Главные вкладки

    Опыт работы по теме: Развитие связной речи у детей раннего возраста посредством ознакомления с художественной литературой.
    материал по развитию речи (младшая группа) на тему

    Валуева Галина Петровна

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 27 – ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГОВИДА Г. ТУЛЫ

     

     

    БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ

    ОБОБЩЕННОГО ОПЫТА

     

    Валуевой Галины Петровны

     

    ВОСПИТАТЕЛЯ МБДОУ№27

     

     

     

    ТЕМА ОПЫТА:

    «Развитие связной речи у детей раннего возраста посредством ознакомления с художественной литературой».

     

     

     

     

     

     

     

    СПИСОК ИПМ

    ИПМ 1Сведения об авторе.

    ИПМ 2 Условия формирования опыта.

    2.1 Теоретическая база

    2.2Характеристика дошкольного учреждения.

    ИМП 3 Теоретическая интерпретация опыта.

    3.1. Основные противоречия.

    3.2. Новизна опыта.

    3.3. Актуальность темы.

    ИМП 4 Содержание опыта.

    4.1. Организованная образовательная деятельность по развитию речи посредством ознакомления с художественной литературой

    4.2 Формы и методы, используемые в работе с детьми.

    4.3Формирование предметно-развивающей среды.

    ИМП 5Планирование работы с детьми по теме: «Развитие связной речи у детей раннего возраста посредством ознакомлении с художественной литературой».

    5.1. Примерное планирование образовательной деятельности по развитию связной речи посредством ознакомления с художественной литературой первой младшей группы.

    ИПМ 6 Оценка уровня развития детей по развитию речи.

    ИПМ 7 Взаимодействие с родителями.

     

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

    ПРИЛОЖЕНИЕ.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл opyt.docx176.71 КБ

    Предварительный просмотр:

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 27 – ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГОВИДА Г. ТУЛЫ

    БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ

    ОБОБЩЕННОГО ОПЫТА

    Валуевой Галины Петровны

    ВОСПИТАТЕЛЯ МБДОУ№27

    ТЕМА ОПЫТА:

    «Развитие связной речи у детей раннего возраста посредством ознакомления с художественной литературой».

    СПИСОК ИПМ

    ИПМ 1Сведения об авторе.

    ИПМ 2 Условия формирования опыта.

    2.1 Теоретическая база

    2.2Характеристика дошкольного учреждения.

    ИМП 3 Теоретическая интерпретация опыта.

    3.1. Основные противоречия.

    3.2. Новизна опыта.

    3.3. Актуальность темы.

    ИМП 4 Содержание опыта.

    4.1. Организованная образовательная деятельность по развитию речи посредством ознакомления с художественной литературой

    4.2 Формы и методы, используемые в работе с детьми.

    4.3Формирование предметно-развивающей среды.

    ИМП 5Планирование работы с детьми по теме: «Развитие связной речи у детей раннего возраста посредством ознакомлении с художественной литературой».

    5.1. Примерное планирование образовательной деятельности по развитию связной речи посредством ознакомления с художественной литературой первой младшей группы.

    ИПМ 6 Оценка уровня развития детей по развитию речи.

    ИПМ 7 Взаимодействие с родителями.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

    ПРИЛОЖЕНИЕ.

    ИПМ 1.

    Сведения об авторе.

    Валуева Галина Петровна, 1949 года рождения.

    Образование среднее специальное.

    В 1977г. окончила годичные курсы по подготовке медицинских сестер для детских яслей при Тулоблздравотделе

    Специальность: «медицинская сестра для детских яслей с законченным средним медицинским образованием»


    ИМП 2.

    Условия формирования опыта.

    2.1 Теоретическая база

    Опыт складывался во время работы с детьми до трех лет в условиях МБДОУ №27 Советского района г. Тулы.

    На формирование опыта оказали следующие факторы:

    • личная заинтересованность данной проблемы;
    • изучение методической литературы и периодической печати;
    • посещение методических объединений;
    • изучение опыта коллег;
    • накопление материала по данной проблеме;
    • привлечь и активизировать родителей в работе по развитию речи


    2.2 Характеристика МБДОУ.

    Год создания образовательного учреждения – 1977.

    Здание по проекту рассчитано  на 12 групп. В настоящий момент в МБДОУ № 27 функционирует 11 групп:

    • Первая младшая группа (№ 1) – 29 человек.
    • Первая младшая группа (№4) – 28человек.
    • Вторая младшая группа (№ 9) – 30 человека.
    • Средняя группа (№ 12) – 30 человека.
    • Средняя группа (№ 7) –30 человек.
    • Подготовительная к школе группа (№ 6) –30 человек.
    • Подготовительная к школе группа (№ 8) –30 человека.
    • Старшая группа (№ 10) –25 человека.
    • Старшая группа детей с ОНР (№ 5) –10 человек.
    • Средняя группа детей с ОНР (№ 11) –10 человек.
    • Подготовительная к школе группа детей с ОНР (№ 3) –14 человек.

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №27 – детский сад комбинированного вида – является образовательным учреждением, ориентированным на создание благоприятных условий: для обучения, воспитания и развития дошкольников, в том числе и имеющих речевые дефекты; на охрану и укрепление здоровья дошкольников, совершенствование их физического здоровья, улучшение умственных способностей, на свободное сотрудничество педагогов и детей, детей друг с другом, воспитателей и родителей.

    В целях создания единого образовательного пространства МБДОУ сотрудничает с Центром Детского Юношеского Досуга Советского района г. Тулы, музеями города: Тульским Кремлём, музеем «Тульские Древности», музеем Самоваров, Музеем оружия.


    ИПМ 3

    Теоретическая интерпретация опыта.

    Люди нравственно культурные, сознательные труженики вырастают в семьях, где царит глубокое уважение к книге. (Сухомлинский В. А.)

                 Художественная литература - могучее действенное средство умственного нравственного и эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие и обогащение речи. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором, живым и образными выражениями, сравнениями. Художественная литература вызывает интерес к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях пробуждаются гуманные чувства - способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения языка тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель.

             Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления. По словам Сухомлинского В.А., чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка (1,341). Произведения литературы дают образцы русской литературной речи. По словам Е.А. Флериной, они дают готовые языковые формы, словесные характеристики, которыми оперирует ребенок (1,341). Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок изучает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты, другие средства образной выразительности, владение которыми в свою очередь, служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

              Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим только искусству способом - силой воздействия художественного образа. По словам Запорожца А.В., эстетическое восприятие действительности представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы (1,342). Е.А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство " чувствующего" и "мыслящего"(1,342). В методике обучение восприятия художественного произведения рассматривается как активный волевой процесс с воображаемым перенесением на себя событий, "мысленным" действием с эффектом личного участия.

           Умение воспринимать литературное произведение надо развивать и воспитывать у детей с самого раннего возраста. В восприятии художественных произведений дети дошкольного возраста проходят длительный путь — от безотчетного эмоционального отклика до понимания, что средства художественной выразительности зависят от содержания произведения. И в каждом возрастном периоде дошкольного детства решаются свои задачи речевого развития. Они постепенно усложняются в связи с тем, что с возрастом уровень восприятия литературных произведений повышается.

         В дошкольном возрасте знакомят детей с художественной литературой: сказки, рассказы, стихи и произведения «малых форм» фольклора: потешки, песенки, скороговорки и т. п.

         В первой младшей группе для слушания и последующего воспроизведения используют произведения малых жанров, небольшие стихи и сказки. Так как маленькие дети очень восприимчивы к слову, все быстро запоминают и воспроизводят: у них активно «работает» непроизвольная память, что обусловлено и возрастными особенностями младших дошкольников, прежде всего свойствами их памяти, а также способностью концентрировать внимание лишь на короткий период времени, то залогом успешной работы с детьми является неоднократное повторение одного и того же текста. Во второй младшей группе знакомят детей с теми же жанрами.

          Начиная с младшей группы детей необходимо подводить к различению жанров. Конечно, углубляться в понимания специфики жанров не надо, достаточно лишь назвать жанр литературного произведения: «Сегодня я вам расскажу сказку», «Сейчас я прочитаю рассказ (стихотворение) ». В младшей группе дети, слыша название жанра, просто запоминают, что «Маша и медведь» — это сказки, «Игрушки» А. Барто — это стихотворения. Необходимо избегать неправильных выражений («я вам расскажу стишок», «почитаю сказочку»). Названия жанров должны даваться четко и правильно: сказка, рассказ, стихотворение. Сказка рассказывается, рассказ читается, стихотворение читается и заучивается.

          Сказки детям младшего дошкольного возраста предпочтительнее рассказывать, а не читать по книге: это усиливает эмоциональное воздействие, что в свою очередь способствует лучшему пониманию основного смысла сказки.

         Детей приучают отвечать на вопросы, много вопросов малышам задавать не следует, но два-три вопроса, выясняющих, как они поняли содержание произведения, какие слова запомнили и как это содержание связывается с личным опытом ребенка, задать надо.

          При запоминании стихотворений большое значение имеет воспитание звуковой культуры речи: при чтении стихов нужно научить малышей произносить их не спеша, четко выговаривая каждое слово.

          После чтения рассказов и стихотворений, содержание которых близко и доступно каждому ребенку, можно напомнить детям аналогичные факты из их собственной жизни.

          Запоминание стихов и сказок оказывает большое влияние на развитие словаря детей. Надо стремиться к тому, чтобы новые слова, услышанные детьми из произведений, входили в их активный словарь. А для этого следует чаще повторять их в самых разнообразных сочетаниях.

          Особое внимание надо уделять формированию грамматически правильной речи, следить, чтобы, отвечая на вопросы по содержанию литературных произведений, дети пользовались словами в правильной грамматической форме.

          Если с детства у ребёнка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь - в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий выползает, как будто неизвестно откуда взявшееся, плохое. (В. А. Сухомлинский.)

