытирает.

    Петушок прибежал ку–ка–ре–ку прокричал.

    Петушок:

    Ку–ка–ре–ку! Ку–ка–ре–ку! Я помогу, я помогу!

    Ты не плач, не плачь косой сейчас справлюсь я с лисой.

    Лиса: «Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам»…

    Петушок:

    У меня есть коса.

    Ну-ка выходи лиса!

    Лиса: Ой, боюсь я петуха уйду подальше от греха!

    (Лиса убегает из домика)

    Зайчик:

    Ну, спасибо, Петушок!

    Справиться с лисой помог

    Будем вместе в доме жить, вместе жить и не тужить.

    Солнышко:

    Вас ребятки я хвалю, на прощанье вам скажу.

    Чудо – сказку берегите, в гости снова приходите.

    Дети и воспитатель благодарят солнышко.

    Экспериментатор: Нам пора домой. До свиданья добрый лес полный сказочных чудес. По тропинкам мы гуляли, зверей и солнце повстречали, сказочку всем рассказали, подружились мы с тобой нам теперь пора домой.

                           

    Конспект занятия «Курочка Ряба»

    Цели занятия:

    1. коррекционные (развитие навыков словообразования и словоизменения; развитие общей моторики; развитие пространственной ориентировки; развитие диалогической речи; развитие памяти, мышления, восприятия);

    2. образовательные (умения отвечать на вопросы; обогащение словарного запаса; умение брать на себя элементарные роли);

    3. воспитательные (воспитание взаимопонимания, активности, инициативности, самостоятельности).

    Оборудование занятия: пальчиковый театр.

    Ход игры:

    На столе размещены герои сказки, фигурки пальчикового театра.

    Экспериментатор: «Ко-ко-ко! » кто к нам в гости пришел?

    Дети: Курочка.

    Экспериментатор: Посмотрите, кто еще пришел к нам вместе с курочкой?

    Дети: Бабушка

    Дети: Дедушка

    Дети: Мышка

    Экспериментатор: Ребята вам понравились наши гости?

    Дети: Да.

    Экспериментатор: Давайте с вами поиграем в сказку. (Из-за ширмы по мере рассказывания появляются знакомые герои)

    Жил себе дед да баба,

    И была у них курочка Ряба.

    Снесла курочка яичко:

    Яичко не простое,

    Золотое.

    Дед бил, бил - не разбил;

    Баба била, била - не разбила. Мышка бежала, Хвостиком махнула - Яичко упало и разбилось. Дед и баба плачут; курочка кудахчет: - Не плачь, дед, не плачь, баба, я снесу вам яичко другое, не золотое - простое.

                         

    Конспект занятия «Кто сказал «Мяу»?

    Цели занятия:

    1. коррекционные (развитие навыков словообразования и словоизменения; развитие общей моторики; развитие пространственной ориентировки; развитие диалогической речи; развитие памяти, мышления, восприятия);

    2. образовательные (умения отвечать на вопросы; обогащение словарного запаса; умение брать на себя элементарные роли);

    3. воспитательные (воспитание взаимопонимания, активности, инициативности, самостоятельности).

    В центре ширмы стоит домик с окном. Вдалеке стоит дерево.

    Вед: Жил в домике Щенок

    Веселый, озорной.

    Он поиграть бы мог

    С тобою и со мной.

    Он лаял очень звонко,

    Нисколько не скучал.

    Но кто умел мяукать, щенок про то не знал!

    Появляется Щенок.

    Щенок:

    Гав, гав, гав! Давайте  будем

    Вместе весело играть.

    Вместе бегать, вместе прыгать.

    Кто же будет начинать?

    Игра со зрителями.

    Экспериментатор:

    Наш Щенок был очень весел,

    Очень боек, очень скор,

    Но устал. И вот, зевая,

    Спать улегся на ковер.

    Выбегает Кошка, подкрадывается к Щенку.

    Кошка:

    Какой миленький щенок! Как свернулся он в клубок!

    Видно, очень сладко спит, на меня и не глядит.

    А мне так играть охота, надоела мне работа,

    Целый день мышей ловить. Эх, над кем – бы подшутить?

    Подшучу я над щенком. Пусть узнает он потом,

    Как меня всегда гонять, и за хвост меня хватать.

    Спать улегся без обеда? Разбужу-ка я соседа.

    Погоди-ка милый мой, пошучу я над тобой! Мяу-мяу! (прячется за ширму)

    Щенок: (просыпается): «Мяу! » кто сейчас сказал?

    Кто поспать Щенку не дал? Где – то это я сдыхал?

    Не во сне ли кто кричал? Посмотрю я во дворе.

    Вижу, в ярком серебре, в красных новеньких сапожках

    Петух сидит на своих ножках. Выглядывает Петух.

    Петушок:

    Ко-ко-ко, Ку-ка-ре-ку! Не лежу я на боку!

    Игра с детьми.

    Щенок: Здравствуй, милый Петушок.

    «Мяу» ты сказать бы смог? «Мяу» ты сейчас сказал?

