«Сказкотерапия- как средство развития речи дошкольников»
учебно-методический материал по развитию речи (старшая группа) на тему

                Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

                               учреждение «Детский сад № 30»

 «Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников»

                                               Творческий отчёт

                                                                                                         Подготовила:

Воспитатель МБДОУ № 30

Астудина Т.Ю.

                                                    Ленинск-Кузнецкий,2015 г

                                               Оглавление

 I.    Введение

1.1 Актуальность, цели и задачи.                                                                            

1.2 Этапы работы.                                                                                                      

 II. Основная часть

2.1  Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников

2.2  Сказкотерапевтические методы

2.3  Основные элементы занятий                                                                            

2.4  Практические приёмы работы со сказкой  

2.5   Методические рекомендации по сказкотерапии                                                  

2.6  Перспективное планирование занятий по сказкотерапии в среднем дошкольном возрасте от 4 до 5 лет

III Заключение

3.1  Итоги работы и их практическая значимость                                                  

IV Библиография                                                                                                        

V Приложение                                                                                                            

                                        I. Введение

  1.1 Актуальность   

        Лечение   сказкой – это творческая деятельность с элементами музыкотерапии,арттерапии, куклотерапии, все это и составляет  элементы сказкотерапии. А что же такое сказкотерапия? Это метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности ребенка, развития творческих способностей, развития адаптивных навыков, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции.

«Сказкотерапия» - это еще и процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. И, конечно, это терапия средой – особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные возможности личности. Элементы сказкотерапии – это созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки. В сказочных сюжетах зашифрованы  ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни человек.

         На примере судеб сказочных героев ребенок может проследить последствия того или иного жизненного выбора человека. Благодаря  многогранности смыслов одна и та же сказка может помочь ребенку в разные периоды решать актуальные для него проблемы.                              

   Наблюдая за судьбами главных героев, проживая сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребенок во многом формирует для себя  картину мира, и, в зависимости от этого, ребенок будет воспринимать различные ситуации и действовать определенным образом.

  Признак настоящей сказки – хороший конец. Это дает ребенку  чувство психологической защищенности. Чтобы не происходило в сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, что все испытания, которые выпали на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми. С другой стороны, ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам, а  герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается.

   Сказка так же многогранна, как и жизнь. Именно это делает сказку эффективным психотерапевтическим средством.

    На сегодняшний день использование сказкотерапии в работе со всеми детьми, а особенно с детьми, имеющими проблемы в развитии речи, просто необходимо, так как такая форма деятельности является новой технологией в психолого-педагогической коррекции детей с проблемами в развитии. Благодаря инновационной форме работы, через элементы сказкотерапии можно дать детям с ослабленной нервной системой не только знания, умения, навыки, которые необходимы для обучения в школе, а и  потребности в общении с окружающими людьми, умение налаживать контакты с взрослыми и сверстниками, взаимодействовать с ними, адекватно реагировать на происходящее вокруг, эмоционально откликаться на возникающие ситуации в общении, проявлять свои эмоциональные состояния, принятые в человеческом обществе.

    Все это и составляет необходимые условия успешного развития ребенка и его подлинная интеграция в общество. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку – логопату прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни.  И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

   Занятия являются  дополнительной формой организации коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими проблемы в развитии речи. Они позволяют расширить круг коррекционного воздействия на ребенка и таким образом решать многие задачи. Это еще одна форма взаимодействия педагога и ребенка, которая обогащает жизненный опыт ребенка и расширяет возможности более успешного овладения им социальным опытом.

  Занятия с элементами сказкотерапии – деятельность необыкновенно  эмоционально насыщенная, что делает её привлекательной для детей. Она приносит ребенку радость и удивления, в ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого не замечая его. Будучи по характеру синкретической деятельностью она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов; цельности и одномоментности  восприятия, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности.  Это говорит о широком развивающем потенциале элементов сказкотерапии.

  Через занятия с элементами сказкотерапии мы стараемся и по форме и по содержанию наполнить сказкой жизнь детей,  у  которых проблемы в развитии. Дети трогательно и доверчиво поверили в сказку, которая живет в большом красивом музыкальном зале, а главное прониклись доверием к нам, взрослым.

 Сказки и рассказы подбираем так, чтобы дети могли соотносить их со своим жизненным опытом: мамы и детки, друзья и их взаимоотношения, поведение различных животных и детей, особенности жизни в разные временные отрезки (части суток, времена года).

   Для  занятий с элементами сказкотерапии выделено время  в расписании. Занятия проводятся  с подгруппой детей. С первых дней пребывания детей в нашем ДОУ мы начинаем вводить игры-занятия. Сначала они помогают адаптироваться  ребенку  к условиям ДОУ, установить доверительные отношения между ребенком и взрослым, и помогают выявить особенности развития каждого ребенка, его интересы и стремления.

   Распределяем один и тот же сюжет или сказку на 4 занятия, постепенно усложняя содержание. Никогда не рассказываем детям о том,  чему они будут учиться, чему уже научились, что получилось, а что нет. Планируя занятие, мы реализуем определенный замысел, но этот замысел известен только нам, мы не навязываем его детям, а даем возможность им выражать свои пожелания, эмоции, чувства. Содержания занятий  построено на игровой деятельности детей, не требующей от них большого интеллектуального и физического напряжения. Занятия проводятся с использованием музыкально – ритмических игр и релаксационных пауз, поэтому после занятий дети чувствуют себя отдохнувшими, расслабленными и умиротворенными.

  Занятия  с элементами сказкотерапии объединяются  единой сюжетной темой, которая зависит от содержания сказки или  театрализованной игры.

Цели:

• Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка
• Воспитание личности ребенка в собственные возможности и сглаженными отрицательными переживаниями
• Всестороннее развитие творческих способностей каждого ребенка.

Задачи:

• Снизить уровень тревожности и агрессивности у детей
• Развить умения преодолевать трудности, страхи.
• Выявить и поддержать творческие способности каждого ребенка.
• Развить способности к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.
• Воздействовать на эмоциональную сферу ребенка  через музыкотерапию.
• Прослушивать музыку, направленную на снятие напряжения.

       1.2.    Этапы работы.

I. Подготовительный.

• Знакомство с литературой по теме проекта.
• Определение содержания работы по  проекту.

II. Основной

•  Установление тесного взаимодействия всех специалистов принимающих участие в работе по проекту.
•  Определение содержания работы по каждому из этапов сказкотерапии
• Составление программы занятий по сказкотерапии
• Оформительская работа, изготовление атрибутов для русских народных сказок  совместно с детьми и родителями.

III. Заключительный

•  Подведение итогов и выявление результативности работы.
• Определение задач на будущее
• Определение практической значимости проекта

            II.  Основная  часть.

2.1  Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников

«У кого в детстве не бывает сказки,

тот вырастает сухим, колючим человеком,

 и люди об него ушибаются, как о лежащий на дороге камень,

и укалываются как о лист осота»

И. Токмакова

Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы создают такие явления как неуклонно снижающийся уровень общей и бытовой культуры, широкое распространение бульварной литературы, агрессивно-примитивная речь телевизионной рекламы, зарубежных боевиков и мультфильмов.
На современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания детей – один из насущных вопросов дошкольной педагогики. В настоящее время наблюдается повышенное внимание к развитию личности ребёнка. Это связывает возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Показатели речи и свойства личности взаимосвязаны и они должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребёнка.
Сказка как жанр художественной литературы находит применение в различных областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими нарушения речи. Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной и коррекционной педагогики (Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я., Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему общего недоразвития речи детей дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей.
Сейчас многие педагоги в своей практике сталкиваются с тем, что  родители не читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь.

Само слово СКАЗКА – это устное, художественное произведение, преимущественно прозаического, волшебного, авантюрного или бытового характера, с установкой на вымысел.

Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания  и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.

Основной принцип сказкотерапии – это целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого – забота о душе и есть терапия).

Суть и жизнеспособность сказки, тайна ее волшебного бытия в постоянном сочетании двух элементов смысла: фантазии и правды.

На этой основе возникает классификация видов сказок, хотя и не вполне единообразная. Так существуют дидактические, медитативные, психотерапевтические, художественные сказки, художественные в свою очередь подразделяются на народные, бытовые, страшные, волшебные, сказки о животных.

Особенностью каждой в отдельности сказки является значительная переработка сведений, получаемых от эмоционального окружения; чётккая композиция с характерной симметрией отдельных элементов, с их повторяемостью; схематичность и краткость изложения материала, облегчающая рассказывание и слушание.

Сказка несёт в себе ряд функций:

• Функция социализации;
• Креативная;
• Голографическая;
• Развивающее – терапевтическая;
• Культурно – этническая;
• Лексико – образная.
• ЭТАПЫ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ ПО СКАЗКОТЕРАПИИ

Многообразие методов и приемов работы со сказкой позволяет выделить следующие:

• Словесная режиссерская игра;
• Пересказ от лица литературного героя;
• Словесное рисование;
• Психогимнастика;
• Метод «А что потом»;
• Метод «Совместное решение проблемного вопроса к сказке»;
• Метод «Изменение ситуации в знакомых сказках»;
• Метод «Придумывание кратких историй»;
• Метод «Моделирование»;
• Метод «Сказка про самого себя»;
• Метод «Перевирание сказки»;
• Метод «Бином фантазии»;
• Метод «Сказки по-новому»;
• Метод «Сказка – калька»

В итоге применения сказкотерапии как эффективного метода для развития речи, ребёнок приобретает немало новых, не свойственных именно своему характеру черт, такие как творчество, активность, эмоциональность, самостоятельность.

Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре.

Работа со сказкой на уровнях слова, художественного образа и системы знаний о мире и о себе, позволяет формировать у дошкольника активный речевой запас, развивать вербальное (сочинение сказки) и невербальное воображение (иллюстрация к сказке), которое является основой творческих способностей, умение выделять проблему, актуализированную в сказке, интегрировать сказочный урок в свою «копилку жизненных ситуаций», понимать эмоциональные состояния окружающих и создавать собственные метафоры, основанные на синтезе сказочного материала и эмоционального опыта ребенка.

           Жанры, используемые в сказкотерапии:

По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, в сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки, анекдоты. Находят применение и современные жанры: детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Каждому клиенту подбирается соответствующий его интересам жанр.

Как пишет Вачков И.В. главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как основа любой сказки. Именно точность подобранной метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе как с детьми так и со взрослыми.

Остановимся на нескольких приемах, которые очень хорошо зарекомендовали в психологическом консультировании. Это работа с притчей и работа со сказкой. Для нас важно выявить функции притч и сказок.
 

                                 Функция притч

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева утверждает: «Как правило, именно притча является носителем глубинной жизненной философии. Жизненный урок в притчах не завуалирован, а прямо сформулирован. Обычно одна притча посвящена одному уроку». Притчу можно использовать в работе, как с взрослыми, так и с подростками.

При семейном и индивидуальном консультировании также  достаточно часто используются истории, притчи, афоризмы, метафоры, метафорические карты, сказки и анекдоты.

По мнению Н. Пезешкиана «Истории могут оказывать самое различное воздействие на человека. Они имеют воспитательное  и терапевтическое значение. Смысл каждой истории человек воспринимает по-своему, в зависимости от своего образа мыслей.

Если истории и притчи при психологическом консультировании  подобраны правильно, то они позволяют выбрать определенную дистанцию, чтобы по-иному взглянуть на собственные конфликты и найти способы разрешить конфликты.

Истории предлагают различные варианты действий.

После знакомства с семьей и выявлением ее актуальных проблем психолог выбирает в качестве темы для обсуждения ситуацию, историю, миф, притчу, которые бы отражали семейные проблемы.

Одна из важных функций истории – это хранение опыта, то есть после окончания психотерапевтической работы она продолжает оказывать свое действие на клиента и делает его более независимым от терапевта».