          Детская книга при всей её внешней простоватости - вещь исключительно тонкая и не поверхностная. Лишь гениальному взгляду ребёнка, лишь мудрому терпению взрослых доступны её вершины. Удивительное искусство - детская книжка! (Лев Токмаков.)

          Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание - великое дело: им решается участь человека. (В. Г. Белинский)


    3.1 Основные противоречия.

    При проведении образовательной деятельности с детьми по развитию речи посредством ознакомления с художественной литературой, воспитатели испытывают некоторые трудности, сталкиваясь с противоречиями.

    В процессе организованной образовательной деятельности у детей развивается мышление, память, воображение, обогащается опыт ребёнка.

    Для того, чтобы дети не уставали, образовательная деятельность должна быть эмоционально насыщенна, необходимо привнесение двигательной активности в форме физкультминуток или подвижных игр,  продуктивной деятельности: рисования или лепки,  при этом учитывать индивидуальность каждого ребёнка.

    Родители хотят, чтобы дети знали различные литературные произведения

    Родителям не хватает терпения и времени заниматься с ребёнком.

    Взрослый завышает или занижает требования к ребёнку.

    У ребёнка пропадает интерес и желание заниматься.

    3.2 Новизна опыта.

    В опыте систематизирован план работы с детьми по развитию речи посредством ознакомления с художественной литературой, подобраны литературные произведения с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

    3.3 Актуальность опыта.

         Книга играет важную роль в развитии малыша. Слушая стихи и сказки, ребёнок узнаёт и запоминает новые слова, содержание и иллюстрации книги помогают расширить его кругозор, развивают память и внимание. Книга закладывает основы такого важного качества, как любознательность, помогает овладеть речью. Поэтому прививать интерес к книге необходимо с самого раннего детства. Она учит размышлять над новой информацией, развивает творческие способности, умение думать самостоятельно.  

          Актуальность данной темы обуславливается тем, что в настоящее время общество соприкоснулось с проблемой  получения информации из общедоступных источников, таких как телевидение и компьютеры, таким образом, фактически сводится к минимуму такой вид деятельности как семейное чтение. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, ведь из-за нехватки психо – эмоционального общения со взрослыми и сверстниками у детей появляются ложные представления об общении между людьми как таковом. Таким образом, огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы.

         Обращение к проблеме приобщения детей  младшего дошкольного возраста к художественной литературе, как средство развитие речи, обусловлено рядом причин: во-первых, как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт; во-вторых, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения; в-третьих, воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.

    ИПМ 4.

    Содержание опыта.

    В опыте:

    • систематизирован материал по развитию речи детей первой младшей группы посредством ознакомления с художественной литературой;
    • составлено примерное планирование образовательной деятельности по развитию речи с использованием художественной литературы детей второй группы раннего возраста;
    • составлено примерное планирование образовательной деятельности по развитию речи с использованием художественной литературы детей первой младшей группы;
    • определены формы и методы работы с детьми;
    • подобраны литературные произведения;
    • организована предметно-развивающая среда;
    • проведено контрольное обследование для выявления уровня развития каждого ребёнка.

    4.1. Организованная образовательная деятельность по развитию речи посредством ознакомления с художественной литературой

    Организованная образовательная деятельность по развитию речи детей посредством ознакомления с художественной литературой направлена не только на решение таких задач, как расширение активного и пассивного словарей ребенка.  Она затрагивают более широкий круг интересов маленького ребёнка, а главное стимулируют его умственную активность.

    Организованная образовательная деятельность помогает:

    • расширить кругозор
    • познать окружающий мир
    •  обогатить эмоциональную, нравственную и духовную сферу
    •  развивать мышление, внимание, воображение, память, любознательность.

    Таким образом, образовательная деятельность по развитию речи посредством ознакомления с художественной литературой направлена на осуществления  широкого круга воспитательно-образовательных задач:

    1. Осуществление умственного воспитания в процессе слушания детьми художественной литературы: развитие восприятия текста литературного произведения, мышления, памяти, воображения и других высших психических функций.

    2. развитие активной речи (воспроизведение коротких предложений, фраз), посредством формирования умения общаться по различным поводам со взрослыми, детьми, задавать вопросы, передавать в нескольких словах, фразах, ранее полученные впечатления, содержание небольших литературных произведений.

    3. формировать умение воспроизводить движения в соответствии с текстом, воспроизводить звукосочетания, слова, запоминать небольшие интересные тексты, потешки.

    4. пробуждение познавательной активности (любознательности).

    5. Воспитание первых волевых черт характера (умение не отвлекаться во время слушания литературного произведения, умение выслушивать ответы товарищей, не перебивая, стремиться к получению положительного результата и т. д.).

    В процессе организованной образовательной деятельности используются такие виды литературных произведений:

    1. Народные сказка
    2. Малые фольклорные формы (пестушки, потешки, пословицы, прибаутки, колыбельные, игровые припевы и приговоры, народные песни, загадки)
    3. Авторские стихотворения и сказки
    4. Рассказы

    Организованная образовательная деятельность– это особая форма педагогического процесса, наиболее эффективный вид обучения, направленного на приобретение детьми знаний и умений, без которых невозможно их нормальное развитие.

    Организованная образовательная деятельность способствуют активизации высших психических процессов и пробуждают саму способность обучаться, то есть воспринимать, понимать, запоминать, и воспроизводить материал.

    Методика занятий с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей.

    1. Учитывая решающее значение эмоционального фактора в восприятии маленьких детей, воспитатель должен проводить организованную образовательную деятельность в игровой форме, вызывающей живой интерес.

    2. Внимание детей раннего возраста недостаточно устойчиво. Чем младше, тем труднее привлечь внимание одновременно большого числа ребят, поэтому число участников занятий не должно превышать 6-8 человек.

    3. Правильно организованное занятие требует от малыша значительного умственного напряжения. Поэтому очень важно не допускать переутомления. Длительность организованной образовательной деятельности зависит от возраста, характера активности ребят на этом занятии, их эмоционального отношения к нему, предшествующего опыта и пр.

    4. Новые действия, различные умения, знания, приобретённые ребятами в процессе организованной образовательной деятельности, становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются. Поэтому организованную образовательную деятельность и игру с новым материалом нужно повторять несколько раз с небольшими интервалами и обязательно поощрять соответствующие действия детей во время их самостоятельной деятельности.

    4.2. Формы и методы работы по реализации темы

    Виды деятельности

    • организованная образовательная деятельность;
    • целевые прогулки и наблюдения;
    • беседа;
    • праздники и вечера развлечений;
    • дидактические игры;
    • работы детей с родителями;
    • рассказ, показ
    • самостоятельная деятельность;
    • создание игровых ситуаций;
    • рассматривание иллюстраций.

    4.3. Формирование предметно-развивающей среды

    При организации уголка книги в первую очередь необходимо выбрать место его в групповом помещении. Оно должно быть удобным для доступа детей. Особое внимание следует уделить подбору произведений художественной литературы для уголка и качеству самих книг.

    Требования к качеству  детской книги:

    • книга должна быть достаточно крупной по формату А4 или А5 для индивидуального чтения
    • с прочным корешком и прошитыми страницами, хорошо, когда переплет твердый картонный.
    •  Бумага в книгах должна быть  хорошего качества: белая или чуть бежеватая, серая вредна для глаз; глянцевая бликует и отсвечивает.
    • Шрифт четкий, ясный, контрастный, крупный (еще не умея читать, многие дети начинают рассматривать текст, искать в нем знакомые буквы и слова)
    • Объем: для детей раннего возраста хороши книги, в которых под обложкой лишь одна сказка, или сборники из трех-четырех произведений.
    • Иллюстрации: они должны не просто комментировать текст, а дополнять его, расширять, углублять его понимание. Цветовая гамма иллюстраций должна быть нежной и  спокойных полутонов (яркие краски агрессивны).  Необходимо избегать компьютерной графики, она аляповата, холодна, не несет в себе ни любви, ни тепла души художника.  Иллюстрация должна быть на каждой странице книги, а лучше всего, когда на каждое предложение или поэтическую строчку приходится иллюстрация. Плохо, если изображенные звери одеты в детально прорисованные костюмы и практически ничем не отличаются от людей. Необходимо избегать слащавых кукольных картинок. Необходимо обращать внимание на лица героев. А также не стоит недооценивать роль пейзажа: ребенок должен представлять где разворачиваются события, также это расширяет кругозор, формирует в его сознании картину мира.

          Литературные произведения в уголке книги должны быть подобраны с учетом требований программы для детей данного возраста.

          Уголок должен содержать постоянные и дополнительные объекты, которые вносятся в зависимости от потребности и темы занятия.

    Сенсомоторный уголок предназначен:

    • для самостоятельного общения ребенка с книгой, рассматривания иллюстраций и как следствие развитие различных  функций (зрение, осязание, слух)
    • развитие мелкой моторики при переворачивании страниц книги, стимуляции двигательной активности;
    • снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;
    • создание положительного эмоционального фона,
    • активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти, обращение к опыту детей).

    Основные принципы организации уголка книги:

    • доступность;
    • безопасность;
    • креативность;
    • разнообразие объектов.

    5.2. Примерное планирование организованной образовательной деятельности по развитию речи посредством ознакомления с художественной литературой детей первой младшей группы.

    Сентябрь

    Неделя

    Содержание

    Цель

    материалы

    1

    «Про девочку Машу и Зайку Длинное Ушко», физкультминутка под стих-ие Н.Саконской «Где мой пальчик?» 

    Помочь  понять,  что  утреннее  расставание  переживают  все  малыши  и  все  мамы.  Упражнять  в

    проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой.).

    Игрушка плюшевый заяц, кукла.

