Педагогическое исследование "Обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по пейзажной картине".
план-конспект занятия по развитию речи (старшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное автономное

учреждение детский сад № 28 общеразвивающего вида

городского округа город Нефтекамск

Республики Башкортостан

Педагогическое исследование

«Обучение детей старшего дошкольного

возраста рассказыванию

по пейзажной

картине»

Сафаргулова Наталья Леонидовна

Воспитатель, МДОАУ детский сад № 28

                                  г. Нефтекамск, 2020г.

                                        Оглавление

Введение                                                                                                          3

Глава  1. Теоретические основы развития связной речи

1.1.  Значение связной речи.                                                                                6

1.2.  Виды и категории рассказов.                                                                     10

1.3.  Приемы обучения рассказыванию.                                                           13

Вывод по главе 1.                                                                         16

Глава 2. Педагогическое исследование по обучению детей

старшего дошкольного возраста рассказыванию по пейзажной

картине

2.1.  Цель и задачи исследования.                                                          17

2.2.  Ход исследования.                                                                          19

Вывод по главе 2.                                                                          25

Заключение                                                                                                 26

Список литературы                                                                          28

Приложение                                                                                    31

                                           Введение

          Обратимся к Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования. В данном документе в содержании образовательной области «Речевое развитие» выделены основные задачи, одной из которых является «развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи» [12]. В связи с этим считаю, что данная проблема чрезвычайно актуальна.

        Содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечить развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:

         - социально-коммуникативное развитие;

         - познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

        Развитие связной речи является важнейшей задачей в овладении ребенком родным языком. Это объясняется рядом обстоятельств. Во – первых, в связной речи реализуется основная функция языка и речи – коммуникативная (общения). Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и речевого развития ребенка. В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование грамматического строя речи, словаря, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком.

Полноценное овладение связной речью рассматривается как стержень формирования личности ребенка-дошкольника. Оно предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. В формировании связной речи особенно отчетливо выступает связь развития речи и интеллекта.

 Связная речь – это речь содержательная, логичная, последовательная, организованная. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа, уметь анализировать. Отбирать основные признаки, устанавливать различные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и связывать их различными способами связей.

Одним из средств развития связной речи является картина. Учить ребенка рассказывать по картинам – это значит, формировать его связную речь. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об окружающем, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых. В старшем дошкольном возрасте ставится задача учить детей самостоятельно составлять повествовательный рассказ по содержанию картины, предполагается развитие умений необходимых для построения данного типа высказываний.

Овладение родным языкам является важнейшим условием успешности ребенка в социальном и интеллектуальном развитии, а также в освоении детских видов деятельности и творчества. Поэтому развитию речи в ДОУ уделяется особое внимание. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует выявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литерной деятельности. Речевые умения выступают одним из критериев оценки результатов детской деятельности.

Главным проявлением речи выступает попытка ребенка выразить мысль, добиться понимания и адекватной реакции со стороны окружающих. Следовательно, ведущей задачей является развитие связной речи. Решение же остальных задач направлено на совершенствование связной речи, т.е. именно уровень ее сформированности выступает основным показателем уровня общеречевого развития ребенка.

Большое значение обучению рассказыванию по картине уделяли в своих трудах видные педагоги: К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, М.М. Конина, А.М. Бородич, Э.П. Коротковой, Курочкина Н.А., Киселева О.И., Сомкова О.Н. и др.

Исследовательская работа затрагивает следующую проблему исследования: эффективное использование  пейзажных картин в развитии связной речи старших дошкольников.

Цель  работы: определить роль пейзажных картин в развитии связной монологической речи дошкольников.

Объект исследования: развитие связной речи воспитанников старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования  работы: особенности использования пейзажных картин для развития связной речи воспитанников старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: обучение рассказыванию по пейзажным картинам способствует развитию связной речи воспитанников старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования рассказыванию по пейзажной картине;

- разработать конспекты занятий по обучению детей рассказыванию по пейзажной картине;

- выявить особенности связной речи детей 6-го года жизни;

- провести экспериментальную работу;

-разработать критерии оценивания старших дошкольников, рассказывания

по пейзажным картинам.

В ходе выполнения исследовательской работы были использованы следующие методы:

- изучение и анализ лингвистической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

- анализ и обобщение материала;

-наблюдение и беседы;

-эксперимент.

Новизна исследования: разработаны критерии оценивания детей по  пейзажным картинам, конспекты занятий для детей 5-6лет.

Практическая значимость заключается в использовании материалов работы в практической деятельности воспитателей дошкольной организации; работа может быть полезной методистам детского сада, родителям воспитанников, студентам педагогических колледжей.

                     Глава  1. Теоретические основы развития связной речи

1. Значение связной речи

Речь - это один из видов коммуникативной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом). [8,с. 8]

К.Д.Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

Развитие речи - процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе. [9,с. 6]

Развитие речи - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. [13,с.99-102]

Связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. [14, с.5-11]

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание - это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т.А. Ладыженская, М. Р. Львов и другие). Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский).

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.

Владение связной монологической речью - одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п.), которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речевого воспитания. Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Е.А. Смирнова и О.С. Ушакова раскрывают возможность использования пейзажных картин в развитии связной речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В.В. Гербова, Л.В. Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в плане развития детского творчества. [2; 3; 7].        

Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.

В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т.А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней еще недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по развитию связной речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня развития этого вида коммуникации.

Связная монологическая речь, представляя собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных наук - психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей и специальной методики. [7]

Развитие связной речи, а именно монологической и диалогической зависит от того, как ребенок овладевает словообразованием и грамматическим строем. Если ребенок делает ошибки в словообразовании, воспитатель должен фиксировать свое внимание на них, чтобы позднее исправлять их в подходящей обстановке. [15]

Работа по развитию связной речи строится с учетом возрастных особенностей детей при этом важно учитывать индивидуальные особенности речевого развития каждого ребенка (эмоциональность, непосредственность и в то же время точность и правильность звукового и грамматического оформления текста).

1.2 Виды и категории рассказов

Умение говорить – искусство. Умение слушать – культура. Устная речь - это процесс публичного мышления, это всегда импровизация. В жизни каждому человеку приходиться общаться с другими людьми, и он должен ясно выражать свои мысли и правильно понимать других. Упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы. Поэтому важно вовремя организовать развивающий потенциал речевой среды в дошкольном возрасте.

Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.

Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков.

Выделяются такие основные признаки:

- целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли);

-структурное оформление (начало, середина, конец);

- связность (логические связи между предложениями и частями монолога);

-объем высказывания;

-плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).

Рассказы по типу  делятся на описательные и сюжетные.

Описательный — это изложение характерных признаков отдельного предмета или явления (используются эпитеты, метафоры, сравнения). В описании много точных определений, обстоятельств, но желательно чтобы были элементы образности. Пример описания воспитателем игрушечного утенка (средняя группа): «Это утенок Кряк. Он большой и пушистый. Глаза у Кряка как большие черные пуговицы. Утенок смешной. Сам большой и толстый, а крылышки маленькие. Кряк надел берет и важно переваливаясь пошел, кряк-кряк-кряк».

Структура описательного рассказа.

1.Называется предмет.

2.Указываются характерные признаки.

3.Назначение предмета.

