Буклет "Принципы общения с неговорящими детьми"
методическая разработка по развитию речи на тему

Основные  принципы общения с неговорящими детьми

1. Выражение лица – максимально доброжелательное, теплое, нераздраженное.
2. Тон голоса в разговоре с ребенком – предельно (в любых ситуациях) доброжелательный,        

    приветливый; избегать употребления приказных фраз.

3. Больше тактильных контактов: обнять, погладить, приласкать.
4. Не делать постоянных замечаний, не кричать, всегда быть с ребенком вежливым.
5. Не торопить и не подгонять ребенка.
6. Не говорить ребенку, что вы его не любите или обиделись на него.
7. Терпение, любовь к ребенку всегда.

Методические рекомендации для педагогов по использованию игр и упражнений в коррекционном обучении детей

1. Игры не должны быть длительными во времени (от 5 до 15 мин).
2. Они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность  понять

задание, осознать, исправить возможную ошибку, а педагог помочь ему в этом.

3. Игра должна быть живой, интересной, заманчивой для ребенка, поэтому в ней должен присутствовать элемент сравнения, красочное и забавное оформление.
4. Игра может проводиться в комнате, на участке, на природе.
5. В игре необходимо добиваться активного речевого участия ребенка, при этом по возможности использовать и двигательную активность.
6. В процессе игры педагоги принимают непосредственное участие (степень его участия определяется речевыми возможностями детей, задачами и условиями игры), в заключение обязательно поощрить ребенка.
7. Педагог должен постоянно излучать спокойную уверенность в том, что все идет обычным, естественным путем.
8. Во время игр необходимо деликатно, ненавязчиво активизировать поведение ребенка, его познавательную активность.
9. Проявлять к ребенку терпение.

В системе развивающей работы

с детьми используют игровые упражнения с элементами логоритмики;

• на развитие артикуляционной моторики;
• на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
• на развитие дыхания;
• на развитие эмоциональной сферы ребенка.

        Игровая форма наиболее соответствует психологическим возможностям детей раннего возраста.

        Обучение детей с речевой патологией не должно сводиться к выработке механических, рефлекторных речевых навыков.

Использование элементов логоритмики способствуют развитию чувства ритма, внимания, слуховой и зрительной памяти

        У детей вырабатывается ответная двигательная реакция на звуковой и зрительный  раздражитель, идет развитие волевого импульса (тормозной деятельности, умение переключатся с одной деятельности на другую).

        Важное условие результативного использования игровых упражнений в обучении - это соблюдение последовательности в подборе игровых упражнений.

Следует учитывать следующие дидактические принципы:

• доступность;
• повторяемость;
• постепенность выполнения заданий.

Педагог, работая с детьми 3 года жизни, должен учитывать возрастающую способность детей к наглядно-образному мышлению, учит детей действовать по инструкции, выполняя многие действия по представлению в воображаемом плане.

Дети 3-го года жизни в силу возрастных особенностей их центральной нервной системы в 2-3 раза быстрее осваивают программный материал. Задания, упражнения должны представлять посильную трудность для ребят.

Только в этом случае обучение станет развивающим.

Правильное произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата.

Выработать четкие и согласованные движения артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.  В комплексе органично сочетаются игровые упражнения, направленные на развитие тонких движений пальцев рук, общих движений, дыхания, развитие эмоционально-волевой сферы.

С детьми можно проводить      игровые упражнения:

• стихи и потешки для развития тонких

движений пальцев,

• общих движений в сочетание с речью;
• мимические упражнения;
• упражнения для жевательно - артикуляционных мышц;
• упражнения для губ и языка;
• упражнения, направленные на развитие речевого дыхания и голоса;

Комплексы артикуляционных упражнений построены с учетом возможностей детей. При отборе материала для артикуляционной гимнастики соблюдается определенная последовательность.

Сначала даются самые простые упражнения, постепенно усложняются. Работа над развитием артикуляционной моторики длительная и систематическая.

Нецелесообразно работать только над определенными упражнениями до тех пор, пока они не будут окончательно усвоены ребенком. Наряду с уже усвоенными включаются и другие.

Педагог в игровой ситуации показывает ребенку мимические и артикуляционные позы и движения, стимулируя ребенка повторять движения за педагогом.

• Мышка пищит: «И-и-и…» или «Пи-и-и».

          Губы растянуты в улыбке

• Изобразить, что кукла плачет: «Уа-уа».
• «Смешная песенка»

           Перебирайте пальцем по губам, произнося при этом звук похожий на «Б-б-б» (Движения пальца - сверху вниз).

Очень важно, чтобы у малыша вовремя сформировалась речь, так как задержка, как правило, неблагоприятно сказывается на интеллектуальном развитии маленького человечка -   специалисты называют ее «вторичной задержкой познавательной деятельности». В результате у неговорящего ребенка с изначально нормальными задатками будет отмечаться отставание в психическом развитии.

Очень важно не упустить драгоценное время – период готовности ребенка к формированию речи.  После трех лет может быть уже поздно.

Желаем успехов!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка –

«Детский сад №44 «Весёлые нотки»

принципы общения

с неговорящими детьми

составитель – учитель – логопед       Штинникова Т.С.