    2

    Чтение стих-ие А.Барто «Мишка», лепка «Пряники для мишки», физкультминутка «Мишка косолапый», сюжетная игра «Кормление мишки»

    Познакомить с содержанием стих-ия А.Барто «Мишка», учить рассматривать рисунки иллюстрации, слышать и понимать воспитателя, выполнять задания (повторять за воспитателем движения, проговаривать вместе с воспитателем), пользоваться изобразительным материалом (пластилином), его свойствами и правилами работы с ним; скатывать кусочек пластилина в шарик и слегка его сплющивать.

    Игрушка мишка, платок, образцы изделий из платилина, пластилин в коробке, дощечка для лепки, салфетка, муляж или настоящий пряник, тарелка, по количеству детей: пластилин, дощечки, салфетки.

    3

    Чтение стих-ия А.Барто «Смотрит солнышко в окошко», физкультминутка «Солнышко», рисование лучиков для солнышка

    Познакомить с содержанием стих-ия А.Барто «Смотрит солнышко в окошко», развивать навыки внимательного слушания, обогащать словарь; учить правильно держать карандаш в руке, рисовать штрихи и короткие линии, формировать интерес к процессу рисования,

    Иллюстрации по теме, карандаши, мольберт, лист ½ ватмана с нарисованным на нем кругом желтого цвета (солнцем), игрушка «Солнышко», карандаши и листы бумаги по количеству детей.

    4

    Рассказывание сказки «Репка», физкультминутка под потешку «Поехали с орехами»

    Продолжать знакомить детей с фольклорными произведениями; обогатить эмоциональное речевое и умственное развитие детей новыми впечатлениями на основе фольклора; побуждать детей к активной речи. Развивать понимание разговорной речи, сочетающейся со стихотворным текстом

    настольно-плоскостной театр по сказке «Репка»; блюдо с кусочками репы

    5

    Рассказ Б.Житкова «Храбрый утенок», физкультминутка «Уточка и утята», лепка «Крошки для утят», проговаривание четверостишия:

    Храбрый маленький утенок,

    Только вышел из пеленок,

    Может плавать и нырять,

    И других защищать.

    Беседа по содержанию рассказа по вопросам: Что делали утята? Как утята крякали? Кто пугал утят? Как стрекоза машет крыльями? Кто прогнал стрекозу?

    Познакомить с содержанием рассказа Б.Житкова; приучать внимательно слушать относительно большие по объему произведения; рассматривать иллюстрации; выполнять упражнения на звукоподражание; учить отщипывать небольшие комочки пластилина; аккуратно укладывать готовые изделия на дощечку

    Иллюстрации к рассказу Б.Житкова; игрушка утенок, пластилин, дощечки, салфетки по количеству детей.

    Октябрь

    неделя

    содержание

    цель

    материалы

    1

    Чтение русской народной песенки «Наши уточки с утра..», прослушивание песенки «Кря-кря» (муз. И.Арсеева, И.Чечериной),  физкультминутка «Уточка и утята», рисование зернышек для уточки красками, отгадывание загадки:

    Пушистый матросик,

    Лопаточкой носик,

    На ножках коротеньких –

    Красные ботинки.

    Познакомить с русской народной песенкой «Наши уточки с утра….»,учить понимать содержание песенки, повторять за В-ем слова, способствовать активизации речи; учить определять уточку среди других животных, угадывать ее по описанию,  совершенствовать умение рисовать пальцами, закреплять знание желтого цвета, воспитывать интерес к изобразительной деятельности; вызвать активность детей при подпевании.

    Пшено; игрушки: утка, гусь, индюк; или картинки для фланелеграфа с их изображением; кубики разных цветов (зеленого, желтого, синего);  краска желтого цвета, лист бумаги, мольберт, салфетка, платок, краски желтого цвета, листы бумаги, баночки для воды по количеству детей.

    2

    Знакомство с игрушечной собакой,  чтение русской народной потешки:

    Баю-баю-баю-бай,

    Ты, собачка, не лай

    Белолапа, не скули,

    Мою Таню не буди.

    Рассматривание иллюстраций к потешке, физкультминутка «Осенняя», лепка угощения для собачки.

    Познакомить с содержанием русской народной песенки; обогатить и активизировать словарь; учить добавлять слова, заканчивать фразы; выполнять упражнения на звукоподражание; учить раскатывать между ладонями палочки из пластилина прямыми движениями; аккуратно укладывать готовое изделие на дощечке; прививать интерес к лепке.

    Иллюстрации к ручкой народной песенке или карт инки по теме, игрушка собачки, кукла, косточка резиновая, пластилин, дощечка, салфетка;  пластилин, дощечки, салфетки по количеству детей.

    3

    Чтение сказки «Козлятки и волк» в обработке К.Ушинского, физкультминутка «Зарядка»,   рассматривание плоскостных фигурок на фланелеграфе; лепка палочек для забора и  изготовление забора для козлят из них.

    Познакомить с содержанием сказки; вызывать желание поиграть в сказку; рассматривание иллюстраций; совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; уточнять представления о животных (коза, волк), учить раскатывать между ладонями палочки из пластилина прямыми движениями рук, работать коллективно, формировать интерес к лепке.

    Иллюстрации к сказке, игрушки – коза, волк. Плоскостные фигурки для фланелеграфа - козы, козлят, волка, забор, избу; пластилин, салфетка; пластилин, дощечки, салфетки по количеству детей.

    4

    Рассматривание игрушечной коровы, слушание русской народной песенки « Уж как я мою коровушку люблю», физкультминутка:

    Мы по лесу шли-шли-шли

    И грибочек нашли.

    В кузовок положили

    И дальше пошли.

    Рисование травки для коровки. Игра «Найди зеленый цвет» ( дети находят среди кружочков разного цвета зеленые)

    Познакомить с содержанием русской народной песенки, совершенствовать умение понимать речь В-ля, учить согласовывать слова в предложении; продолжать учить определять зеленый цвет, рисовать штрихи и короткие линии, правильно держать карандаш в руке.

    Игрушка корова, иллюстрации к  народной песенке или сюжетные картинки; карандаши, листы бумаги. Круги из цветной бумаги (на каждом столе по 3-4 цвета) по количеству детей.

    5

    Слушание песни «Машина» (муз. Ю.Чичкова, сл.Я Мировой),  чтение стих-ия А.Барто «Грузовик», беседа по вопросам: какая машина была у детей? Кого решили покатать дети? Куда они его посадили? Что сделал кот? Подвижная игра «Едем на машине» , рисование колес для машин.

    Познакомить с содержанием стих-ия, в процессе рассматривания иллюстрации или игрушки активизировать речь,  учить различать действия противоположного значения (стоять-ехать); учить рисовать предмет круглой формы, правильно держать карандаш в руке, слушать песню, начинать и заканчивать движения вместе с музыкой.

    Иллюстрации к стих-ию А.Барто, игрушечные грузовые машины, карандаш, лист бумаги, мольберт, мешочек; листы бумаги и карандаши по количеству детей.

    Ноябрь

    неделя

    содержание

    цель

    материал

    1

    Знакомство с игрушками: собака, кот, кукла, мишка. Чтение стих-ия С.Капутикян «Все спят». Беседа по вопросам: как зовут собачку? Где спит котик? Кто спит у окна? Как зовут девочку? Как тявкает собака? Как мурлычет кот? Как ходит медведь? Физкультминутка «Пчелки». Лепка пирожков для зверят. Рассматривание иллюстраций к стих-ию.

    Познакомить с содержанием стих-ия, продолжать согласовывать слова в предложениях, повторять фразы вслед за В-ем, определять животных по описанию,  совершенствовать приемы работы с пластилином, учить формировать из пластилина округлые комочки.

    Игрушки: собака, кот, кукла, мишка.

    Иллюстрации к стих-ию или сюжетные картинки, пластилин, дощечка, салфетка, образец изделия, пластилин и дощечки по количеству детей.

    2

    Чтение стих-ия В.Берестова «Больная кукла». Инсценирование стих-ия: дети качают куклу, укладывают ее в кроватку, призывают к тишине, поднося палец к губам. Физкультминутка «Яблоко». Рисование яблок для больной куклы. Исполнение колыбельной песни «Баю» (муз. М.Раухвергера)

    Познакомить с содержанием стих-ия, учить слушать стих-ие без наглядного сопровождения, развивать интонационную речь; учить разнообразным действиям с куклой, возможности общения с игрушкой; совершенствовать умение работы с карандашом, учить рисовать предмет округлой формы; учить подпевать в песне музыкальные фразы, внимательно слушать музыкальную мелодию)

    Яблоки или муляж яблока, сюжетная картинка или иллюстрация к стих-ию В.Берестова, кукла, термометр; карандаши, листы бумаги на каждого ребенка.

    3

    Слушание песенки «Кошка» (муз. Ан.Александрова, сл.Н.Френкель). Чтение рассказа Л.Толстого «Спала кошка на крыше», подвижная игра «Кошка и птички», рисование веточки для кошки, рассматривание игрушечной кошки и иллюстраций к рассказу Л.Толстого.

    Познакомить с рассказом Л,Толстого, учить слушать рассказ без наглядного сопровождения, приучать задавать вопрос – Что делает? Совершенствовать память и внимание, учить правильно держать кисточку, обмакивать кисть всем ворсом в краску, упражнять в умении промывать кисть, побуждать задумываться над тем, что нарисовали, рисовать прямые линии, подбирать краску по образцу, учить различать спокойную и бодрую мелодию.

    Иллюстрации к рассказу Л.Толстого или сюжетные картинки, краска, кисть, лист бумаги, мольберт,  веточка дерева, игрушки кот, птичка или фланелеграф и плоскостные фигурки для него ( кот, птицы, дерево),  листы бумаги, краска коричневого цвета, кисти, стакан с водой,  салфетки на каждого ребенка.

    4

    Знакомство с игрушечным зайцем. Чтение и заучивание русской народной песенки «заяц Егорка…». Физкультминутка:

    Ну-ка, зайка, поскачи, поскачи,

    Лапкой, лапкой, постучи, постучи,

    Ты на травку упади, упади,

    Полежи и отдохни, отдохни.