                          Функции сказок

Выделяют несколько основных функциональных особенностей сказок

  1.  Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню  сознания и подсознания.

  2.  Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации:

       о жизненно важных явлениях;

      о жизненных ценностях;

      о постановке целей;

      о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки).

  3.  В сказке в символической форме содержится информация о том:

         как устроен этот мир, кто его создал;

         что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

         какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;

         какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;

         какие трудности препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;

         как приобретать и ценить дружбу и любовь;

         какими ценностями руководствоваться в жизни;

         как строить отношения с родителями и детьми;

         как прощать.

Типологии  сказок

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет  шесть видов сказок]: художественные, народные, авторские народные, дидактические, психокоррекционные сказки и психотерапевтические сказки.

1.Художественные сказки

К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Именно такие истории и принято называть сказками, мифами, притчами. В художественных сказках есть дидактический, психокоррекционный, и психотерапевтический аспекты. Изначально художественные сказки создавались вовсе не для психологического консультирования, но в настоящее время успешноиспользуются многими психотерапевтами в психологическом консультировании.

2.Народные сказки

Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок — единство человека и природы. Древнему сознанию было свойственно находить персоналии человеческим чувствам и отношениям: любви, горю, страданию и пр. Это явление мы также используем в психолого-педагогической практике сегодня.

В свою очередь несколько слов надо отдельно сказать о сюжетах сказок.

Сюжеты народных сказок многообразны. Среди них можно выделить следующие виды.

     Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных. Дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт.

     Бытовые сказки. В них часто рассказывается о превратностях семейной жизни, показаны способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях. Поэтому бытовые сказки незаменимы в семейном консультировании и при работе с подростками, направленной на формирование образа семейных отношений. Например, одна из русских народных сказок "Кто заговорит первый?"

Сказки о преобразовании, трансформации. Примером такой сказки может служить сказка Г.Х. Андерсана "Гадкий утенок". Работа с этой сказкой подойдет с людьми, у которых по определенным причинам низкая самооценка. Эта же сказка подойдет и для работы с семьями, у кого есть приемный ребенок.

Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.

Для повышения стрессоустойчивости и «отыгрывания» напряжения полезно использовать рассказывание страшилок в группе детей (старше 7 лет) и подростков.  При этом обычно вводятся два правила: рассказывать историю нужно «страшным» голосом, протягивая гласные, «растягивая» интонацию; конец страшилки должен быть обязательно неожиданным и смешным.

  Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6–7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека

Работа со сказками начинается с ее анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны и связаны с реальными жизненными ситуациями, можно использовать и другие формы работы со сказками: изготовление кукол, драматизацию, рисование, песочную терапию.

3.Авторские художественные сказки

Чтобы помочь пациенту осознать свои внутренние переживания,  желательно выбрать для работы с ним авторскую сказку, несмотря на большое количество личностных проекцией. Сказка Л.Пантелеева "Две лягушки"подойдет для работы с детьми и взрослыми. Эта сказка очень терапевтична при работе с целью, или когда человек теряет последнюю надежду, не хочет жить или теряет последние силы. Бороться за свою жизнь, свое здоровье, свои цели надо до последнего, т.к. у каждого из нас всегда есть тот единственный шанс, внутренние ресурсы, которые помогают справиться с любыми трудностями, стоящими на жизненном пути человека. 

4.Дидактические сказки

В форме дидактических сказок подаются учебные задания. 
На сказкотерапевтических занятиях ребята учатся переписывать заданные на дом математические примеры в виде дидактических сказок. В этих историях решение примера — это прохождение испытания, ряд решенных примеров приводит героя к успеху.

5.Психокоррекционные сказки

Ткач Р.М. считает, для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь, необходимо придерживаться определенных правил ее создания:

1.  Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства.

2.  Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы. Либо в этом должен помочь психолог.

3.  Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:

Жили-были.

Начало сказки, встреча с ее героями.

Для детей 3-4 лет рекомендуют делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и животных.

Начиная с 5 лет – фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат и пр.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

     И вдруг однажды…

Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка.

Из-за этого…

Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки.

 Кульминация.

Герои сказки справляются с трудностями.

 Развязка.

Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной.

 Мораль сказки…

Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется.

По мнению Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. психокоррекционные  сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.
Надо сказать, что применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту (примерно до 11–13 лет) и проблематике.

Для создания психокоррекционной сказки психологу можно использовать следующий алгоритм.

 1. В первую очередь подобрать героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру.

2. Потом описать жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

3.Далее поместить героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписать герою все переживания ребенка.

4. Поиск героем сказки выхода  из создавшегося положения. Для этого необходимо начинать усугублять ситуацию, приводить ее к логическому концу, что также подталкивает героя к изменениям. Герой может встречать существ, оказавшихся в таком же положении, и смотреть, как они выходят из ситуации; он встречает «фигуру психотерапевта» — мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего и т.д. Задача терапевта — через сказочные события показать герою ситуацию с разных сторон, предложить ему альтернативные модели поведения, помочь найти позитивный смысл в происходящем. 

5. Осознание героем сказки своего неправильного поведения и становление на путь изменений.

Зарубежные психологи часто называют психокоррекционные сказки психотерапевтическими историями.

Психокоррекционную сказку можно просто прочитать ребенку, не обсуждая. Таким образом, мы дадим ему возможность побыть наедине с самим собой и подумать. Если ребенок захочет, то можно обсудить с ним сказку, проиграть ее с помощью кукол, рисунков, песочницы и миниатюрных фигурок.

6.Психотерапевтические сказки

Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста. Многие психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и пути. Эти сказки помогают там, где другие психологические техники бессильны; там, где нам нужно перейти в область философии событий и взаимоотношений.

В сказкотерапии в зависимости от решаемых проблем можно использовать  как русские народные сказки, так и сказки русских  и зарубежных авторов, где главным персонажем является девушка или женщина. Например, русские народные сказки «Морозко»,«Крошечка-Хаврошечка», "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", «Снегурочка», сказка С.Т. Аксакова «Аленький цветочек», сказки зарубежных авторов  «Золушка» и «Спящая красавица» Ш. Перро, «Госпожа Метелица» братьев Гримм  и другие [3]. 
Есть мужские сказки («Царевна-лягушка», где хотя и просматривается женский путь, но главным героем является мужчина). В работе с особыми детьми подойдет авторская сказка "Серая шейка" Мамин-Сибиряк Д.Н.

По мнению французского психиатра, доктора медицины и психологии Жана Годэна сказки Ш.Перро можно использовать при конкретных проблемных ситуациях. Так, например, сказку "Спящая красавица" можно применять при работе с детьми, переживающих кризис, а сказку "Ослиная шкура"  при проблеме инцеста, "Мальчик с пальчик" -  с брошенными детьми.

К детским сказкам условно можно отнести:
«Красную Шапочку» Ш.Перро, и русские народные сказки «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят», "Баба Яга" и ряд других сказок русских и зарубежных авторов.
 

                  Особенности сказкотерапии с детьми:

По мнению ряда авторов: Савченко С.Ф., Ивановской О.Г., Барабохиной В. А. и др. в процессе сказкотерапевтической работы психолог делает акцент на приобретение ребенком необходимых знаний, связанных с его проблемой (например, с изменением в составе его семьи). При этом важным моментом является само общение между взрослым и ребенком.  В связи с этим одним из главных условий эффективной работы становится эмоциональное отношение взрослого к содержанию своего рассказа.

От психолога требуется выполнение следующих условий:

       При чтении или рассказывании должны передаваться подлинные эмоции и чувства;

       Во время чтения или рассказывания следует расположиться перед ребенком так, чтобы он мог видеть лицо психолога и наблюдать за жестами, мимикой, выражением его глаз, обмениваться с ним взглядами;

        Нельзя допускать затянувшихся пауз.

Для индивидуальной или групповой работы может быть предложена любая сказка, ее необходимо прочитать вслух .Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:

     Ситуация не должна иметь правильного готового ответа (принцип «открытости»);

     Ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки;

2.2. Сказкотерапевтические методы

               Основные методы сказкотерапии:

 По мнению Чех Е.В. можно выделить несколько вариантов работы со сказкой.

-Рассказывание сказки.

     -Рисование сказки.

     -Сказкотерапевтическая диагностика.

     -Сочинение сказки.

      -Изготовление кукол.

      -Постановка сказки.

Ткач Р.М. описывает возможности психотерапевтического использования сказки по методу символдрамы.

Метод «Рассказывание и сочинение сказки»

Любое рассказывание сказки уже терапевтично само по себе. Лучше сказку именно рассказывать, а не читать, т.к. при этом терапевт может наблюдать, что происходит в процессе консультирования с клиентом

Терапевт и ребенок могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю либо отдельные элементы. Ребенок может сочинять сказку самостоятельно.

Самостоятельное придумывание продолжения сказки и ее рассказывание ребенком позволяет выявить его спонтанные эмоциональные проявления, которые обычно не отмечаются в поведении ребенка, но в то же время действуют в нем.

Согласно Л. Дюсс если ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное окончание, отвечает торопливо, понизив голос, с признаком волнения на лице (покраснение, бледность, потливость, небольшие тики); оказывается отвечать на вопросы, у него появляется настойчивое желание опередить события или начать сказку сначала – все это следует рассматривать как признаки патологической реакции на тест и, соответственно  невротического состояния.
                 Метод «Рисование сказки»

Желательно после этого сказку нарисовать, слепить или представить в виде аппликации. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, клиент воплощает все, что его волнует, чувства и мысли. Тем самым освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое беспокоило.

Качество изображения не имеет значения. При сильных чувствах возможно появление в рисунках ребенка или взрослого всяческих чудищ, огня или темных красок. Новый рисунок на тему той же сказки может быть уже спокойнее, краски будут уже более светлые.

Для рисования лучше взять  карандаши (желательно гуашь, если рисуете что-то конкретное, акварель, если приходится рисовать свои ощущения, эмоции).

Как считает Чех Е.В. абсолютно все, что нас окружает, может быть описано языком сказки.

 Метод «Изготовление кукол»

Стоит остановиться на одном из основных методов сказкотерапии: изготовление кукол. В сказкотерапии важен сам процесс изготовления куклы.

По мнению Гребенщиковой Л.Г., любое изготовление куклы – это своего рода медитация, т.к. в процессе шитья куклы происходит изменение личности. При этом у детей развивается мелкая моторика рук, воображение, способность к концентрации. В процессе изготовления куклы происходит включение у клиентов механизмов проекции, идентификации или замещения, что и позволяет добиться определенных результатов.

С позиции психоаналитической теории, куклы исполняют роль тех объектов, на которые смещается инстинктивная энергия человека.

С точки зрения З.Фрейда все поведение людей направлено на уменьшение бессознательного напряжения.

Изготовление куклы приверженцы юнгианского подхода связывают с реализацией самоисцеляющих возможностей психики.

Изготовление куклы, манипулирование ею приводит к осознанию проблемы, размышлению над ней и поиску решения.

Манипулирование куклами позволяет снять нервное напряжение.

Как считают ряд психологов, при использовании кукол или игрушек все манипуляции с ними должны быть отработаны заранее:

·     звуки речи следует направлять непосредственно ребенку;

·     дикция должна быть четкой с достаточной силой голоса;

·     необходимо адаптировать голос и речь к внутренней характеристике персонажа;

·    все движения психолога должны соответствовать содержанию произносимых реплик, их интонации.

Проблемы, которые можно решить с помощью использования кукол      

По мнению Гребенщиковой с помощью использования кукол можно решить следующие задачи :

1.  Проведение психодиагностики.

2.  Достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

3.  Приобретение важных социальных навыков, опыта социального взаимодействия.

4.  Развитие коммуникативных навыков.

5.  Развитие самосознания.

6.  Развитие грубой и мелкой моторики.

7.  Разрешение внутренних конфликтов.

