Основы речевого развития детей.
консультация по развитию речи на тему

Особенности развития грамматического строя речи у детей.

Речь – это вербальное, языковое общение с помощью языковых единиц: слов, синтаксических конструкций, текста, интонации, часто при поддержке невербальных средств.         

Речь не является врождённой способностью, а формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. От лепета ребёнка до свободно льющейся спаянной логикой и образной, убедительной речи оратора человек проходит многолетний путь учения.

Исследования ряда психологов (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Р.Е.Левина и др.) показали, что формирование речи неразрывно связано с процессом восприятия. Развитие речи и восприятие взаимно обусловливают друг друга. У большинства детей с различными отклонениями в развитии речи нарушены в той или иной степени память, внимание, навыки конструктивной деятельности. Для этих детей характерны следующие особенности:

-  неустойчивость внимания,

- определенная категория детей испытывает трудности при переключении с одного вида работы на другой. Отмечается «застревание» на выполнении какого-то задания.

- ряд детей с большим трудом запоминает определенное количество предметов, стихи, маленькие тексты,

- многие дети не умеют выделять главный предмет или действие, направляя свое внимание на второстепенные признаки и детали,

- многие дети не могут выслушать до конца двух-, трехступенчатую инструкцию, удержать ее в памяти, выполнить задание по этой инструкции.

Поэтому взрослым необходимо вести систематическую работу, направленную на формирование памяти, внимания, мышления и других сторон психической деятельности.

 Для функции речетворчества "критическим" периодом развития является первые три года жизни ребёнка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребёнок овладевает главными грамматическими формами языка, накапливает большой словарный запас. На самом раннем этапе развития речи ребенок овладевает голосовыми реакциями в виде вокализации, гуления, лепета. В процессе развития лепета произносимые ребенком звуки постепенно приближаются к звукам родного языка.

К 1 году  ребенок понимает значения многих слов и начинает произносить первые слова. После полутора лет у него появляется простая фраза (из 2-3 слов), которая постепенно усложняется. Собственная речь ребенка становится все более правильной фонематически, морфологически и синтаксически.

В 3 года ребенок переходит к овладению развернутой фразовой речи. Он уже пользуется грамматическими категориями, как род, число, время, лицо, употребляет простые и сложные предложения.                                

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности.  Изменение стоящих перед дошкольниками задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включён ребёнок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, её форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей, знаковой).

Крупнейший специалист в вопросах становления детской речи А. Н. Гвоздев говорил о том, что ещё до начала  сознательного изучения грамматики каждый ребёнок в ходе своего речевого развития проходит этап "дограмматического усвоения языка". Это значит, что ребёнок, не имеющий никакого понятия ни о склонении, ни о суффиксах, приставках и предлогах, уже привыкает правильно употреблять грамматические формы в своей устной речи. Если этот этап пройден полноценно, то и в школе ученик спокойно овладеет грамматическими правилами, потому что они самым естественным образом "лягут" на уже усвоенные им и практически ставшие для него привычными нормы устной речи. И наоборот, ребёнок почувствует себя  полностью беззащитным, если этот этап пройден им недостаточно полноценно. Ведь как он говорит, так и будет писать.                                                                

Усвоение грамматического строя речи ребёнком – это дифференциация (разделение, вычленение) по слуху и запоминание языковых представлений о том что, когда и как используется в речи: приставка, суффикс, окончание слова, союз, предлог, части речи, и использование полученных знаний-представлений в своей речевой практике.                                

Освоение грамматического строя речи процесс сложный и длительный, который связан с когнитивным развитием ребенка, познанием им отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах.                                                В своей книге «Вопросы изучения детской речи» Гвоздев А.Н. выделил этапы развития нормальной детской речи (последовательность появления в речи ребенка различных видов предложений, словосочетаний, частей речи и их грамматического оформления). Им раскрыты закономерности усвоения слоговой структуры слов, звуков родного языка, их сочетаний. Это его исследование показывает, что нормальное развитие детской речи представляет собой очень сложный и многообразный процесс, что дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем языка, слоговой структурой слова, звукопроизношением и т.д., одни языковые группы усваиваются детьми раньше, другие – значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития нормальной детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие – еще неусвоенными или усвоенными частично.  В таблицу «Схема системного формирования различных сторон языка у ребенка с нормальным развитием речи» занесены данные: о синтетическом и аналитическом развитии предложения у детей, о частях речи и способах их грамматического оформления, слоговой структуре слов, звукопроизношении и стечении согласных

        В предлагаемых таблицей группировках представлены этапы овладения ребенком различными сторонами родного (русского) языка по периодам формирования у него грамматического строя речи от 1 года 3 месяцев до 7 лет:                                                                                                                                    1. этапы первого периода – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней:

- «время однословного предложения» – 1г.3мес. – 1г.8мес.;                                              

