Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе по развитию речи «Речевичок» для детей 3- 6 лет
учебно-методический материал по развитию речи

Опубликовано 10.04.2021 - 14:14 - Лозовик Татьяна Петровна

Цель: Формирование культуры речевого общения и овладение основными коммуникативными способностями.

Реализация программы «Речевичок», разработана на основе парциальной программы О.С. Ушаковой.

Программа раскрывает основные цели, задачи и содержание обучения детей родному языку в возрасте от трех до шести лет, содействует формированию необходимого уровня речевых умений и способностей; направлена на активизацию эмоционально-образной сферы мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка. Важной отличительной особенностью программы является ее нацеленность на работу по осмыслению ребенком основных закономерностей языка.

Скачать:

Вложение	Размер
rechevichok_s_grafikom.docx	250.88 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

Согласованно

Управляющим советом

МБОУ «СОШ № 6»

протокол от 29.08.2019 № 1

Утверждена приказом

МБОУ «СОШ №6»

от 29.08.2019 № 422

Принята

педагогическим советом протокол от 29.08.2019 г. №1

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе по развитию речи «Речевичок» для детей 3- 6 лет.

Срок реализации: 1 год

Составитель: Т.П. Лозовик

г. Нефтеюганск 2020 - 2021

Содержание программы

1 Целевой раздел
1.1	Пояснительная записка	3 - 5
1.2	Адресат программы. Характеристика возрастных особенностей развития речи детей	5 - 8
1.3	Цели и задачи программы	8 - 9
1.4	Принципы и подходы к формированию программы	9 - 10
1.5	Планируемые результаты освоения воспитанниками содержания программы	10 - 12
1.6	Ожидаемые результаты, способы их оценки	12 - 20
2. Содержательный раздел
2.1	Описание образовательной деятельности	21 - 44
2.2	Методы обучения и воспитания	44 - 46
2.2.1	Поддержка инициативы и самостоятельности	46 - 48
2.2.2	Индивидуальная работа с воспитанниками по развитию речи	48 - 50
2.2.3	Интеграция речевого развития с другими образовательными областями	50 - 51
2.3	Структура непрерывной образовательной деятельности	51 - 52
2.4	Формы организации занятий, категории воспитанников	52 - 53
2.5	Использование педагогических технологий	53 - 55
3. Организационный раздел
3.1	Календарно – тематическое планирование	55 - 147
3.2	Учебный план	148
3.3	Режим занятий (выписка из расписания)	148
3.4	Кадровые условия реализации Программы	149 - 150
3.5	Организация развивающей предметно – пространственной среды	150 - 151
3.5.1	Материально – техническое, информационное обеспечение	151 - 153
3.6	Взаимодействие с семьями воспитанников, с целью решения образовательных задач	153 - 155
3.7	Список используемой и рекомендуемой литературы	155 - 157
Приложения
№1	Литературный материал для занятий по пересказу	158
№2	Список воспитанников
№3	Годовой календарный учебный график

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

В соответствии с ФГОС ДО, речевое развитие дошкольников предполагает достижение целевых ориентиров: владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Правильно организованное обучение позволит детям успешно овладеть речью и коммуникативными умениями, развить творческие способности ребёнка в изобразительной, музыкальной и художественно – речевой деятельности. Ребёнок может выразить свои эмоции, чувства словом, которое должно быть образным, ёмким, точным. При этом одновременно необходимо развивать и культуру общения, речевой этикет.

Дошкольный возраст – период, когда дети наиболее остро нуждаются в приобретении информации, поэтому необходима специальная организация общения, чтобы помочь им приобрести коммуникативные и речевые умения и навыки.

Воспитание звуковой и лексической культуры речи, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания, решаются на протяжении всего дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе задачи постепенно усложняются, меняются методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, которые надо решать параллельно и своевременно. Здесь рассмотрение основных задач развития речи у дошкольников начинается с развития связной речи, так как эта задача аккумулировала в себе все стороны речи – фонетическую, лексическую, грамматическую. Развитие речевых и коммуникативных способностей – важнейшая задача развивающего образования, воспитания культуры личности, которую невозможно представить без развитой культуры речи.

В программе раскрываются задачи и содержание работы по развитию речи и речевого общения детей дошкольного возраста не только в условиях учреждения, но и в семье. Родители могут самостоятельно заниматься с детьми в соответствии с задачами речевого развития детей, представленными по возрастам. С целью повышения уровня обучения в области развития речи воспитанников МБОУ «СОШ №6», предлагается реализация программы «Речевичок», разработанной на основе парциальной программы О.С. Ушаковой. Программа раскрывает основные цели, задачи и содержание обучения детей родному языку в возрасте от трех до шести лет, содействует формированию необходимого уровня речевых умений и способностей; направлена на активизацию эмоционально-образной сферы мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка. Важной отличительной особенностью программы является ее нацеленность на работу по осмыслению ребенком основных закономерностей языка.

В программе соблюдается преемственность с предыдущими знаниями и опытом детей и с последующим обучением. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребёнка.

Программа разработана в соответствии с законодательными нормативными документами:

-Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ;

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);

-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 года№06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», с учётом требований Положения о порядке оформления программ дополнительного образования детей в образовательных учреждениях;

-СанПиН 2.4.1. 3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);

-Уставом МБОУ «СОШ №6».

-Учебным планом МБОУ «СОШ №6»

Направленность программы - социально-педагогическая.

1.2. Адресат программы. Характеристики возрастных особенностей развития речи детей.

Данная образовательная программа предназначена для реализации с детьми от 5 до 6 лет.

3 - 4 года.

Звуковая культура речи: дети вырабатывают умения правильно произносить звуки в отдельных словах и фразах. Дикция отрабатывается с помощью специального речевого материала: шуток-чистоговорок, потешек, поговорок, фраз, содержащих определенную группу звуков, упражнений на договаривание слогов, назывании слов, сходных по звучанию. Развивается слуховое внимание, восприятие речевого слуха. Усовершенствуется темп речи, речевое дыхание. Словарная работа: у детей увеличивается, обогащается словарь в процессе расширения знаний и представлений об окружающем мире. Дети не всегда правильно называют слова, обозначающие предметы. Происходит и качественное развитие словаря: употребление в речи прилагательных и глаголов. Формирование грамматического строя речи: усваивают родовые принадлежности и падежные формы имен существительных. Идет образование форм единственного и множественного числа существительных. Дети овладевают грамматическими навыками. Ребенок уже достаточно для повседневного общения владеет разговорной речью: изменяет слова, говорит короткими грамматически оформленными предложениями. Речь непроизвольна и ситуативна. Формируется прежде всего структура предложений. Развитие связной речи: дети учатся пересказывать хорошо знакомые произведения, рассматривать картины и игрушки: сначала воспроизводят текст, подключаются к рассказу взрослого, повторяют отдельные слова и целые предложения. Идет подготовка к составлению описательных рассказов.

4 - 5 лет

Главное в развитии речи – это освоение контекстной речи. Обучение связной речи и рассказыванию становится главной задачей (как коллективной, так и индивидуальной). Значительно прогрессирует речевое развитие ребенка: обогащается словарь, совершенствуется речевой слух и грамматический строй речи, формируется связная речь. В активный словарь постепенно входят слова, обозначающие признаки и качества предметов, производимые с ними действия. Появляются высказывание, отражающие попытки определить предмет, его назначение, функциональные признаки. Активизируется воспитание звуковой культуры речи. Снижается количество неправильно произносимых звуков, реже встречаются нарушения в слоговой структуре слов. Не все дети умеют регулировать дыхание, голос, темп речи, правильно ставить ударение в словах; у некоторых недостаточно развит фонематический слух, интонационная выразительность речи. Постепенно речь становится более связной и выразительной. Это дает возможность учить их составлять небольшое повествование, в котором используют свой словарный запас, строят предложения разных типов, употребляют причастия, наречия и другие части речи. Дети постепенно отходят от простого подражания, учатся рассказывать, выражать свои мысли более самостоятельно.

5 - 6 лет

Это период благоприятный для успешного обучения связной речи. В процессе пересказывания литературного произведения, рассказывания по картине, описания игрушки или самостоятельного рассказывания дети способны выполнять лексические и грамматические задания: сказать по - другому, например. У детей расширяется и активизируется словарный запас, это позволяет ребенку глубже вникнуть в содержание произведения и облегчает пересказ текста. Дети способны давать распространенные ответы и использовать их в самостоятельном высказывании. Многие еще опираются на образец воспитателя. Из серии сюжетных картинок дети могут составлять индивидуальные и коллективные рассказы. У них развиваются навыки связного высказывания. Умение грамматически правильно строить предложения и соединять их в логический рассказ. В развитии словаря важно объединение слов в тематические группы. Это и работа с синонимами, с антонимами. Дети глубже осознают многозначность слов. Способны понимать слова с переносным значением. В своей лексике дети вводят слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет. Учатся обобщать. В формировании грамматического строя речи детям предоставляется возможность самостоятельно образовывать по аналогии с образцом трудные или нетрадиционные формы слов. Вводится работа с предложением. Способны уяснить для себя и употреблять такие термины, как слово, звук, слог, ударение. Развивается образная речь – это и овладение фонетической, лексической, грамматической сторонами речи, восприятие разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и формирование самостоятельного связного высказывания.

1.3. Цели и задачи программы.

Цель:

Формирование культуры речевого общения и овладение основными коммуникативными способностями.

Речевые задачи:

Образовательные:

- воспитание звуковой культуры речи: формирование правильного звукопроизношения и хорошей дикции;

- формирование грамматического строя языка: формирование языковых обобщений;

- словарная работа: формирование смысловой стороны слова;

- развитие связной речи: связывание предложений в высказывания.

Развивающие:

формирование коммуникативных умений: взаимодействовать с детьми и взрослыми, задавать и отвечать на вопросы, инициировать или поддерживать общение с учётом ситуации, слушать, не перебивать собеседника. Развивать умение адекватно использовать невербальные средства общения (жесты, мимику), регулировать темп речи и силу голоса, использовать разнообразные интонации.

Воспитательные:

формирование самостоятельности, инициативности, ответственности.

1.4. Принципы и подходы к формированию программы

- Основным принципом является взаимосвязь задач, охватывающих разные стороны речевого развития на каждом возрастном этапе. - Принцип преемственности осуществляется в двух формах: линейной и концентрической. Решение каждой речевой задачи осуществляется, прежде всего, линейно, поскольку от возраста к возрасту, от группы к группе постепенно усложняется материал, варьируются сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при таком усложнении на каждом этапе обучения сохраняются приоритетные линии развития. Позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков.

- Принцип тематический. Большинство занятий построено так, чтобы упражнения и высказывания детей начинали, продолжали и развивали одну тему. Со многими темами дети сначала знакомятся на занятиях по расширению представлений об окружающем мире, по ознакомлению с художественной литературой, а затем на занятиях по развитию речи закрепляют полученные знания и учатся выражать свои впечатления и отношение к окружающему в связных высказываниях. И тогда переход от выполнения задания на подбор синонимов и антонимов к составлению рассказа или сказки становится естественным.

- Принцип интегрирования различных речевых задач. Осуществляется путем увеличения объемов программного материала внутри каждой задачи, а также углубления и расширения умений детей в области использования родного языка. Варьируется и сочетаемость упражнений, их смысл и связь. Вместе с тем на каждом этапе обучения (от группы к группе) сохраняется единое программное ядро.

1.5. Планируемые результаты освоения программы.

Младший возраст (3 - 4 года)

- Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

- Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.

- Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «пожалуйста».

- Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.

- Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения.

- Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях. Второй год реализации программы

Средний возраст (4 - 5 лет)

- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

- Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.

- Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки. - Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».

- Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.

Старший дошкольный возраст (5 - 6 лет)

- Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную активность.

- Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.

- Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.

- Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

- Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, места звука в слове.

1.6. Оценка результатов, способы их определения

В процессе решения поставленных задач осуществляется отслеживание усвоения детьми обучающего и развивающего материала. Диагностика проводится два раза в год (начало, конец учебного года) в форме опроса – беседы.

Цель обследования – определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало и конец учебного года; определить результативность работы по речевому развитию за предыдущий год (динамика речевого развития за год). Результаты диагностического обследования дадут педагогу общую, предварительную картину речевого и коммуникативного развития детей и помогут наметить конкретные методы работы с воспитанниками. Окончательные результаты могут быть представлены в протокольном варианте (качественная характеристика речевых и коммуникативных умений детей) и сводных таблицах, которые покажут количественные данные, на основе чего выводятся уровни.

