Советы логопеда.
презентация к уроку по развитию речи (старшая группа) на тему

Советы логопеда

Развитие речи – основной показатель развития ребенка. Издревле о человеке, который мог красиво изъясняться, говорили : «Говорит-то говорит, словно реченька бежит».  На современном языке это означало бы, что ребенок:

• правильно произносил звуки;
• четко следил за интонацией;
• лексический словарь был богат, образен, красив;
• фраза распространенная, грамматически правильная;
• связная речь была  хорошо развита.

В наше время эти критерии оценки речи остались актуальны. К пяти годам речь ребенка должна быть сформирована: он должен правильно строить фразу, четко произносить все звуки родной речи, его словарный запас должен быть достаточно обширен и богат.

Но у многих детей этот процесс задерживается. Ребенку пять, а он не произносит отдельные звуки («л», «р»), группу звуков (»с», «з», «ц»), или несколько групп звуков (шипящие заменяются свистящими – «коска» вместо «кошка», «зук» вместо «жук» и т.д.), звук «л» произносится как «в» («вошка» вместо «ложка»), звук «р» не произносится вообще или произносится искаженно.

Внятность и чистота произношения звуков зависит от многих факторов :

-анатомического строения артикуляционного аппарата;

-от умения человека ощущать, чувствовать движения органов артикуляции;

-от функциональной зрелости коры головного мозга.

У детей с нарушениями произношения страдает мелкая моторика пальцев рук, что также является одной из причин более позднего становления речи. Поэтому целенаправленная работа по развитию мелкой моторики ускоряет созревание речевых областей коры головного мозга и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение.

В тоже время важными характеристиками речевого развития являются:

• сформированность слоговой структуры простых («стол» - «тол») и сложных слов («мицанер» - «милиционер», «мотолок» -  «молоток»);
• правильность восприятия и воспроизведения звуков и слогов («палесос»  - «пылесос», пропуски и замены звуков и слогов );
• обогащенность лексического словаря («овощи» - «фрукты», «одежда» - «обувь»,наполненность глагольным, качественным словарем…);
• умение правильно строить предложение, использовать предлоги и падежные изменения слов в предложении;
• способность составлять связные предложения.

Таким образом, поводов для развития всех компонентов речи больше, чем только искаженное произношение звуков. Можно быть человеком с дефектным произношением звуков и иметь богатую,  образную речь, а можно верно произносить все звуки и не уметь построить простой фразы, рассказа, пересказать содержание сказки.

Как часто мы слышим выражения «двух слов связать не может», «ему говоришь русским языком, а он не понимает». Дети, про которых так говорят, чаще всего плохо учатся в школе, не любят читать, со сверстниками общаются с неохотой. Игры их примитивны (бессюжетные «стрелялки», «бег по кругу»), они много конфликтуют или, наоборот, замкнуты. Почему?

Причина может лежать в несформированности  речи. Ведь речь – основное средство общения, с помощью речи мы узнаем новое, выражаем свое отношение к окружающему. Из-за малого запаса слов и неправильного понимания их значений многие ученики не могут применять на практике ни одного выученного правила, недостаточно понимают объяснения учителя, не могут уловить смысл задачи.

Когда надо заниматься развитием речи ребенка?

Спешите заняться развитием речи сегодня, завтра, послезавтра. ЕЖЕДНЕВНО! Занятия эффективны только тогда, когда они систематичны. Лучше занимать по 5 минут каждый день (закрепляя пройденную в саду тему), а в конце недели в субботу выделить на это 15-20 минут. Совсем бесполезны занятия от случая к случаю.

 Попробуем вместе научить ребенка говорить играя.

Повторяйте дома задания в игре, с творчеством, интересом, весело и даже азартно. Материал в виде сказок, веселых полянок, приготовления блюд, заучивания стишков, отгадывания загадок и схем делает занятие интересным, увлекательным, эмоциональным.

Ребенок, увлекаясь игрой, стараясь как  можно лучше соблюсти ее условия, не замечает, что его учат.

Полезно в процессе закрепления правильного  произношения переводить занятия с ребенком на неречевые формы работы: изготовление аппликаций, рисование, раскрашивание, игра с мозаикой, шнуровка, лепка фигур из теста, экомоделирование и т.д. при этом оречевляя все действия.

 Не забывайте об артикуляционной гимнастике. Выполняйте ее по несколько раз в день.

Занимаясь с ребенком, поддерживайте хорошее, доброе настроение, наберитесь терпения и не раздражайтесь, далеко не все будет получаться с первого раза. Чаще хвалите ребенка и радуйтесь вместе с ним каждой, даже незначительной удаче. Ваш доброжелательный настрой – залог успеха!