8.  Профилактика и коррекция страхов.

9.  Развитие речи.

10.  Поиск внутренних механизмов сопротивления болезни.

11.  Коррекция отношений в семье.

12.  Становление психосоциальной идентичности мальчиков и девочек.

  Метод использования карт "Мастер сказок"

В работе  используются архетипические карты, разработанные на основании концепции Универсальных Архетипов. Автором архетипических карт "Мастера сказок" является Зинкевич-Евстегнеева Т.Д.

Всего используется 50 сюжетов сказок на основании 10 архетипов:

·       Дорога

·     Государство

·     Помощник

·     Творец

·     Сезонность

·      Доброе сердце - холодное сердце

·      Тело боли

·      Авгиевы конюшни

·     Распутье

·    Божественное вымя.

В колоде используется 50 цветных карт, каждая из которых имеет свое название. В инструкции по применению этих карт дается общее значение карты, вопросы для размышления, задания для взрослых и детей.

Метод «Сказкотерапевтическая диагностика»

Использование  кукол в процессе консультирования позволяет провести психодиагностику  детей.

С помощью определенных сказок и кукол можно проводить диагностику тех или иных проблем ребенка.

Для первого знакомства В.С. Мухина рекомендует традиционную «прекрасную» куклу (с большими глазами, длинными ресницами, густыми блестящими волосами)

Х. Дж. Джинотт рекомендует для диагностики семейных отношений использование гибких резиновых кукол, поскольку статичное кукольное семейство фрустрирует малыша.

Для диагностики глубинных проблем у старших детей и подростков рекомендуется изготавливать куклу.  Для этого можно использовать куклу из фольги, размером 30 на 30 см.

Диагностическая беседа с ребенком может проводиться как в присутствии, так и в отсутствии родителя.

Диагностический эффект в процессе рассказывания сказки достигается за счет того, что:

·      Образный мир сказок позволяет ребенку идентифицировать себя с персонажем сказки. Дети в большей степени склонны идентифицировать себя с животными, нежели с людьми. Это предположение впервые стало возможным благодаря истории маленького Ганса, описанной З.Фрейдом в «Анализе фобии пятилетнего мальчика»;

·     Ребенок объединяет свои мысли и переживания с мыслями и переживаниями персонажа рассказываемой сказки и рассказывает о них;

·     Предлагаемые ребенком ответы на вопросы взрослого позволяют сделать заключение об актуальном эмоциональном состоянии ребенка и его фантазиях по поводу дальнейшего развития ситуации.

          Метод «Песочная терапия»

Сказкотерапия являясь эклетическим направлением практической психологии, дает специалисту большую свободу для творчества, позволяет гармонично интегрировать и применять техники других направлений психологии: психодрамы, гештальт-терапии, арт-терапии. Одним из интереснейших синтезов сказкотерапии является сказочная песочная терапия. Метод сказочной песочной терапии как один из вариантов сказкотерапии позволяет эффективно решать как психологического развития личности, так и коррекции отдельных поведенческих реакций, может использован не только психологами, но и педагогами и воспитателями в образовательных целях. Песочная терапия может быть использована в работе дефектологов, социальных работников. Сказочная песочная терапия является универсальным способом психологической работы с клиентами разных возрастных групп.

Как пишет  Сакович Н.А. «в подносе с влажным или сухим песком клиент располагает миниатюрные объекты и создает картины. Через контакт с песком и миниатюрами он облекает в физическую форму свои самые глубинные сознательные и бессознательные мысли и чувства. Песочная терапия, опирающая на активное воображение и творческую символическую игру, является практическим, основанным на личном опыте клиента методом, который может выстроить мост между бессознательным и сознательным, между рациональным и эмоциональным, между духовным и физическим, между невербальным и вербальным».

Технологии песочной терапии многофункциональны. Они позволяют психологу одновременно решать задачи диагностики, коррекции, развития и терапии. Клиент решает задачи самоосознавания, самовыражения, самоактуализации, снятия напряжения и др. 

Метод «Кататимный подход в сказку»

Я.Обухов разработал методику «Кататимного подхода в сказку», сочетающую в себе элементы сказкотерапии и символдрамы. Структура занятия состоит из четырех фаз:

Фаза предварительной беседы (15-20 минут). На этом этапе ребенку предлагается рассказать о своей любимой сказке. Психолог расспрашивает ребенка, когда он эту сказку впервые услышал. От кого он ее услышал, как и где это происходило. Какие моменты сказки  особенно волновали. Как ребенок относился к персонажам сказки.

Фаза релаксации (1-5 минут). Ребенка просят закрыть глаза и расслабиться. Для чего проводится упражнение на релаксацию.

Фаза представления образа (в среднем около 20 минут). Ребенку предлагается представить себя в сказке, о которой он рассказывал во время предварительной беседы.

Фаза обсуждения (5-10 минут). Проводится обсуждение сказки и дается домашнее задание нарисовать представленное в образе. Рисунок обсуждается на следующей сессии.

2.3 Основные элементы занятий

1)  Ритуал входа в сказку с помощью волшебной феи,  волшебного платка, доброй рассказчицы сказок, воздушных шариков  и т.д. Это помогает заинтересовать детей и создать настрой на совместную работу и войти в сказку.

2) Прослушивание сказки в одном из вариантов  

а) Слушание сказки, которую рассказывает педагог.

б) Повторное  прослушивание сказки и рассказывание с опорой на образы действий      педагога (пантомимические, мимические движения, звукоподражания).

3) Беседа по содержанию сказки с элементами  психогимнастики.  

4) Прослушивание песен, соответствующих данной теме,  с беседой по содержанию.

5) Музыкально – ритмические игры, упражнения.

6) Упражнения на расслабление и отдых.

   Эти упражнения способствуют развитию умений  управлять своими эмоциями и действиями.

7) Пальчиковый театр.

8) Кукольный театр

9) Драматизация сказки

10 ) Ритуал выхода из сказки.

2.4  Практические приёмы работы со сказкой

 Элементы сказкотерапии многоплановы. Выбрали несколько направлений, в рамках которых решаются коррекционные, развивающие воспитательные задачи. Одно из направлений – Аналитическое. Суть этого направления  - интерпретация сказок. В основании этого метода содержится идея о том, что из поколения в поколение, люди проходили сложные ситуации и выходили из них. Информация об этом зашифрована не только в подтексте сказки, но и в сказочных образах. На занятии берём известную сказку. Размышляем и беседуем по содержанию сказки. Мы начали с простейших сказок, таких как «Курочка Ряба»,  «Теремок», «Репка», «Три медведя», «Колобок»,  обсуждали поступки героев этих сказок. Беседуя по содержанию сказки «Колобок» задавали детям следующие вопросы: «Кто больше всего понравился в сказке?»

    Кто не понравился и почему?

    Что бы вы сделали на месте колобка?

Дети принимали активное участие в обсуждении и размышлении. На первом занятии всем больше всего понравился колобок, и они хотели бы быть на него похожими. Так же дети обратили внимания на плохой поступок лисы. Дети отрицательно отнеслись к действиям лисы. Каждый раз, путешествуя  в сказку, установили правило, как нужно вести себя в сказке. Не кричать, не ссориться, слушать внимательно друг друга, относится с уважением ко всем. Сделали вывод, что наши дети не только знают эти правила, и умеют их применять в сказке, а значит, перенесут в жизнь.

                Музыкотерапия

   В том, что музыка способна воздействовать на человеческий организм убеждать никого не нужно: недаром матери испокон века поют детям колыбельные песни. Современная медицина воспользовалась давно накопленными наблюдениями и разработала метод лечения музыкой. Так родилась музыкотерапия, под которой подразумевается создание такого музыкального сопровождения, которое наиболее эффективно способствовало бы коррекции психоэмоционального и психофизического развития детей, у которых проблемы в развитии.   Детям уже с раннего возраста доступны  для восприятия образы, выражающие спокойствие, радость, нежность, просветленность. Музыкальные произведения с ярко выраженной тревожностью, мрачностью звучания мы детям не предлагаем, так как музыка  воздействует на ребенка физически, успокаивает или возбуждает его (в зависимости от её содержания). Осуществляем дифференцированный подход к выбору музыкальных произведений, чтобы стабилизировать эмоциональное состояние детей. Главным критерием для отбора были: спокойный темп, отсутствие диссонансов и напряженных кульминаций в разработке главной темы, мелодичность, гармоничность, легкость. Успокоительная музыка рассчитана для детей склонных к перевозбуждению, а стимулирующая музыка для вялых, пассивных детей. Такая музыка подобрана на кассетах «Веселая планета» в ней собраны популярные мелодии мира специальн6о аранжированные для детей. Инструментальная музыка в современной обработке знаменитых композиторов.

                   Рассказывание сказок.

Сказки очень приятно слушать, но не менее приятно их рассказывать. Рассказывание имеет свои особенности. В этом направлении используем следующие формы:

1. Групповое рассказывание.
2. Рассказывание известной всем детям сказки (каждый ребенок по очереди рассказывает маленький кусочек сказки).
3. Рассказывание известной сказки и придумывание к ней  продолжения.

   Например, начинаем занятие: «Вы стоите у ворот Волшебной страны Рассказии. Наш Король повелел не пускать в страну тех, кто не умеет рассказывать сказки. Вижу вы не такие». Такое утверждение помогло поверить в свои силы, свои скрытые возможности даже стеснительным детям. «Однако приказ Короля закон. Я должен проверить, умеете ли вы рассказывать сказки и доложить об этом королю. Садитесь в кружок и расскажите сказку «Колобок». Это любимая сказка нашего Короля. Рассказывать будете по очереди». Начинать рассказывать сказку, на самых первых занятиях, поручаем более активным и раскрепощенным детям, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. На их примере стеснительные и замкнутые дети очень старались. Учили детей подробно рассказывать тот или иной эпизод. Затем предлагали детям участвовать в инсценировке сказки; кукольный театр, пальчиковый театр, драматизация.   Дети постепенно раскрепощались, стали более уверенны в себе, не испытывали больше страха, рассказывая и играя отрывки перед остальными детьми.

2.5  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СКАЗКОТЕРАПИИ

В системе работы по сказкотерапии нами выделены три этапа работы с дошкольниками.

1.        Познавательно-аффективная ориентировка.

Цели:осмысление сюжетов сказки с помощью языковых средств выразительности, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование реплик героев, ритмизация эмоциональных состояний, выразительное исполнение в мимике и движениях сказочного образа.

Игровые приемы: словесная режиссерская игра, психогимнастические этюды, ритмические упражнения.

2.        Словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций.

Цели:овладение навыками управления своими поведенческими реакциями с помощью составления развернутых словесных описаний, полученных ощущений при восприятии тембра, динамики, мелодики музыкальной композиции, выполнении выразительных движения И ритмического рисунка.

Игровые приемы: словесное комментирование, пантомимические, ритмические и музыкальные загадки; упражнения на релаксацию.

3. Выражение замещающей потребности.

Цели: приведение в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова через передачу эмоциональных проблем и актуальных переживаний — потребностей в играх-фантазиях по сказке.

Игровые приемы: для младшего дошкольного возраста — совместная словесная импровизация, пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров; для старшего дошкольного возраста — фантазирование по музыке, словесное рисование, пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров.

Особое место в данной программе отводится речевым играм. Они широко используются на разных этапах работы в тесной связи с другими методами и приемами. В словесной режиссерской игре речевые игры помогают детям понять эмоциональные состояния и поступки персонажей; в словесном комментировании — углубляют осознание собственных чувств в пантомимических ритмических этюдах; в словесном рисовании — подводят к употреблению уместных языковых средств для создания психологических портретов героев сказки. С одной стороны, это обогащает словарь, с другой — качественно влияет на возникновение интереса к языковому богатству и самостоятельному словесному творчеству. Речевые задачи помогают в решении общей цели каждого из этапов работы, поэтому в качестве самостоятельных в ряде случаев, не выделяются.

