Методическая разработка "Народные жанры-сказка
методическая разработка по развитию речи на тему

ГКУЗ Специализированный психоневрологический дом ребенка№13

Адмиралтейского района

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА:

Народные жанры-сказка

        Исполнитель: воспитатель

        высшей категории Говоркова Р.Д.

Санкт-Петербург

2018

Сказки - важные воспитательные средства, в течение столетий выработанные и проверенные народом. Жизнь, народная практика воспитания, убедительно доказала педагогическую ценность сказок. Дети и сказка - неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа, должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка. Многие народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение. Образность - важная особенность сказок. В герое обычно весьма выпукло и ярко показываются главные черты характера: отвага, трудолюбие, остроумие; такие черты как физическая сила, смелость, мужество. Образность добавляется забавностью сказок - тонким и веселым юмором. Важнейшей особенностью сказок является - дидактизм, который носит поучительный характер «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». В сказках поднимаются многие проблемы народного воспитания. Наиболее обобщенно роль сказок представил в своих трудах В.А. Сухомлинский. Он эффективно исправил их в воспитательном процессе. Педагоги прошлого, в том числе К.Д. Ушинский включали сказки в свои учебные книги, хрестоматии.

Сказка является сугубо педагогическим жанром, выполняющим для ребенка роль учителя и толкователя нравственных основных заповедей. Игра и прелесть сказки — в незамысловатом прибавлении к хорошо известным фактам все новых и новых деталей и подробностей. Трудность игры заключается не только в том, чтобы запомнить все подробности, но и в том, чтобы уловить их порядок, не перепутать, что за чем следует. В этом — секрет сказки.

В сказке, обращенной к детям, элементы фантастики в изображении отношений почти отсутствуют. Птицы, звери и люди представлены в ней в натуральную величину, поэтому они побеждают врагов с помощью необычных, порой фантастических поступков.

Значение сказки в развитии детей трудно переоценить - это не только кладезь народной мудрости, но и неисчерпаемый источник развития эмоциональной сферы и творческого потенциала каждого ребёнка.

Цель, методы и приёмы, используемые на занятиях по развитию речи через сказку.

Цель: распространение опыта работы с детьми раннего возраста в результате использования в воспитательно – образовательном процессе сказки.

Последовательность знакомства со сказкой

Восприятие литературного произведения только тогда будет эффективным, когда он к нему подготовлен. Прежде всего, необходимо научить ребёнка слушать сказки, т.е. сформировать у него элементарное представление о жанре, воспитать умение следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. А для этого надо обращать внимание малыша не только на содержание, но и на образный язык сказок, привлекая его к повторению запомнившихся слов, выражений, песенок персонажей. Передавая слова разных героев, ребёнок может повторить интонации взрослого, и это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выраженности в более старшем возрасте.

После чтения литературного произведения неплохо побеседовать с малышом, чтобы уточнить, как он понял содержание произведения, его идею, образные слова и выражения. Эта беседа не должна перерасти в назидательное толкование смысла произведения, она только помогает взрослому донести до ребёнка эстетическую сущность прочитанного.

Ребёнок, повторяя слова из сказки, начинает задумываться над их прямым и переносном смыслом.

Требования, предъявляемые к рассказыванию сказки

1. Текст народной сказки должен быть неторопливым.
2. В бытовой сказке и в сказках о животных язык разговорный с присущими разговору интонациями.
3. Нередко почти всегда сказка строится на диалоге, на прямой речи персонажей, что позволяет ограниченными средствами наиболее полно раскрыть их характеры.
4. Требует внимания рассказчика структурные элементы самой сказки и присказки. Цель присказки - собрать внимание слушателей. После присказки обязательна пауза, иначе дети

примут присказку за начало сказки, или трудно будет вникнуть в суть событий, о которых начал, читать рассказчик.

5.        В песенках-повторах интонации должны быть особенно точными: от повтора к повтору меняется соотношение силы, изменяется настроение, состояние персонажей.

6.        Концовка сказки - свидетельство завершения повествования. Интонация концовки - непосредственное, доверительное общение со слушателями, возвращение их мыслей и чувств к повседневной жизни.

Основные методы и приемы 

На занятиях по развитию речи при ознакомлении детей раннего возраста с художественным произведением основными методами развития речи у детей являются практические методы и приёмы.

Метод имитации

Заключается в том, что и обучающий, и обучаемый говорят одно и то же, но по- разному: обучающий несколько энергичнее, чем в повседневном разговоре, а обучаемый слушает и повторяет, старается усвоить речедвижения (артикуляции и модуляции голоса) и понять смысл (соотнести данные комплексы звуков с обозначаемыми предметами, действиями и т.д.). Для воспитателя важно удержаться на уровне орфоэпической нормы и самому не имитировать произношение ребёнка. Этот метод применяется с самой ранней возрастной ступени и на всех последующих. Обучение методом имитации может происходить непроизвольно в процессе

общения с ребёнком во время выполнения бытовых процедур (купания, одевания).

Приёмы реализации метода имитации:

1. Наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим (малыш рассматривает свои руки, наблюдает за руками взрослого и одновременно повторяет за ним, имитирует его речь);
2. Игры; в процессе игр речь ребёнка обогащается не только новой лексикой, но и новыми для него словоформами;
3. опора на словесный образец (словесное представление): дети повторяют фразу, произнесённую воспитателем («Водичка, водичка, умой моё личико»).

Метод беседы - разговора

Более сложный для ребёнка метод обучения речи - это метод разговора, его ещё называют методом вопросов и ответов, методом беседы.

Метод разговора состоит в том, что обучающий спрашивает, а обучаемый отвечает. Оба они говорят, но не одно и тоже (как при методе имитации), а разное: своим вопросом обучающий побуждает ребёнка вспомнить уже известные слова, звуки, грамматические формы или связный текст и употреблять их к месту.

Приёмы реализации метода беседы-разговора:

Приёмов большое количество: наблюдение, приём опоры на картинку с вопросом - заданием, словесно-дидактические игры, загадки.

Метод пересказа

Метод пересказа обогащает речь всеми компонентами языка

(лексической, грамматической интонациями), тренирует связную речь. Состоит в чтении или рассказывании художественного произведения взрослым и в повторении (пересказ) его ребёнком. Ребёнок пересказывает по возможности законченный текст. Между восприятием текста и его пересказом должно пройти некоторое время.

Приёмы пересказа:

1. Игры в любимых героев.
2. Инсценировка сказок.
3. Словесное описание после просмотра картинки

Чтобы работа была живой, интересной, разнообразной, яркой, красочной, образной, увлекательной, веселой, высокоэффективной; чтобы укрепить ниточку, которую называют связью поколений; чтобы воспитывать интерес, уважение и любовь к живому русскому слову, на примере следующих таблиц показываю, как можно использовать народное творчество на занятиях с детьми второго года жизни.

Литература:

1. Галанина Н.А. «Использование устного народного творчества в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста» /Дошкольное воспитание, 2008г. №5
2. Неганова Н. «Русский фольклор в жизни малышей» /Дошкольное воспитание, 1995г.№9
3. Новицкая М. «Фольклорная школа» /Дошкольное воспитание, 1993 №9