• Попросите ребенка рассказать, что нарисовано на картинке (возьмите любую иллюстрацию в еще непрочитанной книге). Обратите внимание: ребенок называет отдельные предметы на картинке («тут кошка, собака,дом, дерево») или составляет предложение или рассказ о том, что происходит («Кошка залезла на дерево, а собака выбежала из дома и испугала ее»).Помогите малышу составить развернутое предложение – ежедневная практика дает положительные результаты.
• Попросите назвать как  можно больше признаков предметов: стола, яблока, шубы, медвежонка. Например, стол – большой, деревянный, прямоугольный, коричневый, письменный. Для начала придется подсказать, не отчаивайтесь и тренируйтесь.
•  Спросите, какие деревья, цветы, ягоды и т.д. знает малыш, какую мебель и посуду он может назвать, какой транспорт, каких животных, птиц, насекомых он может перечислить. Дети дошкольного возраста должны назвать 6-8 предметов к каждому обобщающему слову и , наоборот, уметь назвать обобщающим словом группу предметов (различную мебель, посуду, животных…)
• Может ли ваш ребенок назвать действия людей (лечит, строит, пишет, читает, отдыхает, вяжет и т.д.), способы передвижения животных (скачет, ползет, прячется, выслеживает, крадется, плывет). Знает ли он глаголы, характеризующие явления природы (светит, греет, сверкает, сияет, всходит, заходит, скрывается…), умеет ли сказать как подают голоса животные (каркает, стрекочет, мычит, блеет, шипит…).глаголы и прилагательные делают нашу речь образной и интересной. Ребенок с достаточным запасом таких слов не будет затрудняться в пересказе.
• Сколько признаков действий может назвать Ваш ребенок? Спросите его как может передвигаться кошка (быстро, торопливо, медленно, тихо, тихонько, ползком, лениво, осторожно) или скажите, что на улице может быть тепло, и предложите ребенку продолжить (холодно, пасмурно, туманно, сыро, ветрено, солнечно, мокро, пыльно, грязно и т.д.) Такие слова не только показатель развития речи, но и показатель сформированности мыслительных процессов.
• Поиграйте в игру «Наоборот». Сможет ли ребенок подобрать  слово с противоположным значением ( большой-маленький, горячий-холодный,  далекий-близкий, ранний-поздний, старый-новый, темный-светлый, высоко-низко, грустно-радостно, медленно-быстро и т.д.) Такие слова не только показатель развития речи, но и показатель развития мыслительных процессов.
• Знает ли Ваш малыш, когда так говорят: светлый ум, светлая голова, светлый человек; теплый взгляд, теплая встреча, теплые тона, теплый разговор; тяжелый характер, тяжелое настроение, тяжелые мысли; золотые руки, золотое сердце, золотая монета и т.д. Дети, не понимающие переносного значения слов, воспринимают речь конкретно и недопонимают смысла текстов и стихотворений. Чаще загадывайте детям загадки, сами пользуйтесь пословицами и поговорками и объясняйте, почему так говорят.
• Может ли ребенок объяснить, как образовались слова: бурелом, бензовоз, горнолыжник, скороварка, водопад и т.д. Знание законов словообразования позволит вашему ребенку быстрее усвоить и грамматические законы русского языка.
• Понимает ли Ваш малыш разницу между словами: чист-часто-часть-честь; тень-темь; лист-лис-лес; долг-долго; гора-гореть-горечь-горе; речь-река; печь-печаль-печать..?Тренируйтесь – понимание смысловой разницы слов обеспечит в дальнейшем грамотное письмо.
• Умеет ли он подобрать родственные слова (конь-конница-конюх- конюшня; стройка – строитель – перестроить – строительный)? Такое умение позволяет ребенку с легкостью освоить все правила русского языка в школе.

Уважаемые родители! Давайте вместе учтем все ошибки и приступим к ежедневным занятиям. Если Вы в чем-то сомневаетесь, обращайтесь за консультацией к логопеду, воспитателю, ищите популярные книги пособия – главное сделать первый шаг. Успехов вам и вашему ребенку!

Консультацию подготовила учитель-логопед

высшей квалификационной категории  Крылова Н.С.

В этом учебном году я посетила и была участником следующих мероприятий:

Провела 15.10.2015г. открытое интегрированное занятие на тему: «Развитие речи посредством логоритмики. Осень. Ребята в гостях у Гномика».

Участник мастер-класса  Т.А. Ткаченко на портале «Мерсибо» на тему: «Авторская система формирования необратимо правильного звукопроизношения в короткие сроки. Подготовительный период». Сертификат № 228927 (4 часа).