Игровые методы и приемы в программе используются в определенной последовательности с учетом возрастания требований к развитию ребенка в каждой группе.

Словесная режиссерская игра. Данный метод преследует три основные задачи.

1. Воспитывать умение догадываться по настроению музыки о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений. Такие альтернативные вопросы, как: «Какое настроение передает музыка: грустное или веселое?», «Музыка быстрая или медленная?», «Что можно делать под такую музыку: весело играть на полянке или плакать?», — позволяют дошкольникам ориентироваться в динамике и мелодике музыкальной композиции. По характеру музыкального отрывка они вспоминают, что происходило с героями сказки.

С помощью лексических средств (прилагательных, наречий) дети определяют свои эмоции, чувства, возникшие в момент слушания музыки. Постепенно к старшему дошкольному возрасту у ребенка при восприятии музыкальной пьесы, имеющей похожие ритмическую организацию и динамические оттенки, образуются музыкально-речевые связи. Дошкольник без труда описывает музыкальные впечатления эпитетами.

* Здесь и далее цифрами обозначаются отрывки (предложения) из скатки, зачитываемые воспитателем.

Дети старшего дошкольного возраста не только вспоминают сю-жеп ПО музыкальной композиции, но и формируют собственное отношение к героям с помощью фразеологизмов и образных выражений.

2.Подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки с разной силой голоса. Наводящие вопросы побуждают ребенка представить эмоциональное состояние героя, подобрать нужную к проблемной ситуации интонацию, силу голоса.

С целью развития артикуляционного аппарата дошкольников используются звукоподражательные слова, голоса животных.

Для старших дошкольников предлагаются интонационные упражнения на изменение громкости голоса, тембра в зависимости от эмоционального состояния героя в определенных ситуациях.

Такие упражнения подготавливают ребенка к адекватному звуковому оформлению целого высказывания. В результате у детей вырабатываются интонационное чутье, сила голоса, дикция. Эти умения в дальнейшем служат опорой для развития таких важных качеств, как эмоциональность, выразительность, живость.

3.Знакомить с образными выражениями и сказочными повторами, активизировать в речи формы повелительного наклонения глаголов, смысловых оттенков слов. Уточняющие вопросы направляют внимание дошкольников на содержательную сторону слова, понимание его смысловых оттенков, уточнение значений.

Широко применяются игры, в которых ребята продолжают высказывания взрослого. На первых порах дети учатся подбирать противоположные по смыслу слова.

Старшие дошкольники могут продолжить фразы взрослого, используя образные выражения и фразеологизмы из сказки.

Психогимнастика. Использование данного метода позволяет решать две основные задачи.

1. Побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний, произвольному снятию напряжения и расслаблению мышц тела. Самыми простыми являются упражнения на исполнение контрастных эмоциональных состояний, в которых дети действуют со взрослым одновременно и одинаково. Общность переживаний усиливает эмоциональный настрой ребят. Перед показом состояний в мимике и позе взрослый помогает наводящими вопросами.

Старшие дошкольники более самостоятельны в выборе движений для отображения образов сказки, поэтому в данном возрасте расширяется сфера пантомимических этюдов. Дети могут пока-1.1 и. не только эмоциональные состояния героев, но и передать через пантомиму неодушевленные предметы, природные явления.

Большое значение для эмоциональной включенности ребенка в выразительное исполнение образа имеет музыкальная композиция. Она же является сигналом для снятия эмоциональных барьеров через произвольное напряжение или расслабление мышц тела. Динамика, темп музыкальной композиции облегчают понимание и отображение в действии, мимике сказочного образа.

2. Отображать эмоциональные образы в темпоритме. Выполнение упражнений на ритмизацию природных явлений, чувств и дей-I I ВИЙ героев сказки способствует нормальному функционированию ритмических процессов, происходящих в организме ребенка.

Особая роль в таких играх отводится взрослому. Совместно с детьми он обсуждает разные варианты того, как в ритмическом виде воспринимаются эмоционально значимые ситуации (ссора дру-ieii, примирение, радость от встречи).

Взрослый предварительно обсуждает особенности представления образа в ритмическом упражнении. Под влиянием совместного обсуждения дети изучают различные состояния, учатся управлять ими, а также овладевают азбукой выражения эмоций в ритме.

Постепенно у ребят формируется умение ритмизировать движения и эмоции человека, животных, образ предметов и растений, погодные явления. Старшие дошкольники уже способны более глубоко осмысливать переживания сказочных героев и воспроизводить ритм, в котором эти чувства протекают.

Словесное комментирование. Реализация этого метода позволяет решать две задачи.

1. Довести до детей замысел сказки, вызвать соответствующий 'национальный отклик, побуждать к высказываниям по поводу знакомого содержания. Вспомнить и воспроизвести основные эпизоды и факты, лучше понять напряженность событий, выразить словом собственное отношение к поступкам героев помогают вопросы, предлагаемые после сказки.
2. Подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи образные выражения, сказочные повторы. В играх на угадывание эмоциональных состояний героев сказки по выразительному исполнению движений дети учатся отбирать слова, выразительно описывающие мимику, позы, движения персонажа в проблемной ситуации.

Для лучшего осознания смысла выполняемых движений взрослый анализирует с детьми показанные варианты, побуждает их к развернутым высказываниям-комментариям. Если кто-то затрудняется в составлении комментария, можно помочь подсказывающими вопросами. На первых порах не следует требовать от дошкольников полных ответов, целесообразно ограничиться простыми предложениями.

Важно поддержать в активных детях инициативу, а пассивных заразить интересом к отгадыванию и комментированию пантомимических этюдов. Интерпретируя выполненные сверстником действия, ребята не только учатся высказывать самостоятельные суждения, но анализировать и замечать, в исполнении какого движения были допущены неточности, ошибки.

Игры на угадывание эмоциональных образов по ритмизации подразумевают определенную сознательность и некоторые усилия. Опорой для правильных ответов служат наводящие вопросы воспитателя. В таких играх дети описывают отображаемые образы сказки с помощью глаголов (убежал, горюет, бранится), прилагательных (маленький, большой, капризная, веселая, грустная), наречий (громко, тяжело, легко, весело, шумно, тихо). Подобные упражнения активизируют разнообразную лексику, сосредоточивают внимание дошкольников на значении слова, способствуют развитию самоконтроля.

Совместная словесная импровизация. Взрослый предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными ее героями становятся сами лети. Таким образом, вносятся новые элементы в сказку при сохранении сюжетной линии.

Словесное фантазирование по музыкальной композиции. Подобные творческие задания рекомендованы для старших дошкольников. К этому возрасту у детей накапливается значительный запас слов, вырабатывается критическое отношение к собственным и чужим грамматическим ошибкам; активно развивается воображение, стимулирующее творческие проявления. Ребята с удовольствием придумывают сказочные истории на разные темы; они могут мечтать под музыку, высказываться о возникших под ее впечатлением ассоциативных представлениях. Поэтому особое внимание в сказкотерапии уделяется словесному фантазированию по музыкальной композиции. Так, прослушав музыкальный отрывок, дети придумывают возможные варианты продолжения сказки, подходящие к характеру, динамике, мелодике музыкального образа, и драматизируют придуманную историю.

Словесное рисование. Воссоздание мысленно представляемых эпизодов и эмоциональных состояний героев в проблемных ситуациях требует определенной децентрации (умения стать на позицию другого). Поэтому этот метод рассчитан на старшую группу. К этому возрасту ребенок накапливает жизненный и литературный опыт. При этом взрослый помогает применить уже имеющиеся знания в новых условиях. Обсуждая, как можно воссоздать образ героя с помощью красок, ребята проникают в сферу ею мыслей, чувств и состояний, поднимаются на новый уровень более глубокого понимания эмоционального подтекста сказки.

Правила проведения сказкотерапии

Психологическая атмосфера занятий

Центральный момент сказкотерапии — добровольность участия детей. Поэтому важна мотивация участников* Взрослый должен найти адекватный способ включения детей в сказкотерапию. В одном случае это может быть образный текст, частушки, небылицы; в другом — рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок о сказочных героях. Необходимо, чтобы каждый ребенок мог ощутить внимательное отношение со стороны взрослого.

Не все дети сразу включаются в игру. Некоторые из них сначала хотят понаблюдать со стороны за происходящим, и лишь позже у них возникает желание самим участвовать в занимательном зрелище. С учетом индивидуальных особенностей детей следует начинать сказкотерапию с теми, кто быстрее откликается на приглашение взрослого; при этом целесообразно дополнительно мотивировать на включение в игру остальных ребят. От степени психологического комфорта участников непосредственно зависят их активность, глубина эмоциональной включенности.

До проведения сказкотерапии дети знакомятся со сказкой. Это нужно для получения целостного впечатления от ее текста. Кроме гого, при повторной встрече со сказкой дошкольникам легче будет сосредоточиться на образной лексике, характеризующей внешний вид героя, выразительно отобразить в мимике, движении эмоциональное состояние персонажа.

В программе большое внимание уделяется двигательной активности. Усталость после многократного выполнения психогимнастичсКИХ этюдов приводит к непроизвольному расслаблению организма и, следовательно, снятию эмоционального напряжения. Лишь небольшую часть времени ребята располагаются на стульчиках: при рассказывании сказки взрослым, фантазировании по музыкальной композиции, роли зрителей в игре-драматизации по отдельным эпизодам сказки.

В трах поощряются самостоятельные высказывания детей относителыю сюжета сказки, действий сверстников, собственных переживаний. Поэтому, когда по окончании сказкотерапии обсуждения не завязываются сами собой, взрослый должен расспросить детей о том, какие игры и упражнения понравились, запомнились, роли каких сказочных героев хотелось бы исполнить повторно. Если рс-бенку трудно сформулировать связное сообщение по памяти, ему предлагается посмотреть видеозапись отдельных игр сказкотерапии. Мнение детей учитывается.

Между сеансами сказкотерапии следует обращать внимание на поведенческие реакции, эмоции дошкольников. Замкнутым малышам целесообразно распределять роли героев с сильными чертами характера (сильный мишка, смелая Даша, добрый молодец-защитник). Дети, склонные к упрямству, капризам, ябедничеству, в сказкотерапии в этюдах изображают отрицательные черты характера, составляют комментарии, истории о таких персонажах (каприза, цыпленок-хвастунишка, кривляки, непослушный Ваня). В дальнейшем можно заметить положительные эффекты, улучшение настроения, развитие эмоциональной устойчивости и связной речи ребенка.

Состав группы

Программа рассчитана на дошкольников с нормой развития. Сказкотерапия проводится по подгруппам. Состав каждой из них не должен превышать 12 чел. Оптимальное количество участников — 8— 10 чел. Как показывает опыт, именно в этом диапазоне эффекты групповой сказкотерапии могут проявляться особенно ярко.

Участие в играх дошкольников с разными чертами характера, уровнем развития связной речи динамизирует ход сказкотерапии. Вместе с тем* группе не должно быть более одного гиперактивного, раздражительного, склонного к двигательному беспокойству ребенка.

Желательно включить в состав каждой подгруппы ребенка, способного составить связное, цельное и грамматически правильно оформленное сообщение, а также умеющего выразительно передать характер сказочного героя в движении, мимике и ритме. Он не только увлекает других собственным артистизмом, но и вместе со взрослым оказывает помощь сверстникам, испытывающим трудности в выборе мимики, движений, ритма, наиболее подходящих эмоциональному состоянию сказочного героя в конкретной проблемной ситуации.

Условия пространства и времени

Наиболее удобное место для проведения сказкотерапии — отдельное, небольшое по размерам, хорошо освещенное помещение (комната сказки, психологической разгрузки).

Комната должна быть по возможности освобождена от лишней мебели, понадобятся лишь стульчики для группы детей и стул для ведущего, мягкий палас в центре комнаты, подставка для проигрывателя или музыкального центра. Не должно быть лишних предметов, атрибутов, отвлекающих внимание ребят.