    Лепка морковки, сюжетная игра «Угощение зайца морковкой».

    Познакомить с русской народной песенкой, учить угадывать животное по описанию, поощрять попытки рассказывания текста наизусть (с помощью В-ля),  вызывать у детей интерес к действиям с пластилином, обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов, совершенствовать умение раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями; учить различать красный цвет, воспитывать умение радоваться своим работам.

    Игрушка заяц, игрушки разного цвета ( мячики, кубики и т.д.), 2 корзинки, морковка или ее муляж,  пластилин, дощечка, пластинка, салфетка,  и то же самое для каждого ребенка.

    5

    Чтение сказки С.Маршака «сказка о глупом мышонке»., физкультминутка:

    Мы топаем ногами,

    Мы хлопаем руками,

    Киваем головой.

    Мы руки поднимаем,

    Мы руки опускаем,

    Мы кружимся потом.

    Лепка зернышек для мышонка, рассматривание игрушек-персонажей из сказки.

    Познакомить с содержанием сказки, дать почувствовать взаимосвязь между содержанием литературного произведения и иллюстрациями к нему, учить отвечать на вопросы В-ля, обогащать и активизировать речь; закреплять умение отщипывать кусочки от целого куска пластилина, скатывать небольшие шарики между ладонями круговыми движениями, прививать интерес к изобразительной деятельности.

    Иллюстрации к сказке, игрушки – герои сказки (мышка, кот, курочка, лягушка, лошадка, утка), пластилин, дощечки, салфетки на каждого ребенка.

    Декабрь

    неделя

    содержание

    цель

    материал

    1

    Знакомство с куклой Машей одетой в зимнюю шубку; чтение русской народной потешки «Наша Маша маленька…», физкультминутка музыкальная  Е.Железновой: «Топ-топ-топ»

    Лепка шариков для снеговика, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок, на которых изображены дети на зимней прогулке.  Вопросы: во что одеты дети? Что они делают? Из чего они сделали снеговика? Из чего сделаны рот, нос, глаза снеговика?

    Лепка снеговика из двух пластилиновых комков.

    Познакомить с содержанием русской народной потешки, помочь понять содержание, обратить внимание на слова аленька, черноброва; учить согласовывать слова в предложении, закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, делать шарики круговыми движениями, учить любоваться готовыми изделиями.

    Иллюстрации к потешке, сюжетные картинки по теме, фланелеграф, фигурки для фланелеграфа – снеговик, кукла, дощечки, пластилин, салфетки, магнитофон

    2

    Чтение стих-ия А.Барто «Слон», физкультминутка «Мороз», рисование ворот для слона цветными карандашами, прослушивание музыкального произведения «Слон» Сен-Санса, знакомство с игрушечным слоном, рассматривание иллюстраций к стих-ию, изображений дома и ворот на фланелеграфе.

    Познакомить с художественным произведением, совершенствовать умение слушать поэтические произведения, предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении В-ем стих-ия, учить играть с игрушками, закреплять умение рисовать карандашом,  учить проводить дугообразные линии, узнавать их очертания, рассматривать работу, приобщать к восприятию классической музыки.

    Иллюстрации к стих-ию, игрушка слон, фланелеграф, фигурки для фланелеграфа (ворота, дом), листы бумаги, карандаши на каждого ребенка, мольберт.

    3

    Чтение стих-ия Н.Пикулевой «Надувала кошка шар…», физкультминутка «Елочка», лепка разноцветных шаров, рассматривание елочных и воздушных шаров.

    Познакомить с произведением, обогащать и активизировать речь, учить различать желтый, красный, синий, зеленый цвета, закреплять приемы раскатывания пластилина между ладонями, прививать интерес к изобразительной деятельности.

    Воздушные шары, елочные шары, пластилин, дощечка, салфетка, образцы изделия.

    4

    Чтение русской народной сказки «Теремок» в обработке М.Булатовой, физкультминутка «Кто в тереме живет?» (инсценирование движений персонажей), лепка палочек для крыши и составление из них крыши. Вопросы по содержанию сказки: кто нашел теремок? Как пищит мышка? Кто следующий прискакал к теремку? И т.д. Рассматривание иллюстраций, изображений стен и крыши на фланелеграфе.

    Познакомить с содержанием сказки, учить видеть взаимосвязь между текстом литературного произведения и иллюстрациями к нему, вызвать желание воспроизвести диалоги персонажей. Активизировать речь, закреплять умение работать с пластилином, раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями, любоваться готовым изделием.

    Иллюстрации к сказке, игрушки (мышка, лягушка, лиса, заяц, волк, медведь),  фланелеграф, фигурки для фланелеграфа: стены, крыша. Пластилин, дощечки, салфетки

    5

    Театрализованный показ сказки «Теремок» в обработке М.Булатовой, физкультминутка «Кто в тереме живет?» (инсценирование движений персонажей), рисование палочек для теремка, рассматривание изображений бревнышек, крыши на фланелеграфе, проговаривание звуковподражаний животным-персонажам сказки.  

    Повторить содержание сказки, помочь запомнить сказку, развивать способности следить за действиями В-ля; вовлекать д. в инсценировку сказки; продолжать учить рисовать краской, правильно держать кисть, проводить прямые отрывистые линии, передавая в рисунке определенную форму, развивать желание рисовать; закреплять умение выполнять простейшие танцевальные движения под музыку.

    Оборудование для театрализованного показа сказки (игрушки, декорации), фланелеграф, фигурки к нему (бревнышки, крыша),  краски, кисть, салфетки, мольберт, лист бумаги, стакан с водой на каждого ребенка.

    Январь

    неделя

    содержание

    цель

    материал

    1

    Чтение русской народной песенки «Ай ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу…»  Физкультминутка «Где же наши ручки?» Лепка дудочек. Имитация игры на дудочке. Рассматривание иллюстраций к песенке.

    Познакомить с песенкой, упражнять в звукоподражании, поощрять попытки прочесть стихотворный текст с помощью взрослого, закреплять приемы раскатывания пластилина между ладонями, учить работать аккуратно

    Иллюстрации к песенке, игрушка дудка, пластилин, дощечка, салфетка, образцы изделия.

    2

    Чтение стих-ия П.Воронько «Обновки» (перев. с укр. Маршака), выполнение музыкально-ритмических движений под народную украинскую мелодию в обработке М.Раухвергера «Гопачок», упр. На сосредоточение внимания «Зарядка для головы»:

    Головами покиваем,

    Носиками помотаем,

    И зубами постучим,

    И немного помолчим.

    Рисование шарфика. Рассматривание различных шарфов по вопросам: какие шарфы, короткие или длинные? Какого они цвета? И т.д.

    Познакомить с произведением; помочь запомнить и учить употреблять в речи названия предметов одежды, действий с ними, обогащать словарь по теме; учить правильным приемам закрашивания краской не выходя за контур;закреплять умение идентифицировать цвета, называть их, закреплять желание рисовать, вызывать желание двигаться под музыку, подражая движениям педагога.

    Игрушка кошка, иллюстрации к стих-ию, образцы одежды, обуви или фигурки для фланелеграфа, шарфы разного цвета, длинная полоска бумаги («шарф»), мольберт, салфетки, краски, кисть, стаканчики с водой.

    3

    Чтение стих-ия Н.Сынгаевского «Помощница», вопросы по содержанию: куда пошла гулять девочка? Что растет в саду? И т.д. Физкультминутка «Собираем яблоки» . Лепка яблок. Рассматривание изображений яблок на фланелеграфе, сюжетной картине по теме (дети помогают в саду)

    Познакомить с содержанием, совершенствовать умение отвечать на вопросы, воспитывать желание помогать взрослым, закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями и другие ранее приобретенные навыки, различать зеленый, желтый, красный цвета, любоваться готовым изделием.

    Сюжетная картинка по теме (дети помогают в саду), фла- нелеграф, фигурки для фла- нелеграфа (яблоки разного цвета), муляжи яблок, пластилин, салфетки, дощечки

    4

    Чтение стихотворения Александровой «Мой мишка».

    Физкультминутка «Мишка косолапый».

    Рисование одежды для мишки (на бумажном силуэте штанишек дети рисуют полоски).

    Рассматривание картинок на фланелеграфе (рубашки, штанишки, медвежонок) . Исполнение колыбельной песни «Спи, мой мишка» (муз. Е. Тиличеевой, сл.

    Ю. Островского)

    Познакомить с отрывком из стихотворения 3. Александровой «Мой мишка», продолжать учить задавать вопросы и отвечать на них; способствовать активизации речи; закреплять умение рисовать прямые линии» работать красками, правильно держать кисть; вызывать желание подпевать музыкальные фразы

    Иллюстрации к стихотворению, фланелеграф, картинки для фланелеграфа (рубашки, штанишки, медвежонок), игрушка медвежонок, мольберт, листы бумаги в виде штанишек, краски, кисти, стаканчики с водой.

    5

    Чтение стихотворения М. Познанской «Снег идет».

    Исполнение песни «Пришла зима» (муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи).. Физкультминутка «Снежинки». Коллективная работа: рисование снега на рисунке-панораме или аппликации.

    Рассматривание снежной улицы на сюжетной картине

    Познакомить со стихотворением «Снег идет» М. Познанской, продолжать учить задавать вопросы и отвечать на них; разви- вать у детей способность к сюжетно-игровому замыслу, учить ритмичными мазками располагать снежинки в определенных местах листа; вызывать желание подпевать музыкальные фразы

    Сюжетная картина с изображением снежной улицы, рисунок-панорама или аппликация с изображением деревьев, домов; мольберт, лист бумаги, краска, кисти, стаканчики с водой

    Февраль

    неделя

    содержание

    цель

    материал

    1

    Чтение сказки Л. Н. Толстого «Три медведя».

    Зарядка для рук:

    Плечиками мы покрутим,

    И про ручки не забудем, Пальчиками потрясем,

    И немножко отдохнём.