Текущий контроль выявляет степень сформированности практических умений и навыков учащихся в выбранном ими виде деятельности. Текущий контроль осуществляется без фиксации результатов в форме: рефлексии, в ходе каждого занятия, с целью определения усвоения знаний и умений по теме;

Методика оценивания составлена на основе «Методики выявления уровня речевого развития» О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной. Обследование могут проводить методисты, воспитатели, родители. Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком (беседа не должна превышать 15 минут). Задание даётся в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку. В случае затруднения, не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать самому ответ. Например, ребенок не смог назвать обобщающее слово, и взрослый сам говорит: «Это можно назвать словом «одежда». Но в протоколе следует отметить невыполнение задания. Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко используется наглядность (предметы, картинки, игрушки). Для старших дошкольников задания могут предлагаться и без наглядных средств, но на знакомых словах. Здесь особое значение приобретает точная формулировка вопросов. Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). 3 балла - ставится за точный, правильный ответ, данный ребенком самостоятельно; 2 балла - получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого; 1 балл - ставится ребенку, если он не соотносит ответ с вопросом взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания. В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3 балла – это высокий уровень; если больше половины – 2 балла – это средний уровень; если больше половины оценок 1 балл – это ниже среднего уровня. (Либо: средний балл 2,6 – высокий уровень, от 1,6 до 2,5 – средний уровень; 1,5 и ниже – ниже среднего уровня). При необходимости возможна оценка речевого развития ребенка по каждому разделу в отдельности. Такая диагностика позволяет выявлять наиболее «проблемные» направления в развитии речи дошкольников.

Младший дошкольный возраст.

Характеристика речевого развития. При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам. Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Лидирующее место в детском словаре занимают глаголы и имена существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действие и состояние. У ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящие и прошедшие времена глагола, повелительное наклонение. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа. Однако в речи многих детей четвертого года жизни отмечаются и другие особенности. В этом возрасте дошкольники могут неверно произносить (или совсем не произносить) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорный (р, рь, л, ль) звуки. Требует совершенствования интонационная стороны речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, темпа, дикции и силы голоса. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса.

Ход обследования

Задание №1. Картина «Кошка с котятами».

Взрослый спрашивает: «Кто это? (Кошка.) Какая она?»

– Ребенок самостоятельно отвечает

– Отвечает по вопросам взрослого

– Описывает своего кота (из опыта)

Как назвать детеныша кошки?

– Называет правильно (в единственном числе)

– Вместо единственного числа называет множественное число

– Не выполнил задания

Когда много детенышей, как сказать?

– Называет множественное число

– Вместо множественного числа называет единственное число

– Не выполнил задания

Педагог говорит «Сравним кошку и котят. Кошка большая, а котята… (маленькие). У кошки хвост длинный, а у котенка… (короткий). Кошка бегает быстро, а котята… (медленно). Кошка-мама мяукает громко, а котята… (тихо)».

– Ответил на все задания

– Выполнил 2-3 задания

– Ответил на одно

Совместное рассказывание: «Это… (кошка). Она… (большая). У кошки есть… (котята). Кошка любит… (котят, молоко, играть).

– Ребенок заканчивает все предложения

– Заканчивает 2-3 предложения

– Называет одно слово.

Задание №2.

Взрослый предлагает ребенку рассказать сказку: «Ты знаешь сказку про курочку Рябу? Расскажи ее».

- Ребенок пересказывает сказку самостоятельно

- Рассказывает по вопросам воспитателя

- Называет отдельные слова.

Средний дошкольный возраст

Характеристика речевого развития. Главное направление развития речи на пятом году жизни – это освоение связной монологической речи. Начинается взрыв словотворчества.

Дети получают начальное представление о слове как о звуковом процессе (оно звучит, состоит из звуков, звуки произносятся друг за другом, последовательно).

Дети тянутся к рифме. Подбирают слова, порой лишенные всякого смысла. Это занятие способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

Активный словарь ребенка обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки. Начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова.

Возрастает речевая активность детей.

Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность.

Речь отличается подвижностью и неустойчивостью. Они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако точное употребление слова вызывает затруднение. Большинство детей не владеют умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не владеют умением связывать между собой предложения и части высказывания.

Ход обследования

Выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.

Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

– Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла. Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть.

– Рассказывает по вопросам взрослого

– Называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

– Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют.

– Перечисляет признаки (красный, резиновый)

– Называет отдельные слова

Опиши собаку, какая она, или придумай про нее рассказ

– Ребенок составляет описание (рассказ)

– Перечисляет качества и действия

– Называет 2-3 слова.

Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

– Составляет рассказ самостоятельно

– Рассказывает с помощью взрослого

– Отвечает на вопросы односложно.

Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки и предлагает пересказать

– Ребенок пересказывает самостоятельно

– Пересказывает с подсказыванием слов взрослым

– Говорит отдельные слова.

Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под №1, он получает три балла; если ответы соответствуют №2 – 2 балла; если ответы соответствуют №3, ребенок получает 1 балл.

В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла – это высокий уровень. Если 2/3 ответов детей оцениваются в 2 балла – это хороший уровень. Если 2/3 ответов детей оцениваются в 1 балл – это средний или ниже среднего уровень.

Старший дошкольный возраст

Характеристика речевого развития. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К этому возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение синонимов и антонимов в словарном запасе ребенка, многозначных слов. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети активно осваивают и могут построить различные типы текста: описание, повествование, рассуждение. Некоторые дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Основные недостатки в развитии связной речи – это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания.

Ход обследования

Взрослый предлагает ребенку описать ежа (по картинке).

– Ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структурные части: начало, середина, конец.

– Рассказывает, опуская начало (или конец).

– Перечисляет отдельные качества.

Взрослый предлагает серию картинок (3-4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.

– Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ

– Рассказывает с помощью взрослого

– Перечисляет нарисованное на картинках.

Взрослый предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему

– Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название

– Составляет рассказ с помощью взрослого

– Не справляется с заданием

Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). Напомним эти показатели:

Содержательность ( в повествовании – умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании – раскрытие маленьких тем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован – 2 балла; если идет перечисление признаков – 1 балл.

Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности – 3 балла. Наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения – 2 балла. Отсутствие начала и конца – 1 балл.

Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях – 3 балла. Использование только простых предложений – 2 балла. Однотипные конструкции – 1 балл.

Разнообразные способы связей между предложениями – 3 балла. Использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) – 2 балла. Неумение связывать между собой предложения – 1 балл.

Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов – определений, сравнений, синонимов, антонимов) – 3 балла. Некоторое нарушение точности словоупотребления – 2 балла. Однообразие лексики, повторение одних и тех же слов – 1 балл.

Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) – 3 балла. Прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы – 2 балла. Монотонное, невыразительное изложение – 1 балл.

Оценку выполнения всех заданий взрослый дает, подсчитав общее количество баллов.

2. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности.

Младший дошкольный возраст (3 -4 года)

Воспитание звуковой культуры речи. Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей четвертого года жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности.

Работу над правильным произношением гласных звуков, их дифференциацией проводится для формирования четкой артикуляции звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться в речь взрослых, различать на слух отдельные звуки и звукосочетания. Произношение согласных звуков готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков. Игры и упражнения направлены на развитие умения дифференцировать родственные по месту образования звуки в небольших речевых единицах — слогах. Затем отрабатывается дифференциация твердых и мягких согласных. Таким образом дети подводятся к правильному произношению шипящих. Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты — дудочка и колокольчик, дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь». Тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала: шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы — идет дым из трубы»), потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка — мишка). Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединяются. Так, после рассматривания картинки «Еж и ежата» предлагается выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками ш и ж («Ша-ша-ша — мы купаем малыша; шу-шу-шу — дам грибочек малышу; ши-ши¬ши — где гуляют малыши?» Или: «жа-жа-жа — мы увидели ежа; жу-жу-жу — мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи — где грибы берут ежи?» ). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма. Вычленяя звук при четком произнесении слова и фразы, ребенок подводится к пониманию терминов «звук», «слово». Более пристальное внимание уделяется воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. От звукового оформления высказывания зависит его эмоциональность и выразительность, поэтому нужно научить детей отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, а также регулировать темп речи в связном высказывании. Произносительная сторона речи (уточнение и закрепление правильного произношения звуков родного языка, четкое ар-тикулирование их в звукосочетаниях и словах, работа над всеми элементами звуковой культуры речи) формируется на каждом занятии в сочетании с другими речевыми задачами.

Развитие лексической стороны речи (словарная работа). Большое внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни. Детям необходимо показать, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их (отвечая на вопросы: «Что это? Кто это?»), видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества (какой?), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («Что делает? Что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх: «Что это?», «Скажи какой?», «Кто что умеет делать?».

От называния видимых и ярких признаков (цвета, формы, величины) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке? Какое оно?»). При назывании действий объекта (предмета) или действий с ним дети учатся видеть начало, середину и конец действия. Для этого проводится игра с картинками «Что сначала, что потом». Рассматривая картинки, дети учатся называть слова с противоположным значением: эта кукла большая, а та ... маленькая, карандаш длинный и короткий, лента узкая и широкая, дерево высокое и низкое, волосы у куклы светлые и темные.

У детей формируются понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка — это одежда, кукла, мяч — это игрушки, чашка, тарелка — это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (поезд — окна, вагоны, колеса).

Дети учатся понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит — рыба ... плывет, дом строят — суп ... варят, мяч сделан из резины, карандаш ... из дерева. Для этого они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки ... (ложки, вилки); кофта, платье ... (рубашка, юбка, брюки).

Рассматривая картинки, дети знакомят также с многозначными словами: ножка стула — ножка стола — ножка у гриба; ручка у сумки — ручка у зонтика — ручка у чашки; иголка швейная — иголка у ежа на спине — иголка у елки.

В целом словарная работа направлена на то, чтобы подвести ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

Формирование грамматического строя речи. У детей развивают понимание и использования в речи грамматических средств, правильных форм слова. Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши). В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа (не стало утят, игрушек, нет тапочек, платья, рубашки).

Использование пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка к употреблению падежных форм (в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати). Игра «В прятки» помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах; дети, находя эти места, правильно называют слова с предлогами).

Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает', умылся — умывается, оделся — одевается). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает — не летает», «Кто что делает»).

Дети обучаются способам словообразования с помощью разных суффиксов (заяц — зайчонок — зайчата; сахар — сахарница, хлеб — хлебница). Широко используются глаголы для обучения детей разным способам словообразования с помощью приставок (вошел — вышел, пришел — ушел). Так, в играх «Молчанка», «Сова» дети овладевают умением образовывать слова суффиксально-префиксальным способом (выйди — войди — отойди; залезь — вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай; спрыгнуть, наклониться, перепрыгнуть, присесть).

Детей знакомят также со способами образования глаголов на материале подражаний (воробей чик-чирик — чирикает, утка кря-кря — крякает, лягушка ква - ква - квакает). На материале названий игры на музыкальных инструментах детям показывается способ образования глаголов с помощью суффиксов (на барабане — барабанят, на дудочке — дудят, на трубе — трубят, а на гитаре и гармошке играют). «Что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан? Дудочку? Трубу?» — такие вопросы подводят детей к пониманию, что игра на музыкальных инструментах — это действие, имеющее свое название.

Различные способы образования глаголов закрепляются в играх: «Добавь слово», «Кто что делает», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что делает учитель? Строитель?». В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в трех вариантах: «Что вы делаете в группе, зале, дома?», «Где вы играете, спите, умываетесь?», «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раздеваетесь?» Такие игры можно проводить на улице, спрашивать о временах года, о знакомом ребенку окружении.

В работе над синтаксисом детской речи необходимо развивать умение строить разные типы предложений — простые и сложные. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение, начатое взрослым. Например, игра «Что умеет делать Гена?». Взрослый начинает: «Гена умеет... пол (подметать), цветы (поливать), посуду (мыть, вытирать)». Детям предлагаются картинки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые, т.е. перечисляют однородные члены, составляя предложения по картине. Дети строят распространенные и сложные конструкции, связывая их по смыслу, используя разные средства связи. Работу над грамматической формой слова и предложения надо рассматривать в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже и связывать между собой не только слова, но и отдельные предложения. В работе над синтаксисом на первый план выступает обучение построению разных типов предложений и элементарному умению соединять их в связное высказывание.