Желательно, чтобы комната находилась в стороне от музыкального и физкультурного залов и помещений хозяйственного и бытового обслуживания. Снижение шумового фона, а также отсутствие возможности ситуативного отвлечения благоприятно сказывается на •ффекте сеансов сказкотерапии.

Сказкотерапию достаточно проводить один раз в неделю. В младшей и средней группе рекомендуемая длительность сказкотерапии 15—20 мин. В старшем дошкольном возрасте продолжительность сеанса сказкотерапии может достигать 25—30 минут.

Регулярность проведения способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности и речи ребенка. Следует также учитывать, что детям нравятся повторения. Поэтому целесообразно иногда повторять сеансы сказкотерапии, особенное направленностью на словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций, выражение замещающей потребности. В них используются большей частью творческие игры с элементами поиска, выбора наиболее подходящего варианта решения проблемы (покажи героя, wadau по движению, ритму, музыке, придумай окончание). После неко-трой паузы даже малоактивные дети с удовольствием выполняют хорошо знакомые задания.

В отдельных случаях временные рамки сказкотерапии могут изменяться, и это не должно смущать ведущего. В тех случаях, когда игра эмоционально захватывает детей, взрослый должен предоставить возможность удовлетворить их стремление к активности. Можно отвести больше времени на упражнение в напряжении и расслаблении под музыку.

Если у дошкольников возникает утомление, взрослому следует прекратить сказкотерапию и плавно переключить внимание на другой вид деятельности: вылепить из пластилина фигурки героев, сделать зарисовки к наиболее ярким эпизодам сказки, поиграть в кляксы (посмотри, на что из сказки похоже?, сделай кляксу-капризу, доброго молодца, Змея Горыныча, ведьмы, доброй Настеньки и др.).

2.6 Перспективное планирование занятий по сказкотерапии в среднем дошкольном возрасте от 4 до 5 лет      

           III.  Заключение

  3.1  Итоги работы   и их практическая значимость.

    Реализуя, аналитическое направление в занятиях с элементами сказкотерапии были   решены следующие задачи:

  Дети стали более активными и внимательными.  У детей стало богатое воображение и фантазия. Научились доходчиво и правильно формулировать свои мысли. Группа детей стала сплоченной, овладели умением ставить себя на место другого, смотреть на мир с разных сторон.

  Разные формы рассказывания сказок помогли научить детей слушать друг друга, не перебивать, следить за ходом мыслей товарищей и пристраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования.

Обогатился словарь за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение. Рассказывая сказки перед другими детьми, появилась раскрепощеность, уверенность в себе, отсутствие страха. Накопился опыт общения со взрослыми и сверстниками. Овладели анализом положительных и отрицательных поступков. 

Задачи развития   речи  детей решаются  с помощью:
- пересказывания сказок; рассказывания сказок от третьего лица; группового рассказывания сказок;  рассказывания сказок по кругу,   сочинения  сказок.

Самостоятельное сочинение сказок, историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Дети придумывают и завершают сказку, составляют сказку на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал и коллективно сочиняют сказку.

   Реализуя музыкотерапевтическое направление в занятиях  с элементами сказкотерапии, мы сделали вывод:

 Дети овладели навыками определять эмоциональное содержание сказки, настроения.

    Научились выразительно имитировать движения под музыку, передавать образы животных, насекомых, птиц.

  Научились самовыражать себя через движение, мимику, пантомимику посредством музыки.

   Использование направления в занятиях с элементами сказкотерапии показали нам, что дети научились решать сказочные задачи, находить выход из сложившейся ситуации, используя свой жизненный опыт. Научились переживать, радоваться, сочувствовать, грустить. Овладели умением выражать свои мысли вслух, отстаивать свою точку зрения, находить и анализировать положительные и отрицательные  поступки героев. Научились перевоплощаться в различные, эмоциональные образы и соотносить их с музыкой, научились регулировать свои психические процессы, снимать эмоциональное и телесное напряжение, стали более свободными и уверенными в себе. 

Использование сказкотерапии позволило воспитать культуру речевого общения дошкольников. По тому, как ребенок строит свои высказывания, насколько интересно, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития.

  Сказка для ребёнка - это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого ребёнка.

IV.Библиография

1.   Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось- 89, 2007. -144 с.

2.    Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол. – СПб.: Речь, 2007. - 80 с.

3.   Ефимкина Р. П. Пробуждение Спящей красавицы. Психологическая инициация женщины в волшебных сказках. Монография. - СПб.: Речь, 2006. - 263 с.

4.    Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2008. – 240 с.

5.    Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии.

6.   Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006. – 160 с.

7.    Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб.: Речь, 2007. – 296 с.

8.    Сакович Н.А. Технологии игры в песок. Игры на мосту. СПб.: Речь, 2008. - 176 с.

9.    Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. - 118 с.

10.  Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. – 144 с.

11. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Мастер сказок. 50 сюжетов в помощь размышления о жизни, людях и себе для взрослых и детей старше 7 лет. - СПб.: Речь. 2012. - 220 с.

          Приложение        

                        ЦВЕТОК-ЛЕПЕСТОК

Жили-были бабушка да внучка Машенька. Бабушка была старенькая, а Машенька ей во всем помогала. Дрова принесет, печку затопит, кушать сварит.

Однажды бабушка заболела. Машенька села на крылечко и заплакала. Пробегала мимо мышка-норушка. Увидела Машеньку и спрашивает: «Пи-пи-пи, чего горюешь, красна девица, чего слезы горькие льешь?» Маша отвечает: «Как же мне не плакать, как же слез не лить? Бабушка заболела».«Не плачь, Машенька. Помогу тебе. Растет в лесу цветок-лепесток. Сорви его, принеси бабушке. Станет она здоровой, как прежде», - сказала мышка.

Машенька так и сделала. Пошла в лес. Забрела в самую чащу. Вдруг видит: цветок-лепесток. Захотела Машенька его сорвать, а тут, откуда ни возьмись, Баба Яга как загрохочет, как захохочет: «Ха-ха-ха! Не отдам цветка, не отдам лепестка».

А Машенька отвечает: «Не пугай меня, Яга, не боюсь я тебя. Лучше песенку мою послушай».

Села Машенька на пенек и запела песенку. Баба Яга слушала, слушала и заснула. Лежит, храпит, земля дрожит. Сорвала Машенька цветок и бросилась прочь из леса. Вернулась домой, отдала бабушке цветок, и стала она здоровой как прежде. До сих пор живут они, поживают и горя не знают.

                            ЖАДНЫЙ ВЕЛИКАН

В тридесятом царстве, в тридевятом государстве жили-были маленькие гномики и большой великан. Как-то раз позвали гномики великана в гости.

Приготовили гномики торт. Увидел его великан, так и ахнул. Торт такой огромный, такой вкусный, такой сладкий, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать.

Стали угощать гномики великана: «Скушай кусочек, скушай сладкий!» Не успели гномики три раза моргнуть, как великан накинулся на торт и весь съел, даже кусочка гномикам не оставил. Обиделись гномики на великана.

Стали гномики в игры играть. Прибежал великан, отнял все игрушки и что есть мочи заголосил: «Буду брать, буду отнимать!» Обиделись гномики.

Пошли они на полянку на солнышке греться. И великан тут как тут, гномиков растолкал, самое теплое местечко выбрал, лег и радуется.

Увидело это солнышко, рассердилось, спряталось за тучи. Пошел дождик. Гномики нашли грибок и спрятались от дождя. А великан большой, не может под маленьким грибком спрятаться. Стоит под дождем, весь до ниточки промок. Стыдно стало великану за свою жадность. Заголосил великан: «Где же вы, мои друзья, вы мне помогите.

          За жадность и обиды вы меня простите!»

Пожалели гномики великана, сорвали огромные листья и накрыли» великана. Обрадовалось солнышко, выглянуло из-за туч, и дождь закончился. Больше великан не жадничал. Стали гномики с великаном дружить, вместе жить.

                                      КАПРИЗА

Жила-была девочка Даша. Было ей все не так да не этак. Любила она кричать да ногами топать: «Не хочу! Затопчу!»

Как-то раз проснулась Даша и видит: девочка не большая, а маленькая, не грустная, а веселая. Сидит, жужжит: «Ж-ж-ж!» Удивилась; Даша и спрашивает: «Почему ты сидишь и жужжишь?» А девочка отвечает: «Зовут меня Каприза, подружка я твоя. С тобой мне очень весело и грустно без тебя». Стали они дружить и вместе жить.

Соберется Даша с ребятами кушать, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я кушать, и не буду слушать!» Даша ногами топает да повторяет: «Не хочу я кушать, и не буду слушать!» Соберется Даша с ребятами гулять, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я одеваться, и не буду обуваться!» Даша ногами топает и повторяет: «Не хочу , я одеваться и не буду обуваться!» Угощают Дашу конфеткой, а Капри- за тут как тут - давай жужжать на ухо.        ,

Надоело Даше Капризу слушать: «Ах ты, вредная Каприза, улетай отсюда прочь, ты не можешь мне помочь! Не хочу с тобой дружить, хочу послушной быть». Каприза испугалась, превратилась в бабочку . и улетела другую подружку искать.

   СНЕЖИНКА-ПУШИНКА

Пришла зима морозная да снежная. Загрустили ребята, затужили: «Где же ты, снежок, где ты, наш дружок?»

Услышала это снежинка-пушинка. Решила ребят развеселить. Стала она просить Метелицу: «Метелица, помоги, в хоровод нас собери».

Ударила Метелица волшебным посохом и говорит: «Закружись, завертись!» Собрались снежинки в кружок. Пуще прежнего ударила Метелица посохом: «Закружись, завертись!» Подул сильный ветер. В последний раз ударила Метелица посохом: «Закружись, завертись!» Закружились снежинки, завертелись, посыпались на землю.

Ребята обрадовались, выбежали на улицу. Играют в снежки да радуются. А снежинка-пушинка смотрит с неба да улыбается.

         ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ

Сказкотерапия: - «Цветок-лепесток» 

Жили-были бабушка да внучка Машенька (1). Бабушка была старенькая, а Машенька ей во всем помогала (2). Дрова принесёт,печку затопит, кушать сварит (3). Однажды бабушка заболела (4). Машенька села на крылечко

 и  заплакала (5). Пробегала мимо мышка-норушка (6). Увидела Машеньку и спрашивает: «Пи-пи-пи, чего горюешь, красна девица., чего слезы горькие льешь?» (7)

-Как мне не плакать, как же слезы не лить? Бабушка заболела» (8).

Не плачь, Машенька. Помогу тебе. Растет в лесу цветок-лепесток. Сорви его, принеси бабушке. Станет она здоровой (9).

Машенька так и сделала (10). Пошла в лес (11). Забрела в самую чащу (12). Вдруг видит: цветок-лепесток (13). Захотела Машенька его сорвать, а тут, откуда ни возьмись, Баба Яга как загрохочет, как захохочет: «Ха-ха-ха! Не отдам цветка, не отдам лепестка».(14).

А Машенька отвечает: «Не пугай меня. Яга, не боюсь я тебя. Лучше песенку мою послушай» (15).

Села Машенька на пенек и запела песенку (16). Баба Яга слушала-слушала и заснула (17). Лежит, храпит, земля дрожит (18). Сорвала Машенька цветок и бросилась прочь из леса (19). Вернулась домой, отдала бабушке цветок, и она стала здоровой, как прежде (20). До сих пор живут они поживают и горя не знают (21).

О. Шорохова

Сказкотерапия 1

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

1.        Словесная режиссерская игра:

• воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев;
• знакомить с образными выражениями (красна-девица, мышка-норушка, горюешь) и сказочными повторами (шла-шла);
• подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных стумщях(переживание, безобразный хохот)

2.        Психогимнастика:

• учить передавать ритмизацией движения героев (мышка-норушка бежит);
• побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях образ растений (дремучий лес, деревья у дома бабушки), их эмоциональные состояния (болезнь, смелость);
• развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дремучий лес, деревья у дома бабушки).

