Формы работы по развитию речи дошкольников
презентация урока для интерактивной доски по развитию речи (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Слайд 1

Интересные формы работы по речевому развитию дошкольников Иванова Анна Юрьевна воспитатель МАДОУ № 22 « Тополёк» г.Бердска март 2021г

Слайд 2

Ребёнок познаёт действительность, общаясь, что помогает ему овладевать речью постепенно. Взрослый организует материальную и языковую среду ребёнка и увлекает его в совместную деятельность. Именно взрослый выступает как образец, живой носитель тех способностей, которыми малышу только предстоит овладеть. При этом для педагога развитие речи детей – одна из важнейших целей работы, а у детей такой цели нет. Для них речь не цель, а средство реализации своих потребностей в общении, в игре и в познании.

Слайд 3

ФОРМА – это способ организации обучения, который осуществляется в определённом порядке и режиме.

Слайд 4

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащённости дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Слайд 5

Речевое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО включает : овладение речью как средством общения и культуры (надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим); обогащение активного словаря (происходит за счёт основного словарного фонда дошкольника и зависит от педагогического словаря и словаря родителей); развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (наша связная речь состоит из двух частей: диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложении); развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литератур.ы Основная цель речевого развития — это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Слайд 6

Формы работы Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении остается непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД в соответствии "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций". Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми, в том числе и по развитию речи.

Слайд 7

В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования. Воспитателю следует помнить о том, что нужно сделать занятие (НОД) по развитию речи с детьми интересным, но не развлекательным , эффективным, а не эффектным , обучать, играя, а не просто играть – вот задачи, которые необходимо решать воспитателю в работе с детьми в детском саду.

Слайд 8

Ведущей формой работы по развитию речи детей является игровая образовательная ситуация . Для развития игрового общения используется игровая обучающая ситуация (ИОС). Все качества и знания формирует не сама ИОС, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится педагогом. Видами игровых обучающих ситуаций могут быть: ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка и др. Ситуация общения - это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий.

Слайд 9

Форма речевого развития дошкольников - игра Побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности: -игры с готовыми текстами : подвижные «Король», «Коршун», «Змея», «Лиски» и др.; дидактические «Я садовником родился», «Краски», «Смешинки» и др. (освоить разнообразие инициативных и ответных реплик, приобщиться к выполнению основных правил ведения диалога); -дидактические игры, предполагающие диалогическое взаимодействие, но не содержащие готовых реплик : «Кто кого запутает», «Поручение», «Похожи – не похожи», «Угощайся пирожком», -игры с телефоном «Вызов врача», «Звонок маме на работу», «Бюро добрых услуг».

Слайд 10

Формы работы для речевого развития дошкольников литературно-музыкальные праздники, фольклорные ярмарки, игры-драматизации, разные виды театров, агитбригада, социальные акции, речевые газеты, книги-самоделки, проблемные ситуации, посиделки, логоуголок , интерактивные речевые стенды, календарь событий, другое

Слайд 11

Современные формы работы с детьми Обновление содержания образования требует от педагогов применения новых современных форм работы с детьми по речевому развитию: - интегрированная образовательная деятельность; - проектная деятельность (исследовательские, творческие проекты; ролево -игровые проекты; информационно-практико-ориентированные проекты; творческие проекты в детском саду) - проблемные ситуации; - игровые обучающие ситуации; - эвристические беседы; - коллекционирование; - творческая деятельность.

Слайд 12

Формой речевого развития дошкольников могут быть не столько специальные занятия, сколько естественная жизнь детской группы. Но жизнь эта также организуется и протекает в различных формах. Перечислим основные: 1. Общение: неподготовленное и подготовленное. «Живое» общение с правилами, так называемое этикетное. Общение по телефону. Общение через письма. Расширение круга знакомств детей. 2. Игры: Речевые действия как часть речевого поведения. Ролевые игры. Речевое поведение ребенка в сюжетно - ролевых и театрализованных играх. Театрализованные игры как средство развития связной речи. 3. Учебно-игровые ситуации, возникающие по инициативе взрослого или ребенка, где ребенок может проявить речевую активность. 4. Пение и стихотворение-рифмование . 5. Организация мини-туризма. Экскурсии. Музейный туризм. 6. Развитие речи через использование СМИ (радио, телевизор, периодическая детская печать). 7. Труд: трудовые и речевые действия. 8. Досуг. Праздники и развлечения как эффективная форма обучения речи.

Слайд 13

Технологии развития речи дошкольников: Обучение детей созданию образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор. Игры и творческие задания для развития выразительности речи. Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

Слайд 14

Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники. Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом при работе по развитию связной речи детей, для обогащения словарного запаса, при обучении составления рассказов, при пересказе художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Слайд 15

Информационно - коммуникативные технологии 1. ТРИЗ. (Теория Решения Изобретательских Задач), 2. Логоритмика (речевые упражнения с движениями), 3. Сочинительство, 4. Сказкотерапия (сочинение детьми сказок), 5. Экспериментирование, 6. Пальчиковая гимнастика, 7. Артикуляционная гимнастика.

Слайд 16

СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ с использованием нетрадиционных приёмов: «Да нет-ка »\ задумывается предмет, задаётся вопрос, отвечаем только «да» или «нет». Схема к игре: круг, разделённый на две части- живое, не живое, в зависимости от возраста детей, делений становится больше\ «Назови общие признаки»\ клубника и малина, птица и человек, дождь и душ и т.д.\ «Чем похожи?»\ трава и лягушка, перец и горчица, мел и карандаш и т.д.\ «Чем отличаются?»\ осень и весна, книга и тетрадь, автомобиль и велосипед и т.д.\ «Чем похожи и чем отличаются?»\ кит- кот; кот-крот; кот-ток и т.д.\ «Назови предмет по действию».\ ручка-писалка , пчела-жужжалка , занавеска-затемнялка и т.д.\ « Антидействие »\ карандаш-ластик, грязь-вода, дождь-зонт, голод-пища и т.д.\ «Кто кем будет?»\ мальчик-мужчиной , жёлудь-дубом , семечка-подсолнухом и т.д.\ « Кто кем был» \ лошадь-жеребёнком , стол-деревом и т.д.\ «Назови все части»\ велосипед→рама, руль,цепь , педаль, багажник, звонок и т.д.\ «Кто где работает?»\ повар-кухня, певец-сцена и т.д.\ «Чем был, чем стал»\ глина-горшок, ткань-платье и т.д.\ «Так было раньше, а теперь?»\ серп-комбайн, лучина-электричество, телега-автомобиль и т.д.\ «Что умеет делать?»\ ножницы -резать, свитер- греть и т.д.\ «Давай поменяемся»\слон→обливается→водой, кошка→лижет→языком→шёрстку и т.д.\

Слайд 17

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!