Участник вебинара на портале «Мерсибо» «Активизация внимания и памяти у детей с ОВЗ как базовая предпосылка при формировании навыка чтения и письма». 18 ноября 2015 г. Сертификат № 240467 (2 часа).

Участник 2 Международного православного образовательного форума «Истоки святости Руси». 10 декабря 2015 г.

Участник вебинара на портале «Мерсибо» «Формирование лексико-грамматических категорий у детей с речевыми нарушениями с применением интерактивных игр нового поколения». 3 февраля 2016 г. Сертификат № 265076 (2 часа).

Презентация «Особенности речевых и психолого-педагогических особенностей детей с расстройствами аутистического спектра», для музыкальных руководителей ДОУ г. Смоленска «Дети с особенностями развития в дошкольном образовании. Инклюзивные и интегративные практики на музыкальных занятиях в ДОО», протокол № 3 заседания МО музыкальных руководителей ДОУ г. Смоленска от 04.02.2016 г.

Комплексные курсы «Профессиональная компетентность учителя-логопеда в условиях ФГОС»  с 11 апреля по 26 апреля 2016 г. Свидетельство № 23884.

Участник круглого стола, в рамках комплексных курсов повышения квалификации учителей-логопедов Смоленской области 26.04.2016 г. Представила опыт работы по теме: «Развитие ручной моторики у детей с речевыми нарушениями в условиях коррекционно-диагностической группы» (Справка ГАУ ДПО СОИРО).

На сайте Социальная сеть работников образования в разделе «Материалы для родителей» опубликована моя статья на тему: «Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями» http://nsportal.ru/babanina-alina-aleksandrovna-0

        Участник международный конкурса «Логопедическое пособие своими руками». Дистанционно. Диплом 1 степени ск 14 № 01/1-003.

         Осуществление руководства практикой будущих специалистов (учителей-логопедов, дефектологов) с целью формирования их профессиональной компетентности и готовности к принятию любого ребенка.

Статья на тему: «Развитие мелкой моторики рук в системе здоровьесберегающих технологий». Сборник методических рекомендаций СОИРО г. Смоленск.

Советы логопеда

Развитие речи – основной показатель развития ребенка. Издревле о человеке, который мог красиво изъясняться, говорили : «Говорит  то  говорит, словно реченька бежит».  На современном языке это означало, что ребенок

1. Правильно произносил звуки.
2. Четко следил за интонацией.
3. Лексический словарь был богат, образен, красив.
4. Фраза распространенная, грамматически правильная.
5. Связная речь была  хорошо развита.

В наше время эти критерии оценки речи остались актуальны. К пяти годам речь ребенка должна быть сформирована: он должен правильно строить фразу, четко произносить все звуки родной речи, его словарный запас должен быть достаточно обширен и богат.

Но у многих детей этот процесс задерживается. Ребенку пять, а он не произносит отдельные звуки («л», «р»), группу звуков (»с», «з», «ц»), или несколько групп звуков (шипящие заменяются свистящими – «коска» вместо «кошка» «зук» вместо «жук» и т.д.), звук «л» произносится как «в» («вошка» вместо «ложка»), звук «р» не произносится вообще или произносится искаженно.

Внятность и чистота произношения звуков зависит от многих факторов :

-анатомического строения артикуляционного аппарата;

-от умения человека ощущать, чувствовать движения органов артикуляции;

-от функциональной зрелости коры головного мозга.

У детей с нарушениями произношения страдает мелкая моторика пальцев рук, что также является одной из причин более позднего становления речи. Поэтому целенаправленная работа по развитию мелкой моторики ускоряет созревание речевых областей коры головного мозга и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение.

В тоже время важными характеристиками речевого развития являются

6. Сформированность слоговой структуры простых («стол» - «тол») и сложных слов («мицанер» - «милиционер», «мотолок» -  «молоток»);
7. Правильность восприятия и воспроизведения звуков и слогов («палесос»  - «пылесос», пропуски и замены звуков и слогов );
8. Обогащенность лексического словаря («овощи» - «фрукты», «одежда» - «обувь»,наполненность глагольным, качественным словарем…)
9. Умение правильно строить предложение, использовать предлоги и падежные изменения слов в предложении.
10. Способность составлять связные предложения.

Таким образом, поводов для развития всех компонентов речи больше, чем только искаженное произношение звуков. Можно быть человеком с дефектным произношением звуков и иметь богатую,  образную речь, а можно верно произносить все звуки и не уметь построить простой фразы, рассказа, пересказать содержание сказки.