    Ты поспать Щенку не дал?

    Петушок:

    Я кричу: Ку-ка-ре-ку! По-другому не могу.

    На заборе я сижу, и за курами слежу. Мне мяукать не по чину,

    Ты не видишь? Я – мужчина. Я со шпорами петух, и кричу я во весь дух.

    Поскорее уходи, нервы мне побереги! А не то, как налечу, за обиду отплачу!

    Щенок;

    Ох, намаялся немножко, полежу я у порожка. Я тихонечко посплю. Это дело я люблю. Гав-гав-гав- гав. и смотрите, вы меня не разбудите.

    Только Щенок засыпает, как за его спиной выглядывает Кошка,

    Кошка:

    Правду люди говорят, что собак не любим. Если спать они хотят, то мы их разбудим. Кто мяукает, не знает, от меня пусть получает. Кошка снова мяукает и прячется.

    Щенок:

    «Мяу! » кто сейчас сказал? Кто поспать Щенку не дал?

    Кто же мне мяукал в ушко? (видит Лягушку) Уж, не эта ли лягушка?

    На ширме появляется Лягушка.

    Лягушка:

    Я зелененькое брюшко, пучеглазая Лягушка.

    Всем кто спросит без труда,

    Отвечаю: Ква-ква-ква!

    Щенок:

    Дорогая ты подружка, пучеглазая лягушка.

    Кто же «мяу» здесь сказал? И поспать мне не давал?

    Лягушка:

    Некогда с тобой болтать, надо дождик мне позвать.

    Как лягушка запоет, сразу дождик и идет.

    Щенок: А какие же слова?

    Лягушка: Ква-ква-ква, да ква-ква-ква.

    Щенок: Ничего не понимаю, кто же говорит мне «мяу»?

    Может, мне сейчас поспать? И во сне о том узнать?

    Щенок засыпает. К нему вновь подкрадывается Кошка.

    Кошка: Нет! Не будешь спать, щенок. Ну и глуп же ты, дружок.

    До сих пор не догадался, кто же над тобой смеялся?

    Пошучу над ним опять. А потом… бежать, бежать.

    Кошка снова мяукает над Щенком, и прячется. Щенок просыпается, оглядывается.

    Щенок: Вот и дождь прошел опять, можно весело гулять. Кто же мне сказал здесь «Мяу», снова я пойду искать. Из-за дерева снова слышится «Мяу».

    Щенок:

    Кто мяукает мне снова? Это ты кричишь, Корова? Перед ширмой выходит Корова.

    Щенок: Кто мяукает мне снова?

    Можешь мне сказать, Корова?

    Корова: Некогда с тобой болтать, Надо мне траву жевать. И девчонкам и мальчишкам, Чтобы молоко давать. Му-му-му.

    Щенок: Ничего я не пойму, Говоришь мне «му», да «му» Кто же знает все на свете? И на мой вопрос ответит?

    Корова: Я сказать тебе готова, Очень умная Корова. Если хочешь ты узнать,

    Должен ты его поймать. Ты ж – собака! Ты ж – охотник! Ты ж - защитник дома! Ты, смотри, не засыпай, А хитрюгу поджидай. Только близко подойдет, И мяукать как начнет, Ты, смотри, не прозевай, И тогда, скорей хватай. Ну, а мне пора гулять, Свежей травушки жевать. Чтоб для роста ребятишкам. Много молочка давать. Корова уходит со словами: Всем большой – большой привет от рябой коровы. Пейте, дети, молоко, будете здоровы!

    Корова уходит. Щенок идет к дому и поет слова: Пейте дети молоко, гав, будете здоровы!

    Щенок:

    Ладно, снова спать ложусь. Но… сейчас я притворюсь.

    Очень хочется узнать, Кто мяукнет мне опять?

    Щенок как – будто засыпает. К нему снова подкрадывается Кошка.

    Кошка: Снова спит щенок - глупышка, Будто серенькая мышка. Поиграю с ним опять, Буду громко я кричать. Мяу-мяу, кис-кис, - кис Ты скорей-скорей, проснись.

    Щенок просыпается, хватает Кошку.

    Щенок: Вот кто в лапах у меня! Вот кто бегал от меня! Кто мяукал под окошком? Кто же это, дети?

    Дети: Кошка!

    Кошка: Ты прости меня, дружок! Отпусти меня, щенок! Больше делать так не буду. И про ссору позабуду. Если б знал ты хоть немножко, Что мяукать может кошка, Ты б не бегал и рычал, Взял и книжки б почитал. Все выходят на ширму: Чтоб на свете много знать, Надо книжки всем читать. И со всеми в дружбе жить.  Крепкой дружбой дорожить.

               

    Конспект занятия «Осень – добрая волшебница»

    Цели занятия:

    1. коррекционные (развитие навыков словообразования и словоизменения; развитие общей моторики; развитие пространственной ориентировки; развитие диалогической речи; развитие памяти, мышления, восприятия);

    2. образовательные (умения отвечать на вопросы; обогащение словарного запаса; умение брать на себя элементарные роли);

    3. воспитательные (воспитание взаимопонимания, активности, инициативности, самостоятельности).

