Презентации
презентация к уроку (старшая группа)

Слайд 1

Составление рассказа по серии сюжетных картин «Неудачная охота» Воспитатель группы компенсирующей направленности «Птичка»: Бухтиярова С.А. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида « Югорка » мультимедийная разработка непосредственно образовательной деятельности по развитию речи детей 5-6 лет

Слайд 2

Задачи Коррекционно-образовательная: - обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин. Коррекционно-развивающая: - развивать умение строить последовательно свое высказывание; - упражнять в составлении предложений по опорным словам, в подборе слов обозначающих действие, в подборе антонимов, предлогов ; - активизировать и расширять словарь детей по теме «Домашние животные»; - развивать память, внимание, умение ориентироваться в пространстве ; Коррекционно-воспитательная: - воспитывать у детей любознательность к окружающей природе.

Слайд 3

Что было сначала, что потом?

Слайд 4

- Что вы видите на картине? (дом, кот , дерево, воробьи). - Какое время года изображено на картине? Почему? - Где сидит кот? (кот сидит под деревом; кот сидит возле дерева). - Давайте придумаем кличку коту (ответы детей) - Ребята, что делает кот Вася? (моется, облизывает себя) - Скажите, ребята, после чего коты умываются? (после вкусного обеда). - Посмотрите внимательно, кто летит к дереву? (птицы) - А что это за птицы? (воробьи)

Слайд 5

Выбери следующую картинку

Слайд 6

Подбор антонимов - Ребята, скажите, кто привлек внимание кота? (воробьи) - Чем воробьи привлекли внимание кота Васи? (воробьи чирикали) - Воробьи чирикали громко или тихо? (громко) - Почему вы так решили ? (потому что воробьи не видели подошедшего кота) - Где сидят воробьи? (на ветке дерева) - Ветка низко или высоко расположена от земли? (высоко т земли) - Почему воробьи не заметили кота? (потому что громко чирикали и не заметили, как кот подкрался) - Как кот подкрался – шумно или бесшумно? (кот подкрался бесшумно)

Слайд 7

Физкультминутка «Кошка» Осторожно, словно кошка , (Действия по тексту) Я легко со стула спрыгну, Спинку я дугою выгну. А теперь крадусь, как кошка, Спинку я прогну немножко. Я из блюдца молочко, (Руками легонько Полакаю язычком . коснуться пола)

Слайд 8

Звездочёт Электронная физминутка

Слайд 9

Вам пришло письмо

Слайд 10

Выполни гимнастику для глаз по схеме:

Слайд 11

Выбери следующую картинку

Слайд 12

Составление предложений по опорным словам Бесшумно - кот – поднимается – по – стволу. (Кот бесшумно поднимается по стволу). Птицы – на – сидят – высоко – ветке. (Птицы сидят высоко на ветке.) Чирикают – они –громко – и – кота – не замечают. (Они громко чирикают и не замечают кота.) За – тонкую – ухватился – лапой – кот – ветку. (Кот ухватился лапой за тонкую ветку). И…  

Слайд 13

- Ветка (обломилась, сломалась, надломилась, треснула). - Кот Вася (упал, сорвался, свалился, плюхнулся, ударился). - Воробьи (улетели, взлетели, вспорхнули). Подбор слов обозначающих действие

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Примерный рассказ После вкусного обеда, кот Вася решил почистить шерстку. Пригревало осеннее солнышко. Вася уютно расположился под деревом. Вдруг его внимание привлекли птичьи голоса. Это громко чирикали воробьи. Кот тихо подошел к дереву и стал бесшумно подниматься по его стволу. Воробьи не обращали на него внимания и продолжали спорить. Вася был уже совсем близко. Но тут ветка хрустнула и сломалась. Воробьи улетели, а кот Вася упал на землю. Ему было очень обидно, что он так неудачно поохотился.

Слайд 19

Источники: Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / / В.П. Глухов . – 2- изд., испр . И доп. – М. ;АРКТИ, 2004 Гомзяк О.С. «Говорим правильно» – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2007 Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001 Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева . – СПб. : ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001

Слайд 1

Слайд 2

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл». Тимирязев К. А.

Слайд 3

Актуальность • Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. • Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. • Развивается речь. • Формируется самостоятельность, способность преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата.

Слайд 4

Задачи: 1. Формирование представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук . 2. Развитие у детей познавательных способностей. 3. Развитие мышления, речи – суждений в процессе познавательно – исследовательской деятельности . 4. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, удовлетворение детской любознательности . 5. Привлечение родителей к экспериментально-поисковой деятельности детей, путем распространения опыта работы .

Слайд 5

Основное оборудование мини-лаборатории приборы-«помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм; природный материал: камешки, песок, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.; утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки; разные виды бумаги; красители: гуашь, акварельные краски; медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки,; прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла .

Слайд 6

Успешность познавательно-исследовательской деятельности: Работать по этой технологии может каждый, это интересно и детям и взрослым! Ребенок-исследователь с рождения, но осознанно что-то делает с 5 лет , а готовить ребенка к этой деятельности можно с раннего возраста. Способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения, логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и педагоги. Важно , чтобы была атмосфера лаборатории.

Слайд 7

Формы, методы, приёмы Наблюдения Опыты Дидактические игры Постановка вопросов проблемного характера Беседы Прогулка Трудовая деятельность

Слайд 8

Структура познавательно- исследовательской деятельности: 1 . Выбор объекта исследования. 2.Предварительная работа (наблюдения , чтение, беседы, рассматривание иллюстративных материалов) по изучению теории вопроса . 3. Постановка проблемы, которую необходимо разрешить. 4. Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы), выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения), - проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях), анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось). 5. Подготовка пособий и оборудования с учётом возраста детей, изучаемой темы. 6. Ф ормулирование выводов, о бобщение, с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Слайд 9

Работа с родителями Анкетирование Консультации Кружковая деятельность Привлечение родителей к созданию познавательно-развивающей среды дома

Слайд 10

В результате организации познавательно-исследовательской деятельности: - обеспечивается обогащенное познавательное и речевое развитие детей, формируются базисные основы личности ребенка; - расширяются перспективы развития поисково-познавательной деятельности у детей дошкольного возраста; - формируется диалектическое мышление;

Слайд 11

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал» В.А. Сухомлинский

Слайд 1

Слайд 2

Актуальность дошкольный возраст – это расцвет речевой активности ребенка, формирование всех сторон речи; речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых; значительное ухудшение здоровья детей может способствовать появлению речевых нарушений; постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны взрослых; существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей; глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе. Под речевой активностью следует понимать «устойчивое свойство личности ребенка, проявляющееся в способности воспринимать и понимать речь окружающих, самостоятельном, разнообразном , инициативном использовании речи в практике общения, активном овладении языком».

Слайд 3

Основные задачи в ФГОС: Речевое развитие включает в себя: • владение речью как средством общения и культуры ; • обогащение активного словаря; • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; • развитие речевого творчества; • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Слайд 4

Методы и приемы обучения детей развитию речи Нетрадиционные: Схемы Гибкие символы Н аглядное моделирование Мнемотехника К нижки- развивайки Речевые дорожки и т.д. Традиционные: наглядные практические словесные РЕПРОДУКТИВНЫЕ: воспроизведение готового речевого материала (метод наблюдения, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры- драматизации по содержанию произведений, дидактические игры) ПРОДУКТИВНЫЕ: создание собственных связных высказываний (обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания) В педагогической практике все методы используются комплексно в зависимости от задач, содержания занятия, уровня подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Слайд 5

Для речевой мотивации важно использовать следующие методы : 1. Предложение интриги, тайны . 2. Загадки, которые можно разгадывать вместе . 3. Позитивные реплики на высказывания детей. 4 . Просьба взрослого к детям посоветоваться, поделится опытом, сделать вывод, уточнение. 5 . Задания, позволяющие включить фантазию ребёнка . 6 . Соревновательные моменты . 7 . Игры – путешествия . 8 . Упор на желание ребёнка сделать приятное для близких (друзей, родных ). 9 . Речевое общение с живыми субъектами (животными). 10 . Применение активизирующих речь техник: - провокация: побуждение словами или наглядными действиями, средствами добровольно вступить в обсуждение, высказаться. ( Например: Я – снеговик, у меня нет друзей, мне скучно и хочется плакать …) - абсурд: предъявление сказанного ребёнком в смешном, но не в обидном виде. (Например: Это бегемот. А мне кажется, что это заяц, почему вы думаете, что это бегемот ?)

Слайд 6

Дошкольник в силу своей возрастной специфики - искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями. Как найти ту грань, где заканчивается игра и начинается серьёзная интеллектуальная работа? Насколько совместимы эти понятия? Поиск ответов на поставленные вопросы побуждает использовать среди современных инноваций в дошкольном образовании именно те методики и технологии, которые не только результативны, но и увлекательны. Одной из таких технологий являются игры на развитие фантазии и словесного творчества , которые направлены на повышение речевой активности детей.

Слайд 7

Разыгрывание: прибауток; эпизодов знакомых сказок; эпизодов с помощью народно-прикладных искусств; с использованием предметов-заместителей.

Слайд 8

Дидактическая задача . Научить создавать новые образцы на основе восприятия схематических изображений. Материал . Большая картинка, изображающая морской берег. Нарисовано несколько камушков (5-7) разной формы. Каждый должен иметь сходство с каким-нибудь предметом, животным или человеком. Ход игры. Воспитатель показывает детям картинку и говорит: "По этому берегу прошел волшебник и за несколько минут все, что на его пути, превратил в камушки. Вы должны угадать, что было на берегу, сказать про каждый камушек, на кого "или на что он похож". Камушки могут быть самые разные: похожие на мячик, волчок, птичку, рыбку, человечка, ведерко. Желательно, чтобы несколько камушков имели практически одинаковый контур, но воспитатель должен помочь детям найти разные варианты ответов. Упражнение можно предлагать неоднократно, но при этом следует менять картинку с изображением формы камушков. Игра «Камушки на берегу».