Как часто мы слышим выражения «двух слов связать не может», «ему говоришь русским языком, а он не понимает». Дети, про которых так говорят, чаще всего плохо учатся в школе, не любят читать, со сверстниками общаются с неохотой. Игры их примитивны (бессюжетные «стрелялки», «бег по кругу»), они много конфликтуют или, наоборот, замкнуты. Почему?

Причина может лежать в несформированности  речи. Ведь речь – основное средство общения, с помощью речи мы узнаем новое, выражаем свое отношение к окружающему. Из-за малого запаса слов и неправильного понимания их значений многие ученики не могут применять на практике ни одного выученного правила, недостаточно понимают объяснения учителя, не могут уловить смысл задачи.

Как ответить на вопрос родителей: «Когда надо заниматься развитием речи ребенка?»

Спешите заняться развитием речи сегодня, завтра, послезавтра. ЕЖЕДНЕВНО! Занятия эффективны только тогда, когда они систематичны. Лучше занимать по 5 минут каждый день (закрепляя пройденную в саду тему), а в конце недели в субботу выделить на это 15-20 минут. Совсем бесполезны занятия от случая к случаю.

 Попробуем вместе научить ребенка говорить играя.

Повторяйте дома задания в игре, с творчеством, интересом, весело и даже азартно. Материал в виде сказок, веселых путешествий, приготовления блюд, заучивания стишков, отгадывания загадок и схем делает общение с ребенком  интересным, увлекательным, эмоциональным.

Ребенок, увлекаясь игрой, стараясь как  можно лучше соблюсти ее условия, не замечает, что его учат.

- Полезно в процессе закрепления правильного  произношения переводить занятия с ребенком на неречевые формы работы: изготовление аппликаций, рисование, раскрашивание, экомоделирование и т.д. при этом оречевляя все действия.

 Не забывайте об артикуляционной гимнастике. Выполняйте ее по несколько раз в день.

Занимаясь с ребенком, поддерживайте хорошее, доброе настроение, наберитесь терпения и не раздражайтесь, далеко не все будет получаться с первого раза. Чаще хвалите ребенка и радуйтесь вместе с ним каждой, даже незначительной удаче. Ваш доброжелательный настрой – залог успеха!

• Попросите ребенка рассказать, что нарисовано на картинке (возьмите любую иллюстрацию в еще непрочитанной книге). Обратите внимание: ребенок называет отдельные предметы на картинке («тут кошка, собака, дом, дерево») или составляет предложение или рассказ о том, что происходит («Кошка залезла на дерево, а собака выбежала из дома и испугала ее»).Помогите малышу составить развернутое предложение – ежедневная практика дает положительные результаты.
• Попросите назвать как  можно больше признаков предметов: стола, яблока, шубы, медвежонка. Например, стол – большой, деревянный, прямоугольный, коричневый, письменный. Для начала придется подсказать, не отчаивайтесь и тренируйтесь.
•  Спросите, какие деревья, цветы, ягоды и т.д. знает воспитанник, какую мебель и посуду он может назвать, какой транспорт, каких животных, птиц, насекомых он может перечислить. Дети дошкольного возраста должны назвать 6-8 предметов к каждому обобщающему слову и , наоборот, уметь назвать обобщающим словом группу предметов (различную мебель, посуду, животных…)
• Может ли  ребенок вашей группы назвать действия людей (лечит, строит, пишет, читает, отдыхает, вяжет и т.д.), способы передвижения животных (скачет, ползет, прячется, выслеживает, крадется, плывет). Знает ли он глаголы, характеризующие явления природы (светит, греет, сверкает, сияет, всходит, заходит, скрывается…), умеет ли сказать как подают голоса животные (каркает, стрекочет, мычит, блеет, шипит…). Глаголы и прилагательные делают нашу речь образной и интересной. Ребенок с достаточным запасом таких слов не будет затрудняться в пересказе.
• Сколько признаков действий может назвать воспитанник? Спросите его как может передвигаться кошка (быстро, торопливо, медленно, тихо, тихонько, ползком, лениво, осторожно) или скажите, что на улице может быть тепло, и предложите ребенку продолжить (холодно, пасмурно, туманно, сыро, ветрено, солнечно, мокро, пыльно, грязно и т.д.) Такие слова не только показатель развития речи, но и показатель сформированности мыслительных процессов.
• Поиграйте в игру «Наоборот». Сможет ли ребенок подобрать  слово с противоположным значением ( большой-маленький, горячий-холодный,  далекий-близкий, ранний-поздний, старый-новый, темный-светлый, высоко-низко, грустно-радостно, медленно-быстро и т.д.) Такие слова не только показатель развития речи, но и показатель развития мыслительных процессов.
• Знает ли воспитанник, когда так говорят: светлый ум, светлая голова, светлый человек; теплый взгляд, теплая встреча, теплые тона, теплый разговор; тяжелый характер, тяжелое настроение, тяжелые мысли; золотые руки, золотое сердце, золотая монета и т.д. Дети, не понимающие переносного значения слов, воспринимают речь конкретно и недопонимают смысла текстов и стихотворений. Чаще загадывайте детям загадки, сами пользуйтесь пословицами и поговорками и объясняйте, почему так говорят.
• Может ли ребенок объяснить, как образовались слова: бурелом, бензовоз, горнолыжник, скороварка, водопад и т.д. Знание законов словообразования позволит ребенку быстрее усвоить и грамматические законы русского языка.
• Понимает ли воспитанник разницу между словами: чист-часто-часть-честь; тень-темь; лист-лис-лес; долг-долго; гора-гореть-горечь-горе; речь-река; печь-печаль-печать..?Тренируйтесь – понимание смысловой разницы слов обеспечит в дальнейшем грамотное письмо.
• Умеет ли он подобрать родственные слова (конь-конница-конюх- конюшня; стройка – строитель – перестроить – строительный)? Такое умение позволяет ребенку с легкостью освоить все правила русского языка в школе.