    Оборудование занятия: пальчиковый театр.

    Ход занятия: 

    оргмомент. Дети садятся на стульчики.

    Экспериментатор: Вот  домик тут стоит. Кто- то в домике том спит. Тук – тук - тук, кто здесь живет. Кто нам двери отопрет? (Из домика выходит Осень)

    Осень: Я немножко задремала, В гости вас давно ждала. Я пришла к вам не одна. Слышите? Дождь в окно стучится, а зайти боится.

    Пальчиковая гимнастика «Дождик»

    Экспериментатор: Посмотрите, ребята. Осень тихо так шагает и листочки обрывает. Горстками прохожим под ноги кидает.

    Осень: Я тропинкой иду, и играть вас всех зову.

     Пальчиковая игра «Осенний букет»

     Осень. Молодцы, ребята, а теперь помогите мне листочки собрать.

     Игра «Собери листочки»

    Осень: Ой, ребятки, слышите, кто- то к нам идет. (Заходит Хозяюшка)

     Хозяюшка. Здравствуй, Осень! Здравствуйте, ребята! Я пришла сегодня к вам. Шла я долго по горам. Знала, что меня здесь ждут. Меня Хозяюшкой зовут! Я радости, добра полна. Пришла сюда я не одна. Я привела своих друзей. Овощи, заходите скорей!

    Пальчиковая гимнастика «Приготовим салат для гостей»

    Хозяюшка: Мои друзья представились, познакомились со всеми, теперь можно и  поиграть.

    Экспериментатор: Осень, наши ребята приготовили для тебя подарки – она выучили про тебя стихи и сейчас их расскажут.

    Осень. Спасибо, ребята, за такие чудесные подарки. Мне очень понравилось. У меня для вас тоже есть подарки – это вкусные и полезные фрукты. Кушайте на здоровье.

    Экспериментатор: Спасибо, Осень! Нам очень понравилось у тебя в гостях, но пора возвращаться  домой, до свидания!

    Конспект занятия «Потеряли котятки на дороге перчатки»

    Цели занятия:

    1. коррекционные (развитие навыков словообразования и словоизменения; развитие общей моторики; развитие пространственной ориентировки; развитие диалогической речи; развитие памяти, мышления, восприятия);

    2. образовательные (умения отвечать на вопросы; обогащение словарного запаса; умение брать на себя элементарные роли);

    3. воспитательные (воспитание взаимопонимания, активности, инициативности, самостоятельности).

    Оборудование занятия: шапочка котенка; куклы (кошки) для этюдов; куклы для спектакля «Перчатки»; костюмы котят и кошки, призы - медальки в виде мордочек котят.

     Ход занятия: Оргмомент.

    - Раз, два, три, четыре, пять, Вы хотите поиграть?

    - Да!

    - Занимать места пора!

    Экспериментатор организует игру «Бездомный котенок»:

    -В одном доме жил Котенок. Он был очень хороший и, главное, очень ласковый. Другие хозяева в нем бы души не чаяли, но хозяева Котенка вели себя с ним ужасно. Как вы думаете, как они с ним обращались? Кто хочет изобразить? И вот однажды Котенок оказался без крыши над головой. Почему? Хозяева либо выгнали его, либо он сам убежал. Кто хочет изобразить бездомного Котенка? (ребенку надевается шапочка котенка). Он бродил по улицам, и у него было настроение... Как вы думаете, какое? (ребенок изображает мимикой и движениями настроение Котенка). Прохожие смотрели на него и говорили ему... (дети изображают прохожих и придумывают, что они говорили). И вдруг он повстречал... (дети придумывают, кого встретил Котенок). Что произошло дальше? (Сценка разыгрывается 2 - 3 раза). Педагог помогает детям не столько вжиться в образ отвергнутого котенка, сколько ощутить радость от сочувствия окружающих и радость обретения ласковых и заботливых близких.

    У нашего Котенка есть знакомая кошка. Ее зовут Кисонька - мурысонька. У нее часто меняется настроение: то она добрая и ласковая, то сердитая, то капризная, то грустная, тихая, даже боязливая. И хозяйка у нее тоже всегда в разном настроении. Давайте разыграем потешку «Кисонька - мурысонька» в нашем театре (см. предыдущее занятие). Кто хочет быть Кисонькой? А хозяйкой? (Потешка разыгрывается несколько раз.Дети выступают в парах по желанию, зрители угадывают по их интонации характер и настроение персонажей).

    А вот еще одна кошка: молчит, задумалась (педагог действует на ширме куклой). Давайте поговорим с ней. Дети разыгрывают знакомый этюд «Кошка» (см. предыдущее занятие).

    Давайте наградим артистов аплодисментами! А сейчас - отгадайте загадку:

     Жили-были котятки, неплохие ребятки.

    Однажды они гуляли. И что-то вдруг потеряли.