Развитие связной речи. Проводятся занятия по пересказу литературных произведений, рассказыванию по картине и об игрушке, где в комплексе решаются все речевые задачи, однако основная - обучение рассказыванию. Дети учатся пересказывать литературное произведение, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам взрослого, затем вместе с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно. При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию картины, внимание обращается на персонажей картины и их действия, а затем дети составляют короткий рассказ сначала вместе со взрослым, а затем самостоятельно. Необходимо формировать у детей представление об элементарной структуре высказывания (описательного и повествовательного типа). Сначала при рассматривании предмета (игрушки) привлекается внимание детей к особенностям и характерным признакам предмета. Для этого проводятся игры: «Узнай по описанию», «Угадай, кто это», «Какая это игрушка». Дети находят описываемые объекты сначала по двум-трем видимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемой игрушке. Детей нужно учить точно и правильно называть предмет (игрушку). Умение называть объект и его признаки развивается в играх: «Что за овощ?», «Что за предмет?», «Что у кого?», а также в играх-соревнованиях типа «Кто больше скажет про куклу, ...зайца, ...медвежонка?». В результате дети подходят к составлению рассказов об игрушке. При описании предмет сначала называют (Это...зайчик), затем раскрывают его качества, свойства, назначение, цвет, форму, далее переходят к особенностям, характерным признакам, а также его действиям (объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта). Дети младшего дошкольного возраста могут составлять рассказы повествовательного типа. У них надо развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середину, конец), активизировать глагольную лексику в определенной конкретной ситуации (например, сюжет с глаголами общения или движения: спросил - ответил, попросил - сделал, побежал — догнал), так как глагол является основным средством развития сюжета.

Упражнения на называние последующих действий помогают усвоить логическую последовательность действий героев рассказа: «Скажи, что делает... (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом». В игре «Добавь слово» взрослый называет начало действия, а дети - его продолжение. В таких играх надо обращать внимание на интонационную законченность предложения.

Необходимо давать детям разнообразные схемы повествования. Сначала надо научить детей строить высказывание, состоящее из трех предложений (Пошел зайчик... Там он встретил... Они стали...), а затем увеличивать их число. После составления совместного рассказа взрослый уточняет характеристики и действия персонажей и предлагает ребенку еще раз рассказать, но уже самостоятельно. Можно развивать у детей навыки монологической речи в изложении коллективного рассказа. Так, в игре «Поезд» дети выполняют роль вагончиков, но прицепиться к другому вагону может лишь тот, кто правильно продолжил рассказ (Жил в лесу ежик. Он пошел за грибами. Собрал их много-много. Отнес все грибы ежатам).

Развитие образной речи и ознакомление с художественной литературой. В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Для чтения детям младшего дошкольного возраста используются рассказы и небольшие стихотворения, например «Игрушки» А. Барто, «Мой мишка» 3. Александровой. Дети, повторяя их, улавливают созвучность, музыкальность стиха, ритм, рифму, мелодику поэтической речи. Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Ребенок легко запоминает такие образы, как «петушок - золотой гребешок», «козлятушки- ребятушки», «коза-дереза» и др.

Развитие коммуникативных способностей. Особое внимание уделяется развитию умения общаться у детей, пришедших из семьи, малоактивных и малоразговорчивых в общении с детьми и педагогом.

Очень важно развивать у младших дошкольников инициативную речь, умение поддерживать диалог со взрослыми и детьми, знакомить их с правилами элементарного культурного поведения (здороваться, прощаться, благодарить). Развивать невербальные средства общения (жесты, мимику), использовать их адекватно, учитывая коммуникативную ситуацию, ориентируясь на партнера. Если проводятся фонетические и грамматические упражнения, они могут легко и естественно перейти в составление совместного рассказа в контексте выбранной темы. Если ребенок научился хорошо описывать предметы и игрушки, надо научить его составлять повествовательный текст, придумывая интересный сюжет, активно вовлекая их в совместное рассказывание и игру-драматизацию.

Развитие эмоциональной стороны речи. С первых дней пребывания в детском саду воспитатель должен доброжелательно и эмоционально вступать в общение с ребенком, приветливо здороваться с ним, называя ребенка по имени. Взрослый поощряют инициативные высказывания детей (вопрос, просьбу показать, назвать, объяснить, дать любую понравившуюся игрушку), внимательно их выслушивают, отвечают, выполняют просьбу.

Педагог ненавязчиво и уместно употребляет разнообразные формы речевого этикета и использует ситуации, когда ребенок должен вежливо и ласково обратиться к взрослым и детям. И здесь большую роль играет интонация, с которой взрослый обращается к ребенку. Педагог проводит упражнения (с группой детей или индивидуально), цель которых - развитие речевого и слухового аппарата (произнесение гласных и согласных звуков), звукоподражательные игры и упражнения, направленные на развитие фонетической стороны речи («Угадай, кто позвал, «Подуй на снежинку», «Кто как кричит» и т.п.). Параллельно развивается интонационная сторона речи, что очень важно для эмоционального воздействия на ребенка и развития у него так называемого «чувства языка». Тем самым взрослый вводит ребенка в новый мир - мир слов.

Средний дошкольный возраст (4 - 5 лет)

Воспитание звуковой культуры речи. Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. У детей среднего дошкольного возраста формируют и закрепляют правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных, твердых и мягких(с, сь, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, ръ).

Дети знакомят с терминами: уточняется термин «звук», с которым они познакомились в младшей группе, появляется термин «слово». С помощью игр и упражнений «Как слово звучит», «Найди первый звук» дети учатся находить слова, близкие и разные по звучанию, могут подирают слова на заданный звук, устанавливают наличие или отсутствие звука в слове, начинают понимать, что звуки в слове разные. Дети подбирают игрушки или предметы, в названиях которых есть определенный звук.

Детей пятого года жизни нужно научить понимать, что слова и звуки произносятся в определенной последовательности, т.е. показывать им «звуковую линейку», которая демонстрирует последовательность произнесения звуков (а, у = ау).

Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи. В инсценировках дети учатся говорить разными голосами и с разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и предложений широко используется специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который дети произносят с разной силой голоса и в разном темпе. При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

Развитие лексической стороны речи (словарная работа). Особое внимание в словарной работе уделяется правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению активного словаря. Продолжается работа по активизации словаря детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы), уточняются обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети учатся называть действия, связанные с движением игрушек, животных, подбирать определения к заданным словам (снег, снежинка, зима).

Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, подбирают не только действия к предмету (лейка..., утюг..., молоток... нужны для того, чтобы...), но и предметы к тому или иному действию (поливать можно... цветы, грядки на огороде; гладить можно... платье, брюки... одежду). Одновременно проводится работа по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения.

Необходимо развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний предложения (игры «Какое что бывает?», «Что умеет делать... ветер, вьюга, солнце?»). Одновременно учить детей понимать многозначные слова, сочетаемость разных слов (например, «идет» можно сказать о человеке, автобусе, поезде, часах, мультфильме).

Дети учатся различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети, ребята; мальчики и девочки; сладкий - горький, старый - новый.

Кроме того, детей надо знакомить с происхождением некоторых слов. (Почему грибы называют... подберезовиком, под-осиновиком, лисичкой, мухомором? Почему шапку называют ушанкой, цветок - подснежником?)

Дети учатся не только соотносить слова по смыслу, но и объяснять их, давать слова и словосочетания в играх: «Кто (что) может быть... легким, тяжелым, добрым, веселым...?», «Как сказать по-другому?», «Почему меня так называют?», «Продолжи цепочку слов». От объяснения отдельных слов дети переходят к составлению словосочетаний, затем предложений и составлению рассказов с многозначными словами, т.е. перенести усвоенные лексические навыки в связное высказывание.

Формирование грамматического строя речи. Расширяется круг грамматических явлений, которые дети должны усвоить. Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк), правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивается ориентировка на окончание слов (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро).

Образованию форм глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!) дети учатся в играх, когда они дают поручения зверятам, игрушкам, друзьям. Дети также упражняются в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения (в, под, над, между, около).

В средней группе проводится работа по обучению разным способам словообразования разных частей речи. Детей учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа (утенок - утята - не стало утят; зайчонок - зайчата - много зайчат; лисенок лисята - нет лисят). Упражняясь в образовании названий предметов посуды, дети осознают, что не все слова образуются одинаково (сахар - сахарница, салфетка - салфетница, но масло - масленка и соль - солонка).

Особое внимание уделяется умению образовывать разные формы глаголов, правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Дети также учатся образованию звукоподражательных глаголов (ворона карр-карр - каркает, петух кукареку - кукарекает, поросенок хрю - хрю - хрюкает). Широко используется обучение способам отыменного образования глаголов (мыло - мылит, звонок - звенит, краска - красит, учитель - учит, строитель - строит, но врач лечит, портной шьет).

Составляя с глаголами словосочетания и предложения, дети учатся строить связные высказывания. Для этого проводятся специальные игры и упражнения («Закончи предложение», «Зачем тебе нужны...?»).

В средней группе вводится «ситуация письменной речи», когда взрослый записывает то, что диктует ребенок. Это активизирует употребление сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций, что способствует развитию связной речи.

Развитие связной речи. В пересказывании литературных произведений дети передают содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных на занятии.

В рассказывании по картине дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Рассказывание об игрушке проводится сначала по вопросам взрослого, затем вместе со взрослым, а после этого и самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагают обучение разным типам высказывания: описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения (выявлению причинной связи: «Мне нравится зима, потому что...»). В средней группе описанию уделяется особое внимание. Дети учатся сравнивать, сопоставлять, описывать предметы, картинки, игрушки по следующей схеме: 1) указание на предмет, называние его; 2) описание признаков, качеств, действий предмета (или с предметом); 3) оценка предмета или отношение ребенка к нему. Продолжается формирование навыков повествовательной речи, для чего имеются схемы составления совместного рассказа. В результате дети глубже осознают структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды...», «Как-то раз...», «Дело было летом...» и т.п.). Взрослый, давая зачин рассказу, предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз... собрались звери на полянке. Стали они... Вдруг... Взяли звери... И тогда...»). Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представление о средствах связи между предложениями и частями высказывания. При этом дети учатся включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий. Одновременно развивается и интонационный синтаксис - умение строить и произносить разные типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные). Широко используется коллективное составление связного высказывания, когда каждый ребенок может продолжить предложение, начатое взрослым или другим ребенком.

Такое составление высказываний подводит детей к рассказыванию по нескольким сюжетным картинкам, когда один ребенок рассказывает начало по первой картинке, другой продолжает развивать сюжет по следующей картинке, а третий заканчивает рассказ. Обучение связной речи помогает совершенствовать составление описательных и повествовательных рассказов, использование элементов рассуждения, развивает умение употреблять в связном высказывании точные и образные слова, включать в текст повествования прямую речь и диалоги действующих лиц.

Развитие образной речи и ознакомление с художественной литературой. В средней группе фиксируется внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). После рассказывания сказок дети учатся отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме.

Очень важно после чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное - действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения.

На каждом занятии по ознакомлению с художественной литературой ставятся задачи формирования эмоционально - образного восприятия произведений, развития чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своей речи.

В средней группе проводится моделирование эпизодов сказки - так дети легче могут усвоить ее образное содержание. Пририсовав к кружку ушки, ребенок видит зайчика, который прыгает и убегает от лисы. Выкладывая на листе бумаги елочку и сугроб, ребенок ярче представляет себе, как снегом «все тропинки замело». Повторяя строчки стихотворений, он запоминает образные слова и выражения.

Почти на каждом занятии детям предлагаются творческие задания - выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений (эпитетов), сравнений, рифмы к ритмическим строчкам, произнесение их в разном темпе, с изменением силы голоса и интонации.

Развитие коммуникативных способностей. Необходимо научить детей устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками, доброжелательно отвечать на вопросы, уметь налаживать эмоциональный контакт, вступать в речевое общение с удовольствием. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку взрослого, в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать правильный ответ.

Важные умения - научить ребенка слушать и понимать речь, отвечать на вопросы, при этом проявлять доброжелательность в общении, участвовать в разговоре по инициативе других.

Необходимо обращать внимание на характер общения ребенка с взрослым и детьми, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли, использовать разнообразные интонации и формулы речевого этикета.

При этом надо обучать и невербальным средствам общения (жесты, мимика), использовать их с учетом коммуникативной ситуации, а также пользоваться словами речевого этикета.

Развитие эмоциональной стороны речи. Речь детей пятого года жизни развивается в разных видах деятельности: на специальных занятиях, где решаются основные задачи развития речи, используются разнообразные наглядные средства (картины, игрушки, предметы). Взрослый использует возможность правильно и четко назвать предмет, его части, охарактеризовать признаки, качества, действия с ним в правильной грамматической форме в разных видах деятельности). При этом педагог четко формулирует задание, без лишних слов и дополнительных объяснений, точно ставит вопросы. Особенно четко называются движения, в правильной грамматической форме - «повернитесь», «наклонитесь», «поднимите руки», «похлопайте». И в таких упражнениях очень важен эмоциональный аспект.

Темпы овладения эмоциональной стороной речи зависят от многих факторов: особенностей личности самого ребенка, уровня его интеллектуального развития, условий семейного воспитания, характера родителей, содержания методики обучения родному языку. Воспитателю надо представлять, что от его эмоционального воздействия зависит развитие всех сторон речи.