    Лепка мисок для медведей.

    Рассматривание иллюстраций к сказке, мисок разного цвета.

    Беседа по вопросам: как звали девочку, которая пошла в лес? Куда пришла Маша в лесу? Кто жил в домике? У кого была самая большая миска? В чьей миске похлебка была самой вкусной? Чей стул сломала Маша? В чьей кроватке уснула Маша? Что сделала девочка, когда пришли медведи?

    Познакомить с содержанием сказки Л. Н. Толстого «Три медведя»; дать возможность убедиться, что рассматривать рисунки в книгах интересно; развивать память, помогать детям играть, в сказку, активизировать речь; упражнять в скатывании из пластилина шаров круговыми движениями рук. сплющивании их в ладонях, учить пальцами делать углубление; развивать интерес к лепке

    Иллюстрации к сказке; миски разных цветов, пластилин, салфетки, дощечки

    2

    Чтение стихотворения В. Берестова «Котенок».

    Исполнение песни «Кошка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель).

    Физкультминутка «Потягуни-потя- гушечки» (Н. Пикулева).

    Рисование мячиков для котенка.

    Рассматривание рисунков с мячами: дето отмечают форму, цвет, величину нарисованных мячиков

    Познакомить с произведением В. Берестова «Котенок», развивать способность понимать содержание стихотворения без наглядного сопровождения; учить определять животных по описанию, обогащать словарь; учить рисовать предметы круглой формы, использовать карандаши разных цветов; закреплять знание цветов, учить узнавать знакомые мелодии, вызывать желание подпевать музыкальные фразы

    Иллюстрации к стихотворению или сюжетные картинки, игрушка котенок, цветные карандаши, листы бумаги по количеству детей, мольберт, платок

    3

    Чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?».

    Физкультминутка «Мы гуляем».

    Лепка печенья.

    Вопросы по содержанию сказки: кто разыскивал того, кто сказал «мяу»? Кого встретил щенок? Как говорят петух, пес, мышка и другие жители двора? Кто на самом деле сказал «мяу»?

    Показ игрушек - персонажей сказки

    Познакомить с содержанием сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?», учить распознавать на слух звукоподражательные слова, совершенствовать память и внимание; закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, расплющивать заготовку, аккуратно класть готовое изделие на дощечку, определять предметы круглой формы

    Иллюстрации к сказке В. Сутеева; игрушки (щенок, петух, кошка, собака, пчела, рыбка, мышка, лягушка), пластилин, салфетки, дощечки

    4

    Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит?».

    Исполнение песни «Птичка» (муз.

    Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой).

    Зарядка для ног:

    Мы ногами поболтаем,

    И чуть-чуть поприседаем,

    Ножку ножкой подобьём

    И сначала всё начнём...

    Рисование червячков.

    Рассматривание на фланелеграфе изображений птиц и животных (петух, курица, кошка, корова, утка, птичка)

    Познакомить со стихотворением А. Барто «Кто как кричит?»; совершенствовать умение понимать вопросы, учить различать птиц; продолжить учить рисовать прямые и волнистые линии, правильно держать карандаш, развивать интерес к рисованию; учить слушать музыку, выполнять под нее музыкально-ритмические движения

    Иллюстрации к стихотворению, фланелеграф, картинки с изображением птиц и животных (петух, курица, кошка, корова, утка, птичка), мольберт, карандаши, лист бумаги

    Март

    неделя

    содержание

    цель

    Материал

    1

    Чтение немецкой песенки «Снегирек» (перевод В. Викторова).

    Физкультминутка «Деревья и птички».

    Лепка ягод для снегиря.

    Рассматривание иллюстраций по вопросам: кто сидит на ветке? Почему промок снегирь? Что поможет снегирьку высохнуть?

    Проговаривание четверостишия:

    Посмотри, снегирь какой!

    Весь красивый, расписной.

    Ты лети скорее к нам,

    Ягодок тебе я дам

    Познакомить с немецкой песенкой «Снегирек»; развивать способность активно проговаривать простые и более сложные фразы, отвечая на вопросы воспитателя; закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями; учить аккуратно укладывать готовые изделия на дощечку, любоваться готовым изделием

    Иллюстрации к произведению или сюжетные картинки, изображения ягод, имеющих круглую форму (рябина, калина и т. п.), пластилин, салфетки, дощечки, игрушка птичка или фигурки птичек для фланелеграфа

    2

    Чтение произведения «В магазине игрушек» (главы из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика», перевод с польского В. Приходько). Вопросы: про кого эта сказка? Где жил медвежонок? Что у него случилось

    с ушком? Как медвежонок спустился с полки на пол? Куда пошел медвежонок? Кого он встретил на улице? Почему медвежонок ушел из магазина?

    Физкультминутка «В лесу».

    Раскрашивание зонтика.

    Задание «Найдите зонтик» (в корзине с игрушками дети находят зонтик)

    Познакомить с главами из книги Ч. Янчарского, вызвать чувство радости за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, желание узнать что-то новое про медвежонка; обогащать словарь, учить рассказывать об игрушке; продолжать учить правильно держать кисточку, обмакивать кисть всем ворсом в краску, снимать лишнюю каплю о край баночки, узнавать и правильно называть желтый и красный цвета, закрашивать рисунок не выходя за контур; вызывать активность при подпевании пении

    Иллюстрации к сказке Ч. Янчарского, образец педагогического рисунка, игрушка медвежонок, зонтик, игрушки красного и желтого цвета (кубики, мячики, машинки), две корзинки, мольберт, кисть, лист бумаги с нарисованным контуром зонтика, краски, стакан с водой

    3

    Чтение русской народной заклички «Солнышко-ведрышко ».

    Физкультминутка «Пробуждение солнышка».

    Лепка лучиков для солнышка.

    Игра «Солнышко в окошке» (воспитатель читает закличку «Солнышко- ведрышко» и открывает ставни макета фасада избушки; дети видят солнышко

    в окне)

    Познакомить с русской народной закличкой «Солнышко- ведрышко», обогащать и активизировать словарь, развивать интонационную речь, память; закреплять умение раскатывать палочки из пластилина прямыми движениями рук, аккуратно класть готовое изделие на дощечку, различать и называть желтый цвет

    Иллюстрация к русской народной закличке, фланелеграф, фигурки для фланелеграфа (солнышко, макет фасада избушки), пластилин, салфетка, дощечка

    4

    Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик».

    Физкультминутка «Топотушки».

    Рисование волн для кораблика.

    Рассматривание иллюстраций по вопросам: где на рисунке кораблик? Где он плывет? Кто управляет корабликом? В какую одежду одет мальчик? Какого - цвета вода в ручейке? Кто скачет за корабликом? Чего просят лягушки у мальчика?

    Слушание песни «Вот как мы умеем» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель)

    Познакомить со стихотворением А. Барто «Кораблик», развивать память, пдощрять желание прочесть стихотворный текст целиком с помощью воспитателя; учить четко и правильно произносить слова; учить различать синий цвет, упражнять в рисовании волнистых линий, развивать образное мышление, закреплять умение рисовать карандашом; приучать к совместным действиям под музыку, овладению образно-игровыми и имитационными движениями в сочетании с музыкой

    Иллюстрации к стихотворению, игрушка кораблик, сюжетная картинка с изображением моря, лист бумаги, цветные карандаши, мольберт

    5

    Показ сказки «Маша и медведь» с помощью игрушек.

    Физкультминутка. Пальчиковая гимнастика.

    Лепка пирожков.

    Рассматривание иллюстраций к сказке по вопросам: куда пошла Маша? Как она звала подруг, когда потерялась? Кто жил в лесной избушке? Что делала Маша

    у медведя дома? Как Маша вернулась к дедушке и бабушке?

    Пальчиковая гимнастика «Пальчик- мальчик, где ты был...?»

    Познакомить с содержанием сказки «Маша и медведь» в обработке М. Булатова, учить рассматривать рисунки-иллюстрации, понимать сюжет картины, отвечать на вопросы воспитателя, закреплять умение формовать из пластилина округлые комочки, прививать интерес к изобразительной деятельности

    Иллюстрации к сказке, игрушки (кукла, медвежонок), пластилин, салфетки, дощечки

    Апрель

    неделя

    содержание

    цель

    Материал

    1

    Чтение отрывка «Ветер по морю гуляет...» из сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».

    Игра с бумажным корабликом (дети дуют на бумажный кораблик, находящийся в тазу с водой). Выполнение музыкально-ритмических движений под русскую народную плясовую мелодию «Из-под дуба, из-под еди...».

    Рисование моря волнистыми линиями

    Познакомить с отрывком из сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане», продолжать учить рассматривать рисунки-иллюстрации, рассказывать с помощью воспитателя, что нарисовано . на картине; обогащать речь; совершенствовать умение работать с красками, упражнять в рисовании волнистых линии; учить двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми звуками музыки

    Иллюстрации к сказке, сюжетные картинки, игрушка кораблик, фигурка кораблика из бумаги, таз с водой, мольберт, краски, кисть, стакан с водой, салфетка, лист бумаги

    2

    Чтение стихотворения А. Плещеева «Сельская песенка».

    Физкультминутка «Ветерок».

    Лепка травки на лугу. Наблюдение у окна: как изменилась погода на улице, что появилось на деревьях, как одеты люди весной.

    Рассматривание иллюстраций по вопросам; что нарисовано на картине? Какого цвета трава? Какого цвета солнышко? Кто прилетел с весною?

    Познакомить со стихотворением А. Плещеева «Сельская песенка», учить согласовывать слова в предложении, развивать па-мять; продолжить учить отщипывать небольшие кусочки пластилина от целого куска, скатывать из них палочки, аккуратно укладывать их на дощечке, различать зеленый цвет; развивать умение работать коллективно

    Иллюстрации к стихотворению или сюжетные картинки, пластилин, салфетки, дощечки

    3

    Чтение стихотворения А. Введенского «Мышка».