Слайд 10

Этюды: с пальчиковой куклой; с куклой-варежкой; на выразительность жестов; на воссоздание атмосферы.

Слайд 11

Игра «Увеличение-уменьшение» Эту игру можно провести таким образом: предложить детям волшебную палочку , сообщив, что она может увеличивать или уменьшать все, что вы захотите. Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить? Например, я хотела бы увеличить лето, а зиму уменьшить. Игра «Старая сказка на новый лад» Цель которой состоит в развитии речи, воображения, творческого мышления, освоении понятий больше – меньше – еще меньше. Разберем ее на примере сказки «Три медведя». Для работы нам понадобится материал: кружочки, обозначающие медведей (коричневые разных размеров), красный кружок (девочка). Вначале необходимо вспомнить с ребенком сказку, используя картинки. Попросите ребенка придумать «сказку наоборот»: медведи заблудились и попали к девочке. Что они стали бы делать, как повели себя? Ведущий предлагает с помощью кружочков разыграть новую сказку.

Слайд 12

Работа со сказками : введение в сказку нового персонажа; изменение личностных характеристик знакомого персонажа или его поступков; инсценирование сказок; придумывание новых сказок с известными персонажами; сочинение сказки с использованием различного материала и настольного театра. Игра-фантазирование «Настроение и жизнь предмета». Создание проектов. Исследовательские наблюдения. Эксперименты. Отгадывание и придумывание загадок, ребусов, кроссвордов. «Оживление» картинки Решение мыслительных задач.

Слайд 13

Игра «Придумай историю» Цель данной игры заключается в развитии творческого воображения детей. Данную игру можно проводить в различных вариантах. Например, « Придумай историю по фотографии»: реквизит – несколько фотографий; участники игры придумывают историю по фотографиям. «Жизнь шкафа» ( можно выбрать любой предмет): Дидактическая задача. Научить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель. Материал. Изображение шкафа. Ход игры . Детям предлагается рассмотреть картинку, на которой изображен шкаф (стул, ведро, ложка и т.д.). Дети объединяются в группы и отвечают на вопрос: Из чего может быть сделан шкаф? Может у шкафа меняться настроение? Может шкаф болеть? Можно ли взять в друзья шкафы? Что чувствует шкаф, когда его протирают или ремонтируют? Кого из членов семьи шкаф любит больше всего. Помнит шкаф мастера, который его сделал? Подобные вопросы можно задавать о любых вещах. Затем дети придумывают сказку о вещах (как шкаф подружился с новым платьем или как чашка (тарелка) поссорилась с ложкой и т.д.).

Слайд 14

Игра «Нелепицы» Раздать черно-белые картинки и цветные карандаши. Задание найти и закрасить нелепицы. Кто быстрее и больше их назовет. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить, как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и, как на самом деле должно быть.

Слайд 15

Используемая литература - ФГОС дошкольного образования; - Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000; - А. М. Бородич, «Методика развития речи детей», М., 1981; - Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. - М.: Просвящение, 1991; - Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. / Бондаренко А.К. - М., Просвящение, 1974; - Большова Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005.

Слайд 1

Слайд 2

В век развития компьютерных технологий встает проблема живого общения

Слайд 3

Проблемы детей старшего дошкольного возраста Бедный словарный запас( предметной и глагольной лексики, словаря признаков ). Высказывания состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой. Длительные паузы на границах фраз. Уровень информатированности высказывания очень низкий.

Слайд 4

Факторы облегчающие становление речи Наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия . Создание плана высказывания. Последовательное размещение в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Слайд 5

Мнемотехника - (в переводе с греческого) «искусство запоминания» Мнемотехника - это система методов и приемов, помогающих ребенку осознать процесс построения текста и осмыслить то содержание, которое находит отражение в этом тексте. Мнемотехника помогает развивать: связную речь детей зрительную и слуховую память воображение ассоциативное мышление зрительное и слуховое внимание

Слайд 6

Мнемотехника в дошкольной педагогике сенсорно-графические схемы ( по Воробьевой В.К. ) предметно- схематические модели (по Ткаченко Т.А.) блоки – квадраты ( по Глухову В П ) коллаж ( по Большовой Т.В.) схема составления рассказа ( по Ефименковой Л.Н.)

Слайд 8

Сказка «Колобок »

Слайд 10

Результаты. У детей: расширяется круг знаний об окружающем мире; появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; появляется интерес к заучиванию стихов и потешек , скороговорок, загадок; словарный запас выходит на более высокий уровень; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. Считаю, что чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы – модели, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.