    А мама на них обижается. Как этот спектакль называется?

    Педагог достает из сундучка кукол к спектаклю «Перчатки» и предлагает детям разыграть его. Дети по желанию выбирают себе роль и партнеров

    - В нашем волшебном сундучке лежат какие-то костюмы. Давайте их рассмотрим. В каком спектакле их можно использовать? («Перчатки») Кто хочет быть артистом и показать нам этот спектакль?

    Спектакль проигрывается несколько раз. Исполнители награждаются медальками - мордочками котят. Сегодня мы в театр играли, и, как артисты, выступали.

    Все были очень хороши. Похлопаем друг другу от души!

           

    Занятие «Без друзей нельзя прожить на свете!»

    Цели занятия:

    1. коррекционные (развитие навыков словообразования и словоизменения; развитие общей моторики; развитие пространственной ориентировки; развитие диалогической речи; развитие памяти, мышления, восприятия);

    2. образовательные (умения отвечать на вопросы; обогащение словарного запаса; умение брать на себя элементарные роли);

    3. воспитательные (воспитание взаимопонимания, активности, инициативности, самостоятельности).

    Оборудование занятия: пальчиковый театр.

    Ход занятия:

    Знают все - и взрослые и дети:

    Без друзей нельзя прожить на свете.

    Друг другу всегда помогает,

    В любой беде выручает.

    Если вдруг что - то случится,

    Друг сразу к тебе примчится.

    Поможет, подскажет, спасет.

    Всегда на помощь придет!

    А у вас есть друзья?

    Зачем они нужны?

    Экспериментатор показывает детям сердечко, сшитое из ткани, и начинает игру «Скажи другу ласковое слово». Дети, стоя в кругу, передают друг другу сердечко и говорят добрые, нежные слова.

    - По вашим добрым словам видно, что вы очень любите своих друзей. Послушайте сказку, в которой друзья помогли попавшему в беду зайцу (педагог читает сказку «Заюшкина избушка»).

    Вопросы к детям:

    Почему заяц остался без домика?

    Какой у него характер?

    Какой характер у лисы?

    Кому приходилось ее выгонять?

    -Кому удалось выгнать лису? Почему? Затем дети разыгрывают этюды:

    «Зайчик»

    Лисичка-сестричка сидит под кустом, (голова гордо откинута назад, плечи развернуты),

    Лисичка-сестричка машет хвостом, (взгляд гордый, брови приподняты)

    А бедный зайчишка глядит из куста, (голова наклонена вниз, плечи сведены вперед),

     У зайчика нету такого хвоста. (взгляд печален).

     «Бычок»

    Кричу всегда: му-у! (выражение глуповатое, глаза выпучены),

    А почему, не пойму! (ресницы хлопают).

    «Петушок важничает»

    Я - хозяин во дворе (гордо ходит, важно, смотрит смело),

    Пою рано на заре, (взмахивает крыльями)

    Хвост с узорами,

    Сапоги со шпорами.

    Кукареку, ко – ко - ко!

    Все я вижу далеко!

    «Неуклюжий медвежонок»

    Я нашел в лесу колоду меду.

    (с удовольствием слизывает мед с лапы)

     Только лапой мед достал,

    Только лакомиться стал,

    Пчелы тут же налетели, (начинает отмахиваться от пчел),

    Загудели, загудели (быстрее и быстрее)

     Больно, ой! Бегу домой (убегает)!

    Экспериментатор благодарит детей за артистизм и старание, заканчивает занятие стихами: (дети стоят в кругу)

    Окончилась наша игра,

    Прощаться с театром пора.

    Мы за руки дружно возьмемся,

    Друзьям своим улыбнемся.

                         

    Занятие «Мы снова артисты»

    Цели занятия:

    1. коррекционные (развитие навыков словообразования и словоизменения; развитие общей моторики; развитие пространственной ориентировки; развитие диалогической речи; развитие памяти, мышления, восприятия);

    2. образовательные (умение отвечать на вопросы; обогащение словарного запаса; умение брать на себя элементарные роли; совершенствование навыка работы за ширмой с куклами – перчатками)

    3. воспитательные (Развитие исполнительских способностей детей, активности, инициативности, самостоятельности);

    Материал: куклы - перчатки и декорации для спектакля

    Ход занятия:

    Мы идем сегодня в лес,

    В нем полным-полно чудес.

    Здесь увидим, мы лисицу,

    Зайца, волка и куницу,

    Кабана, ежа, кукушку

    И зеленую лягушку.

    Закройте глаза и представьте, что мы пришли в лес. Пахнет хвоей, вокруг много деревьев, мы идем медленно по высокой траве, осторожно смотрим вокруг. Здесь обитают разные животные. Интересно было бы их встретить. Какое животное вам хочется изобразить? Придумайте движения, мимику, а другие ребята отгадают, кто это (проводится игра «Изобрази животное»).