- «время предложений из нескольких слов-корней» – 1г.8мес.– 1г.10мес.;                                                                                   2. этапы второго периода – период усвоения грамматической структуры предложения:

- «время формирования первых слов» – 1г.10мес. – 2г.1мес.;                                                                                - «время использования флексийной системы языка для выражения синтаксических связей слов (падежные окончания существительных, личные окончания глаголов)» – 2г.1мес. – 2г.3мес.;                                                                                                      

- «время усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений» – 2г.3мес. – 3г.;                                                                                                                        

3. третий период – период усвоения морфологической системы русского языка  – 3г.– 7л.        Каждый период развития детской речи характеризуется определенными типами предложений, количеством слов в них, характером грамматических связей, звукопроизношением и т.п., например:                                                                              

- 2-ой этап первого периода характеризуется тем, что ребенок начинает соединять отдельные аморфные слова-корни в двухсловные предложения. Однако эти предложения грамматически никак не оформляются, хотя и конструируются самостоятельно. Отличительной чертой второго этапа первого периода является то, что в словаре больше существительных, которыми ребенок пользуется в исходной, неизменяемой форме. В большинстве двухсловных предложений название действий опускается или заменяется специальными «детскими» словами (Мишка бух), отдельные слова-повеления в форме глаголов 2-го лица повелительного наклонения единственного числа не имеют других соотнесенных форм и тоже относятся к разряду аморфных слов-корней;                                                                                                                                                                                                          - на 2-ом этапе второго периода идет формирование грамматического строя речи, осуществляется рост предложения до 3-х слов. Появляются разные виды простого предложения, слова в предложениях начинают приобретать грамматическое выражение. Но и на этом этапе присутствует много грамматически неоформленных предложений. Предложение начинает получать свое аналитическое развитие, то есть в предложениях начинают появляться слова, изменяемые в зависимости от их синтаксической роли. Этот этап отличается от последующих тем, что в нем нет прилагательных, служебных частей речи и многие слова остаются еще морфологически неразложимыми.                             

На рубеже этапа формирования первых слов и следующего этапа начала использования флексийной системы языка происходит качественный скачок  в формировании грамматического строя речи: появляются образования по аналогии, усваиваются многие грамматические формы у существительных и глаголов. Однако почти всегда опускаются служебные части речи, например  предлоги, усвоение которых относится к следующему этапу и происходит в определенной последовательности.                                                                 

По таблице можно сказать, что каждому уровню развития предложения соответствует определенный уровень развития грамматического строя речи, наличие тех или иных частей речи. Закономерно по отношению к расширению объёма предложения идет овладение словоизменением, словообразованием. Графы по горизонтали в таблице – это представление о формировании элементов речи на определенном этапе ее становления, а вертикальные столбцы дают представление о последовательности формирования отдельных компонентов речи детей.                                                                         

Таким образом, таблица отражает схему закономерного поэтапного формирования различных структур языка в их тесной связи и взаимообусловленности, от первых детских слов до того момента, когда родной язык в его устной форме считается усвоенным.                         Отечественные лингвисты, психологи, психолингвисты одним из ярких показателей нормального развития речи считают овладение детьми навыками словообразования. В соответствии с пониманием термина "словообразование" его рассматривают не только как основной  путь и средство пополнения словарного состава языка новыми словами, но и как механизм создания производных слов. Их  появление в речи ребенка указывает на значительное продвижение в познании действительности и языка, т.е. отражает переход на новый уровень когнитивного и языкового развития.                                                 

Таким образом, словообразование теснейшим образом связано с развитием когнитивных процессов. С одной стороны, они стимулируют всплеск  словообразовательной активности, а с другой, - дальнейшее овладение словообразованием требует участия все более сложных когнитивных процессов. Осознанное овладение знаниями о словообразовательном составе слова в норме становится доступным в школьном возрасте, когда ребенка направленно обучают грамматике родного языка. Однако, по мнению большинства исследователей, огромную роль играют механизмы, складывающиеся в период дошкольного детства. Речь идет об овладении ребенком механизмом создания новых слов. Именно в этом возрасте дети научаются вычленять морфемы в слове, соотносить их с изменениями в предметах и явлениях действительности, использовать морфемы в процессе создания новых лексических единиц (Эльконин Д.Б., Д.Н.Богоявленский, А.Н.Гвоздев, А.А.Леонтьев и др.).                 