Сравнительный рассказ – это описание двух контрастных предметов(по цвету, величине).

Объяснительный – умение довести до собеседника в определенной последовательности к пониманию того, что хочет рассказать ребенок.

Сюжетный рассказ – это передача событий, происходящих в определенной последовательности с каким-нибудь героем.

Структура сюжетного рассказа.

1.Экспозиция. Называются герой или герои.

2.Завязка. Излагаются первое событие, устанавливается связь между двумя-тремя эпизодами.

Различают три вида категорий рассказов :

-по восприятию;

-по памяти;

-по воображению, каждый из которых можно подразделить на группы.

1. По восприятию:

1. Рассказывание по игрушкам, предметам и явлениям. Игрушки, предметы, явления служат прекрасным материалом для обучения разным типам высказываний, поскольку они подсказывают содержание речи. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки предметов и явлений. Часто в описание включается и рассказ о выполненных или возможных действиях с игрушкой или предметом (название, признаки, действия, назначение и др.)

 2. Рассказывание по картине. Описание предметных картин - это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий, образа жизни. Описание сюжетной картины - это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин. Описание пейзажной картины и натюрморта.

 3. Описание натуральных предметов. Для старших групп это например описание умывальных принадлежностей, почтовых, швейных изделий. Для подготовительных групп уже комплекты предметов – школьные письменные принадлежности (несколько кусочков мыла, полотенце махровое, вафельное, мочалки и т.п.).

2. По памяти:

1. Рассказывание из индивидуального опыта. Это более сложная деятельность, чем рассказывание по восприятию. Она опирается на произвольную память. Основой для этого вида рассказывания служит содержательная, интересная повседневная жизнь детей: наблюдения, экскурсии, прогулки, праздники, игры, интересные события.

2.Из коллективного опыта. Здесь тема делится на подтемы и рассказ составляется по частям. Дети поочередно отвечают на каждую подтему, а затем составляют подробный рассказ.

3. По воображению:

1. Придумывание рассказа об игрушке. Разновидность таких занятий являются рассказы – инсценировки, которые придумывают сами дети. Здесь ребенок решает сразу 3 задачи:

- сочиняет сюжет; двигает игрушку по столу; рассказывает слушателям о действиях игрушек.

2.Придумывание рассказов по картине. По предложенным воспитателем одной или нескольких картинам дети сами придумывают рассказ.

3.Придумывание рассказов на предложенный сюжет. Воспитатель предлагает детям сюжет, по которому они составляют рассказ, придумывают небылицы.

1.3. Приемы обучения рассказыванию

Для обучения рассказыванию дошкольников выделяются следующие приемы:

-совместное рассказывание; (ребенок и взрослый). Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает.

-образец рассказа - это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.

- анализ образца рассказа - привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

-план рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании – отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета.

-коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ.

-составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок. Этот прием используется при описании много-эпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, подтемы.

- оценка детских рассказов - дает возможность установить на какие моменты следует обратить внимание при обучение детей с не резко выраженным общим недоразвитием речи, а также получить объективные сравнительные данные.

- мотивационная установка – делает процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов. В младшей и средней группах это, главным образом, игровые мотивы («Расскажем про зайчика, который хочет поиграть с ребятами»; «Незнайка просит научить рассказывать сказку про»). В старших группах это социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей»; «Запишем самые интересные сказки и составим книгу»).

- моделирование - использование предметно-схематических моделей облегчающие процесс освоения связной речи.

-использование ТРИЗ технологии. (теория решения изобретательских задач) - это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.

В раннем возрасте создаются предпосылки для развития монологической речи: - на третьем году жизни детей учат слушать и понимать доступные им по содержанию короткие рассказы и сказки;

 - повторять по подражанию отдельные реплики и фразы;

 - в 2 – 4 фразах рассказывать по картинке или об увиденном на прогулке (совместно с педагогом).

Во второй младшей группе прослеживается целенаправленное обучение связной монологической речи, детей учат: 

- пересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы;

 - рассказывать по наглядному материалу: 3-4 предложения (описание игрушек, рассказывание по картине).

 - воспитатель через драматизацию знакомых сказок учит детей составлять высказывания повествовательного типа. Он подсказывает ребенку способы связей в предложении, задает схему высказываний («Пошел зайчик. Там он встретил. Они стали.»), постепенно усложняя их содержание, увеличивая объем - в индивидуальном общении детей учат рассказывать на темы из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни).

В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые. в рассказывании по картине и игрушке дети учатся сначала по вопросам воспитателя, а затем и самостоятельно строить высказывания описательного и повествовательного типа. дается представление о разных зачинах рассказов («Однажды», «Как-то раз» и т. п.), средствах связи между предложениями и частями высказывания. Взрослый дает детям зачин и предлагает наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз собрались звери на полянке. Стали они. Вдруг. Взяли звери. И тогда»). К концу года дети с помощью воспитателя способны составить рассказ по серии сюжетных картинок: один ребенок рассказывает по одной картинке, другой продолжает, а воспитатель помогает связать переходы от одной картинки к другой («И вот тогда», «В это время» и т. п.).

В старшей группе  к рассказам детей предъявляются большие требования: точная передача сюжета, самостоятельность, образность, целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, состояний и т. д.).  Старшие дошкольники составляют более развернутые, чем ранее: описания игрушек, предметов и картин, рассказы по серии сюжетных картин, описания пейзажных картин и натюрмортов, рассказы из опыта, творческие рассказы.  Роль воспитателя в процессе обучения уже изменяется. Из непосредственного участника он становится как бы наблюдателем, вмешиваясь лишь в случае необходимости.

Обучение детей рассказыванию тесно связано с решением отдельных задач речевого развития, а именно:

-обогащение и активация словаря;

-формирование грамматического строя речи;

- воспитание звуковой культуры речи;

- чтение и пересказ художественных произведений;

-ознакомление с окружающим миром и родной природой;

Вывод по главе 1.

Развитие связной речи одна из главных задач в ДОУ. Программа ДОУ ставит перед воспитателем задачу научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Речь дошкольника должна быть живой, эмоциональной, выразительной.

Дети овладевают двумя типами связной речи: диалогической и монологической. От того, как ребенок строит свои высказывания можно судить об уровне его развития.

В методике выделяются рассказы описательные и сюжетные, а также категории по восприятию, что видит ребенок в момент рассказа; по памяти,  что воспринимал до момента рассказа и по воображению (основанный на вымышленном материале).

Для того, чтобы обучение по рассказыванию проходило успешно, воспитателю необходимо пользоваться разнообразными примерами – это совместное рассказывание, образец рассказа, мотивационная установка, моделирование и другие.

Уровень развития речи дошкольников различен. Одни свободно распоряжаются имеющимся у них словарным запасом, другие при большом пассивном запасе слов пользуются небольшим активным словарем. Некоторые употребляют слова и выражения, даже если не знают их точного смысла.

В процессе обучения дошкольников используются такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. Конечно, во всех этих процессах обязательно предполагается слово воспитателя, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Многообразие методов и приемов используемых в работе с дошкольниками, позволяет формировать грамотную речь ребенка и умение оперировать словарным запасом.

Глава 2. Исследовательская работа по обучению детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по пейзажной картине.

2.1 Цель и задачи исследования.

