ТРИЗ и речемыслительная деятельность
статья по развитию речи (старшая, подготовительная группа) по теме

ТРИЗ и речемыслительная деятельность.

Автор: воспитатель подготовительной группы компенсирующей направленности ГБДОУ №75 Приморского района города Санкт-Петербурга.

       Основная задача педагогов и родителей  –  подготовка подрастающего поколения для жизни в завтрашнем дне. 

       Современный мир стремительно изменяется. Очевидна новая проблема: как научить детей жить в динамичном, быстро изменяющемся мире. 

Основные составляющие этого умения: понимать новые реалии, быстро ориентироваться, самообучаться, принимать самостоятельные решения, быстро справляться с массой постоянно возникающих нестандартных задач.

Гамезо М.В., Домашенко И.А.

Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу Г18   «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.

ISBN 5-93134-126-9

«Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающую действительность: обобщенно, опосредованно и  устанавливать   связи и   отношения между   предметами и    явлениями.

Обобщенности способствует то, что мышление носит знаковый характер, выражается словом. Слово делает человеческое мышление опосредованным.

Благодаря опосредованности оказывается возможным познать то, что непосредственно в восприятии не дано.

Материальной основой мышления является речь. Мысль опирается на свернутую внутреннюю речь.

Эксперименты показали, что ни одна сложная мысль не протекает без свернутых внутренних речевых процессов. Оказалось, что если зарегистрировать положение языка или органов гортани в спокойном состоянии, а затем предложить испытуемому начать придумывать любую задачу, то в речевом анализаторе начинается сложная деятельность, которую можно зарегистрировать. Следовательно, каждая мысль связана с внутренним речевым процессом (исследование А.Н. Соколова).

По своей функции регулятора мышление выступает как высший процесс, объединяющий всю деятельность человека. Начальным моментом мышления является проблемная ситуация, которая вовлекает личность в активный мыслительный процесс. Проблемная ситуация — это конфликт между тем, что дано субъекту, и тем, чего он должен достигнуть.

Под проблемой обычно понимают особый вид интеллектуальных задач, имеющих следующие характеристики:

цель (ориентировочную основу для решения задач);

условия, в которых задается данная цель;

потребность в достижении цели; недостаточность стандартных средств решения, вытекающих непосредственно из условий.

Нет проблемы там, где отсутствует недостаток информации и неудовлетворенность потребностей. То, что является проблемой для данного человека, для другого может и не быть ею.

От осознания проблемы человек переходит к принятию решения.

Творческое мышление всегда возникает в ситуации поиска и открытия нового при решении различных задач. Само решение выступает как поиск недостающего звена. В результате анализа проблемной ситуации возникает задача. Задача — это цель, данная в определенных условиях. Возникновение задачи означает, что решающему ее удалось хотя бы предварительно и приблизительно выделить известное и неизвестное (искомое).

Мышление включает ряд операций, таких, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и абстракция. С их помощью осуществляется проникновение вглубь той или иной стоящей перед человеком проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ, ВЫДЕЛЕННЫЕ ПО РАЗЛИЧНЫМ ОСНОВАНИЯМ

Все виды мышления тесно взаимосвязаны. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Для творческой работы необходимо обладать способностью самостоятельно и критично мыслить, проникать в сущность предметов и явлений, быть пытливым, что в значительной мере обеспечивает продуктивность умственной деятельности.

Все указанные качества индивидуальны, изменяются с возрастом, поддаются коррекции.

Схема формирования типов мышления в зависимости от характера обучения

     Проблемно – поисковым обучением, а именно разработкой знаний, и, главное, умений решать нестандартные задачи занимается Теория Решения Изобретательских Задач.

      ТРИЗ-образование является одной из моделей перспективного образования. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), возникшая в нашей стране в конце 40-х годов усилиями выдающегося российского ученого, бакинского изобретателя, писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера (Альтов) являет собой уникальный инструмент для поиска нетривиальных идей, развития творческого мышления, формирования творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать. В основе ТРИЗ лежат объективные Законы Развития Технических Систем (ЗРТС). ТРИЗ можно считать обобщением сильных сторон творческого опыта многих поколений изобретателей, сумевших эффективно разрешить противоречия, возникающие в процессе решения задачи. 

Первоначально ТРИЗ была создана для применения в инженерной деятельности. Но те закономерности, на которых она основана, позволяют ее использовать и в других областях, в том числе с 1989 гг. - в педагогике. 

Разработчики ТРИЗ-педагогики: Березина В.Г., Гафитулин М.С., Гин А.А., Гин С.И., Мурашковская И.Н., Нестеренко А.А., Сидорчук Т.А., Тимохов В.И., Хоменко Н.Н.

      ТРИЗ, как и другие системы, развивается. 

Сегодня это комплекс, состоящий из трех взаимосвязанных направлений: ТРИЗ — РТВ — ТРТЛ. 

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач - направлена на формирование умения ставить и успешно решать творческие задачи при помощи инструментов ТРИЗ. 

РТВ — развитие творческого воображения - направлено на управление воображением с целью создания новых образов. 

ТРТЛ — теория развития творческой личности - направлена на формирование в человеке активной творческой позиции, предусматривающей постановку Достойной цели и успешного продвижения к ней. 

        Цель преподавания ТРИЗ дошкольникам и младшим школьникам: воспитание творческой личности через формирование талантливого, диалектического мышления, что значит: 

• развивать гибкость, подвижность, системность и диалектичность мышления; 
• учить анализировать объекты и ситуации: функции, противоречия, системные связи, происхождение, прогнозирование; 
• развивать поисковую активность, стремление к новизне; 
• развивать творческое воображение; 
• учить связной, логически правильной, аргументированной речи; 
• формировать навык содержательной оценки и самооценки; 
• активизировать творческое мышление для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности; 
• формировать качества творческой личности. 

       ТРИЗ как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. 

       Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка.

       Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества являются система творческих заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы на занятиях и в течение дня. 

        Необходимым условием является практическое воплощение творческой мысли в рисунках,  сказках, творческих и описательных рассказах, загадках, поделках, движениях. 

        Важно создавать для детей ситуацию успеха, взаимообмен результатами, так, чтобы решение одного ребенка активизировало мысль другого, расширяя диапазон воображения и стимулируя его развитие. 

Выводы: 1. Речь - средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов, удовлетворения потребностей в общении.                                                                                      

                2. В дошкольном возрасте складывается особая деятельность, направленная на познание мира, — речемыслительная. Ее становление обеспечивается установлением связи речи и мышления, когда речь становится орудием мышления, средством решения мыслительных задач.

                       3. Технология ТРИЗ способствует успешному развитию речи через формирование самостоятельного творческого мышления, через создание для детей ситуации успеха.