    Физкультминутка «Скачет лягушонок». Лепка сыра для мышки.

    Беседа по вопросам: кто пришел к нам в гости? Про кого мы прочитали стихотворение? Что мы приготовили для мышки? Что любит мышка? Что мы сделали для мышки?

    Познакомить со стихотворением А. Введенского «Мышка», учить договаривать небольшие фразы встречающиеся в стихотворен ии; закреплять умение скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук, расплющивать заготовку, аккуратно класть готовое изделие на дощечку,

    Иллюстрации к стихотворению, игрушка мышка, фланелеграф, фигурки для фла- нелеграфа (мышка, головка сыра), пластилин, салфетки, дощечки

    4

    Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок».

    Физкультминутка под музыку «Догонялки» (муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан).

    Рисование заборчика для мышонка.

    Отгадывание загадки:

    В подполье, в каморке Живет ока в норке,

    Серая малышка.

    Кто же это?.. (Мышка.)

    Рассматривание игрушечных лисы и мышонка.

    Игра «Кто спрятался в мешочке?» (дети угадывают игрушку в мешочке по описанию и на ощупь)

    Познакомить с содержанием сказки В. Бианки «Лис и мышонок», приучать внимательно слушать литературные произведения без наглядного сопровождения, различать животных, угадывать их по описанию; продолжить учить правильно держать кисточку, рисовать кистью прямые линии, развивать интерес к рисованию; развивать умение слушать песню, двигательную активность

    Иллюстрации к сказке, игрушки (лиса, мышка), лист бумаги, салфетка, краски, кисть, стакан с водой, мешочек

    5

    Чтение стихотворения А. и П. Барто «Девочка-ревушка».

    Рассматривание иллюстрации к стихотворению по вопросам: как зовут девочку? Почему ее назвали ревушкой? Что не нравилось девочке? Чем она вытирала нос? Как стала выглядеть девочка-ревушка? Физкультминутка:

    Стая птиц летит на юг. Небо синее вокруг.

    Чтоб скорее прилетать, Надо крыльями махать.

    Рисование узоров на платье

    Познакомить с произведением А и П. Барто «Девочка-ревушка», помочь увидеть, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится; продолжать учить рассматривать картинки (отвечать на вопросы, задавать вопросы, слушать объяснения воспитателяили сверстников); учить правильно держать кисточку, ритмично наносить мазки на лист бумаги (силуэт платья), проводить прямые и волнистые линии; развивать восприятие цвета.

    Иллюстрации к стихотворению, кукла, фланелеграф, фигурки для фланелеграф а (фигурки веселой и капризной девочек, платья, украшенные разными узорами), краски, листы бумаги в виде силуэта платья, кисти, сал- фетки, мольберт, стаканчики с водой

    Май

    неделя

    содержание

    Цель

    материал

    1

    Чтение стихотворения К. Чуковского «Путаница».

    Беседа о стихотворении по вопросам: что случилось с животными? Как котята стали хрюкать? Как уточки квакали? Как свинки мяукали? Как курочки стали разговаривать? Кто стал мычать как корова? Как заревелмедведь? Кто по небу стал летать? Что сделали лисички? Кто тушил пожар?

    Отгадывание загадок про лису, медведя, поросенка.

    Физкультминутка «Я расту»:

    Сперва я буду маленьким,

    К коленочкам прижмусь.

    Потом я вырасту большой,

    До лампы дотянусь.

    Я по узкой доске, качаясь, иду.

    По широкой доске я прямо пройду.

    Лепка лесенки

    Познакомить с произведением К. Чуковского «Путаница», продолжать учить рассматривать рисунки в книжках, активизировать в речи глаголы, противоположные по значению, угадывать животных по описанию; закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, работать аккуратно, складывать готовые изделия на доску

    Иллюстрации к стихотворению К. Чуковского, фланелеграф, фигурки для фланелеграфа (изображения животных), игрушка пожарный автомобиль, пластилин, салфетки, дощечки, образец изделия

    2

    Чтение стихотворения «Сапожник». (пер.

    с польск. в обработке Б. За- ходера).

    Сюжетно-ролевая игра «Сапожная мастерская».

    Физкультминутка «Дождик»:

    Приплыли тучки дождевые:

    Лей, дождик, лей!

    Дождинки пляшут, как живые:

    Пей, земля, пей!

    И деревце, склоняясь,

    Пьёт» пьёт, пьёт.

    А дождь неугомонный Льёт, льёт, льёт.

    Рисование дождя способом приманивания.

    Выполнение музыкально-ритмических движений под русскую народную мелодию «Дождик» в обработке В. Фере

    Познакомить с польским стихотворением «Сапожник», продолжить учить задавать вопросы и отвечать на них; учить изображать дождь, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, видеть образ явления; вызывать желание подпевать музыкальные фразы

    Сюжетные картинки, фланелеграф, фигурки для фланелеграфа (сапожки, туфельки, ботинки и др.), образцы обуви, мольберт, лист бумаги, краска, кисть, стакан с водой

    3

    Чтение русской народной потешки «Огуречик, огуречик...». Вопросы: где растет огуречик? Какого он цвета? Почему ему нельзя ходить на другой конец огорода? Кто любит грызть огурчики?

    Дидактическая игра «Что в мешочке?» (каждый ребенок на ощупь отгадывает, муляжи каких овощей лежат в мешочке).

    Физкультминутка «Топотушки».

    Лепка огурцов

    Познакомить с потешкой «Огуречик, огуречик...», помочь запомнить новую потешку, развивать память, закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями и другие ранее приобретенные навыки; учить различать зеленый цвет, любоваться готовым изделием

    Фланелеграф, фигурки для фланелеграфа (овощи - помидор, огурец, картофель и т. п.), муляжи овощей, мешочек, пластилин, салфетки, дощечки

    4

    Чтение стихотворения А. Бродского «Солнечные зайчики».

    Физкультминутка:

    К Саше зайчик подбежал,

    Возле Саши прыгать стал:

    Прыг, скок, прыг, скок - Догоняй меня, дружок.

    (Дети ловят солнечного зайчика.)

    Рисование солнечного зайчика.

    Беседа по вопросам: что мы сегодня рисовали? Какого цвета солнечные зайчики? Понравилось ли вам трать с солнечными зайчиками? Сколько зайчиков вы поймали?

    Познакомить со стихотворением «Солнечные зайчики» А. Бродского, поощрять желание рассказывать стихотворение вместе с педагогом; совершенствовать умение работать с красками, различать желтый цвет; вызывать желание подпевать музыкальные фразы

    Зеркало, мольберт, лист бумаги, краска, кисть, стакан с водой

    5

    Чтение сказки Н. Павловой «Земляничка».

    Подвижная игра «Кто первый найдет земляничку».

    Лепка земляники.

    Вопросы по содержанию сказки: какая была погода? Какая ягода созрела на полянке? Какого цвета, вкуса ягода? Кто первым увидел земляничку? Кто услышал комара? Что хотели сделать комар, птичка, мышка, лягушка, змея? Что случилось потом? Куда спрятались звери? Земляничка испугалась дождя?

    Познакомить с содержанием сказки «Земляничка» Н. Павловой, учить различать животных; развивать память, закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями и другие ранее приобретенные навыки; учить различат» красный цвет, любоваться готовым изделием

    Фланелеграф, фигурки для фланелеграфа (земляника, змея, комар, птичка, лягушка, мышка, туча, солнце), муляж землянички, пластилин, салфетки, дощечки

    ИПМ  6

    Оценка уровня развития детей по развитию речи.

         Чтобы наша работа была плодотворнее и эффективнее, необходимо выявить реальные способности малыша, его сильные и слабые стороны. Именно для этого проводится индивидуальная диагностика.

    Методика "Изучение понимания речи"

    Подготовка исследования.

    Приготовить куклу и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (например, чашку, погремушку, собачку и т.д.), коробку и кубики.

    Проведение исследования.

    Исследование проводится индивидуально

    1 Ситуация - проверяю, отзывается ли ребенок на свое имя;

    2.Ситуация - прошу указать на называемый предмет;

    3.Ситуация - предлагаю показать у куклы какую-либо часть лица или тела;

    4.Ситуация – прошу найти аналогичную часть лица или тела у себя;

    5.Ситуация – прошу  дать называемый предмет;

    6. Ситуация - предлагаю произвести с предметом определенные действия, например, положить кубики в коробку.

    7.Ситуация - предлагаю проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом. (Формулировку задания можно повторять несколько раз.)

    Обработка данных.

    Данные заношу в таблицу, где отмечаю число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяет количество набранных ребенком баллов:

    1 раз - 2 балла;

    2 раза - 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания);

    более 2 раз - 0 баллов

    Если ребенок набрал от 11 до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи; от 7 до 10 баллов - средний уровень понимания речи; от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.