Исследовательская работа проводилась в МДОАУ  детский сад №28

г. Нефтекамск, с 9 сентября 2019 года  по 15 января 2020 года и включила в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Цель: Опытно-экспериментальным путем определить роль пейзажной картины в развитии связной речи старших дошкольников.

Задачи: 1) провести работу по проблеме исследования (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент).

2)разработать критерии оценивания детей  рассказыванию, по пейзажной картине.

3) составить конспекты непосредственно образовательной деятельности по пейзажной картине.

Была выдвинута гипотеза исследования: обучение рассказыванию по пейзажной картине способствует развитию связной речи воспитанников старшего дошкольного возраста.

Виды работы по картинам многочисленны. Одна и та же картина может служить материалом для ряда разнообразнейших видов занятий. Не докучать одними и теми же впечатлениями и образцами – одно из педагогических правил.

В детском саду мы должны позаботиться о том, чтобы в нем был правильный подбор картин, способный удовлетворять все запросы текущей работы. Ради удобства пользования картинами надо основательно продумать технику их хранения. Для каждой темы, у нас есть свое место: конверт, ящик, место в шкафу и т. п. Только в этом случае мы сможем в любой момент найти нужную картину. Содержание картин, предъявляемых детям, должно быть обусловлено запросами текущей педагогической работы, требованиями и условиями момента, а потому мы их меняем.

Дети любят рассматривать картины индивидуально, руководствуясь собственным интересами и выбором, и потому у нас должны быть картины и для свободного пользования детей. Содержание их должно быть по возможности разнообразно и доступно пониманию детей. Картинки для свободного пользования детей мы выкладываем в сменном порядке на определенный срок в местах, откуда дети берут их по своему усмотрению: в коробках и т. п. Большое внимание мы обращаем на то, чтобы и эти картинки сортировались и хранились так, чтобы пользование ими не вызывало у детей никаких затруднений. Картинки играют огромную роль в развитии речи детей, поэтому необходимо как можно шире использовать их в практике.

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется. Появляется возможность для самостоятельного составления рассказов по картинам. На занятиях мы решаем целый ряд задач: воспитать у детей интерес к составлению рассказов по картинам, учить правильно, понимать их содержание; формировать умение связно, последовательно описывать изображенное, активизировать и расширять словарный запас; учить грамматически правильно, строить речь. В процессе обучения рассказыванию на материале картин мы используем разнообразные методические приемы, касающиеся узловых моментов изображенного сюжета, прием совместных речевых действий, коллективный рассказ, речевой образец. В старшей группе дети, воспринимая речевой образец, учиться обобщенно, подрожать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами. Дети этого возраста составляют рассказы по хорошо знакомым картинам. Для того чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно, за 2-3 дня до него мы организуем занятие по рассматриванию картины.  Такое сочетание занятий имеет место в основном в первом полугодии, когда дети приобретают первоначальный опыт самостоятельного составления рассказов по картинам.

Занятие по рассказыванию начинается с повторного просмотра картины. Мы проводим краткую беседу, в которой касаемся основных моментов сюжета, обращаемся к детям с вопросами, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины, отразить наиболее существенное. Проводя занятие по рассматриванию картины, тем самым подготавливает к составлению содержательных рассказов. Так же мы усиливаем у детей интерес к картине, желание высказываться и вслушиваться в речь друг друга, если в ходе беседы предложить ребятам самим задавать вопросы, т. е внесет их в учебную деятельность элементы поиска. На занятиях по картине можно активизировать вопросы в речи детей. При этом обогащается и протекает продуктивнее мыслительно-речевая и познавательная деятельность. Дети начинают овладевать сложным речевым умением – находить содержательный материал для вопросов, формулировать вопросы более четко, ясно. На таких занятиях часто используются разнообразные педагогические приемы: постановка заданий требующих продумать и задать вопросы; уточнение воспитательного смысла и формулировки детских вопросов, образец вопросов, предлагаемый воспитателем, включение вопросов поставленных детьми в план беседы. С каждым занятием дети учатся глубже вникать в содержание картины; проявляют активность и самостоятельность  составление рассказов. Это дает возможность сочетать два вида работы: рассматривание картины и составление рассказа по ней.

В исследовании участвовали 20 детей старшей группы.

Воспитатели: Сафаргулова Н.Л., Губайдуллина Ч.Р.

2.2 Ход исследования.

        На констатирующем этапе детям была представлена картина И.И. Шишкина «Зима», по которой они должны были составить описательный рассказ. После проведения беседы по картине детям были предложены вопросы:

1.Как вы думаете, почему художник именно так назвал картину?

2.Какой лес?

3. А почему вы решили, что это старый дремучий лес?

4.Что вы видите на переднем плане картины?

5.Какие деревья изобразил художник на переднем плане картины?

6.Опишите их.

7.Как вы думаете, они молодые или старые?

8.Почему вы так решили?

9.Каким художник изобразил снег?

10.А каким художник написал небо?

11.Видите ли вы здесь живое существо?

12.Какая же по настроению эта картина? Шумная или тихая? Спокойная или громкая?

На данном этапе эксперимент проводился по подгруппам. В каждой подгруппе участвовало по 5 детей. Рассказы детей по картине И.И. Шишкина «Зима» (Приложение 1).

        Рассказы детей оценивались по следующим критериям:

4 балла (высокий) – самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно.

Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей).

3 балла (средний) – рассказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушая смыслового соответствия рассказа. Отмечаются неявно выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз.

2 балла  (удовлетворительный) – рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Встречаются смысловые ошибки.

1 балл (низкий) – задание не выполнено.

Результаты оценивания детей по рассказывания пейзажной картины на констатирующем этапе представлены в таблице 1.

Проанализировав рассказы детей, можно отметить, что:

4 балла (высокий) относятся – 5 детей (Миша И., Дамир Н., Айза Н., Вероника Н., Полина П.), что составляет 25%.

3 балла (средний) относятся – 7 детей (Самир Ф., Алсу З., Дарина Г., Анвар Г., Марсель Г., Мила Я., Рома И.) что составляет 35%.

2 балла (удовлетворительный) относятся – 7 детей (Саша Н., Замира Х., Артем К., Ильназ М., Артем А., Дима Н., Алмаз М.), что составляет 35%.

1 балл (низкий) – один ребенок (Самира Х.), что составляет 5%.

Результаты по рассказыванию пейзажной картины художника И.И. Шишкина «Зима» с детьми экспериментальной группы представлены в диаграмме

 (рис 1).

После стал вопрос проведения формирующего эксперимента. В нем участвовало 8 детей, которые набрали низкие баллы. (Саша Н., Замира Х., Артем К., Ильназ М., Артем А., Дима Н., Алмаз М. и Самира Х.).

Цель данного эксперимента: повысить уровень связной монологической речи. Для этого были разработаны фрагменты занятий описания пейзажных картин: К.Ф. Юона «Русская зима» (Приложение 2), И.И.Левитана «Март» (Приложение 3), А.К.Саврасова «Грачи прилетели» (Приложение 4), И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору» (Приложение 5).

Работа состояла из вступительной части: чтение стихотворений, разгадывание загадок, прослушивание произведения Чайковского «Времена года».

Обязательно проводилось рассматривание картины по следующим вопросам:

1.Как вы думаете, почему художник именно так назвал картину?