    Игра получилась очень интересная. А теперь послушайте загадку и назовите сказку, о которой в ней говорится:

    Лисица рыжая плутовка,

    Перехитрила зайца ловко,

    К нему в избушку попросилась,

    Да в ней сама и поселилась,

    А бедный зайчик слезы льет,

    На помощь он друзей зовет.

    - О какой сказке эта загадка?

    Экспериментатор предлагает детям показать спектакль «Заюшкина избушка» в кукольном театре (куклы - перчатки). Спектакль проигрывается 2 раза разными исполнителями. Дети выбирают роль и партнеров по желанию.

    Артисты выступали замечательно,

    А зрители их слушали внимательно.

    - Пусть зрители оценят исполнение ролей артистами: у кого получилось удачно, почему вам понравилось. (Дети называют лучших исполнителей, аргументируют свой выбор, награждают артистов аплодисментами).

     У каждой роли - свой характер. Когда мы исполняем роль в кукольном театре, то тут важен голос и управление куклой. Но если артист выступает в драматическом театре, то... (дети высказываются).

    Начинается репетиция в нашем драматическом театре! Какой персонаж из сказки «Заюшкина избушка» вы хотите сыграть? (Педагог предлагает детям надеть костюмы персонажей и разыграть отдельные эпизоды, затем дети обсуждают исполнение).

    В нашем лесу тишина наступила,

    Как одеялом, собой все укрыла,

    Не шелохнется ни куст, ни травинка,

    Спит паучок на своей паутинке.

    Вот ветерок начинает гулять,

    Тихо листвой и ветвями играть,

    Вот разыгрался, деревья качает,

    В разные стороны их наклоняет,

    Силы набрался и так закрутил,

    Старые ели к земле наклонил,

    Воет и стонет, гудит и ревет.

    Громкие страшные песни поет.

    Педагог предлагает представить, как разговаривают листья на деревьях (тихо шелестят, когда ветерок маленький; громко шумят, когда сильный; едва трепещут, если безветренно). Затем проводится игра - имитация (этюд «Разговор с лесом»): один ребенок исполняет роль ветра, остальные - деревьев с листочками, которые колышутся в зависимости от того, насколько сильно дует ветер. По окончании игры педагог хвалит детей за проявление творчества, выразительность в передаче образов. Под нежную музыку занятие заканчивается.

                   

    Конспект занятия «Друзья выручают в беде»

    Цели занятия:

    1. коррекционные (развитие навыков словообразования и словоизменения; развитие общей моторики; развитие пространственной ориентировки; развитие диалогической речи; развитие памяти, мышления, восприятия);

    2. образовательные (умения отвечать на вопросы; обогащение словарного запаса; умение брать на себя элементарные роли);

    3. воспитательные (воспитание взаимопонимания, активности, инициативности, самостоятельности).

    Оборудование занятия: куклы - перчатки и декорации для спектакля, билеты с изображением персонажей сказки для распределения ролей с помощью лотереи.

    Ход занятия: дети стоят в кругу, держась за руки, воспитатель начинает занятие стихами:

    У друга теплая и нежная ладошка,

    Поглажу друга по руке немножко,

     Нам хорошо, когда мы вместе, рядом,

    Без друга плохо жить, запомнить это надо!

    - Почувствуйте тепло рук ваших друзей. Добрые хорошие друзья, улыбнитесь друг другу!

    В сказке «Заюшкина избушка» у зайчика тоже были друзья. Это... (дети перечисляют). Все стремились помочь своему другу, но не всем это удалось. Встретились потом медведь, бык и собака, и между ними произошел разговор... Педагог просит детей подумать, о чем был разговор, затем предлагает разыграть его, используя разную интонацию (например, бык был очень напуган лисой и говорил тихим, дрожащим голосом, собака была рассержена на лису, медведь - огорчен и т. д.) Дети по желанию исполняют роль в диалоге (игра «Разные голоса»).

     А теперь, детвора, Поиграть в театр пора!

    Кто желает - подходите и билетики берите.

    Если на билете мишка - Будешь мишкой выступать,

    Наши роли по билетам будем мы распределять.

    Ты билет свой получай, по билету роль играй.

    Занавес, открывайся! Сказка, начинайся!

    (распределение ролей с помощью лотереи - по билетам). Дети показывают кукольный спектакль «Заюшкина избушка» (куклами - перчатками). Спектакль проигрывается 2 раза разными артистами.

    Артистов мы благодарим, «Спасибо» дружно говорим,

    Вы были очень хороши! Похлопаем вам от души!

    - Теперь приглашаем всех на берег моря, артистам надо отдохнуть после спектакля. Закройте глаза, представьте: теплый чистый песок (дети ложатся на ковер, закрывают глаза, проводится игра на расслабление «На берегу моря»), мы слушаем, как волна тихо накатывается на берег и медленно отходит назад, она шуршит камешками и ракушками, солнце греет наши щеки. Хорошо! Все отдохнули?

    Под нежную музыку занятие заканчивается.

