Консультация "Профилактика психо-речевых нарушений в период психофизиологических возможностей дошкольников"
консультация по развитию речи на тему
Консультация для педагогов дошкольного образования по профилактике психо-речевых нарушений у детей.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 30.78 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 15 «Журавушка»»
Выступление в рамках инновационной площадки по теме:
«Профилактика психо-речевых нарушений в период формирования психофизиологических возможностей дошкольников»
Подготовила: учитель-дефектолог, учитель-логопед
Дектярёва С.А.
Развитие механизмов деятельности мозга, необходимых для формирования психики, а, соответственно и речи, начинается ещё до появления ребёнка на свет, во время внутриутробного развития.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития.
В последнее время наблюдается увеличение количества детей с нарушениями речи, поэтому в дошкольном воспитании особенно актуальными стали вопросы оказания логопедической помощи.
Основные причины возникновения речевых нарушений:
- ухудшение экологической обстановки;
- увеличение числа патологий беременности и родов;
- ослабление здоровья детей;
- различные социальные причины.
Современные дети часто слышат неправильно оформленную речь. Таким образом, неполноценное речевое окружение также является одной из причин возникновения у детей нарушений развития речи.
В последнее время проблема сохранения здоровья детей занимает значительное место в жизни общества, становится приоритетной национальной проблемой. Формирование здоровья – не только и не столько задача медицинских работников, сколько психолого-педагогическая проблема. Не последнюю роль в этом процессе играет дошкольное образование, одной из главных задач которого является психо-речевое развитие дошкольников.
Внимание к развитию речи ребёнка в дошкольном возрасте особенно важно, потому что в это время интенсивно растёт мозг ребенка и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Профилактика нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут возникнуть из-за дефектов речи.
Огромная роль в формировании правильной речи детей принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений. Программа воспитания и обучения в детском саду предусматривает развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, связной речи, звукопроизношения. Таким образом, воспитание звуковой культуры речи является составной частью системы работы по развитию речи.
Значение театра в развитии личности дошкольника переоценить невозможно.
Сила воздействия театрализованной деятельности на ребёнка огромна, ее педагогические возможности – неисчерпаемы. Театрализованная деятельность весьма успешно используется в работе с детьми разного возраста в детском саду.
Нарушение речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и другие речевые нарушения, рассматриваются прежде всего как нарушение общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка.
Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная (театрально – игровая) деятельность оказывает выраженное психо–терапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребёнка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы.
Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации. В игре формируется личность ребёнка, реализуются ее потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально – игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально – личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе, самочувствие, а главное способы общения со сверстниками. Психотерапевтический механизм сценических игр состоит в определении ролей для участников. Роль может раскрыть в ребёнке потенциальный коммуникативный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся образцом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.
Последовательная систематическая работа по развитию слухового внимания, развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков создает благоприятные условия для нормального развития звуковой стороны речи детей дошкольного возраста.
Таким образом, все члены педагогического коллектива детского сада, родители должны следить за речью ребёнка, развивать у него мелкую моторику, слуховую память и другие психические процессы, связанные с речью, а также сами говорить правильно и красиво.
Что касается профилактики непосредственно психо-речевых нарушений в раннем возрасте, то она складывается в основном из следующих моментов:
- Забота о физическом и нервно-психическом здоровье ребёнка и о сохранности его речевых органов;
- Забота о правильном речевом развитии ребёнка, включая и создание необходимых для этого социально-бытовых условий.
Решение первой из названных задач конкретно выражается в следующем:
- предупреждение ушибов головы;
- предупреждение различных заболеваний и детских инфекций, протекающих с высокой температурой (исключение непосредственных контактов с больными и пр.);
- охрана органа слуха от простудных заболеваний, от попадания инородных тел, от излишнего шума (даже во время сна), а также своевременное лечение и обязательное "долечивание" ушных заболеваний;
- охрана артикуляторных органов;
- исключение случаев сосания пальца или постоянного подкладывания руки под щеку во время сна (последнее может привести к образованию так называемого перекрестного прикуса);
- охрана голосового аппарата от простуды, попадания пыли, голосовой перегрузки (чрезмерные крики, излишне громкая и напряженная речь и т.п.);
- охрана нервной системы ребёнка (исключение громких окриков, страшных рассказов и разного рода запугиваний, щадящий подход к ребёнку во время любой болезни и в течение некоторого времени после её окончания).