2.Какие краски он использовал в написании картины?

3.Что изображено на переднем и заднем плане?

4.Какая погода изображена на картине?

5.Какое настроение возникает, когда смотришь на эту картину?

После чего детям предлагалось составить описательный рассказ. На каждом занятии по картине составлялось 3-4 рассказа.

После формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный эксперимент со всеми двадцатью детьми, которые участвовали в констатирующем этапе.

        На контрольном этапе детям была представлена картина И.И.Левитана «Весна. Большая вода». После беседы было предложено составить описательный рассказ. Перед началом рассказа были предложены вопросы по данной картине.

1.Как вы думаете, почему художник именно так назвал картину?

2.Откуда же появилась эта вода?

3.Посмотрите на небо, какое оно?

4.Какие деревья вы узнали? Как узнали?

5.Докажите, что это не просто река, а большая вода, вышедшая из берегов.

6.А как доказать, что это все-таки река?

7. Какая погода?

8.Докажите, что погода солнечная.

9.Как догадались, что погода безветренная?

10.Какое настроение возникает, когда смотришь на эту картину?

        Рассказы детей оценивались по тем же критериям, представленные на констатирующем этапе педагогического эксперимента.

Рассказы детей по картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода»

 ( Приложение 6).

Результаты оценивания детей по рассказывания пейзажной картины на контрольном этапе представлены в таблице 2.

Проанализировав рассказы детей можно отметить следующее, что:

4 балла (высокий) относятся 9 детей (Дамир Н., ВероникаН., Марсель Г., Алсу З., Артем К., Айза Н., Полина П., Миша И., Самир Ф.), что составляет 45%.

3 балла (средний) относятся 10 детей (Дарина Г., Замира Х., Анвар Г., Мила Я., Дима Н., Ильназ М., Рома И., Саша Н., Алмаз М., Артем А.), что составляет 50%.

2 балла (удовлетворительный) относится 1 ребенок (Самира Х.), что составляет 5%.

Результаты по рассказыванию  пейзажной картины художника И.И.Левитана «Весна. Большая вода» с детьми контрольной группы представлены в диаграмме

(рис. 2).

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов с детьми старшей группы ДОУ №28 города Нефтекамск по обучению рассказыванию по пейзажным картинам позволяет отметить:

- количество детей, относящихся к высокому уровню, увеличилось с 25% до45%.

- количество детей, относящихся к среднему уровню, увеличилось с 35% до 50%.

- ребенок, показавший  низкий уровень рассказывания по пейзажным картинам, поднялся на удовлетворительный уровень.

Вывод по главе 2.

Для определения влияния пейзажной картины на развитие связной речи старших дошкольников была проведена опытно-экспериментальная работа. Она проходила в 3 этапа. На начальном этапе (констатирующий эксперимент) было задействовано 20 детей в возрасте 5-6 лет. После чего определена экспериментальная группа из 8 детей, показавшие удовлетворительный и низкий уровни (формирующий эксперимент).

 Затем вновь с 20-ю детьми проведен заключительный этап эксперимента (контрольный), в котором также приняли участие все дети.

        Результаты показали, что на начальном этапе с высоким уровнем – 25% были 5 детей, со средним уровнем в 35% - 7 детей. На низком уровне 5% - 1 ребенок.

        После заключительного этапа результаты показали следующее: на высоком уровне оказались 9 детей, что составляет 45%. На среднем уровне 10 детей, что составило 50%. На удовлетворительном уровне один ребенок, что составляет – 5%.

        Таким образом, со среднего на высокий уровень поднялись 3 детей. С удовлетворительного на средний поднялись 6 детей. Один ребенок перешел с низкого уровня на удовлетворительный.

        Те дети, в количестве 8 человек, которые участвовали в формирующем эксперименте, показали следующие результаты:

- на высокий с удовлетворительного уровня рассказывания по пейзажной картине поднялся один ребенок (Артем К.).

- с удовлетворительного на средний уровень поднялись 6 детей (Замира Х., Ильназ М., Саша Н., Артем А., Дима Н., Алмаз М.).

- с низкого на удовлетворительный уровень по рассказыванию пейзажной картины поднялась один ребенок (Самира Х.).

Заключение

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года, был утвержден федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), где из главных направлений реализации образовательной программы дошкольного образования является речевое развитие.

Развитие связной речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста. Программа детского сада ставит перед воспитателем задачу научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Речь дошкольника должна быть живой, эмоциональной, выразительной.

Известно, что процесс развития речи у детей протекает под руководством взрослого. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения. Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.

В детском саду для развития речи используют различные виды картин.

Занятия с использованием пейзажных картин позволяют накапливать знания о предметах, которые не всегда присутствуют в повседневной жизни ребенка. Любая новая картинка, рассказывающая об очередном событии из жизни знакомых героев, помогает детям овладеть навыками грамотного рассказывания, а впоследствии грамотного построения монолога, а также сочинение рассказов по картине.

Проведенная экспериментальная работа с детьми 5-6 лет показала, что обучение рассказыванию по пейзажным картинам способствуют развитию связной речи. После проведенной работы были положительные результаты.

Таким образом, цель достигнута, задачи реализованы в полном объеме.

Список литературы:

1.Алексеева, М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М. : Издательский центр "Академия",2006. - 400 с.

 2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей дошкольной группе детского сада / В. В. Гербова. - М.: Просвещение, 2009. - С. 40.

3.Гербова В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок//журнал дошкольное воспитание. 1998. № 2. - с.18-21

4. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. -2009.- № 1. – 23с.

 5.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983.

6. Гладкова, Ю.А. Речевое развитие дошкольников [ Текст ] / Ю.А. Гладкова// Ребенок в детском саду.-  2016.- №10. С. 2-6.

 7.Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 2009. - 312 с.

          8. Карпова С. И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет / С. И. Карпова. - СПб.: Речь, 2007. - С. 86.

9. Киселева, О.И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству / О. И. Киселева. - Томск : Изд. ТГПУ, 2006. - 84 с.

10. Пироговская, Н.Г. Педагогические условия творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста [ Электронный ресурс] / Н.Г. Пироговская// Научные исследования: от теории к практике- 2016.- №2-1 (8)- С. 127-130.-Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?-id=26184133

11. Плотникова, Ю.В. Особенности обучения дошкольников связному рассказыванию// Новая наука: Опыт, традиции, инновации.-2017.- №1-2 (123)- С. 118-121

 12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.htm/.

13.Рубинштейн С.Л. Развитие связной речи.//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост.М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М .:Издательский центр «Академия», 1999.-560с.

         14.Седов К. Ф. «Речь и мышление» в отечественной психологии / Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин // Научно-методический журнал Мир Психологии. - 2009. - № 1. - С. 4-10.

         15.Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2012. - N 11. - с. 8-12.

16. Шарипова Р.В. Технология обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по пейзажной картине// Международный студенческий научный вестник.- 2016.- №5-С.211-212.

Интернет-ресурсы.