                       

    Итоговое занятие «Поиграем в сказку»

    Цели занятия:

    1.коррекционные (развитие общей моторики; развитие диалогической речи; развитие памяти, мышления, восприятия);

    2.образовательные (умения отвечать на вопросы; умение брать на себя элементарные роли);

    3.воспитательные (воспитание взаимопонимания, активности, инициативности, самостоятельности).

    Оборудование занятия: «волшебные часы», на которых вместо цифр персонажи знакомых спектаклей, кукла – перчатка Петрушка, костюмы и декорации, куклы из знакомых спектаклей, небольшие подарки - сувениры по количеству детей.

    Ход занятия: под веселую музыку в группу входит воспитатель. У педагога на руке кукла - перчатка - Петрушка.

    Петрушка: «Как я рад видеть вас! Здравствуйте».

    Экспериментатор: «Здравствуй, Петрушка! Мы тоже рады встрече с тобой! Но ты, наверное, не просто так к нам пришел. Скажи, зачем?»

    Петрушка: «Я слышал, что вы любите театр и будто бы все как настоящие артисты. Вот мне и захотелось проверить, какие вы тут артисты. Я, например, самый настоящий артист, все меня знают».

    Экспериментатор: «Мы знаем, Петрушка, что ты один из главных артистов кукольного театра. А то, что мы любим театр и умеем в нем выступать - это мы сейчас тебе докажем. Садись и слушай!»

    Экспериментатор задает вопросы детям:

    Ребята, зачем нужен театр?

    Кто выступает в театре?

    Какие бывают артисты? (куклы, живые актеры).

    Что нужно артистам, чтобы показывать спектакли? (костюмы, декорации и т. д.)

    Экспериментатор:  «Видишь, Петрушка, наши дети немало знают о театре».

    Петрушка: «Молодцы!»

    Экспериментатор: «Но это еще не все! Смотри и слушай дальше» (сажает куклу на ширму).

    Экспериментатор обращается к детям:

    - Ребята, смотрите, какие огромные часы! (показывает на часы, у которых вместо цифр - картинки с персонажами из спектаклей, над которыми велась работа в течение всех пошлых занятий).

     Мы к часам подойдем,

    Мы часы заведем,

    Стрелка, стрелка, покрутись,

    Покрутись, остановись!

    Экспериментатор крутит стрелки часов и останавливает на картинке к потешке «Тень-тень».

    - Что показывают нам часы? Что делают звери на этой картинке?

     Ну, артисты, выходите,

    И зверей изобразите!

    Дети по желанию заходят за ширму и участвуют в инсценировке потешки «Тень-тень». Зрители аплодируют.

    Снова мы к часам пойдем,

    Все притихнем, все замрем!

    - Куда показывает стрелка? (картинка с изображением персонажей произведения С. Маршака «Перчатки») Хорошо ли вы знаете этих котят? Что произошло у котят, когда они гуляли? (дети отвечают).

    Экспериментатор приглашает детей показать кукольный спектакль «Перчатки» (пальчиковый театр).

    - Аплодисменты нашим артистам!

    К волшебным часам тихо я подойду

    И их осторожно рукой заведу,

    Стрелка подвинулась, и вот опять

    Новую сказку придется назвать.

    - Какую сказку показывают волшебные часы? («Три поросенка»).

    Дети по желанию участвуют в показе фрагмента спектакля «Три поросенка» (куклы - перчатки). Зрители аплодируют.

    - Ой, ребятки, вы такие молодцы. Мне очень понравились ваши выступления. Вы очень много знаете о театре. За вашу смелость и ваш талант я приготовил для вас небольшие сувениры (Петрушка с педагогом вручают ребятам сувениры).         

                 

    Конспект занятия «Два жадных медвежонка»

     Цели занятия:

    1.коррекционные (развитие общей моторики; развитие диалогической речи; развитие памяти, мышления, восприятия);

    2.образовательные (умения отвечать на вопросы; умение брать на себя элементарные роли);

    3.воспитательные (воспитание взаимопонимания, активности, инициативности, самостоятельности).

    Оборудование: диск со звуками леса, шишки, пальчиковый театр.

    Ход занятия:

    Оргмомент: Ребята, куда мы сей час отправимся, вы мне скажите сами. Закройте глаза и прислушайтесь к звукам.

    /звучат голоса леса: пение птиц, шум ветра, треск веток/

    (ответы детей).

    Действительно, мы попали на лесную полянку. Какой лес может быть, опишите (нехоженый, густой, темный, много деревьев, загадочный, сосновый). А в этом лесу живут герои сказки – медвежата.

    Физ. минутка.

    Медвежата в чаще жили,

    Головой своей крутили,

    Вот так, вот так головой своей крутили.

    Медвежата мед искали -

    Дружно дерево качали.

    Вот так, вот так дружно дерево качали.

    Вперевалочку ходили

    И из речки воду пили.

    Вот так, вот так и из речки воду пили.

    Медвежата танцевали,

    Кверху лапы поднимали,

    Вот так, вот так кверху лапы поднимали.

    Далее рассказываем сказку с использованием пальчикового театра.

    Зрительная гимнастика.