    Сводная диагностическая таблица

    уровня понимания речи детьми раннего возраста на начало  учебного года (2011-2012)

    Дата заполнения ______29.09.2011.__________      

    Фамилия, имя ребенка

    С 1

    С 2

    С 3

    С 4

    С 5

    С 6

     С 7

    Кол – во баллов

    1

    Бобина Саша

    0

    1

    1

    0

    0

    0

    0

    2

    2

    Болдина Вероника

    2

    1

    2

    1

    1

    0

    1

    8

    3

    Вепренцева Соня

    2

    2

    1

    1

    1

    0

    0

    7

    4

    Галямова Камилла

    2

    1

    2

    1

    1

    0

    1

    8

    5

    Жигарев Артем

    1

    1

    2

    1

    1

    0

    1

    7

    6

    Кабанов Дима

    1

    1

    1

    1

    1

    0

    0

    5

    7

    Копаева Саша

    1

    1

    0

    0

    1

    0

    0

    3

    8

    Кошуков Петя

    2

    1

    2

    1

    1

    0

    1

    8

    9

    Лямина Даша

    2

    2

    1

    1

    1

    0

    0

    7

    10

    Левычев Рома

    1

    1

    1

    1

    1

    0

    0

    5

    11

    Максимов Максим

    0

    1

    0

    0

    0

    0

    0

    1

    12

    Максименко Анжелика

    1

    1

    1

    1

    1

    0

    1

    6

    13

    Перевезенцев Марк

    1

    1

    1

    0

    1

    0

    0

    4

    14

    Прозорова Даша

    2

    2

    1

    1

    1

    0

    0

    7

    15

    Ситникова Соня

    1

    1

    0

    0

    1

    0

    1

    4

    16

    Соломатин Иван

    1

    1

    0

    0

    1

    0

    0

    3

    17

    Токарев Андрей

    1

    1

    1

    0

    1

    0

    1

    5

    18

    Фролов Ваня

    1

    1

    1

    0

    1

    0

    0

    4

    19

    Щегуров Артем

    2

    2

    1

    1

    1

    0

    1

    8

    20

    Щербакова Лиза

    2

    1

    2

    1

    1

    0

    1

    8

    Вывод: высокий уровень – 0%, средний – 45% (9детей), низкий – 55% (11 детей)

    Сводная диагностическая таблица

    уровня понимания речи детьми раннего возраста на конец учебного  года (2011-2012)

    Дата заполнения ____17.05.2012____________      

    Фамилия, имя ребенка

    С 1

    С 2

    С 3

    С 4

    С 5

    С 6

     С 7

    Кол – во баллов

    1

    Бобина Саша

    1

    2

    2

    1

    1

    1

    2

    10

    2

    Болдина Вероника

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    14

    3

    Вепренцева Соня

    2

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    10

    4

    Галямова Камилла

    2

    1

    2

    1

    1

    1

    2

    10

    5

    Жигарев Артем

    2

    2

    2

    2

    1

    1

    1

    11

    6

    Кабанов Дима

    2

    2

    1

    2

    1

    1

    2

    11

    7

    Копаева Саша

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    8

    8

    Кошуков Петя

    2

    2

    2

    2

    1

    1

    2

    12

    9

    Лямина Даша

    2

    2

    2

    2

    2

    1

    2

    13

    10

    Левычев Рома

    2

    1

    2

    2

    1

    2

    1

    11

    11

    Максимов Максим

    1

    1

    1

    0

    1

    0

    1

    5

    12

    Максименко Анжелика

    2

    2

    2

    2

    2

    1

    2

    13

    13

    Перевезенцев Марк

    2

    2

    1

    1

    2

    1

    2

    11

    14

    Прозорова Даша

    2

    2

    2

    2

    1

    1

    2

    12

    15

    Ситникова Соня

    2

    2

    1

    1

    2

    1

    2

    11

    16

    Соломатин Иван

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    9

    17

    Токарев Андрей

    2

    2

    2

    2

    2

    1

    1

    12

    18

    Фролов Ваня

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    8

    19

    Щегуров Артем

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    14

    20

    Щербакова Лиза

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    14

    Вывод: высокий уровень- 65% (13детей), средний – 30% (6детей), низкий – 5% (1 ребенок)

    Сводная диагностическая таблица

    уровня понимания речи детьми раннего возраста на начало  учебного года (2012-2013)

    Дата заполнения ____26.09.2012____________      

    Фамилия, имя ребенка

    С 1

    С 2

    С 3

    С 4

    С 5

    С 6

     С 7

    Кол – во баллов

    1

    Ахманова Вероника

    1

    1

    0

    0

    1

    0

    1

    4

    2

    Алискерова Фатима

    2

    1

    1

    1

    1

    0

    1

    7

    3

    Гербутов Егор

    0

    0

    0

    0

    1

    0

    1

    2

    4

    Мнушко Соня

    2

    1

    1

    0

    1

    0

    1

    6

    5

    Пугач Алеша

    1

    1

    0

    0

    0

    0

    1

    3

    6

    Павлов Никита

    1

    0

    1

    0

    1

    0

    1

    4

    7

    Станиславчук Дима

    1

    0

    0

    0

    1

    0

    1

    3

    8

    Степанов Кузьма

    2

    1

    1

    1

    1

    0

    1

    7

    9

    Кухаренко Митя

    2

    1

    0

    0

    1

    0

    1

    5

    10

    Цветков Никита

    1

    1

    0

    0

    1

    0

    1

    4

    11

    Редькина марина

    2

    0

    0

    0

    1

    0

    1

    4

    12

    Бабыкин Никита

    1

    1

    1

    0

    0

    0

    1

    4

    13

    Верещагин Никита

    1

    1

    1

    1

    1

    0

    1

    6

    14

    Гашимов Ильдар

    1

    1

    0

    0

    1

    0

    1

    4

    15

    Гопев Максим

    1

    0

    1

    0

    0

    0

    1

    3

    16

    Жиркова Алина

    1

    1

    1

    0

    1

    0

    1

    5

    17

    Санкин Матвей

    2

    1

    1

    1

    0

    0

    1

    6

    18

    Мынеева Катя

    2

    1

    1

    0

    1

    0

    1

    6

    19

    Бобина Лиза

    2

    1

    1

    0

    0

    0

    1

    5

    20

    Блинов Никита

    1

    0

    0

    0

    1

    0

    1

    3

    Вывод: высокий уровень- 0%, средний – 20% (2 ребенка), низкий – 80% (18детей)

    Сводная диагностическая таблица

    уровня понимания речи детьми раннего возраста на конец  учебного года (2012-2013)

    Дата заполнения ___22.05.2013_____________      

    Фамилия, имя ребенка

    С 1

    С 2

    С 3

    С 4

    С 5

    С 6

     С 7

    Кол – во баллов

    1

    Ахманова Вероника

    2

    2

    1

    1

    2

    2

    2

    12

    2

    Алискерова Фатима

    2

    2

    2

    1

    2

    1

    2

    12

    3

    Гербутов Егор

    1

    1

    1

    1

    2

    0

    1

    7

    4

    Мнушко Соня

    2

    2

    1

    1

    2

    1

    2

    11

    5

    Пугач Алеша

    2

    2

    1

    1

    2

    1

    1

    10

    6

    Павлов Никита

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    2

    9

    7

    Станиславчук Дима

    1

    2

    1

    1

    2

    1

    1

    9

    8

    Степанов Кузьма

    2

    2

    2

    2

    2

    1

    2

    13

    9

    Кухаренко Митя

    2

    1

    1

    1

    2

    1

    1

    9

    10

    Цветков Никита

    2

    2

    2

    1

    2

    2

    1

    12

    11

    Редькина марина

    2

    2

    1

    1

    2

    1

    1

    10

    12

    Бабыкин Никита

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    2

    9

    13

    Верещагин Никита

    2

    2

    1

    1

    2

    0

    1

    9

    14

    Гашимов Ильдар

    2

    2

    2

    2

    2

    1

    1

    12

    15

    Гопев Максим

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    8

    16

    Жиркова Алина

    2

    2

    1

    1

    2

    2

    1

    11

    17

    Санкин Матвей

    2

    2

    2

    2

    1

    1

    1

    11

    18

    Мынеева Катя

    2

    2

    1

    2

    2

    1

    2

    12

    19

    Бобина Лиза

    2

    1

    2

    2

    1

    1

    2

    11

    20

    Блинов Никита

    2

    2

    2

    1

    2

    1

    1

    11

    Вывод: высокий уровень -  55%(11детей), средний – 45% (9детей), низкий 0%

    Сводная диагностическая таблица

    уровня понимания речи детьми раннего возраста на начало  учебного года (2013-2014)

    Дата заполнения ___24.09.2013_____________      

    Фамилия, имя ребенка

    С 1

    С 2

    С 3

    С 4

    С 5

    С 6

     С 7

    Кол – во баллов

    1

    Белова Диана

    0

    1

    1

    0

    1

    0

    0

    3

    2

    Головенькин Андрей

    1

    1

    1

    0

    1

    0

    0

    4

    3

    Даниленко Ксения

    1

    1

    1

    0

    0

    0

    0

    3

    4

    Доманчук Миша

    2

    1

    1

    1

    1

    0

    1

    7

    5

    Гречаник Аня

    2

    1

    1

    0

    1

    0

    0

    5

    6

    Зуйков Артем

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    8

    7

    Клопов Алеша

    1

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    1

    8

    Кирьянова Кира

    1

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    1

    9

    Ерощева Настя

    1

    0

    0

    1

    0

    0

    0

    2

    10

    Комаров Илья

    1

    1

    1

    0

    1

    0

    0

    4

    11

    Коновалов Миша

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    12

    Сысоева Варя

    2

    1

    1

    1

    1

    0

    1

    7

    13

    Карпухина Нелли

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    8

    14

    Саваньков Дима

    2

    0

    1

    0

    1

    0

    0

    4

    15

    Гербутов Ярослав

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    16

    Уланов Кирилл

    1

    1

    1

    0

    1

    0

    1

    5

    17

    Невская Аня

    1

    1

    0

    0

    0

    0

    0

    2

    18

    Нестерова Алиса

    1

    1

    1

    0

    1

    0

    1

    5

    19

    Платонов Миша

    1

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    1

    20

    Пахарьков Глеб

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    8

    21

    Полешенко Кристина

    1

    1

    1

    1

    1

    0

    1

    6

    22

    Семин Павел

    1

    1

    0

    1

    0

    0

    0

    3

    23

    Ханина Ульяна

    2

    1

    1

    0

    1

    0

    0

    5

    Вывод: высокий уровень – 0%, средний – 25% (5 детей), низкий – 75% (15 детей)

    Сводная диагностическая таблица

    уровня понимания речи детьми раннего возраста на конец  учебного года (2013-2014)