1.http://odiplom.ru/lab/formirovanie-irazvitie-navykov-svyaznoi-techie-u-starshih-doshkolnikov-putem-obuchenia-rasskazyvaniya-posyuzhetnym-kartinam-i-kartinkam.html

2.https://student.zoomru.ru/ritorika/nauchnye-oskovy-metodiki-razvitiya-rechi/227677.1794820.s3html

3.http://cuberleninka.ru/article/r/sovremennye-podhody-k-metodike-razvitiya-svyaznoy-rechi-doshkolnikov#ixzz4apkw5k41

4. Https://elibrary.ru/page_error.asp

       Приложение 1.

Рассказы детей по картине И.И.Шишкина «Зима»:

Полина П.

Повсюду белый снег. Деревья старые, толстые. Они падают. Лес старый. Птица на ветке сидит, как будто замершая. Настроение тихое.

Алмаз М.

Снег. Дремучий лес. Старые толстые деревья. Замершая птица. Елка покрыта снегом.

Артем А.

Снег. Деревья. Ветки упавшие. Елки. Птица сидит на ветке. Лес старый, потому что стволы толстые. Настроение грустное.

Дима Н.

Упавшие деревья. Небо серое. Птица притворяется замершей. Она сидит на ветке. Старый лес, потому что деревья упавшие.

Артем К.

У кустов нет листочков. Деревья ломаются.

Вероника Н.

На картине старые деревья, потому что у них стволы толстые. Падают ветки. Птица сидит на ветке, как будто замерзла. Небо голубое. Снег белый, а внутри серый. Настроение доброе.

Анвар Г.

Везде кругом снег. Старые деревья, толстые стоят. Птичка сидит на ветке, как будто бы замерзла. Деревья друг на друга свалились. Голубое небо. Картина скучная.

Мила Я.

На снегу лежат ветки. Лес старый, потому что стволы толстые. Снег лежит кругом. Снег серого цвета. Птичка на ветке сидит, как будто бы замерзла. Небо серое. Настроение грустное.

Ильназ М.

Деревья старые. Там сидит птица. Снег белый.

Самир Ф.

Лес дремучий, потому что деревья старые. Деревья падают, потому что они старые, древние. Снег белый. Деревья все в снегу. Птицы улетели в теплые края. Одна птичка осталась сидеть на ветке. На деревьях везде снег. Настроение спокойное.

Замира Х.

Снег серый. Деревья сломанные, потому что лес старый. Там сидит птичка. Она сидит как замерзшая. Небо серое.

Самира Х.

Нет рассказа.

Саша Н.

Лес здесь дремучий. Он очень старый. Деревья толстые. Небо серое. Птичка одна. Замерзла немножко и сидит на ветке.

Марсель Г.

Зима. Лежат ветки. На деревьях снег. Стволы толстые. Стоит впереди маленькая елочка. Снег местами коричневый, потому что лес старый. Птица сидит на ветке. Небо светлое. Настроение грустное.

Алсу З.

На картине старые деревья. Везде лежат ветки. Впереди сосны. Снег белый и серый. Небо светлое. На ветке сидит птица. Она замерзла.

Миша И.

Зима. Деревья падают. Лес старый. Стволы толстые. Снег серый. Небо светлое. Птичка не может даже шевелиться. Она замерзла. Настроение тихое.

Дамир Н.

Время года зима. Везде серый снег. Деревья покрыты снегом. Лес старый, потому что деревья упали, стволы скривились. Замершая птица на ветке сидит. Небо серое. Настроение спокойное.

Дарина Г.

Старые деревья, потому что они стояли много лет и уже падают. Белый снег. Птица сидит на ветке. Небо голубое. Настроение тихое.

Айза Н.

На картине изображена зима. Деревья старые, потому что они постарели. На ветке сидит птичка, как будто она замерзла. Снег белый и серый. Небо светлое.

Рома И.

Снег белый. Много деревьев, кустов. Падают ветки, потому что много снега на них лежит. Есть елки, листьев нет. Птица сидит на ветке. Настроение грустное.

Приложение 2.

Рассматривание картины К. Ф. Юона «Русская зима». Конспект занятия по развитию речи в старшей группе.

Цели:

- Словесное описание картины.

-Продолжать знакомить детей с пейзажной живописью.

-Развивать художественное восприятие пейзажных картин, прослушанной музыки.

-Развивать речь, музыкальный вкус.

-Развивать видение содержания и средств выразительности живописи.

-Обогащать словарный запас детей новыми словами, эмоционально-оценочной лексикой, искусствоведческими терминами.

-Воспитывать эстетический вкус, любовь к искусству, бережное отношение к родной природе.

Оборудование: интернет технология репродукции картины К. Ф. Юона «Русская зима», музыка П. И. Чайковского «Зима», Г. В. Свиридова «Метель», присутствие куклы – Бабушки –Загадушки стихи русских поэтов (П. А. Вяземский, А. С. Пушкин, гжельские узоры, листы бумаги, заготовки с узорами.

Ход занятия:

1. Оргмомент.

Приветствие воспитанников.

-Воспитатель: Наша земля очаровательна и прекрасна во все времена года. Но особенно сказочной и таинственной она становится с приходом белоснежной зимы. К нам в гости вместе со снежной зимой пришла ваша любимая Бабушка-Загадушка с очередными своими загадками, которые спешит вам загадать.

-Бабушка-Загадушка: Здравствуйте, девочки и мальчики, я вновь пришла к вам не с пустым руками.

Отгадайте мою загадку:

Снег на полях

Лед на реках,

Ветер гуляет.

Когда это бывает?

-Дети: Зимой.

-Воспитатель: Правильно, дети.

2. Демонстрация картины К. Ф. Юона «Русская зима» на экране.

-Ребята, давайте рассмотрим картину К. Ф. Юона. Посмотрите, вся деревенская улица в сказочно белых сугробах. Зима-волшебница торжествует, властвует. Рядом с елочками-сестричками припорошенными снегом, растет елочка постарше, одетая еще наряднее, как для новогоднего праздника. Тишиной, чистотой, спокойствием веет от спящей красавицы природы. Но жизнь идет своим чередом. Группа ребятишек шагает с неизменной спутницей Жучкой. Дорогу замело. Утопая по колено в снегу, они оживленно разговаривают, размахивая руками. Кто сможет пересказать кратко сюжет картины в двух-трех предложениях? (пересказ двух детей) .

3. Словесное описание картины К. Ф. Юона «Русская зима».

Константин Федорович Юон - замечательный русский художник, картины которого поражают нас своим великолепием, красотой, очарованием и серебристо-жемчужным колоритом цветов. Ему удается писать настолько обворожительные полотна, что глядя на них, у зрителя захватывает дух!

На картине К. Ф. Юона "Русская зима. Лигачево", мы видим, что художник ярко описал зиму села Лигачево. Он точно передал нам всю завораживающую красоту природы. Глаза слепятся, когда смотришь на такой ослепительно белый колорит красок!

На переднем плане расположились величественные, засыпанные снегом деревья - великаны, упирающиеся своими кронами в небо. Нам резко бросается в глаза блестящее полотно, закрывающее все вокруг. Художник изобразил детей, любящих гулять в такое холодное время года. Одни катаются на санках, другие гуляют с собакой, а кто-то просто играет в снежки. У всех хорошее настроение. Жители наслаждаются красотой русской природы. Всматриваешься в картину и попадаешь просто в заснеженную

-Воспитатель: Понравилась ли вам эта картина?