Контактируя с окружающими, ребенок выражает в речевой форме эмоции, когнитивные и коммуникативные представления. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня эмоциональности речи, поэтому необходимо целенаправленное воспитание. Вводя ребенка в «мир слов», педагог готовит к последующему развитию у него «чувства языка», которое заложит основы для эмоционального общения со взрослыми и сверстниками.

Старший дошкольный возраст (5 - 6 лет)

Воспитание звуковой культуры речи. В работе с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи.

В занятиях, детям предлагаются для дифференциации пары звуков: с—з, с—ц, ш—ж, ч—щ, с—ш, з—ж, ц—ч, л—р, т.е. дети учатся различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие — изолированные, в словах, во фразовой речи. Сначала дети учатся вычленять из фразы слова с одним из дифференцируемых звуков, а затем взрослый предлагает им поочередно вычленять слова с оппозиционными звуками. Так, например, сначала они называют слова, в которых звук [с] находится в начале, середине и конце слова (санки, колесо, автобус), затем называются слова со звуком [з] (заяц, ваза). И только после этого дается предложение, в котором сначала встречается звонкий звук [з], потом звук [с] (Зоя катается на санках). Впоследствии можно подбирать слова с дифференцируемыми звуками разных частей речи (солнечный — звонкий, сажает — забывает).

Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Дети учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: «Зайчик-зайчик, где гулял?» («На полянке танцевал».), «Где ты, белочка, скакала?» («Я орешки собирала».), «Эй, зверята, где вы были?» («Мы грибы ежам носили».).

Дети учатся изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, содержания высказывания. Им предлагается произносить скороговорки или двустишия, придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и разной скоростью (медленно, умеренно, быстро).

Развитие лексической стороны речи (словарная работа). В старшем дошкольном возрасте продолжаются обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание уделяется развитию умения обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик — радостный; поезд идет — движется; Маша и Саша — дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к изолированному слову (умный — толковый; старый — ветхий), дети учатся точности словоупотребления в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), они осознают оттенки значений глаголов.

Старшим дошкольникам дают для различения слова, отражающие характер движения (бежать — мчаться; пришел — приплелся) или значение прилагательных оценочного характера (умный — рассудительный; старый — дряхлый, робкий — трусливый).

Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, в результате которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу к словосочетаниям (старый дом — новый, старый человек — молодой), к изолированным словам (легкий — тяжелый) или заканчивают предложение, начатое взрослым: «Один теряет, другой... (находит)».

Осваивая значения многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый ), дети учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.

От отдельных упражнений по подбору синонимов, антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению связных высказываний, используя все названные ими характеристики предмета, явления, персонажа, их качества и действия.

Формирование грамматического строя речи. Продолжается обучение старших дошкольников тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде), образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении). Ребенку в этом возрасте необходимо дать полную ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

У детей развивается умение, из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть — учить, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный, рассказывать) или образовать слово по образцу: весело — веселый; быстро ... (быстрый), громко ... (громкий). Дети находят родственные слова в контексте. Например, со словом «желтый»: «В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает ... (желтеть). Листья на деревьях ... (желтеют)».

Развивается умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенков слова: береза — березка — березонька; книга — книжечка — книжонка. Понимание смысловых оттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и прилагательных (умный — умнейший; плохой — плохонький; полный — полноватый) развивает умение точно использовать эти слова в разных типах высказывания. Такие задания тесно связаны с развитием способности догадываться о значении незнакомого слова (например, почему шапку называют ушанкой).

Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи, т.е. умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого выполняются упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых взрослым: «Дети пошли в лес, чтобы... Они оказались там, где...».

Составление коллективного письма в ситуации «письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает, помогает совершенствовать синтаксическую структуру предложения.

В старшей группе вводится ознакомление со словесным составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение — из слов, слова — из слогов и звуков, т.е. выработка у детей осознанного отношения к речи является необходимой подготовкой к усвоению грамоты.

Развитие связной речи. В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) детей обучают связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и давая характеристику персонажам. Умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.

Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по их набору) дети учатся составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст. Выбирая соответствующих персонажей, дети дают их описание и характеристику. Продолжается обучение рассказыванию из личного опыта. Это могут быть высказывания разных типов — описательные, повествовательные, контаминированнные.

У детей формируют элементарные знания о структуре повествования и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста. Необходимо научить их понимать тему высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и озаглавить. Для закрепления представлений о структуре рассказа используется модель: круг, разделенный на три части — зеленую (начало), красную (середина) и синюю (конец), по которой дети самостоятельно составляют текст.

Развитие образной речи и ознакомление с художественной литературой. ознакомление детей старшего дошкольного возраста с разными жанрами художественной литературы, в том числе и с произведениями малых фольклорных форм (пословицами, поговорками, загадками, фразеологизмами), решается в тесной взаимосвязи с развитием речи. После чтения литературных произведений необходимо обращается внимание детей не только на содержание, но и на их художественную форму. Разнообразные творческие задания на подбор эпитетов, сравнений, метафор и других средств художественной выразительности во многом влияют на развитие образной речи и дальнейшее восприятие литературных произведений разных жанров.

В процессе ознакомления с художественной литературой дети начинают осознавать специфику литературных жанров (сказок, рассказов, стихотворений, произведений устного народного творчества), их художественные достоинства, учатся понимать значение образных выражений, целесообразность их использования в тексте. Специальные творческие задания, проводимые на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок, развивают поэтический слух и подводят детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество.

В старшей группе детей учат при восприятии литературных произведений замечать выразительные средства.

Детей учат различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра. Анализируя сказку, дети должны понимать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы надолго запомнить и полюбить поэтические образы.

При ознакомлении дошкольников со стихотворными произведениями нужно помочь им почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.

Знакомя с жанром рассказа, педагог раскрывает общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращает внимание детей на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы, предлагаемые детям, должны выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение оценивать действия и поступки героев.

Развитие коммуникативных способностей. Старший дошкольник должен легко входить в контакт с детьми и педагогом, быть активным и доброжелательным в общении; слушать и понимать речь собеседника, в общении проявлять уважение к взрослому.

Необходимым условием развития коммуникативных умений являются общение с учетом ситуации, ориентировка на собеседника. Ребенок может поддержать тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, ответить на вопросы.

Важно научить детей адекватно использовать невербальные средства общения (жесты, мимику), регулировать темп речи и силу голоса, использовать разнообразные интонации.

Развитие эмоциональной стороны речи. Для детей шестого года жизни педагог — активный участник и организатор эмоционального общения: предлагает ребенку рассказать о своих новостях другим детям, спрашивает, нет ли у него затруднений; разъясняет правила и содержание игры, называет и объясняет смысл новых слов. Он может предложить ребенку объяснить другим детям правила незнакомой игры, следя за правильностью и эмоциональностью речи, точностью словоупотребления. В беседе с ребенком педагог обращает внимание на содержание и форму сообщения, исправляя в случае необходимости грамматические ошибки (неправильное согласование существительных с прилагательными и глаголом, изменение слов по числам и падежам); проводит речевые упражнения на словообразование и словоизменение. При этом не стоит повторять ошибки ребенка, а лучше всего назвать правильную форму и задать ему вопрос, чтобы он сумел найти («извлечь») эту правильную форму. Например, ребенок говорит, что у него «много карандашов». Взрослый говорит, что у него тоже много карандашей (интонацией подчеркивается произнесение правильной грамматической формы). Затем воспитатель предлагает этому ребенку спросить у сверстника, сколько у него карандашей. Таким образом, повторяется правильная форма, а ребенок незаметно для себя усваивает ее в диалоге со взрослым или другими детьми. Не менее важна и форма сообщения. Если замечания ребенку делать в доброжелательной форме, он скорее усвоит грамматические правила

2.2. Методы обучения и воспитания

От профессионализма педагога во многом зависит уровень речевого развития дошкольников. А для этого необходимо создать педагогические условия (совокупность содержания, форм и методов обучения) для обеспечения эффективного усвоения норм и правил родного языка.

Темпы овладения речью зависят от многих факторов: особенностей личности самого ребенка, уровня их интеллектуального развития, условий семейного воспитания, характера родителей и от содержания методики обучения родному языку. Речь педагога должна соответствовать нормам литературного языка, быть содержательной, лаконичной, грамматически правильной, выразительной. Взрослый следит и за звуковым оформлением речи (дикцией, темпом, силой голоса, ударением, интонационной выразительностью). От этих условий во многом зависит успешность воздействия на речь ребенка.

Важнейшее средство речевого развития - обучение языку в процессе образовательной деятельности.

Основной формой обучения родному языку являются специальные групповые занятия с детьми. Ни в коем случае нельзя превращать занятие в школьный урок, поэтому главные методы - игровые и наглядные, развивающие творческую активность ребенка и познавательный интерес. Важно основывать обучение на принципе доступности и систематичности.

Непрерывная образовательная деятельность, организуется и проводится в соответствии с календарно – тематическим планированием. В режиме дня группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Программа предусматривает использование разнообразных приёмов развития речи.

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

- рассматривание;

- ситуативное общение;

- игровая ситуация;

- дидактическая игра;

- беседа;

- интегративная деятельность;

- чтение;

- обсуждение;

- рассказ;

- игра;

-драматизация, инсценирование;

- разучивание потешек и скороговорок.

- рассматривание;

- ситуативное общение;

- игровая ситуация;

- дидактическая игра;

- беседа;

- чтение;

- обсуждение;

- рассказ;

- игра;

- драматизация

и инсценирование;

- разучивание стихов;

- интегративная деятельность.

- чтение;

- беседа;

- рассматривание;

- решение проблемных ситуаций;

- разговор;

- разучивание стихов, потешек,

скороговорок;

- игра,

- интегрированная деятельность;

- обсуждение;

- рассказ;

- инсценирование;

- сочинение загадок, стихов;

- использование различных видов театра.

Программа предусматривает использование разнообразных приёмов развития речи

Словесные приемы

Наглядные приемы

Игровые приёмы

- речевой образец;

-повторное проговаривание;

- рассказ воспитателя;

- беседа;

- поисковые вопросы;

- указания;

- объяснения;

- художественное слово;

- чтение художественной литературы;

- словесные игры;

- диалог;

- монолог;

- пересказ;

- рассказывание по картине;

- рассказ – описание;

- рассказывание из личного опыта.

- показ артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

- использование иллюстративно печатного материала (картины, альбомы, карточки, предметные и сюжетные картинки), схемы для составления рассказов;

- использование

дидактических игрушек и предметов.

- игровое сюжетное развертывание;

- игровые проблемно - практические ситуации;

- игра - драматизация;

- имитационно -моделирующие игры;

- ролевые обучающие игры.

2.2.1. Поддержка инициативы и самостоятельности детей

В поддержке детской инициативы большую роль играют беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. Известный педагог Е.И. Радина подчеркивала, что в беседах воспитатель наталкивает детей на воспоминания, догадки, суждения, умозаключения, т.е. учит их логически мыслить. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в слове, слушать собеседника - а это важные условия для развития его речи. Для пробуждения детской инициативы педагоги задают вопросы. Некоторые вопросы требуют простого названия или описания знакомых предметов и явлений, другие - вызывают умозаключения и обобщения, третьи - активизируют мысль ребенка. Педагог должен прежде всего помнить, для чего задается этот вопрос (выяснить знания ребенка, уточнить его представления об окружающей действительности, выявить понимание им значения того или иного слова, или описать какой-либо предмет). Поэтому, задавая детям вопросы (прямые и наводящие), необходимо четко и правильно их сформулировать, чтобы возбудить самостоятельную мысль детей, подвести их к установлению связей и обобщений. В вопросе должна быть основная мысль, понятная ребенку, чтобы заставить его припомнить значение слова, сопоставить знакомые понятия, догадаться о смысле задания, сделать правильный вывод. Умение выражать свои мысли, чувства при ответе на четко поставленный вопрос развивает у ребенка важнейшее качество речи - точность словоупотребления. Только правильное руководство беседой развивает у детей навыки диалогической и монологической речи.

Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком. В нем взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения к развернутой монологической речи самого ребенка. В процессе перехода от диалога к монологу есть своя четкая логика: взрослый учит ребенка вначале строить простые высказывания, затем соединять их между собой. При этом речь ребенка приобретает произвольный характер, в нее включается элемент планирования. Это позволяет двинуться дальше - к обучению планированию и составлению самостоятельного рассказа. Но наиболее высокие требования к связной речи представляет переход к «письменному» изложению мысли, когда ребенок диктует, а взрослый записывает. Здесь проявляется и самостоятельность суждений ребенка и развиваются инициативы. Ребенок в дальнейшем сам предлагает взрослому записать его сочинение, чтобы потом прочитать его родителям или друзьям.