Современные исследователи (А. Г. Тамбовцева) выделяют определенные периоды формирования словообразования в онтогенезе:                                      

Первый период – первоначальное накопление словаря и формирование предпосылок словообразования (от 2,5 до 3,5 - 4 лет). Словообразование носит единичный, а не массовый характер.                                                                    

Второй период – активное освоение словопроизводства, формирование обобщенных представлений (от 3,5-4 до 5,5-6 лет).                                                

Третий период – усвоение норм и правил словообразования, самоконтроля, формирование критического отношения к речи, сопровождающееся снижением интенсивности словотворчества (от 5,5 до 7 лет).                                                 

На протяжении всего дошкольного периода значительно меняется характер усвоения словообразовательных операций. Анализируя генезис способов образования производных слов, исследователи выделяют следующие ступени овладения словообразованием:

первая ступень – оречевление семантического анализа ситуации носит развернутый характер, что зачастую выражается в подробном перечислении элементов называемой ситуации и их признаков;                                                    

вторая ступень – формируется начальное осознание отношений "форма – значение". Постепенно осуществляется формирование "моделей - типов" словообразования. Наблюдается как последовательное, так и параллельное развертывание семантического синтеза;        третья ступень – происходит освоение "формы семантики" (по А.Н.Гвоздеву). Семантический анализ ситуации постепенно "сворачивается" и переходит во внутренний план. Но в трудных и малознакомых речевых ситуациях ребенок снова  прибегает к внешнему речевому анализу, проводя его на более высоком уровне, чем раньше;                                        четвертая ступень – степень развития словообразовательной компетенции уже настолько высока, что внешний речевой анализ ситуации уступает место внутреннему; результатом мысленного семантического анализа и синтеза являются производные слова, в большинстве случаев совпадающие с нормами "взрослого" языка.                                                А.М.Шахнарович, Н.М.Юрьева, А.Г.Тамбовцева, А.Черемухина указывают, что уже к 5-6-летнему возрасту происходит отказ от речевого анализа, предваряющего собственно словообразование, как от ненужного этапа, поскольку ребенок уже настолько овладевает речевой ситуацией, что способен видеть те признаки материала, которые были ранее для него закрыты. Речевой анализ при этом свертывается и интериоризируется. Место речевого анализа предмета ситуации в акте порождения производного слова занимает сжатый мысленный анализ, воссоздающий "ранее  сформировавшуюся программу преобразования ситуации в образ предмета, а затем в производное слово".

На основании своего исследования А.Н.Гвоздев характеризует дошкольный возраст как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующейся усвоением типов склонений и спряжений. Начало овладения словообразованием относится к периоду детского "словотворчества", когда 3-4 летний ребёнок, играя в слова, образует множество "детских неологизмов" (слова, сформированные в соответствии с языковыми закономерностями).                                                                                 

Дети усваивают разнообразные способы словообразования и учатся ими пользоваться: суффиксальным (учить – учитель), префиксальным (писать – переписать),  смешанным (застольный, разбежаться) способами.         

До 3-х лет дети учатся образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие смысла слов (береза – березка – березонька). В дошкольном возрасте усваиваются: суффиксы для обозначения женского пола, суффиксы действующего лица, суффиксы отвлеченного действия, суффиксы для обозначения детенышей, суффиксы для обозначения собирательности. Особая трудность у детей при усвоении суффиксов, изменяющих значение слова, например -ниц, -щик (профессии).         Усвоение суффиксов определенной категории происходит не сразу, а растягивается на довольно длительный период[69]. Например:                              

-  суффиксы действующего лица: -щик, -ник отмечены в возрасте 3г 3мес. - 3г 6мес.;

-ец (3г 6 мес. - 3г 9 мес.), -тель (3г 9мес. -5л), -арь, -ун  (5л - 5л 6мес.), -ух, -х, -к, -ач (6л - 6л 6мес.);                                                                            

- суффиксы для обозначения детенышей:  -еныш отмечен в 3 года 9 мес. – 4года,  -ят  (4г 4мес. - 4г 8мес.), -ат (5л - 5л 6мес.), -енчик, -ята (5л 6мес. - 6л), - онак, (-енак)  (6л – 6л 6мес.).                                                                               

К концу 5-го года жизни дети при нормальном речевом развитии усваивают в морфологической стороне – согласование слов, образование сравнительной степени прилагательных, способы словообразования (существительных суффиксальным способом, глаголов с помощью приставок). В речи активно используются  предлоги и союзы. Ребёнок  знает стихи, сказки, легко передаёт содержание картинки, рассказа. В этом возрасте развиваются и дифференцируются пространственные и временные представления, в связи, с чем появляются слова, обозначающие эти понятия: сегодня, завтра, вчера, близко, далеко, вверху, внизу и другие.                                                                

К 5 годам дети овладевают всеми типами склонения существительных, то есть правильно употребляют существительные и прилагательные во всех падежах и числах. Отдельные трудности касаются редко употребляемых существительных в родительном и именительном падежах множественного числа (стулы, деревы, колесов, деревов).                                         Различение смысловых оттенков глаголов (бежал – забежал – убежал) и прилагательных (умный – умнее – умнейший) развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах высказывания, умение догадываться о значении незнакомого слова.                 

