Обучение детей рассказыванию из личного опыта.
консультация по развитию речи (старшая группа) на тему

Обучение детей рассказыванию на темы из личного опыта. Условия успешного обучения рассказыванию. Методика проведения данных занятий.

Обучение детей рассказыванию из личного опыта (по памяти)

Методические приемы:

- вопросы на данную тему, предваряющие рассказ;

- вопросы в виде плана;

- выяснение знаний;

- образец рассказа педагога.

- указания.

6. Обучение детей составлению писем.

Значение:

Рассказывание по памяти более сложное для ребенка, чем по восприятию. Память, как и восприятие, представляет собой процесс-отражение действительности, но память отражает то, что пережито ранее. В психологии эмоциональная память классифицируется как самый сильный вид памяти, этим объясняется методическое правило: предлагать для рассказывания яркие эпизоды из жизни, где были задеты чувства детей, т.е. связанность и последовательности зависят от ясности и четкости представлений.

Этот вид рассказывания имеет большое значение в развитии связной речи. Дети приучаются к речевому общению, развивается умение свой чувственный опыт передавать в связанном повествовании, формируется умение четко, связанно излагать свои мысли.

Требования:

Дети 5-6 лет учатся рассказывать о событиях, фактах, собственных впечатлениях, связанных живо, не отклоняясь от заданной темы, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать с достаточной полнотой и законченностью, указывать время и место событий; пользоваться точными названиями качеств и действий.

У детей 6-7 лет рассказы должны быть несколько сложнее по структуре и строю, в них много фактического материала. Ребенок чаще сам, без дополнительных вопросов поясняет события, о которых рассказывает.

Условия:

1. Основа развития этого вида рассказывания – содержательная жизнь детей дома и в детском саду.

2. Словарная работа, которую проводит педагог.

От качества словарной работы зависят:

- стройность речи;

- ее живость;

- отсутствие излишних пауз и заминок.

Ребенок из личного опыта самостоятельно учится отбирать словарный материал. Он, по словам Тихеевой «вынужден брать и комбинировать слова и выражения самостоятельно, а не выбирать их из готового рассказа.

Тематика

1.                Темы для детских рассказов подсказывают прогулки, экскурсии.

2.                Из коллективного и индивидуального опыта.

3.                Коллективно-индивидуальный.

Темы намечаются педагогом на основе знания того, чем и какими интересами живут дети дома и в детском саду.

Тематика для детей 5-6 лет:

1. Моя любимая игрушка.

2. Как я помогаю дома.

3. Наши зимние забавы.

4. Про котенка.

Тематика для детей 6-7 лет:

5.                Елка для дошкольников.

6.                Как заботимся о малышах.

7.                Как проводим время дома.

Одни темы требуют работы педагога в групповой форме, т.к. сравнительно легки для детей: впечатления прочны, и для педагогов, которые хорошо знают содержание предстоящих рассказов и умеют ими хорошо руководить.

Другая категория – из индивидуального опыта. Они сложнее для детей, так как детям нужно самостоятельно отобрать из своего опыта узкое содержание из своего рассказа. Ребенок должен рассказывать наиболее полно и понятно, так как описуемый предмет слушатели не видели. Эти занятия трудны и для педагога, потому что он, не зная конкретного содержания детских рассказов, не всегда может вовремя поправить или добавить. Но в другом – эти рассказы являются показателем развития речи и интересов, суждений детей.

Методические приемы:

1. Вопросы на данную тему, предваряющие рассказ.

2. Образец рассказа педагога:

- тема рассказа и его содержание должны быть близки детскому опыту;

- четкость построения, отсутствие лишней детализации;

- динамичность действий, яркие описания;

- язык должен быть приближен к разговорному (эмоционален, лишен сухости). Из личных впечатлений педагог отбирает те, которые должны быть близки детям, полезны в воспитательном отношении.

3. Вопросы в виде плана: 2-4 вопроса. У ребенка, отвечая на них, получается рассказ.

4. Выясняющие вопросы к рассказчику. В конце беседы педагог с помощью вопросов выясняет, как дети усвоили данную тему, и после этого предлагает обдумать это с начала и до конца. Выясняющие вопросы предлагаются робким, застенчивым детям, помогая им начать или предлагать свой вариант рассказа.

5. Указания могут быть тоже в виде вопросов, по установлению последовательности, по четкости повествования.