Наглядное моделирование, как инновационная коррекционно-образовательная технология.
статья по развитию речи на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «ДЕТСКИЙ САД №451 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ТЕРЕМОК»

учитель-логопед Чупина Лариса Анатольевна

Наглядное моделирование, как инновационная

коррекционно-образовательная технология

Дошкольное образование – это первая ступень в системе образования, поэтому основная задача педагогов, работающих с дошкольниками – формирование интереса к процессу обучения и его мотивации, развитие и коррекция речи. Дети дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями испытывают затруднения в усвоении программы детского сада. Особенно характерны трудности обучения для детей с ОНР.
Работая с детьми с различной речевой патологией я сталкиваюсь с проблемами в их обучении, поэтому  приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств является метод наглядного моделирования.
         Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
На обоснованность метода наглядности, при которой или по поводу которой происходит речевой акт, указывали педагоги С.Л.Рубинштейн, Л.В.Эльконин, А.М.Леушина, Л.Н. Ефименкова. Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет мне более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обобщать их активную лексику, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять предложения, рассказ; а также в ходе звукового анализа использовать модели звука (согласный, гласный, твердый, мягкий, глухой, звонкий), слова (определенный символ, с помощью которого обозначается его начало, середина и конец), то есть развивать все стороны речи. С помощью данного метода, мои воспитанники могут зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, А.Н. Леонтьев). Формируя у детей восприятие, внимание, наблюдательность и т.п., я развиваю познавательные процессы, что является хорошей предпосылкой для развития мышления. Научить детей анализировать, синтезировать, абстрагировать, сравнивать, обобщать, проводить аналогии – это значит - готовить их к успешному обучению. Для этого использую различные модели, схемы, мнемотаблицы, знаки, символы, так как дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо. Так как на занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный, то  опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.
Отмечено, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.
Для меня актуально то, что используя метод наглядного моделирования в работе, мои  с дошкольники:

• становятся более пластичны и легко обучаемы, хотя для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию;
• символическая аналогия облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью;
• применяя графическую аналогию, учу детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Использую следующие виды заместителей:

-предметы, предметные изображения;

- предметно-схематические, силуэтные    изображения;

- схематические изображения.

В работе с моделью придерживаюсь определенной последовательности:

- знакомлю   с графическим образом модели;

- провожу дешифровку модели;

- работаю с моделью.

И конечно, приёмы наглядного моделирования провожу через все направления коррекционно-логопедической работы:

• коррекция звукопроизношения;
• формирование навыков звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах языковой системы (звук – слово – предложение – текст);
• формирование лексико-грамматических категорий;
• формирование связной речи;
• профилактика дисграфии и дислексии.

Считаю, что в практике логопедической работы наглядное моделирование выступает как определенный метод познания, с одной стороны, а с другой – как программа для восприятия, осмысления и анализа новых явлений.

В настоящее время в связи с введением ФГОС наглядное моделирование может рассматриваться как одно из универсальных учебных действий.

Действительно, использование наглядных моделей в коррекционном процессе само по себе не является инновацией, однако развитие наглядного моделирования как самостоятельной интеллектуальной способности в рамках речевой деятельности является более современным подходом в образовании.

Так как коррекция системного недоразвития речи представляет собой многоуровневое воздействие, затрагивающее все структурные компоненты речи, то наглядное моделирование может служить тем, связующим звеном, которое позволяет объединить все компоненты языка в единое целое, т.е. формирует речь как систему. 

По моему мнению, наглядное моделирование является актуальным современным эффективным методом коррекционно-развивающего обучения, воздействующим не только на отдельный недостаток – речевое недоразвитие, но и на всю познавательную деятельность и личность воспитанника в целом. Поэтому мне представляется важным не только использование наглядного моделирования как метода или приёма для коррекции речи, но и совершенствования общей интеллектуальной способности.

Таким образом, использование приемов наглядного моделирования в сочетании с другими технологиями логопедической помощи дошкольникам с речевыми недостатками являются одними из эффективных средств развития речи, которые облегчают и ускоряют процесс запоминания и усвоения информации.