Нужно объяснить родителям, что над развитием речи нужно систематично работать! Давайте вместе учтем все ошибки и приступим к ежедневным занятиям. Если Вы в чем-то сомневаетесь, обращайтесь за консультацией к логопеду, воспитателю, ищите популярные книги пособия – главное сделать первый шаг. Успехов вам и вашим воспитанникам!

Основные моменты по возрастным категориям можно выделить в  основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. в образовательной области «Речевое  развитие».  Основные из них я выписала:

Консультацию подготовила учитель-логопед высшей квалификационной категории Крылова Н.С.

Советы логопеда.

Развитие речи – основной показатель развития ребенка. Издревле о человеке, который мог красиво изъясняться, говорили : «Говорит- то  говорит, словно реченька бежит».  На современном языке это означает, что ребенок: правильно произносит звуки; четко следит за интонацией; лексический словарь богат, образен, красив; фраза распространенная, грамматически правильная; связная речь  хорошо развита.

В современном мире у многих детей этот процесс задерживается по разным причинам. Ребенку пять, а он не произносит отдельные звуки («л», «р»), группу звуков (»с», «з», «ц»), или несколько групп звуков (шипящие заменяются свистящими – «коска» вместо «кошка», «зук» вместо «жук» и т.д.), звук «л» произносится как «в» («вошка» вместо «ложка»), звук «р» не произносится вообще или произносится искаженно. В тоже время важными характеристиками речевого развития являются:

• сформированность слоговой структуры простых («стол» - «тол») и сложных слов («мицанер» - «милиционер», «мотолок» -  «молоток»);
• правильность восприятия и воспроизведения звуков и слогов («палесос»  - «пылесос», пропуски и замены звуков и слогов );
• обогащенность лексического словаря («овощи» - «фрукты», «одежда» - «обувь»,наполненность глагольным, качественным словарем…)
• умение правильно строить предложение, использовать предлоги и падежные изменения слов в предложении.
• способность составлять связные предложения.

Как ответить на вопрос родителей: «Когда надо заниматься развитием речи ребенка?»

Спешите заняться развитием речи сегодня, завтра, послезавтра. ЕЖЕДНЕВНО! Занятия эффективны только тогда, когда они систематичны. Лучше заниматься по 5 минут каждый день (закрепляя пройденную в саду тему), а в конце недели в субботу выделить на это 15-20 минут. Совсем бесполезны занятия от случая к случаю.

 Попробуем вместе научить ребенка говорить играя. Повторяйте дома задания в игре, с творчеством, интересом, весело и даже азартно. Материал в виде сказок, веселых путешествий, приготовления блюд, заучивания стишков, отгадывания загадок и схем делает общение с ребенком  интересным, увлекательным, эмоциональным.

Ребенок, увлекаясь игрой, стараясь как  можно лучше соблюсти ее условия, не замечает, что его учат.

Полезно в процессе закрепления правильного  произношения переводить занятия с ребенком на неречевые формы работы: изготовление аппликаций, рисование, раскрашивание, экомоделирование и т.д. при этом оречевляя все действия.

 Не забывайте об артикуляционной гимнастике. Выполняйте ее по несколько раз в день.

Занимаясь с ребенком, поддерживайте хорошее, доброе настроение, наберитесь терпения и не раздражайтесь, далеко не все будет получаться с первого раза. Чаще хвалите ребенка и радуйтесь вместе с ним каждой, даже незначительной удаче. Ваш доброжелательный настрой – залог успеха!