Руководство детской художественной деятельностью требует от педагога знаний особенностей детского творчества, умения тактично, поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению им необходимыми навыками и умениями, развитию творческого потенциала, творческой активности (Т.С. Комарова).

2.2.2. Индивидуальная работа с детьми по развитию речи

Индивидуализация образования — построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (по ФГОС ДО).

ФГОС предусматривает также создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Индивидуальный подход в речевой работе с детьми всех возрастных групп ставит своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка, он осуществляется в разных видах деятельности: в игре, обстановке естественного общения. Индивидуальная работа проводится не только с детьми, пропустившими ряд занятий по развитию речи, отстающими от других детей по формированию коммуникативных умений, но и с детьми, имеющими высокий уровень речевого развития. При этом важно развивать навыки диалогической речи (умение слушать взрослых, отвечать на вопросы, спрашивать самому, подавать уместные реплики). Очень важно бережное отношение к индивидуальным особенностям речи каждого ребенка: эмоциональной окрашенности высказывания, интонациям отдельного слова, словосочетания, предложения.

С отдельными детьми проводятся фонетические, лексические и грамматические упражнения, с другими — уточняются умения описывать игрушки, картинки, составлять совместные рассказы со взрослым, затем самостоятельно.

Содержание индивидуальной работы с детьми зависит также от уровня владения умением строить самостоятельное связное высказывание. Например, дети, хорошо владеющие описательным типом речи, подводятся к построению повествовательного высказывания, а рассказчиков, увлекающихся повествованием, необходимо побуждать к включению описаний в сюжет рассказа.

В индивидуальном общении легче обучать рассказыванию из личного опыта: о любимых игрушках, членах семьи, об отдыхе в выходные дни, интересных событиях в жизни ребенка и его близких. Индивидуальную работу лучше проводить в утренние и вечерние часы. Фонетические и грамматические упражнения могут легко и естественно перейти в составление совместного рассказа в контексте выбранной темы. Если ребенок научился хорошо описывать предметы и игрушки, надо научить его составлять повествовательный текст, придумывая интересный сюжет, активно вовлекая в совместное рассказывание и игру-драматизацию.

О результативности индивидуальной речевой работы свидетельствуют многочисленные факты повышения речевой активности малоразговорчивых детей как на занятиях, так и в повседневной жизни. Они смелее берут на себя роли в играх, инсценировках, театральных постановках и все меньше нуждаются в помощи взрослого.

2.2.3. Интеграция речевого развития с другими образовательными областями

Владение литературным языком, совершенствование навыков речевой культуры составляет необходимый компонент образованности, интеллигентности человека. Важнейшие источники развития выразительности детской речи — произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки). В развитии образной речи особую роль играют произведения изобразительного искусства, так как формирование эстетического восприятия произведений живописи влияет на использование средств художественной выразительности в описании, повествовании, рассуждении. Можно также говорить о воздействии на развитие образной речи и других видов искусства (музыки, театра), которые по-своему влияют на творческие способности детей в области слова. Взаимосвязь разных видов искусств углубляет эмоциональные впечатления детей, развивает их чувства и образную речь. Ознакомление с разными жанрами изобразительного искусства влияет на осознание детьми разных типов связных высказываний. При рассматривании пейзажа и натюрморта дети составляют высказывание описательного типа, а при рассматривании жанровой картины придумывают сюжетный рассказ или сказку. При этом в повествование могут включаться элементы описания или рассуждения. Комплексное решение задач эстетического развития дошкольников, рассматривание иллюстраций с музыкальным сопровождением, чтение стихотворений и отрывков из рассказов на тему рисования углубляет представления детей о художественном образе, способствует эмоциональному восприятию произведений разных жанров, пониманию их содержания в единстве с художественной формой. Высказывания детей могут записываться, переноситься в альбомы словесного творчества, а затем можно составлять сценарий, по которому ставить спектакль. В гармоничном сочетании музыки, движения и художественного слова ребенок начинает осознавать свои возможности, что помогает полнее раскрыть способности ребенка.

2.3. Структура непрерывной образовательной деятельности.

Занятие по развитию речи во всех возрастных группах включает в себя одновременно все аспекты развития речи и обучения родному языку: формирование звуковой культуры речи, её грамматического строя; обогащение, закрепление и активизацию словаря; развитие связной речи.

Вводная часть

1. Проведение коммуникативной игры.

2. Подготовка детей к восприятию картины, рассказа, предложенной темы:

- внесение и демонсрация картины, фото, иллюстраций;

- сюрпризный момент, игровая ситуация;

- художественное слово, фольклор;

- ситуативный разговор;

Основная часть.

1. Проведение игры по ТРИЗ («Хорошо – плохо» или «Цепочка слов»).

2. Рассматривание картины, чтение рассказа, привлечение внимания к предложенной теме:

- первичное самостоятельное восприятие с сопроводительной беседой педагога;

- система вопросов направленных на:

а). выявление смысла;

б). описание предметов или персонажей, дачу характеристик героям;

в). установление связей между отдельными частями, событиями;

г). активизацию жизненного опыта;

д). привлечение внимания к тематике;

э). создание необходимого эмоционального настроя к предстоящей деятельности;

3. Физкультминутка (с учётом тематики занятия).

4. Составление рассказа, пересказ текста, описание картины детьми, с помощью обучающих средств:

- показ наглядного материала;

- обогащение словаря и корректировка речи воспитанников;

- подсказка фраз, образец педагога;

- словесный план;

- моделирование, обыгрывание;

5. Работа со звуком, словом, предложением (речевые игры и упражнения, чтение стихотворений, работа с загадками и пословицами, проговаривание чистоговорок, скороговорок).

Заключительная часть.

Рефлексия деятельности:

- подведение детей к обобщению впечатлений и осознанию своего отношения к теме;

- индивидуальные оценки, взаимная оценка.

Формы организации занятий, категории воспитанников.

Работа с детьми проводится в форме непрерывной образовательной деятельности (НОД) - групповой, с максимальным количеством воспитанников – 15 человек. Группы формируются, с учётом одного возраста, в составе от 10 до 15 человек, без предъявления требований к уровню их образования, индивидуальных особенностей и способностей.

Формы организации деятельности на занятии: игровые и проблемные ситуации, игры; составление рассказов по картинам, из личного опыта; чтение художественной литературы и пересказывание; использование загадок, чистоговорок, скороговорок, фольклора, физкультминуток; работа со схемами и алгоритмами для рассказывания и составления предложений;

2.5. Использование педагогических технологий.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Поэтому актуально использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. При реализации программы используются:

- элементы технологии психолого – педагогического сопровождения развития ребёнка (обеспечение социально – психологического благополучия ребёнка, обеспечивающего психическое и социальное здоровье ребёнка, направленное на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия детей в процессе общения со сверстниками и взрослыми);

- элементы технологии здорового образа жизни (использование коммуникативных игр, физкультминуток, пальчиковой гимнастики, музыкального воздействия).

Игровые технологии.

Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Функции игры в образвательном процессе по реализации программы состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой - то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением.

Место и роль игровой технологии, ее элементов в образовательном процессе во многом зависят от понимания педагога функции игры. Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования и от целенаправленного построения их содержания, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, игры, формирующие умения выделять и определять звуки, огадывать слова, выстраивать и преобразовывать предложения и др. Использование игровых ситуаций направлено на мотивацию детей к деятельности, на повышение положительного эмоционального фона воспитанников, для решения задач и проблемных ситуаций, на результативное усвоение материала и формирования умений.

Технология сотрудничества.

Используя элементы технологии сотрудничества реализуется принцип демократизации: равенство в отношениях педагога с ребёнком, партнёрство в системе взаимоотношений «Взрослый – ребёнок». Предполагается работа «сообща» в малых группах. Главная идея в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей, общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

ТРИЗ технологии

Используя элементы ТРИЗ технологий, педагог использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребёнка в позицию думающего человека.

При минимуме сообщения информации – максимум рассуждений, размышлений, предположений вслух.

Данная технология способствует развитию творческого воображения, нестандартного мышления, высокому уровню познавательной активности и развитию речи дошкольников, развитию умения определять и воспроизводить причинно – следственные связи, формулировать умозаключения. В программе используются игровые технологии ТРИЗ: «Цепочка слов», «Хорошо – плохо».

3. Организационный раздел.

3.1. Календарно – тематическое планирование

Младший дошкольный возраст (3 – 4 года) Млад. «А» млад. «Б» гр.

Месяц

Тема

Задачи

Материал

Сентябрь

1.Педагогческая диагностика

02.09.2020

2.Педагогческая диагностика

07.09.2020

3Педагогческая диагностика

09.09.2020

4.Педагогческая диагностика

14.09.2020

5.Педагогческая диагностика

16.09.2020

6. Пересказ сказки «Курочка Ряба»

21.09.2020

Связная речь: учить пересказу знакомых им литературных произведений, составлению коротких рассказов с помощью взрослого;

Словарь и грамматика: развивать умение ориентироваться на признаки объекта;

Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука – а – учить чётко артикулировать этот звук в звукосочетаниях, словах; развивать речевое дыхание.

Настольный театр «Курочка Ряба»; игрушки (гусь, лягушка)

7. Закрепление пересказа сказки «Курочка Ряба»

23.09.2020

Словарь и грамматика: развивать умение ориентироваться на признаки объекта;

Илюстрации к сказке «Курочка Ряба»; игрушки (гусь, лягушка)

8. Рассматривание игрушек — поезда,

коровы, кукушки, петуха

28.09.2020

Cвязная речь: подвести к составлению короткого описательного рассказа об игрушке;

Словарь и грамматика: учить правильно называть предметы, их отдельные части, качества;

Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука [у] (в звукосочетаниях, словах); учить долго и плавно на одном выдохе произносить слова с этим звуком; научить определять наличие звука [у] в словах.

Игрушки (поезд — паровоз с вагонами, корова, кукушка, петух).

9. Рассматривание игрушек — поезда,

козы, попугая, курицы

30.09.2020

Cвязная речь: подвести к составлению короткого описательного рассказа об игрушке;

Словарь и грамматика: учить правильно называть предметы, их отдельные части, качества;

Игрушки (поезд — паровоз с вагонами, коза, попугай, курица)

9 занятий/месяц

Октябрь

1. Описание игрушек - котенка, жеребенка, мышонка

05.10.2020

Связная речь: учить составлять совместно с воспитателем небольшой (два-три предложения) рассказ об игрушке;

Словарь и грамматика: учить образовывать наименования детенышей животных; объяснить значения слов, образованных с помощью суффикса -онок; учить различать слова с противоположным значением (большой — маленький)',

Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука [и] (в звукосочетаниях, словах); учить регулировать высоту голоса.

Домик-ширма; игрушки (лошадь и жеребенок, мышка и мышонок, кошка и котенок).

2. Описание игрушек — медвежонка, зайчонка.

07.10.2020

Связная речь: учить составлять совместно с воспитателем небольшой (два-три предложения) рассказ об игрушке;

Домик-ширма; игрушки (медведь и медвежонок, заяц, зайчонок).

3. Рассматривание картины «Мы играем в кубики, строим дом»

12.10.2020

Связная речь: учить рассматривать картину, формировать умение отвечать на вопросы (по картине) и составлять совместно с воспитателем короткий рассказ.

Словарь и грамматика: учить правильному употреблению форм единственного и множественного числа существительных и личных окончаний глаголов (строит – строят, играет – играют, везёт – везут).

Звуковая культура речи: закрепить правильное произношение звуков – а, - у, - и, изолированных в словах, учить различать звуки на слух, произносить слова, фразы чётко и громко; развивать речевой выдох.

Картина «Мы играем в кубики, строим дом», игрушки – кукла, паровоз, жеребёнок, султанчики.

4. Рассматривание картины «На прогулке»

14.10.2020

Картина «На прогулке», игрушки – кукла, коляска, султанчики, флажки

5. Описание внешнего вида куклы Оли

19.10.2020

Связная речь: учить рассматривать предметы, сформировать умения отвечать на вопросы воспитателя, составлять с помощью него короткий описательный рассказ;

Словарь и грамматика: учить определять цвет предмета, использовать антонимы, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе;

Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука [о] (изолированный, в звукосочетаниях, в словах); обратить внимание на наличие звука [о] в словах.

Кукла-блондинка в платье, туфельках, носочках, на голове бант; кукла-брюнетка в брюках, кофточке, туфельках другого цвета, носочках; игрушки: Доктор Айболит, ослик.

6. Описание внешнего вида куклы Ани

21.10.2020

Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука [а] (изолированный, в звукосочетаниях, в словах); обратить внимание на наличие звука [а] в словах.