Забота о правильном речевом развитии ребёнка должна выражаться в следующем: обеспечение благоприятного речевого окружения как необходимого образца для подражания.
- поощрение лепета ребёнка мимикой радости;
- воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего нужно как можно больше разговаривать с ребёнком, начиная с первых дней его жизни;
- медленное и чёткое произнесение взрослыми простых слов, связанных с конкретной для ребёнка жизненной ситуацией, а также отчётливое называние окружающих предметов и производимых действий, что поможет ребёнку постепенно "приступить" к овладению речью;
- отчётливое произнесение взрослыми неправильно сказанных ребёнком слов, рассчитанное на ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения;
- приучение ребёнка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку зрительное восприятие артикуляции способствует более точному и более быстрому её усвоению;
- систематическое создание таких ситуаций, при которых ребёнок должен выразить свою просьбу словесно;
- необходимо организовать жизнь ребёнка таким образом, чтобы сама обстановка вызывала у него необходимость речевого общения, включая "разговор" с животными, игрушками и пр.;
- полное исключение случаев "сюсюкания" с ребёнком, лишающего его правильного образца для подражания;
- занятия ритмикой, музыкой и пением: последнее способствует развитию правильного дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса, а также предупреждает невнятность речи;
- развитие тонкой ручной моторики, играющей чрезвычайно важную роль в овладении полноценной речью.
Что касается практической части профилактической работы по предупреждению речевых недостатков и психофизических нарушений, то она требует определенной системы и особых методов работы: выработка правильного речевого дыхания; работа над голосом; формирование навыков языкового анализа и синтеза; развитие и коррекция познавательных процессов; развитие мелкой моторики и мимической мускулатуры.. От развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата зависит чистота речи.
Работать над произносительной стороной речи ребёнка необходимо с младшего дошкольного возраста, т. к. часто перенос ее на старший возраст не приносит желаемых результатов. Поэтому проводить профилактическую работу психо-речевых нарушений дошкольников необходимо с младшего дошкольного возраста.
Для того, чтобы сформировать положительный настрой на совместную деятельность целесообразно использовать игру, рисование, лепку. Все действия сопровождаются эмоциональными комментариями, небольшими ритмичными стихотворными текстами.
Работа с использованием разнохарактерных игр и упражнений, наглядности, при обеспечении высокой речевой активности детей будет способствовать не только восприятию речи и фонетическому её оформлению, но и повышению коэффициента здоровья дошкольников.
Организация профилактических занятий опирается на принципы постепенности перехода от простого к сложному, системности и возрастной адресованности.
Работа с ребёнком должна быть динамичной, эмоционально приятной, неутомительной и разнообразной. А это объективно подталкивает к поискам как традиционных, так и нетрадиционных игровых приемов в работе с детьми, поэтому комплексы упражнений могут включать в себя ряд нетрадиционных упражнений для развития слухового внимания и фонематического восприятия, речевого дыхания, тонкой и артикуляционной моторики, общей координации движений, мимической мускулатуры.
Упражнения необходимо выполнять с постепенным наращиванием темпа и усложнением.
Упражнения сопровождаются красочными иллюстрациями и стихотворными текстами.
Рекомендации к проведению комплексов упражнений
1. Проводить ежедневно 2-3 раз в день:
- Выполнять стоя или сидя с обязательным сохранением правильной осанки.
- Добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.
- Артикуляционные движения вначале выполнять медленно, неторопливо, постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличить.
- Каждое упражнение выполнять от 5 до 10 раз.
- Учитывать эмоциональное состояние ребёнка.
- Упражнения проводить в проветриваемом помещении.
Комплекс предложенных упражнений представляют собой систему здоровьесберегающих упражнений, направленных на профилактику психо-речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста.