* * *

Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Цветок-лепесток»; читает предложения 1—4). Как бы вы сыграли больную бабушку? Если бабушке нездоровится, у нее лицо грустное или веселое; она ходит бодро и быстро или медленно, прихрамывая? Покажите больную, старенькую бабушку.

Пантомимический этюд «Болезнь»

Дети изображают больную и старенькую бабушку: глаза грустные, брови сдвинуты, спина согнута, рука поглаживает спину, туловище слегка наклонено вперед, прихрамывает.

Воспитатель (читает предложение 5 до слова «крылечко»). Если вы внимательно послушайте музыку, то догадаетесь, что сделала в сказке девочка.

Дети слушают отрывок из Concerto for cello e-moll Ф. Мендельсона

Какая эта музыка по настроению: веселая или грустная, медленная и in быстрая?

Дети. Медленная.

Воспитатель. Что можно делать под грустную и медленную песню веселиться или плакать? Дети. Плакать.

Воспитател ь. А в сказке было так. (Читает предложение 6.) Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как маленькая мышка легко и быстро бегает.

Упражнение на ритмизацию «Движения мышки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют Шижения мышки: тихие и быстрые движения пальцев.

Воспитатель (читает предложение 7). Как мышка обращается Машеньке?

Лети. Красна-девица.

Воспитатель. Правильно. Как по-другому можно сказать красная  девица?

Дети. Красивая, прекрасная, добрая.

Воспитатель. Как вы думаете, мышке было жалко Машеньку? Дети. Да, жалко.

Воспитатель. Каким бы голосом вы озвучили мышку, которая переживает за Машеньку? Не громким, а... Дети. Тихим.

Воспитатель. Не грубым, а... Дети. Ласковым.

Воспитатель. Попробуйте пропищать тихо и ласково, как мышка.

Дети выполняют задание.

| Читает предложения 8—12.) Как вы думаете, Машенька устала в лесу? Дети. Да, устала.

Воспитатель. Как вы догадались? Дети отвечают.

Правильно, в сказке говорится: «шла-шла» — это значит, что дорога дальняя и долгая. Как бы вы сыграли уставшую Машеньку?  Покажите уставшую Машеньку.

Пантомимический этюд «Усталость»

Дети передают состояние усталости: поникшая голова, руки виси г вдоль тела, плечи опущены.

Воспитатель (читает предложения 13—15). Ребята, каким голосом вы бы озвучили слова Бабы Яги, которая хочет напугать девочку? Попробуйте громко и безобразно захохотать.

Дети выполняют задание педагога.

Как бы вы сыграли смелую Машеньку? Если она не боится, то плечи у нее расправлены, подбородок вытянут вперед, руки согнуты в локтях и упираются в бока.

Пантомимический этюд «Смелость»

Дети встают в круг, изображая в мимике и движениях смелую Машеньку («Я не боюсь тебя»). В центр круга встает ребенок, исполняющий роль Бабы Яги, и громко, страшно хохочет.

Воспитатель (читает предложения 16—21). Ребята, давайте под музыку покажем деревья без листьев, с кривыми ветками в дремучем лесу, и представим, какие красивые деревья, с густой листвой растут у дома бабушки.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под музыкальный отрывок из «Ромео и Джульетты» С.С. Прокофьева дети встают в круг, напрягают мышцы рук, ног и резко раскачиваются, изображая деревья без листьев, с кривыми ветками в дремучем лесу. Под музыкальный отрывок из Humoresque А. Дворжака расслабляют мышцы, изображают красивые деревья, с густой листвой, которые растут у дома бабушки, движения становятся плавными.

Сказкотерапия 2

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

1.        Психогимнастика:

• учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональные ситуации (удивление) и аффективные состояния (смелость, болезнь, печаль);
• учить передавать ритмизацией движения героев сказки (мышка норушка бежит, Баба Яга храпит);
• развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дремучий лес, деревья у дома бабушки).

2.        Словесное комментирование:

—        довести до детей замысел сказки (стремление спасти от беды близкого естественно для доброго человека);

подводить детей к совместному составлению словесных описании по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, му-(ыкальной композиции; — активизировать в речи образные выражения (цветок-лепесток, красна-девица, горевала).

* * *

Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку I /. i ток лепесток», затем обращается к детям). Ребята, какое доб-I 1сло сделала Машенька в сказке?

Д с т и. Спасла бабушку от болезни, принесла ей волшебный цве-"'i чепесток.

Воспитатель. Чему учит эта сказка?

Д с т и. Как бы страшно ни было, нужно спасать от беды близких         (ей.

Упражнение на активизацию лексики

Воспитатель. Ребята, сейчас я буду начинать фразы из сказ-| " а вы заканчивать. Цветок... Дети. Лепесток.

Во с п и тате л ь. Маша не просто девица, а... Дети. Красна-девица.

Воспитатель. Маша так расстроилась, что не просто грустили, н...

| и. Горевала.

Воспитатель. Лес не просто темный, а... Дети. Дремучий.

Игра «Угадай по движению»

• начала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы героев в разных проблемных ситуациях: мышка удивляется; Маша смелая, горюет; бабушка болеет.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся.

Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого ОН  должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного ером и разных ситуациях.

Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими во-|||« и ими.

Воспитатель. Посмотрите внимательно на Катю. Как вы думаете ,какого сказочного героя она изображает? Дети -Бабу Ягу.

Воспитател ь. Правильно. Как вы догадались?

Пальцы рук наряжены или расслаблены, брови нахмурены или опушены вниз?

Дети отвечают.

Какую Бабу Ягу играет Катя: когда она встретилась с Машенькой или когда внучка пела колыбельную?

Дети. Когда Баба Яга встрестилась с Машенькой.

Воспитатель. Как вы догадались?

Дети. Баба Яга злая, хохочет, старается напугать Машеньку.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют движения и состояния сказочного героя: мышка-норушка бежит (с. 47), Баба Яга храпит — медленные и громкие движения пальцев.

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать образ сказочного персонажа. Слушатели угадывают и описывают по темпоритму образ действий и состояния. Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства.

Воспитатель. Ребята, что простучала Света: как бежит мышка-норушка или как храпит Баба Яга?

Дети. Как храпит Баба Яга.

Воспитатель. Как вы догадались? Света стучала пальчиками громко или тихо, медленно или быстро? Дети. Громко и медленно.

Воспитатель. Если Света стучала громко и медленно, значит

это...

Дети. Храпит Баба Яга.

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: колыбельная Машеньки (Р. Шуман. Traumerci), лес дремучий (С.С. Прокофьев. «Ромео и Джульетта»), внучка горюет (Ф. Мендельсон. Concerto for cello e-moll).

Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

Воспитатель. Какое настроение передает музыка: страшное, веселое, грустное, спокойное? Эта музыка быстрая или медленная ' Дети. Медленная.

Воспитатель. Если музыка спокойная, нежная и медленная, то Маша не горюет, а...

Дети. Поет колыбельную песню Бабе Яге.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 48)

ЦЕЛИ

1.        Психогимнастика:

• учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (горе);
• развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;
• развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дремучий лес, деревья у дома бабушки).

2.        Совместная словесная импровизация:

—        учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (добрые удальцы помогают Машеньке победить Бабу Ягу).

* * *

Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку, обращается к детям). Ребята, почему сказка называется «Цветок-лепесток»?

Д с т и. Цветок-лепесток спас бабушку от болезни.

Упражнение на активизацию лексики (с. 49)

Как вы думаете, если бы Машенька не встретила мышку, удальцы могли бы победить злую Бабу Ягу?

Дети отвечают.

Давайте вместе расскажем сказку про Машеньку и добрых удальцов.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 48)

Сказкотерапии: «Жадный великан»

В тридесятом царстве, в тридесятом государстве жили-были маленькие гномики и большой великан (1). Как-то раз позвали гномики великана в гости (2).

Приготовили гномики торт (3). Увидел его великан, так и ахнул (4). Торт такой огромный, такой вкусный, такой сладкий, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать (5).

Стали угощать гномики великана: «Скушай кусочек, скушай сладкий!» (6) Не успели гномики три раза моргнуть, как великан накинулся на торт и весь съел, даже кусочка гномикам не оставил (7). Обиделись гномики на великана (8).

Стали гномики в игры играть (9). Прибежал великан, отнял все игрушки и что есть мочи заголосил: «Буду брать, буду отнимать!» (10) Обиделись гномики (11).

Пошли они на поляну на солнышке греться (12). И великан тут как тут: гномиков растолкал, самое теплое место выбрал, лег и радуется (13).

Увидело это солнышко, рассердилось, спряталось за тучи (14). Пошел дождь (15). Гномики нашли грибок и спрятались от дождя (16). А великан большой, не может спрятаться пол маленьким грибком (17). Стоит под дождем, весь до ниточки промок (18). Стыдно стало великану за свою жадность (19) Заголосил великан: «Где же вы, мои друзья, вы мне помогите. За жадность и обиды вы меня простите» (20).

Пожалели гномики великана, сорвали огромные листья и накрыли великана (21). Обрадовалось солнышко, выглянуло из-за туч и дождь закончился (22). Больше великан не жадничал (23). Стали гномики с великаном дружить, вместе жить (24).

О. Шорохова

Сказкотерапия 4

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

1. Словесная режиссерская игра:

— воспитывать умение по настроению музыки догадываться об изменении природных явлений;

• знакомить с образными выражениями (в тридевятом царстве, в тридесятом государстве; не успели три раза морг путь; пи вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать);
• подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (угощение, жадность, прощение).

2. Психогимнастика:

• учить передавать ритмизацией движения героев сказки (гномики идут, идет великан);
• побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (удивление); развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отдых на солнышке).

* * *

Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Жадный великан»; читает предложения 1, 2). Как вы думаете, кто в сказке тихо ходит: маленькие гномики или большой великан? Маленькие гномики.

Воспитатель. Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как идет великан и как идут гномики.

Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют персонажей сказки: умеренный темп, громкие, тяжелые-идет великан; умеренный темп, тихие, легкие-идут гномики.

Воспитатель (читает предложения 3—5). В сказке говорится, Торт такой огромный, такой вкусный, такой сладкий, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать. был Как вы понимаете это выражение?

Дети отвечают.

Торт был не просто вкусным, а очень вкусным, не сладким, а очень сладким. Каким бы вы сыграли великана, когда он увидел торт? Если великан удивился, то глаза у него были не прищурены, а...широко открыты

Воспитатель. Брови не опущены, а... подняты.

Воспитатель. Рот не закрыт, а...

открыт от удивления.

Воспитател ь. Покажите удивленного великана.

Пантомимический этюд «Удивление» (с. 40)

Воспитатель (читает предложения 6—8). Как по-вашему, гномики были добрыми, щедрыми хозяевами? Каким голосом вы бы озвучили слова гномиков, когда они угощали великана? Не грубо, а...

Дети. Нежно, ласково уговаривали.

Воспитатель. Как вы думаете, великан быстро съел торт? Как об этом говорится в сказке?

Дети. Гномики не успели три раза моргнуть.

Воспитатель. Это значит, что великан съел торт очень быстро. (Читает предложения 9—11.) Каким голосом вы бы озвучили слова жадного великана, который забрал все игрушки: не ласково, а...

Дети. Грубо, резко.

Воспитатель. Не высоким голосом, а... Дети. Низким.

Вое п итател ь. Не просил, а... Дети. Требовал, приказывал.

Воспитатель. Попробуйте грубо и резко прокричать что есть мочи, изо всех сил: «Буду брать, буду отнимать!»

Дети выполняют задание педагога.

(Читает предложения 12, 13.) Если вы внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, что произошло в сказке дальше.