- Мне эта картина очень понравилась. Она пронизана невероятной красотой русской зимы и оставляет неизгладимое впечатление от ее просмотра.

-Воспитатель: ребята, послушайте, как обращается к зиме русский поэт Петр Андреевич Вяземский:

4. Читает воспитанник:

Здравствуй, в белом сарафане

Из серебряной парчи!

На тебе горят алмазы

Словно яркие лучи.

Здравствуй, русская молодка,

Раскрасавица-душа,

Белоснежная лебедка,

Здравствуй матушка-зима!

5. Беседа по вопросам:

-Дети, как поэт называет зиму? (Матушка-зима, раскрасавица-душа, молодка) .

-Что изменилось в природе с ее приходом зимы? Назовите признаки зимы: (Стало холодно, появился снежный покров, замерзла почва, покрылись льдом водоемы, дни стали короче, а ночи длиннее, перелётные птицы покинули свои насиженные места и улетели на юг, попрятались в свои норки, щели в коре деревьев насекомые, некоторые животные меняют окраску, другие погружаются в спячку) .

- Как изменилась температура воздуха с приходом зимы? (Стало очень холодно) .

- Бывают ли зимой потепления? Как они называются? (оттепель) .

6. Игра: «Добавь слово».

Цель: развивать мышление, внимание, смекалку, расширять словарный запас, речь.

(Воспитатель читает стихотворение, а дети добавляют слова, связанные со словом «Снег»).

Тихо, тихо, как во сне,

Падает на землю, (снег)

С неба все скользят пушинки -

Серебристые, (снежинки)

На поселке, на лужок

Все снижается, (снежок).

Вот веселье для ребят -

Все сильнее, (снегопад)

Все бегут вперегонки,

Все хотят играть в. (снежки)

Словно в белый пуховик

Нарядился, (снеговик)

Рядом снежная фигурка -

Это девочка. (снегурка)

На снегу - то, посмотри? -

С красной грудкой. (снегири)

Словно в сказке, как во сне,

Землю всю украсил. (снег)

-Бабушка-загадушка:

А вот еще загадка для вас:

Без рук, без ног, а рисовать умеет? (Мороз) .

-Воспитатель: Действительно, мороз умеет рисовать причудливые узоры, давайте и мы с вами познакомимся с русским народным творчеством – гжельской росписью.

7. Игра: «Зимние узоры» под музыку «Времена года» П. И. Чайковского.

Цель: познакомить детей с одним из видов народного искусства – гжельской росписью, С особым своеобразием красок и элементов, употребляемых в гжельской росписи, закреплять знания о холодных красках, формировать умение правильно, ритмично составлять рисунок из предложенных деталей, продолжать формировать умение самостоятельно сравнивать, составлять последовательность и своеобразие рисунка в разных видах народной росписи.

Материал: изображения изделий из Гжели, шаблоны посуды и разнообразных фигурок, подлежащих украшению именно этой росписью, элементы гжельской росписи, клей-карандаш.

(Дети знакомятся с гжельской росписью) .

Задание:

1. Выбрать посуду или понравившуюся фигурку для росписи.

2. Из предложенных деталей выбрать только те, которые являются элементами гжельской росписи.

3. Расположить на шаблонах посуды и фигурок детали росписи в правильной последовательности, приклеить их.

4. Рассказать о своей работе, а также о гжельской росписи, прорекламировать её.

Правила:

1. Количество играющих от 4 до 6 человек.

2. Тот, кто лучше всех справился с заданием, выиграл.

-Воспитатель: Зима рисует свои причудливые узоры на окнах домов. У неё для этого есть свои особенные холодные краски. Как вы думаете какие? (Ответы детей).

- В каком виде народно-прикладного творчества отразились краски зимы? (Гжельская роспись).

Знакомство с правилами игры и заданием.

Творческая работа:

-Дети, сегодня мы будем рисовать красками зимы, и чтобы у нас получилась красивая роспись, посмотрим узоры народных мастеров, которые расписывали свои изделия именно этими красками. (Демонстрация слайдов с гжельской росписью) .

3. Дети выполняют игровые действия.

4. В конце игры подводится итог.

8. Рассказы детей о зиме.

1. Зимой на улице холодно и можно простудиться. Люди заботятся о своем здоровье, тепло одеваются, на морозе долго не стоят, на снегу не сидят.

2. Дети и взрослые катаются на лыжах, санках, коньках, с горки на ледянках. Они весело играют в снежки, лепят снеговиков, строят снежные крепости и играют в снежки.

3. Зимой бывает гололед. Можно легко поскользнуться, ушибиться и пораниться. Надо осторожно ходить по льду. Дорожки тротуаров и ступеньки лестницы люди посыпают песком.

4. Снег на улицах образует заносы. Он мешает двигаться транспорту и пешеходам. Снегоуборочные машины убирают снег с дороги, а дворники чистят во дворе нашего садика. Зима трудное время года.

-Воспитатель: верно, ребята, ваши рассказы правильно отражают зимнюю действительность, а сейчас я предлагаю вам поиграть.

9. Игра «Назови ласково» Я буду называть слово, а вы будете говорить о нем ласково.

Снег-снежок. Сосулька – сосулечка.

Мороз – морозец. Дерево – деревце.

Ветер- ветерок. Горка – горочка.

Лёд – ледок. Холод – холодок.

Зима – зимушка. Санки – саночки.

10. Слушание музыки «Метель» Г. В. Свиридова и её обсуждение.

Воспитатель: -Дети, понравилась ли вам эта музыка? Какая она?

Дети: -Холодная, тревожная, протяжная.

Беда по вопросам:

-А какая зима в нашем крае: суровая (очень холодная, снежная) или мягкая?

- Кто из вас любит зиму? Почему?

-В какие игры можно играть зимой? (Кататься на лыжах, коньках, санках, лепить снеговиков)

-Дети, какие стихотворения вы знаете о зиме? (Чтение детьми стихов о зиме).

-Посмотрите на картину и скажите, что делают ребята?

- У кого есть санки, лыжи, коньки? Кто умеет кататься на лыжах, коньках?

(ответы детей) .

-Воспитатель: Молодцы ребята, на этом занятие наше заканчивается. Вы все хорошо потрудились и узнали много нового. А запомнили ли вы автора картины «Русская Зима», кто может назвать? Правильно. Я всех благодарю за отличную работу.

Приложение  3.

Конспект ОД «Рассматривание картины «Март» И. И. Левитана»

Программное содержание. Продолжать учить детей понимать содержание картин, знакомить их со средствами выразительности, используемыми художником. Расширять знания детей о творчестве художника И. И. Левитана, о жанрах, в которых он работал. Развивать у детей внимание, наблюдательность.

Активизировать речь детей образными выражениями, сравнениями: голубая весна, высокое, прозрачное небо, рыхлый снег, проталины, звонкая капель.

Ход ОД

Звучит музыкальный отрывок «Весна» из цикла П. И. Чайковского «Времена года». Воспитатель знакомит ребят с картиной И. Левитана «Март».

- Сегодня мы с вами познакомимся с одной из картин художника И. И. Левитана. Он очень любил русскую природу, ее просторы, поля, реки. Все это художник изображал на своих картинах. Левитан много ходил с этюдником (это деревянный ящик, в нем носят краски и листы бумаги). Его можно было встретить на берегу реки или пруда, в березовой роще, в поле. Художника давно нет, а картины его живут и любимы всеми.