Кукла дидактическая в осенней одежде, кукла - врач

7. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек совместно с воспитателем

26.10.2020

Связная речь: учить составлять с помощью взрослого короткий повествовательный рассказ;

Словарь и грамматика: учить правильно называть игрушки, их качества (цвет, величина), формировать умение использовать слова с противоположным значением (высокий – низкий), согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе. Звуковая культура речи:

уточнить и закрепить правильное произношение звука – э (изолированный, в звукосочетаниях, в словах); обратить внимание на слова с этим звуком.

Игрушки – грузовая машина, медвежата (белый и чёрный), коза, ёлки разной величины; куклы – мальчик и девочка.

8. Закрепить умение составлять сюжетный рассказ по набору игрушек совместно с воспитателем

28.10.2020

Связная речь: учить составлять с помощью взрослого короткий повествовательный рассказ;

уточнить и закрепить правильное произношение гласных звуков; обратить внимание на слова с этими звуками.

Игрушки – грузовик, скорая помощь, котята (белый и чёрный), куклы – дед, бабка.

8 занятий/месяц

Ноябрь

1. Составление рассказа об игрушках – котёнке, зайчонке.

02.11.2020

Связная речь: учить составлять с помощью воспитателя короткие рассказы. Словарь и грамматика: учить образовывать уменьшительно – ласкательные названия детёнышей животных, соотносить наименования детёнышей животных в единственном и множественном числе с изображениями на картинках. Звуковая культура речи:

уточнить и закрепить правильное произношение – ы, учить правильно произносить – ы в словах, четко и достаточно громко произносить чистоговорку с этим звуком.

Игрушки – мышка, котёнок, зайчонок, по 3 – 4 утёнка, лягушонка (возможна замена: 3 – 4 мышонка или козлёнка) или картинки – один мышонок или много мышат, один лягушонок и много лягушат; картинка – дом с трубой, из трубы идёт дым.

2. Закрепление умения составлять рассказы об игрушках.

09.11.2020

Игрушки или картинки (лисёнок, козлёнок, цыплёнок); картинка – параход с трубой, из трубы идёт дым.

3. Описание игрушек - козлика,

ослика, парохода

11.11.2020

Связная речь: учить составлять с помощью взрослого короткий рассказ об игрушке;

Словарь и грамматика: показать образование формы повелительного наклонения глаголов: скакать, ехать (поскачи, поезжай), познакомить с антонимами;

Звуковая культура речи: закрепить правильное произношение звуков, учить четко произносить их в словах и различать на слух; различать слова, близкие по звучанию; вслушиваться в речь воспитателя; развивать речевое дыхание (продолжительный выдох через рот).

Игрушки (медвежонок, пароход, ослик, козлик, мишка); султанчики; горка, выполненная из строительного материала.

4. Описание игрушек - кукла Мила, Рая

16.11.2020

Связная речь: учить составлять с помощью взрослого короткий рассказ об игрушке;

Словарь и грамматика: показать образование формы повелительного наклонения глаголов: прыгать, кататься (попрыгай, покатайся), познакомить с антонимами;

Игрушки (куклы Мила и Рая, саночки) горка, выполненная из строительного материала.

5. Пересказ сказки «Репка»

18.11.2020

Связная речь: учить пересказу совместно со взрослым на примере сказки «Репка»

Словарь и грамматика: учить правильно по смыслу называть качества предметов, закреплять в активном словаре названия детёнышей животных. Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звука – м, учить дифференцировать на слух близкие по звучанию слова, менять высоту голоса (произнесение звукоподражаний на низких и высоких нотах), обратить внимание на наличие звука – м - в словах

Настольный театр «Репка»; игрушки (кошка, котёнок, мышка, медвежонок).

6. Пересказ сказки «Колобок»

23.11.2020

Связная речь: учить пересказу совместно со взрослым на примере сказки «Колобок»

Словарь и грамматика: учить правильно по смыслу называть качества предметов, закреплять в активном словаре название животных. Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звука – м, учить дифференцировать на слух близкие по звучанию слова, менять высоту голоса (произнесение звукоподражаний на низких и высоких нотах), обратить внимание на наличие звука – м - в словах

Настольный театр «Колобок»;

7. Описание предметов одежды куклы Оли

25.11.2020

Связная речь: учить составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ, отвечать на вопросы законченным предложением. Словарь и грамматика: учить правильно называть предметы одежды, действия, использовать прилагательные, обозначающие цвет.

Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение звуков мягкого – твёрдого – п; учить отчётливо и достаточно громко произносить слова с этим звуком

Кукла и одежда для неё (пальто, шапка, шарф, варежки, рейтузы, ботинки, кофта, платье); Петрушка; картинки – пальто, платье, пирамидка, поезд.

8. Описание предметов одежды девочки или мальчика из группы

30.11.2020

Звуковая культура речи:

Ребёнок (по желанию) из группы в одежде

8 занятий/месяц

Декабрь

1. Составление описательного рассказа об игрушках – кошке и мышке, мишке

02.12.2020

Связная речь: учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке.

Словарь и грамматика: учить образовывать форму повелительного наклонения глаголов (поскачи, поезжай); использовать предлоги: в, под, на, около, перед. Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение мягкого и твёрдого – б, учить различать на слух звучание музыкальных инструментов: барабана, бубна, балалайки

Грузовая автомашина, бубен, барабан, балалайка; мишка, мышка,

2. Закреплять умение составлять описательный рассказ об игрушках – лягушке, зайке

07.12.2020

Связная речь: учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке.

Словарь и грамматика: учить образовывать форму повелительного наклонения глаголов (поскачи, попрыгай); использовать предлоги: в, под, на, около, перед. Звуковая культура речи:

Заяц. лягушка

бубен, барабан, балалайка

3. Составление рассказа по картинке «Катаемся на санках»

09.12.2020

Связная речь: учить отвечать на вопросы по содержанию картинки, составлять рассказ с воспитателем. Словарь и грамматика: закреплять в активном словаре названия предметов одежды, качеств (величина, цвет); учить использовать слова с противоположным значением (тепло – холодно, широкий – узкий).

Звуковая культура речи:

закреплять произношение твёрдого и мягкого звуков – т, учить произносить звукосочетание (топ – топ – топ) в различном темпе, с различной громкостью

Картина «Катаемся на санках; игрушки – большой медведь, медвежонок, барабан

4. Закрепляем умение Составлять рассказ по картинке «Катаемся на санках и на горке»

14.12.2020

Звуковая культура речи:

Картина «Катаемся на санках; игрушки – большой медведь, медвежонок, барабан

5. Проведение игры «Что в мешке у Буратино»

16.12.2020

Связная речь: учить правильно употреблять в речи названия качеств предметов (величина, цвет); отвечать на вопросы воспитателя, составлять рассказ. Словарь и грамматика: упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных, в согласовании существительных с прилагательными в роде, числе. Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение мягкого, твёрдого звука - н

Пары предметов: матрёшки, пирамидки (большая и маленькая), ленточки (разного цвета и длины), лошадки, утята; Буратино, качалка – лошадь, мешочек.

6. Проведение игры «Что в волшебном сундучке»

21.12.2020

закреплять правильное произношение мягкого, твёрдого звука - н

Пары предметов:

грибочки, пирамидки (большая и маленькая), верёвочки (разного цвета и длины), собачки, котятята; сундучок

7. Составление описательного рассказа о животных по картинкам

23.12.2020

Связная речь: учить по картинке составлять с помощью воспитателя рассказ из двух – трёх предложений.

Словарь и грамматика: закреплять в речи названия знакомых животных, игрушек их качеств (цвет, величина, детали). Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение мягких и твёрдых звуков ( - т, - д, - н); учить говорить с разной силой голоса; обратить внимание детей на вопросительную интонацию.

Барабан, дудочка, колокольчик, кукла, разборный домик; картинки (примерный набор): петух, баран, лошадь, свинья, утка, утята, лягушонок, цыплёнок, ведро, матрёшка, лопатка.

8. Составление описательного рассказа о животных по картинкам

28.12.2020

Связная речь: учить по картинке составлять с помощью воспитателя рассказ из двух – трёх предложений.

Барабан, дудочка, колокольчик, кукла, разборный домик; картинки (примерный набор): утка, утята, лошадь, медвежонок, цыплёнок, лейка, петрушка, грабельки.

9. Пересказ сказки К. Чуковского «Цыплёнок»

30.12.2020

Связная речь: учить правильно отвечать на вопросы воспитателя; воспроизводить содержание сказки «Цыплёнок» К. Чуковского по вопросам.

Словарь и грамматика: Звуковая культура речи: закреплять произношение мягкого, твёрдого – к; учить отчётливо и внятно произносить слова и фразы с этими звуками.

Игрушки – курица, цыплята, петух, чёрный кот; фланелеграф с фигурками персонажей сказки.

9 занятий/месяц

1. Закрепиь умение пересказывать сказку К. Чуковского «Цыплёнок»

11.01.2021

Словарь и грамматика: Звуковая культура речи: закреплять произношение

мягкого, твёрдого – к; учить отчётливо и внятно произносить слова и фразы с этими звуками.

Игрушки – курица, цыплята, петух, чёрный кот; фланелеграф с фигурками персонажей сказки.

2. Составление рассказа по картинке «Троллейбус и игрушки»

13.01.2021

Связная речь: учить составлять рассказ по картине, ориентируясь на образец, предложенный воспитателем.

Словарь и грамматика: учить правильно изображать предметы, изображённые на картине, давать описание игрушек, называя их цвет. Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение мягкого и твёрдого звука – г.

Картина «Троллейбус и игрушки»; картинки – гусь, голуби.

3. Составление рассказа по картинке «Снегири», «Голуби»

18.01.2021

Связная речь: учить составлять рассказ по картине, ориентируясь на образец, предложенный воспитателем.

закреплять правильное произношение мягкого и твёрдого звука – г.

Картина «Снегири», «Голуби»

4. Проведение игры «У Кати день рождения»

20.01.2021

Связная речь: учить составлять с помощью взрослого описательный рассказ об игрушках. Словарь и грамматика: учить пользоваться словами, обозначающими качества, действия, промежуточные признаки; обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу. Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение мягких и твёрдых звуков – к, - г, - х; учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.

Картинки (примерный набор): курица, петух, голубь, кошка, коза, корова, гусёнок, козлёнок, котёнок, кукушка; игрушки для игры в магазин.

5. Составление рассказа «Моё день рождения»

25.01.2021

Связная речь: учить составлять с помощью взрослого рассказ о праздновании дня рождения Словарь и грамматика: учить пользоваться словами, обозначающими качества, действия, промежуточные признаки; обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу. Звуковая культура речи:

Картинки н тему «День рождения»

6. Составление описательного рассказа об игрушках – лисёнке, медвежонке.

27.01.2021

Связная речь: учить по вопросам составлять описание игрушки; объединять с помощью воспитателя все ответы в короткий рассказ.

Словарь и грамматика: активизировать в речи прилагательные, обозначающие свойства и качества предметов; учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение слов со звуком – и, йотированными буквами: я, е, ё, ю.

Игрушки – медвежонок, лисёнок (разного размера); картинки – змея, ёж, ёлка, муравей.

6 занятий/месяц

Февраль

1. Составление описательного рассказа об игрушках – лисёнке, медвежонке.

01.02.2021

Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение слов со звуком – и, йотированными буквами: я, е, ё, ю.

Игрушки – волк, заяц (разного размера); картинки – ёж, ёлка,

2. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек

03.02.2021

Связная речь: учить составлять рассказ с помощью воспитателя. Словарь и грамматика: учить правильно называть предметы одежды, отдельные качества предметов. Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение мягкого и твёрдого звука – ф, учить плавно, протяжно, на одном выдохе произносить этот звук.

Куклы – девочка (на ней фартук, тёплая кофта, платье, туфли), мальчик; игрушки: собака. Два флажка (разного цвета и размера), две конфеты (большая и маленькая), кукольный шкаф.

3. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек

08.02.2021

Связная речь: учить составлять рассказ с помощью воспитателя. Словарь и грамматика: учить правильно называть предметы отдельные качества предметов. Звуковая культура речи:

Игрушки: собачки, флажки (разного цвета и размера), две хлопушки (большая и маленькая)

4. Описание овощей и фруктов

10.02.2021

Связная речь: учить составлять описание предмета.

Словарь и грамматика: упражнять в согласовании существительных, прилагательных, местоимений в роде, числе; активизировать в речи прилагательные (в том числе антонимы). Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение мягкого и твёрдого звука – в; учить произносить этот звук длительно, на одном выдохе.

Игрушечный зайчонок, морковь, огурец, яблоко, помидор, мешочек.

5. Игра «Чудесный мешочек»

15.02.2021

Связная речь: учить составлять описание предмета.

Муляжи овощей и фруктов, мешочек.

6. Пересказ сказки «Козлята и волк»

17.02.2021

Связная речь: учить пересказывать сказку вместе с воспитателем. Словарь и грамматика: Звуковая культура речи: приучать правильно и отчётливо произносить звук –с, изолированный и в словах.

Настольный театр к сказке «Козлята и волк»; картинка, на которой изображены осы.

7. Обыгрывание сказки «Козлята и волк»

22.02.2021

Настольный театр к сказке «Козлята и волк»

8. Описание предметов посуды

24.02.2021

Связная речь: учить составлять вместе с воспитателем короткий рассказ. Словарь и грамматика: учить правильно называть отдельные предметы посуды, формировать представление об их функции; знакомить с производными словами (сахар – сахарница и т. п.) Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение звука – с, учить определять на слух наличие и отсутствие данного звука в словах.

Две чашки с блюдцами, чайные ложки, мелкие тарелки, сахарница, сахарница, чайник, салфетница с салфетками, конфетница, две большие куклы (мальчик и девочка); картинки – стул, стол,валенки, пальто.

8 занятий/месяц

Март

1. Описание предметов, видов одежды

01.03.2021

Связная речь: учить составлять вместе с воспитателем короткий рассказ. Словарь и грамматика: учить правильно называть отдельные предметы одежды, формировать представление об их функции. Звуковая культура речи:

Комплекты кукольной одежды

Тематический альбом: «Виды одежды»

2. Называние предметов мебели. Употребление пространственных предлогов

03.03.2021

Связная речь: учить составлять вместе с воспитателем короткий рассказ. Словарь и грамматика: учить называть отдельные предметы мебели; упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов – в, на, за, около; учить правильному употреблению формы родительного падежа существительных (ручки – ручек, ножки – ножек). Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение мягкого и твёрдого звука – с, учить чётко произносить слова и фразы с различной громкостью.

Кукольная мебель – стол, стул, шкаф, кровать; игрушки – кукла, утята, котята, зайчата.

3. Называние предметов мебели моей комнаты. Употребление пространственных предлогов

10.03.2021

Набор кукольной мебели. Сюжетные картинки на тему «Моя квартира, дом»

4. Составление рассказа на тему из личного опыта

15.03.2021

Связная речь: учить составлять вместе с воспитателем короткий рассказ (два – три предложения) на тему из личного опыта детей. Словарь и грамматика: активизировать в речи прилагательные и глаголы.

Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение твёрдого и мягкого звука – с, учить слышать и выделять звук – с – в словах, произносить фразы с различной громкостью.

Игрушки – собака, кошка, медведь; картинки – самолёт, лиса, дом, ёлочки.

5. Составление рассказа на тему из личного опыта «Поездка на дачу»

17.03.2021

Звуковая культура речи:

Набор иллюстраций «Поездка на дачу» Атрибуты к сюжет./ролевой игре «Автобус»

6. Составление рассказа по картинке «Кошка с котятами»

22.03.2021

Связная речь: учить отвечать на вопросы воспитателя, описывать предмет; составлять с помощью взрослого небольшой рассказ по картинке. Словарь и грамматика: активизировать в речи прилагательные и глаголы.

Звуковая культура речи: воспитывать умение правильно и отчётливо произносить звук – з – в словах и предложениях.

Картина «Кошка с котятами»

7. Составление рассказа по картинке «Собака со щенятами»

24.03.2021

Картина «Собака со щенятами»

8. Составление рассказа по картине «Куры»

29.03.2021

Связная речь: учить составлять вместе с воспитателем короткий рассказ по картине. Словарь и грамматика: учить правильно называть изображённое на картине, обогащать их речь прилагательными, глаголами. Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение мягкого и твёрдого звука – з.

Картина «Куры»; игрушки – кукла, заяц.

9. Составление рассказа по картине «Гуси»

31.03.2021

закреплять правильное произношение мягкого и твёрдого звука – з.

Картина «Гуси»; игрушки – кукла.

9 занятий/месяц

Апрель

1. Описание игрушек

05.04.2021

Связная речь: учить составлять рассказ по вопросам воспитателя;

Словарь и грамматика: учить правильно называть предметы, их качества, действия; сравнивать предметы по величине, используя прилагательные большой, маленький', согласовывать существительные с прилагательными в роде;

Звуковая культура речи: закреплять произношение звуков [д]—[д’].

Пары предметов: мячи (большой и маленький, разного цвета), медведь, заяц.

2. Описание кукол Даши и Димы

07.04.2021

Связная речь: учить составлять рассказ по вопросам воспитателя;

Звуковая культура речи: закреплять произношение звуков [д]—[д’].

Пары предметов: куклы (большая и маленькая), мячи (большой и маленький, разного цвета), два ведерка (разного раз¬мера и цвета); дудочка, колокольчик.

3. Составление описательного рассказа

об игрушках — пароходе, лисе, петухе

12.04.2021

Связная речь: учить составлять совместно с воспитателем рассказ об игрушках;

Словарь и грамматика: активизировать употребление прилагательных; закреплять умение образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа имен существительных;

Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение [х], обращать внимание на наличие этого звука в словах.

Игрушки — петух, лиса, пароход; пары предметов, разных по величине и цвету: пирамидки, ленточки, матрешки, флажки, грибки,кубики.

4. Составление описательного рассказа

об игрушках

14.04.2021

Связная речь: учить составлять совместно с воспитателем рассказ об игрушках;

Игрушки — петух, лиса, пароход; пары предметов, разных по величине и цвету: мячи, неваляшки, грибки, кирпичики.

5. Составление сюжетного рассказа о куклах Фае и Феде

19.04.2021

Связная речь: учить составлять рассказ совместно с воспитателем и самостоятельно;

Словарь и грамматика: учить использовать в речи слова с противоположным значением, согласовывать прилагательные с существительными в роде;

Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков [ф]—[ф’], [в]—[в’], учить слышать эти звуки в словах, выделять их голосом; регулировать силу голоса (громкость речи).

Куклы — девочка, мальчик; собаки, флажки, конфеты по 2 шт.

6. Составление сюжетного рассказа о куклах Фокусник и Фея

21.04.2021

Связная речь: учить составлять рассказ совместно с воспитателем и самостоятельно;

Куклы — Фокусник, Фея; фломастары, флажки, фотоаппарат, конфеты

7. Составление описательного рассказа

о домашних животных по картинкам

26.04.2021

Связная речь: учить составлять короткие рассказы по картинке;

Словарь и грамматика: закрепить умение образовывать формы единственного и множественного числа существительных — названий детенышей;

Звуковая культура речи: учить отчетливо произносить звуки [з]—[з’], выделять эти звуки из слов.

Картинки комара, домашних животных и их детенышей: кошка, котенок, собака, щенок и др. (Картинки лежат в конверте.)

8. Составление описательного рассказа

о диких животных по картинкам

28.04.2021

Связная речь: учить составлять короткие рассказы по картинке;

Звуковая культура речи: учить отчетливо произносить звуки [з]—[з’], выделять эти звуки из слов.

Картинки диких животных и их детенышей: лиса, волк, медведь, заяц и др. (Картинки лежат в конверте.)

8 занятий/месяц

Май

1. Составление описания

по предметной картине

05.05.2021

Связная речь: учить составлять короткие рассказы по картинке;

Звуковая культура речи: учить четко и ясно произносить звук [ц], выделять этот звук на слух; закреплять правильное произношение звуков [с]—[з]; учить регулировать темп речи.

Петрушка; индивидуальные картинки с изображениями животных, в названиях которых есть звуки [с], [з], [ц] (курица, цыплята, собака, слон, заяц, коза, козленок и т.п.); набор картинок: яйцо, цветы, кольцо, пуговицы, мыло, лопата, лейка.

2. Составление описания

по предметной картине

12.05.2021

Связная речь: учить составлять короткие рассказы по картинке;

Набор предметных картинок с изображением видов транспорта, посуды.

3. Педагогическая диагностика

17.05.2021

4. Педагогическая диагностика

19.05.2021

5. Педагогическая диагностика

24.05.2021

6. Педагогическая диагностика

26.05.2021

6 занятий/месяц

Итого

71 занятие/год

Календарно – тематическое планирование для средней группы «А»

Месяц

Тема

Задачи

Материал

Сентябрь

1.Педагогческая диагностика

03.09.2020

2.Педагогческая диагностика

04.09.2020

3Педагогческая диагностика

10.09.2020

4.Педагогческая диагностика

11.09.2020

5.Педагогческая диагностика

17.09.2020

6. Описание игрушки – кошки и собаки

18.09.2020

Связная речь: учить составлять рассказ об игрушках с описанием внешнего вида.

Словарь и грамматика: активизировать слова, обозначающие действия и состояние (глаголы); учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

Звуковая культура речи: закреплять произношение пройденных звуков – у – а – г – к – в; учить правильно произносить в словах мягкий и твёрдый звук – с,выделять в речи слова с этими звуками; закреплять представления о значении терминов «слово», «звук»; учить вслушиваться в звучание слов.

Игрушки – кошка, собака, машина, слон, лиса. Гусь, лягушка.

7. Описание игрушки – крокодила и бегемота

24.09.2020

Связная речь: учить составлять рассказ об игрушках с описанием внешнего вида.

Звуковая культура речи: закреплять произношение пройденных звуков – у – а – г – к – в; учить правильно произносить в словах мягкий и твёрдый звук – с, выделять в речи слова с этими звуками; закреплять представления о значении терминов «слово», «звук»; учить вслушиваться в звучание слов.

Игрушки или картинки – бегемот, крокодил, слон, лиса.

8. Составление рассказа по картине «Кошка с котятами»

25.09.2020

Связная речь: учить составлять рассказ по картине совместно с воспитателем и самостоятельно; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с содержанием картины).

Словарь и грамматика: учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названием их детёнышей; активизировать в речи слова, обозначающие действия (глаголы).

Картина «Кошка с котятами»; игрушки (кошка и котята, собака и щенята, курица и цыплята, утка и утята); сорока (картинка).

8 занятий/месяц

Октябрь

1. Составление рассказа по картине «Курица с цыплятами»

01.10.2020

Картина «Курица с цыплятами»; игрушки (собака и щенята)

2. Описание игрушек – собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек

02.10.2020

Связная речь: учить при описании игрушки называть её признаки, действия, связывать между собой предложения;

Словарь и грамматика: закреплять умения соотносить названия животных сч названиями их детёнышей, упражнять в использовании форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных; формировать представление о предлогах за, под, на, в, навыки их применения в речи.

Звуковая культура речи: укреплять артикуляционный аппарат, отрабатывать навыки правильного произношения твёрдого и мягкого звука – с, изолированных, в словах и фразах; учить произносить звук – с длительно, на одном выдохе, отчётливо и внятно проговаривать слова.

Картинка с изображением предметов и животных, в названиях которых есть звук – с и нет этого звука; игрушки (собака, лиса, белка и бельчата, слон и слонята, крольчиха и крольчата, свинья и поросята); ширма; большой кубик.

3. Закрепление умения составлять описательный рассказ об игрушках – собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек

08.10.2020

Связная речь: учить при описании игрушки называть её признаки, действия, связывать между собой предложения;

4. Составление описательного рассказа о питомцах

09.10.2020

Связная речь: учить составлять описание игрушки, называть характерные признаки и действия, подводить к составлению короткого рассказа на тему из личного опыта.

Словарь и грамматика: обогащать словарь правильными названиями окружающих предметов (игрушек, их свойств, действий, которые с ними можно совершать; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе.

Звуковая культура речи: продолжать знакомить с термином «слово», закрепить произношение звука – с в словах и фразах, учить подбирать слова со звуком – с и вслушиваться в их звучание.

Игрушки – кошка, собака.

5. Закрепление умения составлять описательный рассказ о питомцах

15.10.2020

Игрушки или картинки – попугая, хомячка.

6. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка и котёнок»

16.10.2020

Связная речь: учить составлять рассказ из набора игрушек.

Словарь и грамматика: активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов; учить согласовывать прилагательные с существительными в форме множественного числа.

Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение изолированного звука – з, учить различать на слух разные интонации, пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.

Игрушки – кукла, котёнок, собака, блюдце.

7. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек

22.10.2020

Связная речь: учить составлять рассказ из набора игрушек.

Игрушки по выбору детей

8. Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»

23.10.2020

Связная речь: учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалог персонажей.

Словарь и грамматика: учить пользоваться точными наименованиями для называния детёнышей животных, употреблять форму повелительного наклонения глаголов.

Звуковая культура речи:

Игрушки – собака, зайчиха, крокодил, щенки, зайчата, крокодильчики, бегемотики (по 2 шт.); игрушечная лесенка с тремя ступеньками.

9. Закрепление умения пересказывать сказку «Пузырь, соломинка и лапоть»

29.10.2020

Связная речь: учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалог персонажей.

Звуковая культура речи:

10. Составление сюжетного рассказа по ролям

30.10.2020

Связная речь: формировать навыки диалогической речи, учить самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них.

Словарь и грамматика: активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов, учить подбирать точные сравнения.