Дети слушают отрывок из Skerzo № 1 Ф. Шопена.

Какая эта музыка по настроению: спокойная или напряженная, медленная или быстрая?

Дети. Напряженная, быстрая.

Воспитатель. Правильно, сначала музыка была напряженная, а потом быстрая. Что могло происходить под напряженную и быструю музыку: падают капли дождя или светит солнышко?

Дети. Идет дождь.

Воспитатель. А сказке было так. (Читает предложения 14— 20.) Ребята, как вы думаете, великан хотел помириться с гномиками? Каким голосом вы озвучили бы слова великана?

Дети. Громко, настойчиво, уговаривая.

Воспитатель. Попробуйте попросить прощения, как это делал великан.

Дети выполняют задание воспитателя.

(Читает предложения 21—24.) Ребята, представьте, что вы — большие и тяжелые капли дождя. Покажите, как вы тяжело и быстро падаете на землю. А теперь представьте, что вы — гномики. Вы греетесь на солнышке, вам приятно и тепло.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под Skerzo № 1 Ф. Шопена дети встают полукругом, сначала напрягают мышцы тела, руки опускают вдоль тела, быстро и бесшумно подпрыгивают, изображая падающие капли дождя. Затем иод «Балетную сюиту» А.К. Глазунова расслабляются, поднимают подбородки, закрывают глаза, улыбаются, демонстрируя отдых на солнышке.

Сказкотерапия 5

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

1.        Психогимнастика:

• учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональные ситуации (угощение, отдых) и аффективные состояния (жадность, удивление);
• учить передавать ритмизацией движения героев сказки (гномики идут, идет великан);
• развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отдых на солнышке).

2.        Словесное комментирование:

• довести до детей замысел сказки (с тем, кто жадничает, никто не хочет дружить);
• подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;
• активизировать в речи детей образные выражения (в тридесятом царстве, в тридесятом государстве; не успели три раза моргнуть; пи вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать; что есть мочи).

* * *

Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Жадный Великан», затем обращается к ним). Ребята, кто в сказке жадничал? Дети Великан.

Воспитатель. Чему учит эта сказка?

Дети. Надо со всеми делиться, тогда и с тобой поделятся. С жадными никто не хочет дружить.

Упражнение на активизацию лексики

Воспитатель. Как по-другому сказать «далеко-далеко»?

Дети. В тридесятом царстве, в тридесятом государстве. Воспитатель. Как по-другому можно сказать «сделать очень быстро»?

Дети. Не успеть три раза моргнуть.

Воспитатель. Как по-другому сказать «кричать изо всех сил»? Дети. Кричать что есть мочи.

Воспитатель. Торт у гномиков был очень вкусным? Как вы это поняли?

Дети. Что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать.

Игра «Угадай но движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы героев в проблемных ситуациях: гномики — угощают тортом; великан — удивляется, жадничает, отдыхает на солнышке.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях.

Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами.

Воспитатель. Посмотрите внимательно на Валю. Как вы думаете, какого сказочного героя она изображает? Дети. Это великан.

Воспитатель. Правильно. Какого великана играет Валя: когда он жадничал в начале сказки, когда промок под дождем в середине сказки или когда просил прощения в конце?

Дети. Когда жадничал.

Воспитатель. Как вы догадались? У него глаза не веселые, а... Дети. Сердитые.

Воспитатель. Брови не опущены, а... Дети. Сдвинуты.

Воспитатель. Руки не опущены, а... Дети. Руками загребает к себе.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать движения героя (с. 53).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать движения героя. Слушатели угадывают и описывают по динамике ритма образ звучания. Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок.

Воспитатель. Ребята, что простучала Света: как тихо идут томики или как тяжело переступает великан? Дети. Как тяжело переступает великан.

Воспитатель. Как вы догадались? Света стучала пальчиками Громко или тихо? Если Света стучала громко и тяжело, значит, это... Дети. Идет великан.

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: дождик (Ф. Шопен. Skerzo № 1), ИГДЫХ на солнышке (А.К. Глазунов. «Балетная сюита»). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

Воспитател ь. Какое настроение передаст музыка: страшное, радостное, грустное? Эта музыка быстрая или спокойная?

Дети отвечают.

На что это похоже: дождь или солнышко? Дети. Сияет солнышко.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 55)

Сказкотерапия 6

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ

1.        Психогимнастика:

• учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (жадность);
• развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;
• развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отдых на солнышке).

2.        Совместная словесная импровизация:

—        учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (гномики прячутся от великана).

* * *

Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Жадный великан», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называет-1 и «Жадный великан»?

Дети. Великан ни с кем не делился, забирал игрушки.

Упражнение на активизацию лексики (с. 55)

Воспитатель. Если бы гномики попросили вас проучить жадного великана, вы бы согласились им помочь? Дети. Да!

Воспитатель. Давайте вместе расскажем сказку о том, как ребята из детского сада спрятались с гномиками от жадного великана. Ему стало так скучно и одиноко, что он больше никогда Не жадничал и не обижал маленьких. Я буду называть, кто из ребят спрятался от великана, а вы будете приговаривать: «Не увидишь, не услышишь, а найдешь, не возьмешь!»

Игра-импровизация

Воспитатель сначала берет на себя роль жадного великана, затем приглашает ребенка озвучить слова последнего.

Воспитатель. Спрятался Ваня (обращается к каждому из детей) за кустик и приговаривает.

Остался великан один-одинешенек. Сел на травушку да обливается горькими слезами. «Где же вы мои друзья, вы меня простите, за обиды и за жадность вы уж извините».

Услышали это ребята с гномиками и простили жадного великана Стали гномики с великаном дружить и вместе жить.

4 Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 55)

Сказкотерапии: «Каприза»

Жила-была девочка Даша (1). Было ей все не так да не эдак (2). Любила она кричать да ногами топать: «Не хочу! Затопчу!» (3)

Как-то раз проснулась Даша и видит: девочка не большая, а маленькая, не грустная, а веселая (4). Сидит, жужжит: «Ж ж-ж» (5). Удивилась Даша и спрашивает: «Почему ты сидишь и жужжишь?» (6) А девочка отвечает: «Зовут меня Каприза, подружка я твоя. С тобой мне очень весело, но грустно без тебя» (7). Стали они дружить, вместе жить (8).

Соберется Даша с ребятами кушать, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я кушать и не буду слушать!» (9) Даша ногами топает да повторяет: «Не хочу я кушать и не буду слушать!» (10) Соберется Даша с ребятами гулять, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я одеваться и не буду обуваться! • (11) Даша ногами топает да повторяет: «Не хочу я одеваться и не буду обуваться!» (12) Угощают Дашу конфетой, а Капри За тут как тут — давай жужжать на ухо (13).

Надоело Даше Капризу слушать: «Ах ты вредная Каприза, улетай отсюда прочь, ты не можешь мне помочь! Не хочу с

Тобой дружить, хочу послушной быть» (14). Каприза испугами,, превратилась в бабочку и улетела другую подружку искать (15).

Сказкотерапия 7

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

1.        Словесная режиссерская игра:

• воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев;
• знакомить с образными выражениями, антонимами (все не так да не эдак; не большая, а маленькая; не грустная, а веселая);

I — подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (капризы, знакомство, ссора).

2.        Психогимнастика:

• учить соотносить эмоциональную ситуацию (Каприза жужжит, Даша капризничает) и ритмический рисунок;
• побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (удивление, каприз);
• развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Даша капризничает, полет бабочки).

* * *

Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Каприза» читает предложения 1—3). Как вы думаете, Даша была послушном девочкой?

Дети. Нет.

Воспитатель. Как вы догадались?

Д с г и. Она любила кричать да ногами топать.

Вое п итател ь. В сказке говорится, что Даше все было не так да Hi пак. Как вы понимаете это выражение?

Дет и. Даше все не нравилось, она была всем недовольна.

Воспитатель (читает предложение 4 до слова «видит»). Если вы внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, кого встретила Каприза в сказке.

Дети слушают музыкальный отрывок из Etude in f-minor Ф. Шопена.

Какая эта музыка по настроению: веселая или грустная, медленная или быстрая?  Дети-Веселая, быстрая.

Воспитатель. Если музыка веселая, быстрая, то кого увидела Даша: маленькую девочку или злого разбойника? Дети. Девочку.

Воспитатель. А сказке было так. (Читает предложения 4— 8.) Скажите так же весело, как Каприза: «Зовут меня Каприза, подружка я твоя. С тобой мне очень весело, но грустно без тебя».

Дети произносят фразы.

Если Каприза весело жужжала и хотела напугать Дашу, то она жужжала не громко, а... Дети. Тихо, нежно.

Воспитатель. Попробуйте тихо и нежно прожужжать, как Каприза: «Ж-ж-ж».

Дети выполняют задание воспитателя.

Какой бы вы сыграли Дашу, когда она увидела Капризу? Если Даша удивилась, то глаза у нее закрыты или широко открыты, брови опушены или подняты, рот закрыт или раскрыт? Покажите удивленную Дашу.

Пантомимический этюд «Удивление» (с. 40)

Воспитатель (читает предложения 9—12). Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как весело и тихо жужжит на ухо Каприза и как Даша тяжело и громко топает ногами.

Упражнение на ритмизацию «Эмоциональные состояния героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют эмоциональные состояния героев: умеренный темп, тихие, легкие движения пальцев — жужжит на ухо Каприза; умеренный темп, громкие, тяжелые движения пальцев — Даша кричит да ногами топает.

Воспитатель. Если Даша капризничает, то у нее брови опушены и сдвинуты или подняты; уголки губ опушены или подняты; смотрит прямо или из-под бровей? Покажите и скажите, как кап ризная Даша не хочет кушать и гулять: «Не хочу я кушать и не буду слушать! Не хочу я одеваться, и не буду обуваться!»

Дети произносят фразы.

Пантомимический этюд «Каприз»

Дети изображают капризную Дашу: брови опущены и сдвинуты, уголки  губ опущены вниз, смотрит из-под бровей.

Воспитатель (читает предложения 13—15). Если Даше не понравилось дружить с Капризой, то голос у нее был не добрый, а...

Дети. Сердитый, злой, громкий.

Воспитатель. Попробуйте прокричать, как сердитая Даша Ах ты вредная Каприза, улетай отсюда прочь, ты не можешь мне помочь! Не хочу с тобой дружить, я хочу послушной быть!»

Дети произносят фразы.

Ребята представьте, что с вами подружилась Каприза. Покапризни чайте, как Даша. Потом покажите, как Каприза превратилась в бабочку и улетела.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под Concerto for violin a-minor И. Брамса дети изображают Капризную Дашу: встают полукругом, сначала напрягают мышцы лица, брови опускают и сдвигают, губы вытягивают вперед, уголки губ опускают вниз, голову слегка склоняют вниз, плечи опускают и поочередно поводят ими вперед и назад. Затем под Humo-|Mquc А. Дворжака расслабляются, выполняют плавные движения ами, демонстрируя порхание бабочки.

Сказкотерапия 8

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

. Психогимнастика: учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев эмоциональные ситуации (капризы, удивление, ссора) и аффективные состояния (удивление, отказ); учить передавать ритмизацией эмоциональные ситуации (каприза жужжит, Даша капризничает);

развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Даша капризничает, полет бабочки).

. Совместное словесное комментирование: довести до детей замысел сказки (капризы доставляют только неприятности);

подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

активизировать в речи детей образные выражения, антонимы (все не так да не эдак; не большая, а маленькая; не грустная, а веселая).

* * *

Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Каприза», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы покажем и расскажем уже знакомую вам сказку «Каприза». Вспомните, о чем эта сказка.'

Дети. Каприза искала себе подружек и заставляла их капризничать.

Воспитатель. Чему учит эта сказка?

Д е т и. От Каприз только неприятности.