- Какую картину этого художника мы уже рассматривали?

Верно «Золотая осень».

Перед вами еще одна из картин художника. Рассмотрите ее внимательно, и я вам прочту стихотворение:

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною.

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою.

Чиста небесная лазурь,

Теплей и ярче солнце стало;

Пора метелей злых и бурь

Опять надолго миновала.

Воспитатель задает детям вопросы:

- Какому времени года посвящена эта картина?

- Какой стоит день?

- Почему вы решили, что солнечный?

- Каким изображен снег?

- Что из-под снега показалось?

- Как называют эти пятна земли?

- В каких местах больше всего подтаял снег?

- Как выглядят деревья?

- Что можете сказать о небе, какое оно?

Ребята правильно отвечают, что на картине изображена весна. Солнце пригрело своими лучами землю, и снег стал таять. Он потемнел, осел, стал тяжелым, сырым. На открытых солнечных местах появились первые проталины. Деревья еще без листьев, но уже чувствуют весну, и на самых высоких ветках вербы распустились почки. Такое высокое, чистое, голубое небо бывает только в марте, в первый весенний -месяц. Снегу еще много, особенно в лесу.

Воспитатель рассказывает, какие краски использовал художник: голубую, синюю, зеленую, белую, серую, бледно-желтую, а разные оттенки этих красок сделали картину яркой, весенней.

- Дети, нравится ли вам картина?

- Какое у вас настроение, когда вы смотрите на нее?

- Как бы вы хотели назвать эту картину?

Художник И. Левитан назвал ее «Март». Подходит ли это название к ней?

- А теперь послушайте мой рассказ о картине И. Левитана «Март». На этой картине изображено самое начало весны. Солнечный, весенний день. Воздух чист, свеж. Темнеет рыхлый снег. С крыши стекает звонкая весенняя капель. Лошадка, запряженная в сани, наверное, тоже радуется наступающей весне, пригревшему ее солнцу. Звонко и радостно поют свои песни птицы. Встряхивают своими влажными, мохнатыми ветвями просыпающиеся сосны. Все говорит о том, что «весна в окно стучится» и «гонит» зиму со двора.

Дети отвечают на вопросы воспитателя:

- С каким художником мы с вами познакомились?

- А как называется картина, которую мы рассмотрели?

- Как можно одним словом назвать то, что изображено на картине?

Воспитатель подводит итог:

- Картина, на которой изображена природа, называется пейзажем, а художник, который нарисовал этот пейзаж - пейзажист.

Приложение  4.

Рассказывание по картине А. Саврасов «Грачи прилетели».

Цель: Учить детей составлять описательные рассказы по пейзажной картине.

Задачи:

1. Упражнять детей в составлении описательного рассказа по пейзажной картине А. Саврасова «Грачи прилетели». Обогащать словарный запас определениями; активизировать глаголы, синонимы, формировать образную речь, умение понимать и подбирать образные выражения, сравнения, метафоры.

2. Развивать эмоциональный отклик на весенние проявления природы, эстетические чувства и переживания, умение соотносить увиденное с опытом собственного восприятия весенней природы; учить художественному видению пейзажной картины.

3. Воспитывать интерес к изобразительному искусству, через пейзаж стимулировать детей к желанию внимательно рассматривать картину, воспитывать и развивать эмоциональную отзывчивость.

Познание: обогащать словарный запас детей определениями характерных признаков весны.

Физическая культура: формировать правильную осанку детей.

Развивающая среда: мольберт, репродукция картины А. Саврасова «Грачи прилетели». Дидактическая игра «Времена года; мнемосхема «Весна».

Ход ОД:

Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:

Тает снежок, ожил лужок,

День прибывает. Когда это бывает?

(весной)

- Правильно, ребята, весной.

Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна».

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною.

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою!

- Ребята, а теперь встанем все в круг пожмем друг другу ладони и пожелаем друг другу добра и хорошего настроения.

- А теперь присаживайтесь на стульчики и послушайте о самом прекрасном времени года, о весне. Сидите ровненько, не забывайте держать спинку – тростинку, не сутультесь.

(дети садятся полукругом напротив воспитателя)

- После долгой зимы просыпается под теплыми солнечными лучами солнца земля. Тает снег, появляются проталинки. Встрепенулись деревья, освобождаясь от зимнего сна. Возвращаются из дальних краев домой первые весенние вестники – грачи. Над высокими березами разносится радостный гомон птиц.

- Дети, посмотрите, как чудесно рассказал об этом художник А. К. Саврасов в своей знаменитой картине «Грачи прилетели».

(дети рассматривают картину)

- Что же интересного увидел художник и изобразил на своей картине?

Он увидел, как на березы опустилась стая грачей, как они шумят и радуются, вернувшись в свои старые гнезда.

- Расскажите о грачах, что они делают?

Поправляют, ремонтируют гнезда. Внизу, у корней березы, грач нашел веточку и держит ее в клюве. Грачи радостные, веселые и шумные, делятся впечатлениями о далеком путешествии с юга на любимую родину. Они обустраивают свои гнезда, в которых будут выводить своих птенцов.

- Как вы думаете, почему грачи выбрали именно это место для обустройства своих гнезд?

Здесь спокойно и тихо. Это окраина села: видно несколько деревянных домов, белокаменную церковь. За домами видна равнина с потемневшим снегом, вдалеке лес.

- Какие деревья выбрали грачи?

Грачи выбрали старую корявую березу. Она толстая, ветки упругие, гнезда надежно укреплены. Когда распустятся листья, гнезд не будет видно в густой кроне дерева.

-Ребята, посмотрите внимательно, а есть ли на картине солнце? Как вы догадались?

Солнце скрылось за облаками. Оно еще не яркое, ленивое, чуть-чуть просвечивает сквозь облака. Облака нежно-желтого цвета. На снегу видны тени от берез. Чувствуется, что снег тает под теплыми лучами солнца. Солнце то выглянет, то опять спрячется за прозрачные облака.

- Дети, а что вы можете сказать о небе?

Небо покрыто голубовато-серыми тучами. Оно низкое, грустное, холодное.

-Какие облака?

Голубовато – серые, серо- желтые, пушистые, задумчивые, прозрачные, немного хмурые.

- Ребята, а каким вы видите снег?

Потемневшим, рыхлым, серым, холодным, мокрым, подтаявшим, печальным.

- Ребята, какие чувства вы испытываете, когда смотрите на эту картину?

Немного холодно, чувствуется свежесть, бодрость, тепло весны. Легкая печаль по уходящей белоснежной зиме.

- Вам понравилась картина А. Саврасова «Грачи прилетели»?

(ответы детей)

Кто желает по этой картине сочинить рассказ? Рассказать о солнце. О небе, о снеге и облаках, о наступившей весне и уходящей зиме, о березах и крикливых грачах. Постарайтесь рассказать, не спеша, выразительно, голосом передавая свое настроение и отношение к главным персонажам картины.

Дети по желанию рассказывают по картине, придумывают название рассказа.

- Молодцы, дети, интересные рассказы у вас получились. А теперь немного отдохнем. Пойдемте, встанем в круг и поиграем с первым весенним цветком первоцветом - подснежником.