На 6-том году жизни словотворчество становится менее интенсивным, формируются операции самоконтроля и критического отношения к своей речи. Производное слово строится на основе внутреннего анализа, то есть основывается на сложной речемыслительной деятельности. Формируется анализ сообщений, речи других и собственной речи. Инновации свидетельствуют: ребёнок не воспроизводит готовую форму, он активно, самостоятельно её образовывает. Старшие дошкольники продолжают усваивать те грамматические формы, усвоение которых вызывает у них трудности:                                              

- согласование прилагательных и существительных (особенно среднего рода),              

- образование трудных форм глагола в повелительном наклонении и др.  

-  даются сочетания с несклоняемыми словами: "хотел выпить кофе", "играл на пианино",                                                                                                                           

- уточняется правильное употребление "трудных" глаголов (одеть – надеть, класть – положить) при этом внимание детей обращается на слова-антонимы.        

Овладение словообразованием заканчивается лишь к 7 годам. До начала школьного обучения ребёнок должен овладеть такими наиболее распространёнными способами словообразования:                                                                                          

1. образование новых слов при помощи уменьшительных суффиксов:  -ик, -ечк-,   -ок-,  -ышк- и др.                                                                                      

2. образование глаголов при помощи приставок: при-, у-, в-, пере- и т.д.;

3. образование относительных прилагательных от имен существительных (из чего сделано);                              4. образование притяжательных прилагательных от имен существительных (обозначают принадлежность чего-то определенному человеку или животному).                                

        В определённой временной последовательности появляются в речи  детей  и предлоги. Так, например, по некоторым данным, ребёнок в возрасте 2 лет использует всего 4 предлога, а в возрасте от 6 до 7 лет – от 20 до 22.  Уже к 3-4 годам дети правильно употребляют в самостоятельной речи все простые предлоги у, в, на, под, с, из, к, за, по, после, свободно пользуются ими в своих высказывания[37]. С помощью падежных форм и предлогов дети дошкольного возраста выражают в основном отношения прямого значения, которые усваиваются ими  в наглядной практической деятельности. Это, прежде всего, пространственные категории, отражающие место нахождения предмета или место совершения действия. Уже к 4-ём годам ребёнок в норме должен овладеть всеми типами склонений и спряжений и перестать путать окончания слов. Это происходит не одномоментно, и поэтому примерно до 4-х лет ребёнок "имеет право" на неправильное употребление окончаний, предлогов и прочие ошибки в речи.          Однако в норме даже эти неправильности подчинены определённым и характерным для языка (русского) закономерностям. Своеобразие становления у ребёнка грамматического строя речи позволяют понять две типичные особенности:                         

1) сначала ребёнок усваивает наиболее употребительные грамматические формы. Например, у имен существительных множественного числа наиболее употребительные окончания –ы, -и, значительно реже встречаются окончания –а, -я и тем более –ья. Поэтому, усвоив формы множественного числа типа столы, кошки, ребёнок  употребляет эти окончания и во всех других случаях (домы, деревы). То же самое происходит и с падежными окончаниями: если режу ножом, то и ем ложком; если на столе, то и на шкафе; если пять столов, то и пять зеркалов;                                                                                                                   

2) очень характерно для детской речи сохранение основы слова при различных его видоизменениях. Во многих глаголах эта основа действительно сохраняется, например: читать – читаю, считать – считаю, стирать – стираю и т. д.  Усвоив эту закономерность, ребёнок распространяет её на все однотипные слова (рисовать – рисоваю, танцевать – танцеваю), в том числе и на существительные (день – дени, ковёр – коверы).                                                 Так  же А. Н. Гвоздев указывал, что в речи детей с нормальным речевым развитие очень часто наблюдаются:                                                  

- употребление прошедшего времени глаголов только в женском роде (с окончанием на "а"). И мальчиками, и девочками;                                          

- образование падежных окончаний существительных по какому-нибудь уже усвоенному образцу (стулы, стулов – в 3 года). Когда в речи появляется творительный падеж, ребёнок долгое время образует его по шаблонной схеме путём присоединения к корню имени существительного окончания -ом независимо от рода существительного: иголком, ложком;         - в употреблении сравнительной степени имён существительных. В этом случаи опять чётко проявляется подражание "ранее усвоенной форме". Мы говорим: длиннее, сильнее, беднее и т.д. Не удивительно, что дети говорят: хорошее, короткее и т. д.;