Упражнение па активизацию лексики

Воспитатель. Ребята, сейчас я буду начинать, а вы заканчивать фразы из сказки. Даше не только все не нравилось, а ей все было... Дети. Не так да не этак. Воепитатель. Каприза была не большая, а... Дети. Маленькая. Воспитатель. Не грустная, а... Дети. Веселая.

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы героев в разных проблемных ситуациях: Даша удивляется, капризничает, ссорится с Капризой, Каприза превращается в бабочку.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях.

Воспитатель. Посмотрите внимательно на Валю. Как вы думаете, какого сказочного героя она изображает?

Дети. Дашу.

Воспитатель. Правильно. Какую Дашу играет Валя? Дети. Даша удивляется, когда увидела Капризу. Воспитатель. Как вы догадались? Какие движения выполня ет Валя?

Дети. Ладошки прижаты к щекам, круглые глаза, брови подняты, рот раскрыт.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать движения и состояние сказочного героя (с. 60)

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать образ сказочного персонажа. Слушатели угадывают и описывают по темпоритму образ действий и состояния. Дети вместе с вое питателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства.

Воспитатель. Ребята, что простучала Света: как жужжит Каприза,как Даша выгоняет Капризу прочь? Дети. Как жужжит Каприза.

Воспитатель. Как вы догадались? Света стучала пальчиками громко или тихо? Быстро или медленно? Дети. Быстро, тихо.

Воспитатель. Если Света стучала быстро, тихо и весело, знача г, это жужжит Каприза Даше на ухо.

Игра «Угадай но музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: Каприза жужжит (Ф. Шопен. I tilde in f-minor), бабочка порхает (А. Дворжак. Humoresque), Даша капризничает (И. Брамс. Concerto for violin a-minor).

Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

Воспитатель. Какое настроение передает музыка: веселое, спо-Койнос, напряженное? \ Дети. Эта музыка спокойная и плавная.

Воспитатель. Если музыка спокойная и плавная, то Каприза не жужжит, а...

Дети. Улетает от Даши.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 61)

Сказкотерапия 9

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ

1.        Психогимнастика:

• учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (капризы);
• развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;
• развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Даша капризничает, полет бабочки).

2.        Совместная словесная импровизация:

—        учить детей совместно составлять два-три предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (Каприза прилетела в детский сад и подговаривает ребят капризничать).

Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Каприза», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Каприза»?

Дети. Даша подружилась с Капризой и стала капризной девочкой. Упражнение на активизацию лексики (с. 62)

Воспитатель. Представьте, что Каприза прилетела в детский саз и жужжит па ухо ребятам: «Не хочу я кушать и не буду слушать! Не хочу я одеваться и не буду обуваться!» Давайте вместе расскажем сказку о том, как ребята сначала дружили с Капризой, а потом ее пропели.

Игра-импровизация

Воспитатель сначала берет на себя роль вредной Капризы, затем приглашает ребенка ее сыграть.

Воспитатель. Соберется Оля (обращается к каждому из детей) с ребятами кушать, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я кушать и не буду слушать!» Оля ногами топает да повторяет: «Не хочу я кушать и не буду слушать!»

Угошают ребят конфетой, а Каприза гут как тут и давай жужжать на ухо. Надоело ребятам Капризу слушать: «Ах ты вредная Каприза, улетай отсюда прочь, ты не можешь нам помочь! Не хотим с тобой дружить, хотим послушными быть!»

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 61)

Сказкотерапии: «Снежинка-пушинка» 

Пришла зима морозная, да не снежная (1). Загрустили ребята, затужили: «Где же ты, снежок, где ты, наш дружок?» (2)

Услышала это снежинка-пушинка (3). Решила ребят разве селить (4). Стала она просить Метелицу: «Метелица, помоги, в хоровод нас собери» (5).

Ударила Метелица волшебным посохом и говорит: «Закружись, завертись!» (6) Собрались снежинки в кружок (7). Пуше прежнего ударила Метелица посохом: «Закружись, завертись!" (8) Подул сильный ветер (9). В последний раз ударила Мете лица посохом: «Закружись, завертись!» (10) Закружились сне жинки, завертелись, посыпались на землю (11).

Ребята обрадовались, выбежали на улицу (12). Играют в снежки да радуются (13). А снежинка-пушинка смотрит с неба да улыбается (14).

Сказкотерапия 10

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

. Словесная режиссерская и фа:

• воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев;
• знакомить с образными выражениями (снежинка-пушинка, морозная, пуще прежнего);
• подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (просьба).

2. Психогимнастика:

• учить передавать ритмизацией соотносить образ действий героев (Метелица ударила посохом, снежинки летят на землю);
• побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (грусть);
• развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дрожание от холода, приятная усталость).

* * *

Воспитатель (рассказывает знакомую сказку «Снежинка-пушинка»; читает предложение I). Как сказать по-другому зима морозная?

Дети. Холодная.

Воспитатель (читает предложение 2). Какими были лица грустных, затуживших ребят? Если ребята грустят, то лицо у них не Веселое, а... Дети. Грустное.

Воспитатель. Руки и плечи не подняты, а... Дети. Опущены.

Воепитател ь. Уголки губ не подняты, а... Дети. Опушены.

Воспитатель. Покажите, как грустят ребята.

Пантомимический этюд «Грусть» Дети изображают грусть: руки и плечи опущены, брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт, поникшая голова, опущены уголки  губ.

Воспитатель (читает предложения 3—5). Как сказать по-другому «снежинка-пушинка»? Дети. Легкая, воздушная.

Воспитатель. Если снежинка хотела помочь ребятам, то она была доброй или злой?

Дети. Доброй.

Воспитатель. Если снежинка добрая, у нее голос не злой, а... Дети. Ласковый, нежный, напевный.

Воспитатель. Попробуйте попросить Метелицу ласково и нежно, как снежинка-пушинка.

Дети встают в круг и по одному просят о помощи: «Метелица, помоги, в хоровод нас собери». В центре круга стоит воспитатель, исполняет роль Метелицы: ударяет в посох (резко поднимает и опускает руку)

(Читает предложения 6—10.) Если вы внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, что сделали снежинки в сказке дальше.

Дети слушают отрывок из «Вальса снежных хлопьев» П.И. Чайковского

Какая эта музыка: быстрая или медленная, веселая или грустная? Дети. Быстрая, веселая.

Воспитатель. Если музыка быстрая и веселая, то снежинки кружатся, веселятся или горюют да слезы льют? Дети. Кружатся и веселятся.

Воспитатель. А в сказке было так. (Читает предложения 12— 14.) В сказке сказано, что Метелица ударила пуще прежнего. Как вы понимаете это выражение?

Дети. Громко ударить, изо всех сил.

Воспитатель. Как падали на землю снежинки-пушинки: громко или тихо? Дети. Тихо.

Воспитатель. Положите руки на стол и пальчиками постучите, как громко Метелица ударяла посохом и как тихо и плавно падали снежинки на землю.

Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют движения: громкое постукивание пальцев — удар посохом, тихое и плавное — снежинки падают на землю.

Воспитатель. Давайте встанем в круг и покажем, как мерзли от холода ребята морозной зимой, как устали играть в снежки.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Дети встают полукругом, под отрывок из Etude in f-minorO. Шо пена напрягают мышцы тела, изображая дрожание от холода: руки около рта, дышат на пальцы, колени сдвинуты, одно колено прикрывает другое. Затем под отрывок из «Спящей красавицы» П.И. Чайковского дети расслабляют мышцы, имитируя приятную усталость: улыбаются, руки висят вдоль тела, плечи опущены.

ЦЕЛИ

1.        Психогимнастика:

• учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (снежинка-пушинка просит о помощи, ребята затужили, Метелица ударяет посохом, ребята играют в снежки), их эмоциональные состояния (просьба, грусть, радость, приказ);
• развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дрожание от холода, приятная усталость).

2.        Словесное комментирование:

• довести до детей замысел сказки (надо помогать тому, кто попал в беду);
• подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

| — активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов (снежинка-пушинка, морозная, снежная, затужши, пуще прежнего).

» * *

Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку вСнежинка-пушинка», затем обращается к ним). Ребята, о чем эта Сказка?

Дети. О доброй снежинке-пушинке.

Воспитатель. Эта сказка учит, что надо помогать тому, кто попал в беду. Ребята не могли играть в снежки, замерзли и затужили. Добрая снежинка попросила у Метелицы снега, чтобы развеселить ребят.

Упражнение на активизацию лексики

Воспитатель." Ребята, сейчас я буду начинать, а вы заканчивайте фразы из сказки: зима была не теплая, а... Дети. Морозная.

Воспитатель. Зима морозная, но... Дети. Не снежная.

Воспитатель. Снежинка такая легкая, как... Дети. Пушинка.

Воспитатель. Ребята не просто грустили, а... Дети. Затужили.

В оспитате л ь. Метелица ударила посохом не просто громко, а... Дети. Пуще прежнего.

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают: с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: как снежинка-пушинка просит о помощи, ребята затужили. Метелица ударяет посохом.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного кроя в pa mux ситуациях (его жесты, мимику). Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами.

Воспитатель. Ребята, посмотрите внимательно, кого показывает Лена?

Дети. Метелицу.

Воспитатель. Как вы догадались? У Лены брови сдвинуты или подняты?

Дети. Сдвинуты.

Воспитатель. У Лены лицо строгое или веселое? Дети. Строгое.

Вое п итател ь. Какие движения выполняет Лена?

Дети. Поднимает руку, потом резко опускает — бьет посохом.

Игра «Угадай но ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать образ движений (с. 66).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать движения. Слушатели угадывают и описывают по динамике ритма образ движения. Совместно с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства.

Воспитатель. Ребята, что простучала Света: удар посохом ил и как падают снежинки.

Дети. Как падают снежинки.

Воспитатель. Как вы догадались? Света стучала пальчиками громко или тихо? Быстро или медленно? Дети. Тихо, быстро.

Воспитатель. Если Света стучала быстро и тихо, значит, это падают и кружатся снежинки.

Игра «Угадай но музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: дрожание от холода, падаю i снежинки (Ф. Шопен. Etude in f-minor), дети отдыхают (П.И. Чай ковский. «Спящая красавица»). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

Воспитатель. Какое настроение передает музыка: веселое, спокойное, напряженное?

Дети. Эта музыка напряженная.

Воспитатель. Если музыка напряженная, то ребятам не тепло, а... Дети. Холодно.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 66)

Сказкотерапия 12

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ

1.        Психогимнастика:

• учить адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (грусть, настойчивость);
• развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;
• развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (ребята замерзли, приятная усталость).

2.        Совместная словесная импровизация:

—        совместно с детьми составлять два-три предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (ребята просят Метелицу о помощи).

♦ * *

Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку •Снежинка-пушинка», затем обращается к ним). Ребята, кто вам понравился в сказке «Снежинка-пушинка»? Почему?

Дети высказываются.

Упражнение на активизацию лексики (с. 67)

Воспитатель. Представьте, что ребята из детского сада решили сами попросить Метелицу закружить снежинок хоровод: «Метелица, помоги, в хоровод снежинок собери». Давайте вместе расскажем сказку про ребят и Метелицу.

Игра-импровизация

Воспитатель сначала берет на себя роль Метелицы, затем приглашает ребенка ее исполнить.

Воспитатель. Решили ребята попросить Метелицу собрать снежинок в хоровод.

Вышла Оля (обращается к каждому ребенку) во двор, подняла голову и просит Метелицу: «Метелица, помоги, в хоровод снежинок собери». Не слышит Метелица.

Вышел Олег во двор, поднял голову и просит Метелицу: «Метелица, помоги, в хоровод снежинок собери».

Воспитатель (читает предложения 6—11). Ребята обрадовались и давай в снежки играть.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 66)

СКАЗКОТЕРАПИЯ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДОШКОЛЬНИКОВ