Дидактического пособия "Волшебные ручки"
методическая разработка по развитию речи (средняя группа)
Средний дошкольный возраст (4-5 лет) – это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.. В течение года словарь ребенка пятого года жизни увеличивается примерно на 600 – 800 слов. Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов.
Чем привлекательней оформление дидактической игры, ее содержание, тем активней и с большим интересом играют в нее дети. Считаем, что разработанные дидактические игры и упражнения с использованием многофункционального пособия более эффективно позволят решать задачи по формированию у детей речевые способности.
Для привлекательности оформлена красочно с двумя отверстиями, в которые вшиты рукава из ажурного материала. В коробочку помещаются различные предметы разные по фактуре, форме, величине и даются различные задания. Пособие необычно тем, что в процессе игры у ребёнка задействованы обе руки.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 mnogofunktsionalnaya_igra.docx | 159 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №3 «Ласточка»
Развитие речи дошкольников 5 года жизни посредством многофункционального дидактического пособия "Волшебные ручки"
(группа для детей от 4 до 5 лет «Весёлые гномики»)
Воспитатель Нестеренко Е.А.
Актуальность
В условиях современности, главной задачей дошкольного образования является подготовка к школьному обучению. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет) – это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.. В течение года словарь ребенка пятого года жизни увеличивается примерно на 600 – 800 слов. Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Появляются ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов. Между тремя и пятью годами наблюдается подъем интереса к слову, что проявляется в многочисленных вопросах.
Корней Иванович Чуковский занимался изучением детской речи в течение всей своей жизни. Особое внимание автор книги уделяет детскому чутью языка. К. Чуковский показал, что в дошкольном детстве ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, к смысловой и звуковой стороне речи.
Языковая игра – игра мыслями, словами, звуками, рифмами – гениальное открытие К.И.Чуковского. Также он открыл и описал специфически детский способ ориентировки в языковой материи и духе языка. Ребенок чтобы проникнуть в системные, родственные связи слов занимается словотворчеством. Языковая игра становится специфически детским способом обследования и осознания слова, его строения и смысловых (системных) связей с другими словами. К. Чуковский отстаивал за ребенком право на творчество; он очень точно подметил возраст (от 2 до 5), когда творчество ребенка особенно искрометно.
Сравнительно недавно считалось, что ребенок, подобно попугаю, способен лишь воспроизводить уже слышанное им. Автор приводит удивительное по верности наблюдение Н. А. Добролюбова относительно того, что четырех- и пятилетний ребенок сам составляет и производит новые слова по образцу слышанных и «производит почти всегда правильно... То же самое можно заметить и о формах: ребенок, не имеющий понятия о грамматике, скажет нам совершенно правильно все падежи, времена, наклонения и т. п. незнакомого ему слова». Этот факт, подтвержденный современными психолингвистическими экспериментами, свидетельствует о том, что, овладевая языком, дети усваивают не только готовый инвентарь языковых единиц, но и правила их конструирования, языковые модели и в соответствии с этими правилами сами создают языковые единицы, которые могут совпадать или не совпадать с существующими в нормативном языке.
К.Д.Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Развитие речи — процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе. Идеи К.Д. Ушинского легли в основу методики развития речи детей, научные основы которой разработала Елизавета Ивановна Тихеева. Опираясь на принципы дидактики (последовательность, систематичность, учет возрастных особенностей), она впервые составила программу обучения детей родному языку в детском саду. В программе развития речи изложены следующие основные положения:
- развитие речи детей необходимо осуществлять в единстве с другими видами деятельности (игра, труд, ознакомление с окружающим);
- развитие речи детей тесно связано с умственным и психическим развитием ребенка;
- развитие речи детей происходит в процессе духовного и словесного общения со взрослыми и сверстниками;
- большая роль в речевом развитии детей принадлежит речевому окружению.
Е.И. Тихеева придавала большое значение обучению родному языку в детском саду. Она подчеркивала, что систематическое обучение языку, методическое развитие речи должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду. В детском саду, по мнению Тихеевой, должна быть создана специальная педагогическая и дидактическая обстановка для правильного и активного развития речи детей. Основа обучения речи и языку – план-программа, которая позволит педагогу последовательно и систематично проводить работу с детьми в каждой возрастной группе.
Тихеева подчеркивает значение любой деятельности, труда в процессе развития речи детей «Поменьше упражнений, оперирующих голым словом, и побольше таких, при которых словом пользуются для упорядочения, систематизирования тех многочисленных восприятий, которые породили личный опыт, наблюдение, труд». Дидактические игры-занятия с материалами и игрушками, предложенные Тихеевой, направлены на анализ окружающего мира и закрепление представлений о нем в слове.
Главная цель речевого развития в дошкольных учреждениях состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. Развитие речевых и коммуникативных способностей – важнейшая задача развивающего образования, воспитание культуры личности. Значительное место в работе педагогов по развитию речи занимают дидактические игры и пособия. Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.
Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой. До сих пор к числу любимых детям относятся народные игры: «Фанты», «Краски», «Что летает?» и др. в них много веселых шуток, юмора и в то же время они требуют от детей напряженной умственной работы, соревнования в сообразительности, внимания. Система дидактических игр для детских садов впервые была создана Ф. Фребелем. он высоко оценил игру, считал ее важнейшим средством воспитания и обучения ребенка. Современную систему дидактических игр создала У.И. Тихеева, разработала ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи.
Чем привлекательней оформление дидактической игры, ее содержание, тем активней и с большим интересом играют в нее дети. Считаем, что разработанные дидактические игры и упражнения с использованием многофункционального пособия более эффективно позволят решать задачи по формированию у детей речевые способности. Поэтому была поставлена цель и определены задачи.
Цель: Формирование речевых способностей детей посредством системы дидактических игр и упражнений на основе дидактического пособия «Волшебные ручки».
Задачи:
1. Разработать систему игр и упражнений на основе многофункционального дидактического пособия «Волшебные ручки».
2. Провести работу по формированию речевых способностей.
3. Создать единое образовательное пространство
4. Определить эффективность проведенной работы.
1. Система работы по формированию речевых способностей детей посредством системы дидактических игр и упражнений на основе дидактического пособия «Волшебные ручки»
1.1. Пояснительная записка
Для решения задач речевого развития нами было создано многофункциональное дидактическое пособие "Волшебные ручки".
Описание пособия:
Пустая картонная коробка из-под обуви, обклеена тканью одного цвета (розовый). Для привлекательности оформлена красочно с двумя отверстиями, в которые вшиты рукава из ажурного материала. В коробочку помещаются различные предметы разные по фактуре, форме, величине и даются различные задания. Пособие необычно тем, что в процессе игры у ребёнка задействованы обе руки.
Применение в разных видах деятельности:
- при проведении непосредственно образовательной деятельности;
- во время индивидуальных занятий с детьми;
- при организации игровой деятельности;
- для создания условий для самостоятельной деятельности;
- для использования в качестве сюрпризного момента.
Методические приемы:
Каждый из игроков опускает две руки в коробочку, затем на ощупь определяет и рассказывает о предмете, достает предмет.
Усложнение: В коробочку размещается несколько игрушек (предметов). Ребёнок - игрок, опустив руку в коробочку, на ощупь определяет заданный предмет и рассказывает о нем.
Данное дидактическое пособие решает задачи всех сторон речевого развития.
-Развитие словаря. «Чей это предмет», «Кому пригодиться?» , «Овощи, фрукты», «Магазин посуды», «Летает – не летает», «Кто живёт в аквариуме», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши»
-Связная речь «Что подарили Наташе?», «Сравни животных», «Сказочные герои», «Загадай загадку», «Сочиним сказку с помощью игрушек», «Веселый повар», «Что могут делать…?», «Мостик»,
-Грамматический строй «Назови сок, варенье», «Назови детеныша», «Что у нас получится?», «Из чего сделано?», «Назови правильно», «Все умеем мы считать», «Рассели по домикам», «Какой бывает?», «Кто выше, кто ниже??? »
-Звуковая культура речи «Назови слова», «Какое слово длиннее», «Что возьмем с собой в дорогу…», «Назови похожее словечко»
1.2. План работы по использованию дидактических игр и упражнений на основе дидактического пособия «Волшебные ручки»
Месяц | Название игры | Цели, задачи | Правила игры |
ОКТЯБРЬ | 1.«Овощи, фрукты» | Уточнить у детей названия фруктов и овощей. Активизировать словарь. | Ребенку предлагают на ощупь определить предмет и назвать его, сказать, овощ это или фрукт. Достать и проверить. Для усложнения – можно описать его. |
2.«Что подарили Наташе?» | На ощупь определять предмет, который ребенок в данный момент не видит. | В коробку помещаются разные игрушки. Ребёнок, опуская руки, на ощупь достает предмет, описывает. Рассказывает, как можно играть с этим предметом. Достать и проверить. | |
3.«Назови сок, варенье». | На ощупь определить фрукт, образовывать относительные прилагательные. | Ребенок на ощупь достает фрукт, называет его и образовывает от него прилагательные, как будет называться сок, и как будет называться варенье. Достать и проверить. | |
4.«Магазин посуды» | Уточнять у детей название посуды. Активизировать словарь Развивать умение подбирать обобщающее слово. | Ребенку предлагают на ощупь определить предмет посуды из коробки, назвать его, сказать, для чего предназначен. Достать и проверить. | |
Ноябрь | 1.«Из чего сделано?» | Закреплять в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования. | Ребенок достает предмет из коробки, называет его, и говорит, из чего он сделан, употребляя согласованное прилагательное. Н-р – деревянный куб, пластмассовая тарелка, железный человечек и т.д. |
2.«Летает – не летает» | Закреплять в речи детей названия животных, насекомых птиц. Активизировать словарь. | ребенок опускает руку в коробку, определять на ощупь предмет, называет его, и отвечает на вопрос –Летает или нет?? Нужно не только ответить на этот вопрос , но и сказать ПОЧЕМУ. Достаёт и проверить. | |
3.«Кто живёт в аквариуме» | Активизировать словарь детей по теме «Аквариум». | Ребенок опускает руку, определяет на ощупь. Называет и описывает ее. Достаёт и проверить. Можно усложнить – придумывает рассказ из жизни рыбки. | |
4. «Домашние животные и их детеныши» | Активизировать словарь детей по теме «Домашние животные и их детеныши». | Ребенок опускает руку и на ощупь старается определить животное. Затем на ощупь описывает это животное. Достав из коробки, проверяет правильность. В случае ошибки исправляет. |
Декабрь | 1.«Назови детеныша» | Учить образовывать слова, обозначающие названия детенышей, с помощью суффиксов -онок, -енок, -ат, -ят. | Ребенок опускает руку и достаёт игрушку. На ощупь определяет, называет, и называет детеныша этого животного, используя суффиксы онок, -енок, -ат, -ят. |
2.«Назови правильно» | Учить согласовывать местоимения с существительными и прилагательными по смыслу. | Ребенок определяет на ощупь игрушку. Достает ее, определяет правильность. Первый ребенок говорит: "Это мое яблоко" и делает шаг вперед. Следующий говорит: "Это мой огурец" и тоже делает шаг вперед. Воспитатель задает вопрос: "Яблоко какое? Огурец какой? (при правильном ответе - ребенок делает шаг вперед). Выигрывает тот, кто больше назвал слов, отметив цвет, форму, величину, вкус и ушел вперед дальше всех. | |
3.«Дикие животные и их детеныши» | Активизировать словарь детей по теме «Дикие животные и их детеныши». Научить детей составлять описательный рассказ по игрушке. | Ребенок опускает руку, на ощупь определяет игрушку. Называет ее, и достаёт игрушку. Называет и описывает ее. | |
4.«Загадай загадку» | Развивать связную речь, обучать детей составлению рассказов-описаний по графической схеме. | В коробку помещаются разные игрушки. Ребёнок, опуская руки, на ощупь достает предмет, не показывает его всем детям, загадывает загадку про игрушку. Когда дети отгадали – ребенок показывает – правы они , или нет. | |
Январь