    Дата заполнения ____20.05.2014____________      

    Фамилия, имя ребенка

    С 1

    С 2

    С 3

    С 4

    С 5

    С 6

     С 7

    Кол – во баллов

    1

    Белова Диана

    2

    2

    2

    2

    1

    1

    1

    11

    2

    Головенькин Андрей

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    9

    3

    Даниленко Ксения

    2

    2

    2

    2

    2

    1

    2

    13

    4

    Доманчук Миша

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    1

    13

    5

    Гречаник Аня

    2

    2

    1

    1

    2

    1

    2

    11

    6

    Зуйков Артем

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    14

    7

    Клопов Алеша

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    8

    8

    Кирьянова Кира

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    9

    9

    Ерощева Настя

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    9

    10

    Комаров Илья

    2

    2

    1

    1

    2

    1

    1

    10

    11

    Коновалов Миша

    2

    2

    1

    1

    2

    0

    1

    9

    12

    Сысоева Варя

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    14

    13

    Карпухина Нелли

    2

    2

    2

    2

    2

    1

    2

    13

    14

    Саваньков Дима

    2

    2

    1

    1

    2

    1

    1

    10

    15

    Гербутов Ярослав

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    9

    16

    Уланов Кирилл

    2

    2

    2

    1

    2

    1

    2

    12

    17

    Невская Аня

    2

    2

    2

    1

    2

    1

    1

    11

    18

    Нестерова Алиса

    2

    2

    2

    1

    2

    1

    1

    11

    19

    Платонов Миша

    2

    2

    2

    1

    2

    0

    1

    10

    20

    Пахарьков Глеб

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    2

    14

    21

    Полешенко Кристина

    2

    2

    2

    1

    2

    1

    1

    11

    22

    Семин Павел

    2

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    10

    23

    Ханина Ульяна

    2

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    9

    Выводы: высокий уровень – 60% (12 детей), средний уровень – 40% (8 детей), низкий – 0%

    Речевое обследование детей 2 – 3 лет.

    Фамилия, имя ребенка, возраст____________________________

    Слуховое внимание

    1. Дифференциация  звучащих игрушек

    Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.

    Предлагаемый материал

    Ответы

    Начало года

    Конец года

    Барабан

    Дудка

    Погремушка

    2. Определение звучания игрушки.

    Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»

    Направление звучания

    Ответы

    Начало года

    Конец года

    Вверху

    Внизу

    Справа

    Слева

    Сзади

    Ручная моторика.

    Лепка

    Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет

    Навыки лепки

    Ответы

    Начало года

    Конец года

    «Колбаска»

    Шарик

    Сплющивание шарика

    Отрывание кусочка

    Соединение 2 форм

    Навыки самообслуживания

    Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.

    Начало года

    Конец года

    Воспроизведение звукоподражания.

    Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»

    Предлагаемый материал

    Ответы

    Начало года

    Конец года

    Машина гудит

    Молоток стучит

    Кошка мяукает

    Собачка лает

    Самолет гудит

    Связная речь.

    Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).

    Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.

    Начало года

    Конец года

    Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми

    Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.

    Начало года

    Конец года

    Рассказывание знакомых сказок.

    Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

    Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

    Начало года

    Конец года

    Предметный словарь.

    1. Игрушки.

    Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …

    Предлагаемый материал

    Ответы

    Начало года

    Конец года

    пассивный

    активный

    пассивный

    активный

    Машина

    Кукла

    Мяч

    Книга

    Кубики

    2. Части тела.

    Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле -  где у неё глазки,

    Предлагаемый материал

    Ответы

    Начало года

    Конец года

    пассивный

    активный

    пассивный

    активный

    Глаза

    Нос

    Спина

    Голова

    Живот

    3. Животные.

    Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

    Предлагаемый материал

    Ответы

    Начало года

    Конец года

    пассивный

    активный

    пассивный

    активный

    Кошка

    Собака

    Корова

    Заяц

    Медведь

    4. Посуда.

    Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

    Предлагаемый материал

    Ответы

    Начало года

    Конец года

    пассивный

    активный

    пассивный

    активный

    Тарелка

    Чашка

    Ложка

    Кастрюля

    Вилка

    5. Одежда.

    Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

    Предлагаемый материал

    Ответы

    Начало года

    Конец года

    пассивный

    активный

    пассивный

    активный

    Майка

    Носки

    Рубашка

    Платье

    Колготки

    6. Словарь действий.

    Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

    Предлагаемый материал

    Ответы

    Начало года

    Конец года

    пассивный

    активный

    пассивный

    активный

    Хлопаю (в ладоши)

    Топаю (ногами)

    Улыбаюсь

    Иду, шагаю

    Прыгаю

    7.Словарь определений.

    Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

    Предлагаемый материал

    Ответы

    Начало года

    Конец года

    пассивный

    активный

    пассивный

    активный

    Красный(ая)

    Большой(ая)

    Маленький(ая)

    Веселый(ая)

    Сладкий(ая)

    8. Грамматический строй.

    1. Единственное и множественное число .

    Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

    Предлагаемый материал

    Ответы

    Начало года

    Конец года

    пассивный

    активный

    пассивный

    активный

    Мяч – мячи

    Стол – столы

    Рука – руки

    Книга – книги

    Игрушка - игрушки

    2. Существительные родительного падежа.

    Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».

    Предлагаемый материал

    Ответы

    Начало года

    Конец года

    Нет кубика

    Нет шарика

    Нет карандаша

    Нет лопатки

    Нет машины

    3. Уменьшительно - ласкательная форма существительных.

    Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»

    Предлагаемый материал

    Ответы

    Начало года

    Конец года

    Мама – мамочка

    Сын – сыночек /

    дочь - доченька

    Рука – ручка

    Дом – домик

    Стол – столик

    Список литературы

    1.      Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Диагностический журнал. Первая младшая группа; Учитель - Москва, 2011. -627 c.
    2.       Развернутое перспективное планирование по программе "Радуга". Первая младшая группа; Учитель - Москва, 2010. - 140 c.
    3.       Верещагина Наталья Результаты мониторинга детского развития. Первая младшая группа; Детство-Пресс - Москва, 2011. - 455 c.
    4.       Верещагина Наталья Результаты мониторинга образовательного процесса. Первая младшая группа; Детство-Пресс - Москва, 2011. - 739 c.
    5.        Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа; Мозаика-Синтез - Москва, 2009. - 128 c.
    6.       Доронова Т. Н. Дошкольникам об искусстве. Младший возраст; Просвещение - Москва, 2013. 171 c
    7.      Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду / В.Н. Аванесова. – М.: Просвещение, 2005. – 176с.
    8.      Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. – М.: Медицина 2007. – 304с.
    9.   Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение русскому языку дошкольников: Учебное пособие – 2-е издание, испр. – М., Академия, 1998 г. – 400 с.
    10. Алямовская, В.Г. Ясли – это серьезно / В.Г. Алямовская. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 159с
    11. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада /Под ред. Т.И. Оверчук. – СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", – 2003. – 136 с.
    12. Гурович Л.М. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада. Под редакцией Логиновой В.И. – М., Просвещение, 1992 – 64 с.
    13. Каверина Е.К.Развитие речи у детей первых 2-х лет жизни.М.-1950.
    14. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада / А.Г. Исмагилова. – М.: Знание, 2009. – 96 с.
    15.  Гвоздев Н. А Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. – СПб.: Детство – Пресс, 2007. – 472 с.
    16. Логинова В.И., Максаков А.И., М.И. Попова и др.; Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. Под редакцией Сохина Ф.А. – М., Просвещение, 1984 – 223 с.
    17. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком дошкольником. // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева – М.: изд. "Педагогика", 1998. – 138 с.
    18. Павлова, Л.Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Д. Павлова. – М.: Просвещение, 2000. – 208 с.
    19. ПавловаЛ.Н. Фольклор для маленьких.// Дошкольное воспитание №10, 1990
    20. Развитие речи у детей до трёх лет / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской – М.: Эксмо, 2005. – 208 с.
    21. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. – М.: Владос, 2007. – 176с
    22.  Смирнова Л.Н. Развитие речи у детей 2-3 лет. Мозаика-Синтез, 2006
    23. Ушакова О.С., Гавриш Н.В.Знакомим дошкольников с художественной литературой. – – М.: ТЦ Сфера. 2009. – 176с
    24. Ушинский К.Д.Родное слово –Новосибирск,1994.-128с.
    25. Флерина Е.А. Живое слово в дошкольных учреждениях. М.-1993-91с.
    26. И.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. ФГОС ДО. ИД Цветной мир 2014г – 144ст
    27. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа. ФГОС. Мозаика-Синтез, 2014г


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Опыт работы на тему "Развитие связной речи у детей с ОНР средствами театрализованной деятельности"

    К сожалению, в отечественной логопедии на сегодняшний день наиболее приоритетным и особенно полно разработанным является коррекционное направление, фокусирующееся на преодолении возникающих или уже им...

    Сообщение из опыта работы "Развитие связной речи у детей раннего возраста посредством ознакомления с художественной литературой"

    представлен опыт педагогической деятельности по приобщению детей раннего возраста к художественной литературе....

    Развитие у детей связной речи в старшем дошкольном возрасте через ознакомление с художественной литературой

    Развитие у детей связной речи в старшем дошкольном возрасте через ознакомление с художественной литературой Обратите свое сердце к книгам«Какое богатство мудрости и добрарассып...

    Развитие у детей связной речи в старшем дошкольном возрасте через ознакомление с художественной литературой

    Обратите свое сердце к книгам«Какое богатство мудрости и добрарассыпано по книгам всехвремен и народов!»Л.Н Толстой....

    Тема: «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста посредством мнемотехники»

    Цель: Изучить приемы мнемотехники для развития связной речи детей дошкольного возраста.Задачи:Обучающие:1. Изучить различные приемы мнемотехники2. Разработать и изготовить мнемотаблицы на различные те...

    Опыт работы по теме «Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста»

    Сенсорное развитие младшего дошкольника - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов....

    «Развитие связной речи у детей раннего возраста посредством ознакомления с художественной литературой».

    Люди нравственно культурные, сознательные труженики вырастают в семьях, где царит глубокое уважение к книге....