Желаю успехов учитель-логопед Крылова Н.С.

• Попросите ребенка рассказать, что нарисовано на картинке (возьмите любую иллюстрацию в еще непрочитанной книге). Обратите внимание: ребенок называет отдельные предметы на картинке («тут кошка, собака, дом, дерево») или составляет предложение или рассказ о том, что происходит («Кошка залезла на дерево, а собака выбежала из дома и испугала ее»).Помогите малышу составить развернутое предложение – ежедневная практика дает положительные результаты.
• Попросите назвать как  можно больше признаков предметов: стола, яблока, шубы, медвежонка. Например, стол – большой, деревянный, прямоугольный, коричневый, письменный. Для начала придется подсказать, не отчаивайтесь и тренируйтесь.
•  Спросите, какие деревья, цветы, ягоды и т.д. знает воспитанник, какую мебель и посуду он может назвать, какой транспорт, каких животных, птиц, насекомых он может перечислить. Дети дошкольного возраста должны назвать 6-8 предметов к каждому обобщающему слову и , наоборот, уметь назвать обобщающим словом группу предметов (различную мебель, посуду, животных…)
• Может ли  ребенок вашей группы назвать действия людей (лечит, строит, пишет, читает, отдыхает, вяжет и т.д.), способы передвижения животных (скачет, ползет, прячется, выслеживает, крадется, плывет). Знает ли он глаголы, характеризующие явления природы (светит, греет, сверкает, сияет, всходит, заходит, скрывается…), умеет ли сказать как подают голоса животные (каркает, стрекочет, мычит, блеет, шипит…). Глаголы и прилагательные делают нашу речь образной и интересной. Ребенок с достаточным запасом таких слов не будет затрудняться в пересказе.
• Сколько признаков действий может назвать воспитанник? Спросите его как может передвигаться кошка (быстро, торопливо, медленно, тихо, тихонько, ползком, лениво, осторожно) или скажите, что на улице может быть тепло, и предложите ребенку продолжить (холодно, пасмурно, туманно, сыро, ветрено, солнечно, мокро, пыльно, грязно и т.д.) Такие слова не только показатель развития речи, но и показатель сформированности мыслительных процессов.
• Поиграйте в игру «Наоборот». Сможет ли ребенок подобрать  слово с противоположным значением ( большой-маленький, горячий-холодный,  далекий-близкий, ранний-поздний, старый-новый, темный-светлый, высоко-низко, грустно-радостно, медленно-быстро и т.д.) Такие слова не только показатель развития речи, но и показатель развития мыслительных процессов.
• Знает ли воспитанник, когда так говорят: светлый ум, светлая голова, светлый человек; теплый взгляд, теплая встреча, теплые тона, теплый разговор; тяжелый характер, тяжелое настроение, тяжелые мысли; золотые руки, золотое сердце, золотая монета и т.д. Дети, не понимающие переносного значения слов, воспринимают речь конкретно и недопонимают смысла текстов и стихотворений. Чаще загадывайте детям загадки, сами пользуйтесь пословицами и поговорками и объясняйте, почему так говорят.
• Может ли ребенок объяснить, как образовались слова: бурелом, бензовоз, горнолыжник, скороварка, водопад и т.д. Знание законов словообразования позволит ребенку быстрее усвоить и грамматические законы русского языка.
• Понимает ли воспитанник разницу между словами: чист-часто-часть-честь; тень-темь; лист-лис-лес; долг-долго; гора-гореть-горечь-горе; речь-река; печь-печаль-печать..?Тренируйтесь – понимание смысловой разницы слов обеспечит в дальнейшем грамотное письмо.
• Умеет ли он подобрать родственные слова (конь-конница-конюх- конюшня; стройка – строитель – перестроить – строительный)? Такое умение позволяет ребенку с легкостью освоить все правила русского языка в школе.

Нужно объяснить родителям, что над развитием речи нужно систематично работать! Давайте вместе учтем все ошибки и приступим к ежедневным занятиям. Если Вы в чем-то сомневаетесь, обращайтесь за консультацией к логопеду, воспитателю, ищите популярные книги пособия – главное сделать первый шаг. Успехов вам и вашим воспитанникам!

Основные моменты по возрастным категориям можно выделить в  основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. в образовательной области «Речевое  развитие».  Основные из них я выписала:

Консультацию подготовила учитель-логопед высшей квалификационной категории Крылова Н.С.

Советы логопеда.

Развитие речи – основной показатель развития ребенка. Издревле о человеке, который мог красиво изъясняться, говорили : «Говорит- то  говорит, словно реченька бежит».  На современном языке это означает, что ребенок: правильно произносит звуки; четко следит за интонацией; лексический словарь богат, образен, красив; фраза распространенная, грамматически правильная; связная речь  хорошо развита.

В современном мире у многих детей этот процесс задерживается по разным причинам.

Приблизительно к пятилетнему возрасту речь ребенка в норме должна быть сформирована по всем компонентам: звукопроизношению, фонематическим процессам, лексике, грамматике и связной речи. Ребенку пять, а он не произносит отдельные звуки («л», «р»), группу звуков (»с», «з», «ц»), или несколько групп звуков (шипящие заменяются свистящими – «коска» вместо «кошка», «зук» вместо «жук» и т.д.), звук «л» произносится как «в» («вошка» вместо «ложка»), звук «р» не произносится вообще или произносится искаженно. В тоже время важными характеристиками речевого развития являются:

• сформированность слоговой структуры простых («стол» - «тол») и сложных слов («мицанер» - «милиционер», «мотолок» -  «молоток»);
• правильность восприятия и воспроизведения звуков и слогов («палесос»  - «пылесос», пропуски и замены звуков и слогов );
• обогащенность лексического словаря («овощи» - «фрукты», «одежда» - «обувь»,наполненность глагольным, качественным словарем…)
• умение правильно строить предложение, использовать предлоги и падежные изменения слов в предложении.
• способность составлять связные предложения.

В три года ребенок внятно произносит в словах все гласные и согласные звуки кроме (шипящих и сонорных звуков), может не произносить свистящие, но это реже. У него активно формируется словарь, грамматический строй речи в том числе употребление предлогов (в, на, под, за, около).Связная речь представлена простым нераспространенным предложением.

Как ответить на вопрос родителей: «Когда надо заниматься развитием речи ребенка?»

Спешите заняться развитием речи сегодня, завтра, послезавтра. ЕЖЕДНЕВНО! Занятия эффективны только тогда, когда они систематичны. Лучше заниматься по 5 минут каждый день (закрепляя пройденную в саду тему), а в конце недели в субботу выделить на это 15-20 минут. Совсем бесполезны занятия от случая к случаю.

 Попробуем вместе научить ребенка говорить играя. Повторяйте дома задания в игре, с творчеством, интересом, весело и даже азартно. Материал в виде сказок, веселых путешествий, приготовления блюд, заучивания стишков, отгадывания загадок делает общение с ребенком  интересным, увлекательным, эмоциональным.

Ребенок, увлекаясь игрой, стараясь как  можно лучше соблюсти ее условия, не замечает, что его учат.

Полезно в процессе закрепления правильного  произношения переводить занятия с ребенком на неречевые формы работы: изготовление аппликаций, рисование, раскрашивание, экомоделирование и т.д. при этом оречевляя все действия.

 Не забывайте об артикуляционной гимнастике. Выполняйте ее по несколько раз в день.

Занимаясь с ребенком, поддерживайте хорошее, доброе настроение, наберитесь терпения и не раздражайтесь, далеко не все будет получаться с первого раза. Чаще хвалите ребенка и радуйтесь вместе с ним каждой, даже незначительной удаче. Ваш доброжелательный настрой – залог успеха!

Желаю успехов учитель-логопед Крылова Н.

Мелкая моторика. Рекомендации родителям

Развитие мелкой моторики рук является одним из главных средств эффективного развития ребёнка и подготовки к обучению навыкам письма. Использование стихов при выполнении пальчиковой гимнастики развивает восприятие и воспроизведение ритма, движения пальцев рук становятся более целенаправленными и скоординированными. Данная гимнастика стимулирует мозговую деятельность, улучшает работоспособность и облегчает работу по формированию речемыслительной деятельности. На сегодняшний день невозможно представить работу логопеда без применения коррекционно-развивающих методик.

Развитие мелкой моторики

Роль развития мелкой моторики рук очень велика. Ведь, стимулируя ее развитие, мы работаем над подвижностью органов артикуляции, готовим руку к письму, развиваем внимание, мышление и даже влияем на формирование произвольности у детей. В дошкольных учреждениях довольно много внимания уделяется развитию моторики рук. Но это не исключает тот факт, что при переходе ребенка в младший школьный возраст, необходимо продолжать развитие двигательных навыков. К сожалению, в школе на первый план выходит много других важных задач, в том числе и овладение письменной речью, вследствие чего на развитие мелкой моторики не хватает времени. Кроме того, из-за овладения детьми навыка письма, нагрузка на мелкую моторику становится еще больше. Многие дети испытывают при этом значительные трудности, особенно, если не была проведена должная работа по подготовке руки к письму. В подобных случаях родители могут оказать помощь своему ребенку и организовать дополнительную работу дома, направленную на развитие мелкой моторики рук.