    *А в нашей группе есть «жадные медвежата»? А какие наши ребята? Кого считаете добрым, честным?

    *Сказка окончилась печально. А давайте придумаем, как можно было еще закончить сказку? /Воспитатель стимулирует творческое рассказывание, помогает детям рассказать свою сказку/.

    - Братья позвали маму медведицу, когда нашли сыр:

    - Лисе сказали вежливые, ласковые слова и у лисы вскружилась голова:

    - Медвежата разделили сыр и по считалке достался кусочек по больше:

    - Братья позвали лесных друзей, и всем достался сыр поровну.

    Молодцы ребята! Я рада, что вы правильно всё поняли, и никогда не будете жадничать.

                       

    Конспект занятия «Кот и мышка»

    Цели занятия:

    1.коррекционные (развитие общей моторики; развитие диалогической речи; развитие памяти, мышления, восприятия);

    2.образовательные (умения отвечать на вопросы; умение брать на себя элементарные роли);

    3.воспитательные (воспитание взаимопонимания, активности, инициативности, самостоятельности).

    • Инсценировка веселого стихотворения:

    Вот идет черный кот

    (делайте шаги, высоко поднимая ноги).

    Притаился, мышек ждет (присядьте, руки на колени),

    Мышка норку обойдет (встаньте, повернитесь вокруг себя),

    И к коту не подойдет (разведите руки в стороны).

    Игра развивает координацию, творческие способности.

    Зрительная гимнастика.

    Молодца, ребята. Хорошо повеселились!

                 

    Конспект занятия «В гостях у бабушки и дедушки»

    Задачи:

    Развивать мелкую моторику; уточнять и расширять знания детей о семье, её составе, о родственных отношениях; учить детей ориентироваться в микропространстве; развивать общие речевые навыки, мимику; активизировать словарь по данной лексической теме; развивать внимание в процессе зрительного поиска, мелкую моторику;

    Оборудование:

     «телеграмма», картина семьи, куклы-бибабо «дедушка», «бабушка»; мяч; карточки в клетку, машинки; аудиозапись зрительной гимнастики «Человек».

    Предварительная работа: заучивание 2 детьми стихотворений «Дедушка», «Если бабушка болеет»; разучивание зрительной гимнастики «Человек».

    Ход занятия

    1. Организационный момент. Игра «Собираем добрые слова».

    Экспериментатор вносит телеграмму, в которой сообщается о том, что бабушка и дедушка приглашают детей в гости. Детям предлагается подготовиться к поездке.

    Дидактическая игра «Собираем добрые слова». Дети вспоминают добрые слова или слова, обозначающие хорошие качества человека, называют их, перебрасывая друг другу мяч. Слова не должны повторяться. Игра заканчивается, когда каждый ребенок назовет 2-3 слова.

    2. Упражнение «Дорога». Послушайте стихи Татьяны Шорыгиной, посвященные бабушке и дедушке.

    «Если бабушка болеет»

    Если бабушка болеет, я на цыпочках хожу,

    Сяду у ее постели и тихонько посижу.

    Я поправлю ей подушку, подбодрю, и добрым словом

    Прошепчу я ей на ушко: «Скоро будешь ты здорова!»

    Только слушайся врачей, вовремя лекарства пей.

    «Дедушка»

    Хоть наш дедушка седой,

    Но душой он молодой.

    Много в нем любви и ласки,

    Знает он стихи и сказки,

    Загадает нам загадку,

    Позабавит прибауткой,

    Угостит нас чаем сладким,

    Рассмешит веселой шуткой.

    Отправляемся в путь. На чем мы можем поехать? (Ответы детей) Поедим на машине. Внимательно смотрите на стрелочки, они помогут вам доехать до бабушки и дедушки.

    3. Упражнение «Здравствуйте».

    Дети (2 человека) озвучивают кукол-бибабо «Дедушка», «Бабушка».

    - Здравствуйте, детки дорогие! Как мы рады вас видеть! Как вы доехали? Никто не заблудился по дороге?

    Экспериментатор предлагает детям поприветствовать бабушку и дедушку, и произнести «Здравствуйте!» с радостной интонацией.

    4. Беседа с детьми.

    Кто такие предки?

    Рассказать хочу вам, детки,

    Кто такие наши предки,

    Те, кто были перед нами.

    Кто возился в детстве с вами?

    Это – мама, это – папа,

    Это – бабушка и дед,

    Это прадед. Он родился

    Перед вами за 100 лет.

    Все, что видим мы сейчас,

    Предки сделали для нас.

    Лампа, туфли, телефон,

    Поезд, стулья, этот дом.        

    Даже мяч, футбол, штаны

    Предки нам изобрели.

    Много-много лет назад

    Предки начали писать.

    И от предков мы узнали,

    В книгах предки рассказали,

    Как возник наш род людской,

    И кто был до нас с тобой. (Е. Губина)

    5. Зрительная гимнастика «Человек» (музыка и слова М. Пеньковской).

    Развитие глазодвигательных функций, умения выполнять движения в соответствии с музыкой и текстом, развитие моторики.