1. «Геометрические фигуры» - медленный глубокий вдох через нос. Руки вытянуты вперед (ладонями вперед).
Задержать дыхание.
Медленно выдохнуть со звуком Э, руки при этом рисуют в воздухе полукруги
Задержать дыхание.
Снова глубокий медленный вдох.
Задержать дыхание.
(Медленно выдохнуть поочередно все звуки, руки при этом рисуют в воздухе нужную геометрическую фигуру).
2. Игровой массаж «Сказка «У бабушки с дедушкой»» Толстые внуки приехали в гости (надуваем щёки), С ними худые - лишь кожа да кости (втягиваем щёки). Бабушка с дедушкой всем улыбнулись (губя тянуть вперёд). 3. «Ухо-нос» Левой рукой взяться за кончик носа, а правой за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук. | Утром проснулись (губы в широкой улыбке), Чистили мы свои верхние зубы, Вправо и влево, внутри и снаружи. С нижними зубками тоже мы дружим. Губы сожмём мы и рот прополощем (поочерёдное надувание щёк) И самоваром пыхтим, что есть мочи (надуваем щёки и выпускаем воздух через рот). 4. «Хлоп — топ» - взрослый произносит различные звуки, ребёнок услышав звук [А] должен хлопнуть в ладоши, на звук [Э] — топнуть ногой. |
Список литературы
- Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2002.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Хлоп–топ: Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет. – М.: издательство «ГНОМ и Д», 2004.
- Косинова Е.М. Уроки правильной речи. – М.: ЭКСМО, 2004.
- Куликовская Т.А. Массаж лицевых мышц для малышей. – М.: Книголюб, 2006.
- Нестерюк Т.В. Игровой самомассаж. – М.: издательство «Книголюб», 2007.
- Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
- Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. – М.: Айрис-пресс, 2007.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2024/01/16/picture-304777-1705377861.jpg)
Информационно-методическое оснащение для групп оздоровительной направленности, комбинированной направленности для детей с ОВЗ "Методы и приёмы предупреждения нарушений психо-речевого развития детей"
Информационно-методическое оснащение для массовой и логопедической группы - информация на стенд логопеда. Раскрывает возрастные особенности развития речи детей, методы и приёмы предупреждения нарушени...
![](/sites/default/files/pictures/2017/08/02/picture-32072-1501659916.jpg)
Использование компьютерных технологий в работе с детьми, имеющими психо-речевые нарушения в развитии.
Компьютерные программы являются педагогическими инструментами, помогающими: выявлять «пробелы» и реальные проблемы в развитии ребенка, обнаруживать дисбаланс в развитии и обучении; трансформирова...
Ранняя диагностика возможного нарушения чтения и письма у дошкольников
В материале представлены различные виды заданий по профилактике дисграфии и дислексии в дошкольном возрасте...
Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду
Примерный комплексно-тематический план психолого-педагогической работы в подготовительной группе...
Акцентируем внимание родителей , педагогов дошкольного уровня образования, педиатров на таких важных коммуникативных речевых проблемах детей:задержка психо-речевого развития ,общее недоразвитие речи, алалия (моторная, сенсорная, смешанная))
. Акцентируем внимание родителей , педагогов дошкольного уровня образования, педиатров на таких важных коммуникативных речевых проблемах детей:задержка психо-речевого развития ,общее недоразвити...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/26/picture-1023428-1580060683.jpg)
ЭССЕ на тему « Оздоровление ребенка в условиях детского сада как форма развития и расширения психофизиологических возможностей детей»
Материал содержит наиболее эффективные методы и формы работы по оздоровлению не только физического, но и психического состояния детей....
![](/sites/default/files/pictures/2022/04/16/picture-1401326-1650109845.jpg)
Логокубики» - методическое пособие (на основе авторского дидактического материала автор Казаковой Е.В.), адаптированное с учётом психо- речевого развития детей 5-6 лет, группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи.
Данная методическая разработка будет полезна для учителей-логопедов дошкольного образовательного учреждения. Здесь представлены группы игр направленных на автоматизацию звукопроизношения, формирование...