Практически каждый родитель знает о необходимости развития мелкой моторики рук. Но, к сожалению, не все знают каким образом можно осуществить это развитие. И еще меньше представляют, как эту работу можно разнообразить. В настоящие время существует множество различных пособий, которые призваны помочь родителям. Можно брать их в работу. Так же можно организовать работу из «подручных» материалов,  которые нас окружают.

Стоит отметить, что нижеперечисленные виды занятий приемлемы как для дошкольников, так и для школьников. Будет меняться только сложность упражнений и величина предметов, с которыми осуществляются манипуляции.

Первый вид деятельности, который способствует развитию моторики – это шнуровка. Манипуляции со шнурками можно осуществлять как с обычными предметами одежды, так и с игрушками. Здесь не лишним будет упомянуть о застегивании пуговиц (размер пуговиц стоит выбирать, отталкиваясь от навыков ребенка). Важно отметить, что родители, желающие, чтобы их ребенок развивал мелкую моторику, не должны помогать ребенку одеваться, застегиваться, шнуровать ботинки. А уже тем более делать это за него. Разумеется, когда ребенок собирается сам, это требует гораздо больше времени. Но, зато, это послужит благому делу.

Следующее приспособление, которым можно воспользоваться – это бельевые прищепки. С помощью них можно конструировать. Например, дать ребенку круг из желтого картона и предложить сделать из прищепок лучики. Разнообразие персонажей зависит только от фантазии, это могут быть и ушки у зайчика, и хвост у лисы, и щупальца у осьминога, и листочки у дерева, и перья в хосте у павлина, и лепестки цветика - Семицветик. Так же прищепку можно использовать для массажа и самомассажа, если ее прицепить на подушечки пальцев. Эти упражнения можно наложить на стишки, тем самым развивать помимо мелкой моторики рук, темпо-ритмическую сторону речи.

Хорошо помогают в развитии мелкой моторики тесемочки, шнурки, нитки. Из них можно заплетать косички или же выкладывать фигуры на ровной поверхности. Так же можно предложить ребенку фигуру, нарисованную на листе бумаги, и предложить по контуру рисунка выложить нитку. Из проволоки можно конструировать различные фигуры, предметы, а так же буквы и цифры, что в свою очередь будет отличной профилактикой оптической дисграфии и дислексии.

Конструировать буквы так же можно из пластилина. Причем, при работе с этим материалом, следует помнить, что в идеале кусок пластилина изначально должен быть твердым. Не надо предварительно класть его на батарею или помогать ребенку его раскатать. Пока ребенок самостоятельно готовит материал к работе, его руки получают замечательный массаж, что благотворно влияет на его мелкую моторику. Для лепки так же хорошо подходит тесто. Тесто можно специально приготовить для занятий, а можно попросить ребенка помочь маме в приготовлении украшений для пирога (это могут быть и косички, и буквы, и цифры, и цветочки).

Также в качестве конструктора хорошо подойдут счетные палочки, спички. С их помощью можно выкладывать на плоской поверхности различные узоры и фигуры.

Для девочек очень хорошо подойдет работа по изготовлению бус. Для этого понадобится прочная нитка и различные бусины. Стоит учесть, что если ребенок дошкольного возраста, то бусины понадобятся крупнее, чем старше ребенок, тем размер бусин меньше. По мере совершенствования ребенком своих навыков, бусинки можно подбирать мельче.

Для мальчиков полезным и интересным занятием будет закручивание гаек, забивание гвоздей. Разумеется, стоит помнить о технике безопасности и работа эта должна осуществляться строго под контролем родителя.

Можно организовать работу по вырезанию из журналов и газет различных иллюстраций. Помимо всего прочего, не стоит забывать про раскраски, контурные картинки, различные ребусы-дорожки, мозаики, конструкторы, которые так же благотворно влияют на развитие мелкой моторики рук.

Таким образом, развивать мелкую моторику рук можно не только в специально организованных условиях и на занятиях, с конкретными развивающими пособиями, но и в быту. Продуктивность занятия возрастет, если родитель не ограничится заданием и уйдет в другую комнату, а вместе с ребенком возьмется за решение совместной задачи. Стоит помнить, когда работа совершается вместе и в игровой форме, то любые вершины даются быстрее и проще. Так же не лишним будет напомнить: чем раньше будет начата работа по развитию мелкой моторики, тем раньше она начнет приносить свои плоды, тем проще ребенку будет расти, развиваться и овладевать новыми умениями.