Физкультминутка «Подснежник»

Один ребенок в маске подснежника стоит в середине круга.

В саду, где березы столпились гурьбой,

Подснежника глянул глазок голубой.

Сперва, понемножку

Зеленую выставил ножку.

Потом потянулся,

Из всех своих маленьких сил

И тихо спросил:

«Я вижу, погода тепла и ясна,

Скажите, ведь правда,

Что это весна? ».

Дети хором отвечают: «Да! ».

- А теперь мы с вами поиграем в игру «Времена года». Возьмите каждый по одной карточке и расскажите о том, что там изображено.

Дети рассматривают картинки с изображением характерных признаков весны: сосульки, цветы – первоцветы, ласточка, солнце и др.

Индивидуальные ответы детей

- Молодцы ребята, вы сегодня были очень красноречивы, рассказывали интересные рассказы по картине А. Саврасова «Грачи прилетели».

Приложение  5.

Рассматривание картины «Утро в сосновом бору» И. И. Шишкина

Цель: Познакомить детей с жанром живописи- пейзаж.

Задачи: Учить воспринимать содержание пейзажной картины, понимать красоту природы.

Формировать представления о выразительных средствах, используемых художником при создании картины.

Развивать у детей интерес к живописи И. И. Шишкина.

Активизировать словарь детей.

Ход НОД.

1. Беседа.

Вопросы к детям.

-Скажите, иллюстрации какого художника вам уже знакомы?

-К каким сказкам С. Васнецов нарисовал картинки?

2. Рассказ воспитателя о художнике - пейзажисте И. И. Шишкине.

3. Рассматривание с детьми картины "Утро в сосновом бору"

Вопросы к детям:

Что художник изобразил на этой картине?

Что окружает маленькую полянку со всех сторон?

Как называется лес, в котором растут сосны?

Что случилось со старой сосной?

Какие цвета использовал в картине художник?

Какой цвет в картине главный?

Как можно назвать такой лес?

Чтение стихотворения:

" Сосны до неба хотят дорасти,

Ветвями небо хотят подмести.

Чтобы в течении года,

Ясной стояла погода".

Почему художник использовал разные оттенки зелёного цвета?

Кого вы видите в центре картины?

Расскажите, какие они?

Физкультминутка:

Игра "У медведя во бору"

Как вы думаете, какое название подходит к этой картине?

Какое время суток изображено на картине?

В каком лесу резвятся медвежата?

-Правильно, эта картина называется: "Утро в сосновом лесу"

-Какое настроение вызывает эта картина?

-Все радуются тёплому летнему утру: и старые деревья, и лесные жители- звери и птицы.

4. Слушание музыки (из цикла о природе) .

Приложение 6.

Рассказы детей по картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода»

Миша И.

На этой картине много воды. Деревья – березы, потому что у них тонкий и белый ствол. На берегу лодка. На картине затопленные дома. Погода солнечная, ясная, безветренная, потому что деревья не шевелятся. Небо голубое. Настроение спокойное, тихое.

Полина П.

На картине много воды. Это разлилась река. На берегу привязана лодка. Деревья – березы, потому что у них стволы тонкие и белые. Вдали затопленные дома. Погода ясная, безветренная, потому что деревья не шевелятся. Небо голубое. Настроение тихое.

Артем А.

На картине деревья. Это березы. Вижу вдали дома. Их затопила река. На берегу старая лодка. Песок у реки. Погода солнечная. Небо синее. Настроение спокойное.

Самир Ф.

На картине изображена река. Она разлилась. Погода спокойная, солнечная, потому что видны тени. Дома затопленные. Лодка на берегу, привязанная к дереву. Небо синее. Облака белые. Настроение тихое.

Айза Н.

На картине изображена весна. Большая река. На переднем плане деревья, кусты. Деревья – березы. Дома затопила вода. Лодка стоит на берегу. Погода солнечная, теплая, ясная. Ветра нет, потому что вода не шевелится. Небо голубое. Настроение хорошее.

Алсу З.

На картине изображена речка. Она разлилась и затопила постройки. Деревья на картине темные и светлые. Тут привязана лодка. Погода солнечная, потому что есть тени в воде. Небо голубое. Настроение хорошее.

Артем К.

На картине изображены деревья. Деревья весенние, потому что на них нет листочков. Еще на картине нарисована речка. Она синего цвета. Вдалеке дома. Река их затопила. На берегу реки лодка. Погода тихая. Небо голубое. Настроение спокойное.

Алмаз М.

На картине вдали домики. Их затопила река. Река большая, голубого цвета. Березы тоже затопила река. На берегу реки стоит лодка. Погода тихая, солнечная. Небо голубое. Настроение грустное.

Саша Н.

На картине затопленные дома. На картине лодка, привязанная к скале. На переднем плане изображены березы, потому что стволы тонкие. Погода ясная. Небо голубое. Настроение спокойное, тихое.

Рома И.

На картине деревня. На картине деревья. Это березы. У берега лодка. Вдали дома, все затоплены водой. У домика открыта дверь. Погода ясная. Небо голубое. У берега песок. Настроение хорошее.

Вероника Н.

На картине затопленные дома. У берега стоит лодка. На картине изображены березы, потому что белый ствол. На реке есть песок. Погода тихая, спокойная, безветренная, потому что деревья не качаются. Распускаются почки. Настрение тихое, спокойное.

Марсель Г.

На картине изображены деревья – березы, потому что у них белый ствол с точками. Еще изображена река. Вдали дома. Они затопленные. Один дом не затопленный и люди ушли туда. Погода ясная, солнечная, потому что видны тени. Лодка старая. Вода уже затопляет лес. Настроение спокойное.

Дамир Н.

На картине изображена река и деревья. Вдали затопленные дома. На берегу стоит лодка. Погода очень теплая, солнечная, видны тени. Облака белые. Деревья тонкие. Настроение хорошее.

Анвар Г.

Далеко в воде утонули дома. Деревья тонкие в воде. Это березы. Погода ясная, безветренная, потому что в реке нет волн. На берегу стоит лодка, она привязанная к дереву. Небо голубое. Настроение хорошее.

Самира Х.

На картине изображена вода и деревья. Деревья – березы. Далеко дома. Погода хорошая. Небо голубое. Настроение хорошее.

Замира Х.

На картине солнечная погода, потому что есть тени. Есть река. Река затопила дома. Деревья – березы. На берегу лодка. Небо голубое, настроение ясное.

Дарина Г.

На картине затопленные дома. Их затопила река. Деревья стоят в воде. Лодка привязана. Погода хорошая, тихая. Ветер не дует, солнышко светит. Небо голубое. Настроение хорошее.

Ильгиз М.

На картине вижу постройки, которые затопила вода. На реке находится лодка. Река голубая. Деревья – березы, потому что стволы тонкие, белые. Небо голубое. Погода солнечная, потому что ярко. Настроение спокойное.

Мила Я.

На картине березовые деревья, потому что стволы белые. Впереди большая река. Погода ясная, теплая. Затопленные дома, потому что река разлилась. Лодка стоит на берегу. Небо голубое. Настроение спокойное.

Дима Н.

На картине изображены деревья. Это березы, потому что стволы белые с черными пятнами. Посередине река, она затопила дома. Солнечная погода, ветра нет, потому что деревья не качаются. Настроение хорошее.