    Воспитатель предлагает детям встать в круг и выполнить движения по тексту.

    Т е к с т. Утром солнышко встает,

    Спать ребятам не дает.

    Глазки просыпаются,

    Солнцу улыбаются.

    Мы потерли их немножко,

    Сразу глянули в окошко –

    Лучик теплый увидали,

    На ладонь свою поймали.

    Он с ладошки – прыг да скок,

    На головку, на носок.

    Я его поймать хочу,

    Головою я кручу.

    Спрячусь и зажмурюсь,

    Улыбнусь, нахмурюсь.

    Ножками потопаю,

    Ручками похлопаю.

    Приходи скорей, дружок,

    Нарисуем мы кружок.

    Ты на пальчик мой садись

    И со мною порезвись.

    Ты веселый, озорной,

    А теперь беги домой!

    Движения:

    Потягивание с разведением рук в стороны вверх.

    Частое моргание глазами.

    Повороты головы в стороны с улыбкой.

    Закрыть глаза и легко потереть веки боковыми гранями больших пальцев, сжав остальные в кулак, движения от носа к вискам и обратно.

    Направить взгляд в даль (посмотреть в окно).

    Протянуть руки вперед, стараясь «достать до лучика», поднести ладони к лицу – взглядом следить за движением ладоней.

    Отставить правую руку вперед, посмотреть на ладонь; то же левой рукой.

    Руки скрестить на затылке, указательным пальцем правой руки достать кончик носа.

    Хватательные движения руками перед собой на уровне глаз дальше и ближе; повороты головы в стороны: голова вправо – движения правой рукой с фиксацией взора; то же – влево.

    Закрыть глаза ладонями, зажмуриться

    Улыбнуться, нахмуриться.

    Потопать ногами.

    Похлопать в ладоши.

    Выполнить «шагающие» движения указательным и средним пальцами правой руки по открытой ладони левой руки.

    Рисование перед собой указательным пальцем максимально возможного круга, следя за движением пальца взором.

    Ладонью правой руки погладить воображаемый лучик, находящийся на ладони левой руки, «взять» лучик обеими ладонями, поднести к лицу и подуть на него.

    6.Инсценировка:

    …Вот пришел из сада мальчик, поднимает кверху пальчик,

    Манит дедушку: - Дедульчик, принеси-ка быстро стульчик!

    Расстегни-ка мне замочек, опусти воротничочек!

    Ой! Запутался шнурочек, развяжи-ка узелочек!

    И поправь-ка мне носочек!

    Бабушка спешит: - Ах, внучек! Хочешь есть? Покушай супчик!

    Съешь бульончик! Вот батончик, вкусный блинчик, пышный пончик!

    Вот огурчик, баклажанчик, апельсинчик и бананчик!

    - Я наелся! Ну, бабульчик! Отодвинь-ка быстро стульчик!

    Я возьму еще бананчик и улягусь на диванчик.

    - Эй, дедульчик! – крикнул мальчик, - Принеси-ка мне журнальчик!

    И не шаркай так, дедульчик! Воду выключи, бабульчик!

    Не шумите! И – молчок! Отдыхает ваш внучок!!

    «Дедушка и бабушка» прощаются с детьми:

    До свиданья, в добрый час!

    Вам понравилось у нас?

    Приезжайте к нам еще,

    Будем рады горячо!


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    «Веселые пальчики». Педагогический проект по развитию мелкой моторики в первой младшей группе ВСЁ О ПРОЕКТЕ «Веселые пальчики»

    ВСЁ О ПРОЕКТЕ «Веселые пальчики»«Истоки способностей и дарованийдетей – на кончиках их пальцев.Чем больше уверенности в движенияхдетской руки, тем тоньше взаимодействие рукис орудием труда, сложнее дв...

    Проект «Веселые пальчики»

    «Влияние изобразительной деятельности и пальчиковых игр на развитие детей третьего года жизни» Осуществление непрерывного педагогического процесса по формированию у детей третьего года жизни а...

    Проект «Веселые пальчики»

    Проект«Веселые пальчики»  Возраст детейСтарший дошкольный возраст 5-7 лет  Вид проектаПрактико-ориентированный  Сроки проектаДолгосрочный –  один год...

    2010-2011 Проект "Веселые пальчики" в первой младшей группе

    Продолжительность проекта:4 неделиУчастники проекта:дети, воспитатели, родителиВозраст детей:2 - 3 годаИнтеграция областей:·        Социализация·...

    2013-2014 Дидактический материал к проекту "Веселые пальчики"

    Содержание дидактического материала к проекту "Веселые пальчики"Лабиринты;Массаж рук с помощью подручных предметов;Упражнения пальчиковой гимнастики;Художественное творчество;Проведение д/иг...

    2013-2014 Консультация для родителей к проекту "Веселые пальчики"

    Консультация для родителей к проекту "Веселые пальчики"...

    Проект "Веселые пальчики"

    Цель проекта: развитие мелкой маторики рук,  младшего дошкольного возраста....