- при образовании прилагательного заключаются, во-первых, в стремлении сохранять неизменной основу слова: не сразу усваивают чередование корневых согласных (чья голова, хвост). Во-вторых, используя при словообразовании "правильные" суффиксы, употребляют их неуместно. Например, по аналогии с прилагательными гусиная, утиная образуются и прилагательные слониная, китиная.         Тот же частотный принцип сказывается и при чередовании согласных в корне слова, в частности в именах существительных. Здесь ребёнок также упорно старается сохранить прежнюю основу: если ухо, то говорит ухи. У петуха хвост должен быть  петухиный, а не петушиный, у медведя – медведий, а не медвежий. Это значит, что классы слов с соответствующими им грамматическими отношениями ещё не чётко разделены, они имеют пока примитивно обобщённый характер. В норме эти ошибки не носят стойкого характера и быстро исчезают при показе детям правильных образцов, если они задерживаются у ребёнка после 4-х лет, то это говорит об отставании в его речевом развитии.                 Усложнение содержания речи ребёнка ведёт к усложнению структуры предложений. В речи детей рано появляются простые распространенные и сложные предложения (исследования Г. Ляминой, В. Ядэшко). Сложные предложения дети начинают употреблять очень рано в 2-х летнем возрасте. Раньше других у них появляются бессоюзные предложения со значением одновременности, последовательности и противоположности действий, затем – с союзами и, то, а (2г.5м.), потому что (2г.), чтобы (до 3л.).                          

После 3 лет происходит интенсивное овладение сложными предложениями, соединительными союзами. В период после 3-х лет усваивается до 61% союзов из общего числа усвоенных (союзы и союзные слова что, коли, куда, сколько, который, как, чтобы, в чем, хотя, ведь, все-таки, или, оттого что, зачем, почему, отчего). С возрастом дети употребляют всё более распространенные  предложения. Так, например, 26 % детей в возрасте от 3 до 4 лет употребляют предложения из 6-10 слов. В речи детей от 5 до 6 лет число таких предложений возрастает до 43 %. Их усвоение показывает интенсивное развитие связных форм речи. В 4-е года дети пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространённая форма высказывания в этом возрасте – простое распространённое предложение ("Я стану большим сильным дядей").                                                                 Совершенствование грамматического строя происходит в связи с развитием связной речи. К 5-тилетнему возрасту, дети в основном уже прочно усваивают те обороты речи, которые используют взрослые, теперь они тонко выделяют различные грамматические формы и свободно ориентируются в том, какую из них и когда нужно применить ("Потом, когда мы пошли домой, нам дали подарки: конфеты, яблоки, апельсины"). Их лексика обогащается синонимами, антонимами, развиваются механизмы координации между дыханием, артикуляцией, что обеспечивает достаточную плавность речевого высказывания. К концу 5-го года жизни высказывания ребенка начинают напоминать короткий рассказ.                                        В старшем дошкольном возрасте идёт совершенствование усложнение синтаксиса детской речи, запоминание единичных форм, исключений морфологического порядка, усвоение способов словообразования всех частей речи. В процессе освоения связной речи и рассказывания дети уже пользуются формальной сочинительной связью («Потом раз, подбежали… и под бревно, и все соскользнули и упали»). Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных, сложноподчиненных. Широко используется прямая речь. Предложения соединяются с помощью союза и, указательного местоимения вот посредством синонимической замены, лексического повтора. Используются в речи заимствованные образные выражения, меткие слова, обороты речи.  К 6-7 годам  доля сложных предложений в устной речи достигает 20-25 %. В дошкольном возрасте редко употребляются обособленные второстепенные члены предложения. Для ситуативной речи детей характерны эллиптические конструкции. Редки вводные конструкции. В дошкольном возрасте ребёнок употребляет лишь вводные слова типа "конечно, может быть, кажется". Вводные предложения типа "Я думаю" могут появиться и до школы преимущественно в ситуациях разговорной речи. Они выполняют функцию оценки достоверности высказывания[1].         Усваивая существенные нормы и правила языка, ребёнок, даже в норме, допускает в своей речи многочисленные грамматические ошибки (аграмматизмы), которые объясняются рядом причин: особенностями возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии. Многие грамматические погрешности вызваны  особенностями местного говора, диалектической речью окружающих. Синтаксические ошибки более устойчивы, чем морфологические и сохраняются иногда даже к моменту поступления ребёнка в школу.                                                        Итог усвоения грамматического строя русского языка, которого ребенок достигает к концу дошкольного возраста, Гвоздев А.Н. характеризует так: "Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления"[69].                                        Таким образом, можно утверждать, что речь стремительными темпами развивается в первые годы жизни человека и уже к 5-ти годам в основном заканчивается её естественное становление. Это связано с изменением стоящих перед детьми в дошкольном возрасте задач, появлением новых видов деятельности, усложнением общения с взрослыми и сверстниками, расширением круга жизненных связей и отношений, в которые включён ребёнок. Все это приводит к интенсивному развитию у ребёнка всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), её форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей, знаковой).                                                 Необходимо отметить большие индивидуальные различия в сроках развития фразовой речи детей. Эти сроки в известной степени предопределены генетической программой развития, зависят от пола, слуха, темперамента ребёнка, и в значительной степени – от окружения и педагогического воздействия. Поэтому специалисты для проведения обследования и анализа полученных данных о развитии речи детей используют  «ключи», в которых отражен уровень развития грамматического строя речи в норме по каждому возрасту .                                В дошкольном возрасте происходит овладение двумя сложнейшими процессами, которые являются определяющими для дальнейшего развития словообразовательного уровня языковой деятельности: процессами вычленения и семантического синтеза (А.А.Леонтьев, А.М. Шахнарович).                    

Ребёнок, не усвоивший в практической речи грамматического строя родного языка до школы, будет испытывать затруднения в усвоении учебного материала в школе. Так как в процессе усвоения грамматических значений у детей формируются грамматические навыки.

Овладение грамматическим строем речи это подготовка детей к обучению в школе. В ходе овладения  грамматикой у ребёнка развиваются все другие стороны речи. Воспитывается привычка говорить грамматически правильно. Ребёнок практически овладевает грамматическим строем речи, на основе подражания речи взрослого, и постепенно, вначале механически,  а затем и осмысленно выбирая наиболее правильную форму речи, так как это обусловлено сложностью грамматических форм русского языка, несовершенством нервной системы ребёнка и от уровня развития речи взрослого.

Таким образом, к 6 годам у ребенка развитие речи достигает высокого уровня. В этом  возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей –  усвоение грамматической системы языка. Наиболее яркой характеристикой речи детей 6-летнего возраста является активное освоение ими построения разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). Они осваивают форму монолога; речь их становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Они могут самостоятельно пересказывать содержание небольших сказок, рассказов, понятно для окружающих высказывать свои мысли, отвечать на вопросы развернутыми фразами, грамматически правильно строить предложения. Дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру. В речи детей возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. Активно протекает словотворческий процесс. Для детей характерны грамматические переборы, «нащупывание» формы: бровь, бровев, бровей; еще многочисленны случаи неверной постановки ударения. Инновации свидетельствуют: ребенок не воспроизводит готовую форму, он активно, самостоятельно её образовывает. Дети владеют всеми типами склонения существительных, то есть правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Остаются затруднения в согласовании прилагательных с существительными (особенно среднего рода), в образовании трудных форм глаголов в повелительном наклонении, родительного падежа множественного числа имен существительных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою и чужую речь.

Управление грамматическим развитием детей реализовывается, прежде всего, посредством совместной деятельности, общения как с самим ребенком (в форме диалога), так и с другими детьми.

Усвоение программного материала зависит от выбора методов обучения. Стараясь создать у детей положительное отношение к предлагаемой деятельности, используем  игру, как основную деятельность детей данного возраста.

Дидактические игры и упражнения грамматического содержания – важное средство стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики. Она позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребёнок. Важно то, что усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели. Ведущее место занимают совместные со взрослыми игры – сюжетно-отобразительные, подвижные, музыкальные, игры-драматизации, инсценировки, кукольный театр, элементы игры и драматизации при рассматривании картин, рисовании, лепке, аппликации, конструировании. Для освоения детьми морфологии и словообразования применяются стимулирующие языковые игры, а для формирования синтаксиса – создаются мотивации на развернутые высказывания. Подбор дидактического материала и последовательности предъявления заданий производится на основе принципа доступности.  В начале  ситуации будут очень простыми,  постепенно ситуативные задачи усложняются, а вместе с ними и речевой материал. Это приводит к тому, что словесное общение уже не может быть заменено жестами.

        Занятия по коммуникативной деятельности являются основной формой обучения, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи. Одним из типов занятий являются занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:  занятия по формированию словарного запаса и занятия по формированию грамматического строя. Основными задачами этих  занятий являются развитие понимания ре-чи; уточнение и расширение словарного запаса; формирование обобщенных понятий; формирование практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

Основой для организации занятий по коммуникативной деятельности служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Помещения детского сада», «Профессии людей», «Одежда» и т. д.). Собственно речевым навыкам предшествуют действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или беседы по картинке. Например, воспитатель знакомил детей с трудом обслуживающего персонала детского сада, с последовательностью отдельных трудовых операций, с некоторыми предметами труда. В дидактических играх с предметами дети усваивали названия посуды, одежды, постельных принадлежностей, игрушек. Дети вели элементарные наблюдения за явлениями природы, выделяли характерные признаки осени, начала зимы. Значительное место на занятиях уделяется использованию внешних опор и наглядно-иллюстрированному материалу, созданию разноплановых проблемных ситуаций из жизни.

Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения по развитию психических процессов детей – логического мышления, внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия, мелкой моторики. Широко используются задания на сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам и т.д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).

Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных способностей, эмоциональной и волевой сферы ребёнка. Этому способствует умелое использование всех видов активной деятельности детей: игры, посильный труд, разнообразные занятия (на развитие тонкой моторики пальцев рук: общекоррегирующие упражнения по изобразительному искусству, а также по ФЭМП, конструированию, физической культуре), направленные на всестороннее (физическое, нравственное, умственное, эстетическое) развитие.

Весь процесс коррекционного обучения имеет чёткую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы стараемся включать в непосредственное общение. Поэтому учим детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах  деятельности. Благоприятным условием для развития речи является также общество сверстников, возможность общения друг с другом, совместные игры и занятия. У детей при этом формируются и закрепляются не только коммуникативные умения, но и создаётся положительный фон для регуляции речевого поведения.

Блок  упражнений на развитие грамматического строя речи.

Методика обследования словообразования.

1. Образование  существительных и прилагательных суффиксальным способом.

Материал: картинки с изображением людей разных профессий, с изображением предметов разной величины, цвета.

А) уменьшительно-ласкательных форм: Педагог рассказывает: "Мальчик Саша попал в страну Гномию. Там всё было такое же, как у нас, но очень маленькое. Он увидел не дорогу, а дорожку, не куст, а кустик. Давайте поиграем в эту игру! Что ещё увидел Саша в стране Гномии?".  

Педагог демонстрирует парные картинки и просит назвать, что на них изображено (дом – домик, гриб – грибок, лопата – лопатка, книга – книжка, зелёный дом – зелёненький домик, жёлтый цветок – жёлтенький цветочек, серая мышь – серенькая мышка, синее ведро – синенькое ведёрко, красные тапки – красненькие тапочки.

Б) увеличительных форм: Педагог рассказывает: "Мальчик Саша попал в страну Великанию. Там всё было такое же, как у нас, но очень большое. Он увидел не дорогу, а дорожище, не куст, а кустище. Давайте поиграем в эту игру! Что ещё увидел Саша в стране Великанию?".  

Педагог демонстрирует парные картинки и просит назвать, что на них изображено (дом – домище, гриб – грибище, лопата – лопатище, книга – книжище, ведро – ведрыще).

В) профессии - игра «Кто кем работает?»  Педагог рассказывает: «Мальчик Саша подружился с жителями стран Гномия и Великания. Много друзей было у Саши среди детей, но много было и взрослых. Взрослые жители  рассказывали мальчику кем и как они работают. Там жил человек, который учил детей это был учитель, жил человек, который чинил часы это был часовщик. Угадай, кем работали жители стран Гномия и Великания?»  Педагог называет определения и просит назвать профессии людей.

Если ребенок затрудняется тогда педагог демонстрирует  ему соответствующие картинки и повторяет свой вопрос.

2. Образование притяжательных и относительных прилагательных.

А) относительные прилагательные - игра «Из чего что сделано?»:

Материал: предметные картинки

Ребенку предлагается рассмотреть картинки, и ответить на вопрос  «Из чего сделаны предметы? Ребенок должен образовать прилагательные, обозначающие материал каждого предмета: сумка кожаная, стол деревянный, дом кирпичный, ваза стеклянная, ножницы металлические, кувшин глиняный, мяч резиновый, ситцевый платок.

      Б) притяжательных прилагательных – упражнения «Чья вещь?» «Чей хвост?».  Педагог просит посмотреть на картинку и назвать игрушки, указав, кому она принадлежит. (Это Витин робот. Это  лисий хвост. Это  Ленина кукла.)

Если ребенку  не удается самостоятельно выполнить задание, предлагается вариант образования по аналогии.

3. Образование глаголов префиксальным способом.

 Материал: сюжетные картинки, изображающие определенные действия.

Ребенку предлагается рассмотреть картинки и подобрать слово, наиболее точно отражающее изображённое действие и отвечающее на вопрос "Что делал мальчик?".

- Мальчик шёл по дороге. Мальчик к школе подошёл. Мальчик в школу вошёл. Мальчик из школы вышёл. Мальчик от школы отошёл. Мальчик через дорогу перешёл. Мальчик домой пришёл.

        4. Слияние слов. Игра «Скажи одним словом».

        Педагог просит закончить предложения, которые он будет говорить.

- У Мальвины голубые глаза, поэтому ее называют ….. (голубоглазая). Когда идет сильный снег говорят, что идет ….. (снегопад).   Если ребенку  не удается самостоятельно выполнить задание, предлагается вариант образования по аналогии.                                                         

Методика обследования словоизменения.

1. Изменение имени существительного и прилагательного по падежам.

Материал: картинки, которым соответствуют фразы, включающие существительные и прилагательные в разных падежах.

А) «Жадный кот» (родительный падеж частичного объекта). Детям раздают несколько предметных картинок, на которых изображены продукты питания (сыр, масло, сметана, колбаса, молоко, рыба и т.д.). Логопед рассказывает про жадного кота, который попал в погреб и вылакал все сливки. Но коту этого показалось мало, он решил посмотреть, чем еще можно полакомиться. Логопед, обращаясь к детям, говорит: «Посмотрите на свои картинки и скажите, чего еще хочет жадный кот». И тут же сам начинает предложение: «Он хочет еще….(сала, молока, колбасы.)».

«Угадай, чего не хватает?» (родительный падеж отрицания). Ребенку предлагается рассмотреть картинки и ответить на вопросы «Кто (что) это? Чего не хватает на рисунке?»

Б) «Расскажи, кому ты даешь корм» (дательный падеж, обозначающий лицо, на которое направлено действие). На столе раскладывают различные игрушки – животных и предмет-ные картинки (зерно, кости, сено, мясо, молоко, и т. д.). Логопед объясняет, что сейчас надо будет накормить всех животных, называя при этом кого и чем кормить. Например: «Это сено. Сено я дам козе (козам), корове (коровам), лошади (лошадям)».

В) «Экскурсия в зоопарк» (винительный падеж). Логопед «готовит клетку» с прорезями, куда вставляет карту с изображением одного или нескольких животных. Продвигая карту на одну клетку, ребенок называет, кого он увидел в зоопарке. Например: «Я увидел слонов, медведей, оленя, белок».

Г) «Кому что нужно»  (творительный падеж в значении орудийности действия). На столе раскладывают несколько предметов: ручки, кисточки, карандаши, мелки и т.д. Логопед предлагает ребенку нарисовать, например шар и спрашивает: «Чем ты будешь рисовать? Чем еще можно рисовать, раскрашивать?».

Д) Предложный падеж – о ком? о чем?

Рассмотрев картинки, ребенок должен ответить на вопрос «О чем хотели рассказать друг другу животные (люди)?»

2. Изменение имени существительного и прилагательного, глагола по числам и роду.

Игра «Найди себе пару». Детей делят на две команды. Одна группа получает карточки с изображением одного предмета, а другая – нескольких. Один ребенок из первой группы показывает и называет свою картинку. Например: «У меня дерево». Другой ребенок, у которого картинка с изображением нескольких деревьев, говорит: «У меня деревья». Эти дети становятся рядом. Сначала картинки с продуктивными окончаниями «ы» - «и», а затем с основой на «ь» (листья, стулья, деревья).

В процессе обследования выясняют  понимание грамматической формы единственного и множественного числа, категории рода, падежа. При этом картинки располагаются попарно и вразбивку.  Дети должны  показать, где нарисован мак, а где маки, про кого говорят плывет, а про кого – плывут; выбрать нужную картинку: «Вася бросил мяч» - «Валя бросила мяч»; закончить фразу: «На столе стоит …», выбрав нужные слова (голубое, голубая, голубой) на картинке.

3. Предложно-падежное управление (на, у, в, из, по, с, за, под, к,  над; из-под, из-за): игра «Угадай, куда спрятались игрушки». В комнате логопед прячет собаку, куклу, мишку, мяч, зайчика, а ребенка просит найти спрятанную игрушку и сказать, где она была. Например: «Собака сидела под шкафом, мяч лежал за шкафом».

4. Для изучения категории времени и рода глагола ребенку предлагается рассмотреть картинки и ответить на вопросы:

- Что делала девочка? Что делает девочка? Что будет делать девочка?

- Что сделала девочка? Что делает девочка? Что сделает девочка?

- Девочка читала книгу. Девочка читает книгу. Девочка будет читать книгу.

Методика обследования синтаксического строя речи.

1. Согласование имени существительного и имени прилагательного                                    Материал: 8 картинок - 4 картинки с изображением предметов синего цвета: бант, ваза, платье, ботинки и  4 картинки с изображением предметов красного цвета: шар, шапка, ведро, цветы.

Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки и просит ответить на вопрос «Что это? Какого цвета?».

Ответ ребёнка должен представлять собой словосочетание, состоящее из имени существительного и имени прилагательного, согласованных в роде и числе.

        2. Согласование имени существительного и имени числительного 

Материал: карточки, на которых изображены курица, котенок, пень (по 1,2,5).

Ребенку предлагается сосчитать и назвать количество изображённых предметов –

            1 курица, 2 курицы, 3 курицы, 5 куриц;

1 котёнок, 2 котёнка, 3 котёнка, 5 котят;

1 пень, 2 пня, 3 пня, 5 пней.

3. Согласование имени существительного с глаголом.

        Материал: сюжетные картинки.

        Ребенку предлагается рассмотреть картинки и назвать изображенные на них действия людей или животных, согласуя их в числе и роде.

4. Синтаксические конструкции.

Материал: серия сюжетных картинок.

Ребенку предлагается:

       составить рассказ по серии сюжетных картинок, используя необходимые грамматические формы. При затруднении детям предлагается ответить на наводящие вопросы:        

        Какое было время года?

      Кого нашли дети в парке на снегу?

      Какой был воробышек?

      Что сделали дети, чтобы замерзший воробышек не погиб?

      Когда дети выпустили воробышка на волю?

      Что повесили дети зимой в парке?

      Зачем?