| 1.«Веселый повар» | Развивать речь ребенка, обучать детей описывать предмет, усвоить окончание существительных в дательном падеже. | Ребенок на ощупь определяет овощи-фрукты, продукты. Называет. Достаёт из коробки овощи-фрукты и говорит: «Вот капуста. Какая она? Кому её отдадим?» Ребёнок рассказывает, какая капуста, и кто её любит кушать. |
2.Игра "Мостик". | Научить детей связывать в единую сюжетную линию наугад выбранные героев и предметы. | Ребенок на ощупь берет предмет. Называет его. Достает. Ведущий показывает карточку. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух предметов и служащее как бы "переходным мостиком" между ними. Каждый участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован. Например, достают гуся, а на карточке слово «дерево» два слова: "гусь" и "дерево". "Переходными мостиками" могут быть следующие слова: "лететь" (гусь взлетел на дерево), "вырезать" (из дерева вырезали гуся), "спрятаться" (гусь спрятался за дерево) и т. п. Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком. | |
3.«Кому пригодиться?» | Расширение словаря названиями профессий. | Ребенку предлагают определить на ощупь предмет, и сказать, кому он принадлежит – шприц, поварешка, ножницы, расчёска, молоток, пила, руль и т.д. Достать и проверить. | |
4.«Кто выше, а кто ниже?» | Упражнять детей в правильном использовании в речи степени прилагательных при сравнении величины животных | Ребенок на ощупь достает и сравнивает по величине 2 животных. - Гусь выше цыпленка, а цыпленок ниже гуся. | |
Февраль | 1. «Что у нас получится?» | Упражнять детей в согласовании прилагательных с родом и числом существительных. | В коробке лежат предметы– могут быть геометрические фигуры, посуда, и т.п. На столе несколько листов бумаги разного цвета: красный, фиолетовый, зеленый и т.д. Ребенок достаёт на ощупь, называет его из коробки предмет, ставит на любой лист бумаги, и говорит, что получилось. Н-р зеленый куб, розовая тарелка, голубой чайник и т.п. |
2.«Назови ласково » | Учить детей образовывать слова при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов. | Ребенок опускает руку, на ощупь выбирает игрушку. Называет ее так, чтобы слово звучало ласково. Достает и проверяет. | |
3.«Один - много» | Научить образовывать существительные множественного числа. | Ребенок опускает руку, на ощупь выбирает игрушку, называет в единственном числе и во множественном. Н-р: гриб - грибы зонт – зонты, птица – птицы, молоток-молотки. Достает и проверяет. | |
март | 1.«Сравни животных» | Учить детей сравнивать разных животных из сказок, выделяя противоположные признаки, опираясь на книжные иллюстрации из сказок. | Ребенок на ощупь определяет героев сказки, сравнивает их. Делает вывод. Достает и проверяет - Мишка большой, а мышка … (маленькая). Какой еще Мишка? (Толстый, толстопятый, косолапый). А какая мышка? (Маленькая, серенькая, быстрая, ловкая.) Что любит Мишка? (Мед, малину, а мышка любит (сыр, сухарики) . |
2.«Сочиним сказку с помощью игрушек» | Научить детей связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и действия. Закрепить представления детей об особенностях композиции сказок (зачин, концовка, формировать умение передавать специфику сказочного жанра. | Дети достают на ощупь по очереди героев сказок из коробки. Воспитатель Предлагает небольшой группе детей сочинить сказку (историю) с помощью этих героев. Дети придумывают названия, производят оценку и выбирают наилучшее, и рассказывают составленную сказку. Примерная цепочка вопросов при составлении сказки с детьми среднего возраста: 1. Жил-был. кто? 2. С кем он дружил. ? 3. Пришел злой. кто? 4. Кто помог друзьям спастись? | |
3.«Назови слова» | Учить детей называть слова с заданным звуком. | Ребенок определяет на ощупь игрушку, называет первый звук. Достает и проверяет. Воспитатель предлагает ему назвать еще несколько слов с таким же звуком. | |
4.«Какой бывает?» | Учить согласовывать прилагательные с существительными. | Ребенок определяет на ощупь предмет, называет существительное в единственном числе, и согласовывает с ним прилагательное, каким может быть этот предмет. Желтый лимон, вкусное яблоко, длинный огурец и т.д. Достает и проверяет. Исправляют ошибки. | |
Апрель | 1.«Что возьмем с собой в дорогу…» | Учить детей называть слова с заданным звуком. | В коробку помешены игрушки – транспорт. Автобус, самолет, вертолет, поезд, машина и т.д.. Ребенок на ощупь определяет предмет, называет первый звук. Достает и проверяет, называет предметы, которые берем с собой. Обязательное условие – слово должно начинаться на такой же звук, что и сам транспорт. |
2.«Что могут делать…?» | Обогащать речь ребенка глаголами. | Ребенок на ощупь определяет игрушку. Называет ее. И с помощью вопросов взрослого говорит, что она может делать. Достает игрушку проверяет. Взрослый предлагает ребенку дать как можно больше ответов на вопрос «Что может делать?» Что может делать собака? – лаять, ходить, бегать, кусаться, сторожить, охранять, кушать, рычать… Что может делать лягушка? | |
3.«Сказочные герои». | Развивать связную речь, обучать детей составлению рассказов-описаний по графической схеме. | В коробку помещаются резиновые игрушки – сказочные персонажи. Ребёнок опуская руки, на ощупь пытается рассказать о том, что это может быть за предмет. А также вспомнить сказку. Достает и проверяет. Исправляет ошибки. | |
4.«Чего много?» | Усвоение образования существительных в родительном падеже множественного числа. | Ребенок ощупь выбирает предмет предмет, называет существительное в единственном, а далее существительное в родительном падеже множественного числа. Достает и провеяет. Апельсин — много апельсинов; кукла — много кукол; гриб — много грибов. | |
Май | 1."Все умеем мы считать" | Формирование грамматической категории множественного числа существительных. | Ребенок достает из коробки фрукт или овощ. В это время все остальные читают стихотворение : "Раз, два, три, четыре, пять. Все умеем мы считать. Принесли из магазина мы огромную корзину. В ней много разных овощей, посчитать их ты сумей". Ребенок передает овощ стоящему рядом ребёнку, со словами: "Один огурец" Второй ребенок передает стоящему рядом со словами: " Два огурца" (счет ведется до пяти). |
2.«Рассели по домикам» | совершенствовать грамматический строй речи; определить существительные мужского, женского, среднего рода единственного и множественного числа. | На столе лежат домики, обозначающие ОН, ОНА, ОНО, ОНИ. Ребенок достает из коробки предмет, и ставит его возле нужного домика. | |
3.«Назови похожее словечко » | Развивать фонематический слух детей, умение подбирать слова схожие по звучанию. | Ребенок достает игрушку, называет слово. Придумывает слово-друга и передает ход следующему игроку обратно. Образец: галка-палка, мышка-мишка, печка-свечка, стол-пол. | |
Игра "Мостик". | научить детей связывать в единую сюжетную линию наугад выбранные героев и предметы. | Ребенок достает один предмет. Ведущий показывает карточку. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух предметов и служащее как бы "переходным мостиком" между ними. Каждый участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован. Например, достают гуся, а на карточке слово «дерево» два слова: "гусь" и "дерево". "Переходными мостиками" могут быть следующие слова: "лететь" (гусь взлетел на дерево), "вырезать" (из дерева вырезали гуся), "спрятаться" (гусь спрятался за дерево) и т. п. Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком. |
1.3. Заключение
Дети умеют, используя тактильные ощущения, определять предмет по характерным признакам, считают предметы, не глядя, умеют словесно передать общий вид предмета.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Презентация пособия – серии дидактических игр на мелкую моторику «ОчУмелые ручки»
презентация пособия по развитию мелкой моторики рук....
Дидактические игры для детей младшего дошкольного возраста "С пуговками играем - ручки развиваем"
В методической разработке представлено актуальное направление в работе с детьми дошкольного возраста - развитие мелкой моторики, что достигается привлечением интересного для детей материала - разнообр...
Дидактическая игра "Наши ручки наши ножки"
Дидактическая игра на формирование представлений о пространствеНаши ручки, наши ножки- учить детей определять левую и правую руку, левую и правую ногуХод: дети сидят полукругом на стульчиках, которые ...
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Умелые ручки» у детей раннего возраста через дидактическую игру»
laquo;Формирование представлений о сенсорных эталонах...
Дидактическое пособие "Чистые ручки"
Актуальность:Работать над этой темой сподвигла пандемия COVID – 19.Мытьё рук с мылом, простая и известная всем с раннего детства процедура, является важным элементом профилактики коронавирусной ...
Дидактическое пособие" Волшебные ручки"
Многофункциональное дидактическое пособие "Волшебные ручки" для дошкольников.Назначение: пособие предназначено для детей дошкольного возраста по принципу «от простого к сложному»...