Звуковая культура речи: учить понимать и активно использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса, вслушиваться в звучание слов, выделять в словах заданный звук.

Игрушки – козлёнок, зайчонок, коза, корова.

10 занятий/месяц

Ноябрь

1. Закрепление умения составлять сюжетный рассказ по ролям

05.11.2020

Игрушки – кукла. медвежонок, лисёнок

2. Придумывание загадок – описаний об игрушках

06.11.2020

Связная речь: учить описывать предмет, не называя его; развивать диалогическую речь, учить задавать вопросы и отвечать на них.

Словарь и грамматика: активизировать в речи детей глаголы, прилагательные; упражнять в образовании названий детёнышей животных в именительном и косвенных падежах.

Звуковая культура речи: продолжать знакомить с термином «слово», учить вслушиваться в звучание слов.

Ширма, Петрушка,; игрушки – мяч, матрёшка, барабан, машина, кукла, корова, утёнок, султанчики.

3. Придумывание загадок – описаний о предметах

12.11.2020

Звуковая культура речи: продолжать знакомить с термином «слово», учить вслушиваться в звучание слов.

Мешочек, ёлочка, гриб, чашка, шарф. ложка

4. Составление рассказа – описания по лексической теме «Мебель»

13.11.2020

Связная речь: учить высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем.

Словарь и грамматика: учить правильно называть предметы мебели, познакомить с их назначением; уточнить понятие «мебель»; учить правильно использовать в речи предлоги и наречия с пространственным значением: посредине, около, у, сбоку, перед; активизировать в речи сложноподчинённые предложения.

Звуковая культура речи:

Фланелеграф; плоскостные геометрические формы из бумаги для конструирования кукольной мебели.

5. Составление рассказа – описания по лексической теме «Посуда»

19.11.2020

Связная речь: учить высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем.

Словарь и грамматика: учить правильно называть предметы посуды, разновидностями, с их назначением; уточнить понятие «посуда»; учить правильно использовать в речи предлоги и наречия с пространственным значением: посредине, около, у, сбоку, перед; активизировать в речи сложноподчинённые предложения.

Картинки с изображением различных видов посуды.

6. Составление рассказа по картине «Собака со щенятами»

20.11.2020

Связная речь: подвести детей к составлению небольшого связного рассказа по картине; учить составлять короткий рассказ из личного опыта (по аналогии с содержанием картины);

Словарь и грамматика: учить правильно образовывать формы родительного падежа существительных; активизировать в речи глаголы.

Картина «Собака со щенятами; игрушки – собака и щенята, утка и утята, крольчиха и крольчата, сорока (картинка).

7. Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребёнком»

26.11.2020

Картина «Лошадь с жеребёнком»

8. Описание игрушек – белки, зайчика, мышонка

27.11.2020

Связная речь: учить составлять короткий описательный рассказ об игрушке.

Словарь и грамматика: учить ориентироваться на окончания слов при согласовании прилагательных с существительными в роде; образовывать слова при помощи суффиксов с уменьшительным и увеличительным значением.

Звуковая культура речи: учить слышать и правильно произносить звук – ш, изолированный, в словах и фразах; правильно регулировать темп и силу голоса; учить вслушиваться в слова, подбирать слова, сходные по звучанию.

Большой медведь (мягкая игрушка); картинки с предметами, в названиях которых есть звук – ш: чашка, кувшин, лягушка, лошадь, груша, вишня, шкаф.

8 занятий

Декабрь

1. Закрепление умения описания игрушек (котёнка, мышонка)

03.12.2020

Связная речь: учить составлять короткий описательный рассказ об игрушке.

Игрушки – котёнок, мышонок; картинки с предметами, в названиях которых есть звук – ш: чашка, кувшин, лягушка, лошадь, груша, вишня, шкаф.

2. Составление рассказа о любимой игрушке

04.12.2020

Связная речь: учить описывать и сравнивать кукол: правильно называть наиболее характерные признаки, строить законченные предложения.

Словарь и грамматика: активизировать в речи прилагательные, учить пользоваться словами с противоположным значением, закрепить представления о понятии «мебель».

Звуковая культура речи: развивать выразительность речи.

Две куклы – большая и маленькая (у кукол разный цвет и длина волос); два комплекта цветных карандашей и бумаги.

3. Закрепление умения составлять рассказа о любимой игрушке

10.12.2020

Словарь и грамматика: активизировать в речи прилагательные, учить пользоваться словами с противоположным значением, закрепить представления о понятии «посуда».

Звуковая культура речи: развивать выразительность речи.

Игрушки по выбору детей

4. Составление рассказа – описания по лексической теме «Зимняя одежда»

11.12.2020

Связная речь: учить давать описания зимней одежды.

Словарь и грамматика: учить правильно называть зимнюю одежду, формировать представление о её назначении; закрепить понятие «одежда»; учить пользоваться в речи сложноподчинёнными предложениями; согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;

Звуковая культура речи: учить выделять на слух и правильно произносить звук – ж, изолированный, в словах и фразах; подбирать слова на заданный звук.

Кукла; зимняя кукольная одежда; картинки – жук, ёжик, медвежонок.

5. Закрепление умения составлять рассказ – описание по лексической теме «Зимняя одежда»

17.12.2020

Связная речь: учить давать описания зимней одежды.

Набор зимней одежды

6. Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд»

18.12.2020

Связная речь: учить пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на занятии, выразительно передавать прямую речь персонажей.

Словарь и грамматика: упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

Звуковая культура речи: закреплять представления о значении терминов «слово», «звук»; учить самостоятельно подбирать слово со звуком – с

Картинки с изображением зимней одежды: валенки, варежки, носки, шарф, пальто, шуба, шапка; картина «Саша и снеговик».

7. Закрепление пересказа рассказа Я. Тайца «Поезд»

24.12.2020

Словарь и грамматика: упражнять вобразовании формродительного падежа множественного числа существительных.

8. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу»

25.12.2020

Связная речь: побуждать к составлению коротких рассказов исходя из набора игрушек.

Словарь и грамматика: учить правильно использовать в речи предлоги в, над, под, между; закрепить умение образовывать наименования детёнышей животных.

Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звука – ж – в словах и фразах; учить выделять этот звук в словах, чётко и ясно произносить слова и фразы с этим звуком; учить правильно пользоваться интонацией (вопросительная, повествовательная), говорить достаточно громко.

Кукла мальчик; игрушки – две ёлки, ежиха и ежата; картинки – жук, жираф, ножницы, флажок, собака, кубик, лейка, ведро; картина «Ежи»

9. Закрепление умений составлять сюжетный рассказ по набору игрушек

31.12.2020

Связная речь: побуждать к составлению коротких рассказов исходя из набора игрушек.

Куклы, набор игрушек «Зоопарк»

9 занятий/месяц

1. Составление рассказа по картине «Не боимся мы мороза»

14.01.2021

Связная речь: учить составлять небольшой (из 2 – 3 предложений) рассказ, отражающий содержание картины, по плану, предложенному педагогом;

Словарь и грамматика: учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинкию

Звуковая культура речи: продолжать учить выделять звуки в слове, подбирать слова на заданный звук.

Картина «Не боимся мы мороза»; бумажные снежинки на ниточках.

2. Составление рассказа по картине «Зимняя прогулка»

15.01.2021

Словарь и грамматика: учить подбирать определения к словам: снег, зима, снежинки

Звуковая культура речи: продолжать учить выделять звуки в слове, подбирать слова на заданный звук.

Картина «Зимняя прогулка»

3. Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк»

21.01.2021

Связная речь: учить исходя из набора игрушек составлять короткий рассказ вместе с педагогом (педагог начинает, дети продолжают); развивать диалогическую речь;

Словарь и грамматика: учить понимать смысл загадок, правильно называть качества предметов; учить использовать в ответах на вопросы педагога сложноподчинённые и простые распространённые предложения.

Звуковая культура речи: учить выделять и чётко произносить звук – ч – в словах и фразах, подбирать слова на заданный звук.

Игрушки – ёлочки, волк, белочка, зайчик.

4. Закрепление умения придумывать продолжение рассказа

22.01.2021

Игрушки – ёлочки, волк, белочка, зайчик.

5. Составление описания внешнего вида

28.01.2021

Связная речь: учить составлять описания внешнего вида, одежды друг у друга (цвет, отделка);

Словарь и грамматика: учить образовывать формы единственного и множественного числа глагола хотеть, формы повелительного наклонения глаголов рисовать, танцевать и др.;

Звуковая культура речи: дать представление о том, что звуки в словах идут друг за другом в определённой последовательности.

Кукла Петрушка, демонстрационная линейка.

6. Составление описания внешнего вида игрушек (кукол)

29.01.2021

Связная речь: учить составлять описания внешнего вида, одежды кукол (цвет, отделка, форма, виды и т.п.);

Куклы Буратино, Мальвина

6 занятий/месяц

Февраль

1. Составление рассказа с использованием предложенных предметов

04.02.2021

Связная речь: упражнять в составлении рассказа о предметах и действиями с предметами;

Словарь и грамматика: упражнять в образовании названий посуды;

Звуковая культура речи: учить правильно произносить звук – ч, отчётливо проговаривать слова с этим звуком.

Посуда и продукты – хлебница и хлеб, сахарница и сахар. Конфетница и конфеты, салфетки в салфетнице.

2. Составление рассказа с использованием предложенных предметов

05.02.2021

Связная речь: упражнять в составлении рассказа о предметах и действиями с предметами;

Словарь и грамматика: упражнять в образовании названий предметов для доктора;

Звуковая культура речи: учить правильно произносить звук – ч, отчётливо проговаривать слова с этим звуком.

Атрибуты и предметы для сюжетно – ролевой игры «Доктор»; картинки с изображением предметов со звуком - ч

3. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок

11.02.2021

Связная речь: учить пересказывать рассказ.

Словарь и грамматика: учить сравнивать объекты на картинках по величине, цвету; подбирать определения, антонимы; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе.

Звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные и различные по звучанию.

Картинки с изображением курицы и цыплят.

4. Закрепление пересказа рассказа Е. Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок

12.02.2021

Связная речь: учить пересказывать рассказ.

Звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные и различные по звучанию.

Картинки с изображением курицы и цыплят.

5. Описание потерявшихся зайчат по картинкам

18.02.2021

Связная речь: учить составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки;

Словарь и грамматика: упражнять в подборе глагола к существительному;

Звуковая культура речи: учить чётко и правильно произносить звук – щ, выделять его в словах.

Картинки с изображением разных зайчат; три щётки – зубная, обувная, одёжная.

6. Описание и сравнение игрушек

19.02.2021

Связная речь: учить составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки;

Словарь и грамматика: упражнять в подборе глагола к существительному;

Звуковая культура речи: учить чётко и правильно произносить звук – щ, выделять его в словах.

Картинки с изображением разных игрушек; предметы со звуком - щ

7. Составление рассказа «День рождения Тани»

25.02.2021

Связная речь: учить составлять описание предметов посуды и рассказ на заданную тему.

Словарь и грамматика: образовывать названия предметов посуды, уметь описывать их, называя качества и действия; закреплять умения образовывать имена существительные – названия посуды.

Звуковая культура речи: закреплять произношение звука – щ -, представление о том, что звуки в слове произносятся в определённой последовательности.

Полочка с кукольной посудой; картинка «Заблудился»

8. Составление рассказа «Мой день рождения»

26.02.2021

Связная речь: учить составлять описание предметов посуды и рассказ на заданную тему.

Словарь и грамматика: образовывать названия предметов посуды, уметь описывать ихю называя качества и действия; закреплять умения образовывать имена существительные – названия посуды.

Звуковая культура речи: закреплять произношение звука – щ - , представление о том, что звуки в слове произносятся в определённой последовательности.

Полочка с кукольной посудой; картинки с изображением празднования дня рождения

8 занятий/месяц

Март

1. Составление описания животных по картинкам

04.03.2021

Связная речь: учить составлять описание по картинке, называть объект, его свойства. Признаки, действия, давать ему оценку;

Словарь и грамматика: учить составлять сложноподчинённые предложения;

Звуковая культура речи: закрепить правильное произношение звука – щ, учить выделять этот звук в словах; закреплять умение различать мягкие и твёрдые звуки.

Игрушки – щенок, Петрушка, заяц, кубик; предметы – ящик, щётки, клещи, ширма; фланелеграф и к нему изображение лисы, лука, молотка, колеса, листа дерева.

2. Закрепление умения составлять описание животных по картинкам

05.03.2021

Словарь и грамматика: учить составлять сложноподчинённые предложения;

Картинки с изображением диких, домашних животных

3. Составление описания по лексической теме «Овощи»

11.03.2021

Связная речь: учить описывать овощи, правильно их называть.

Словарь и грамматика: уточнить представления об овощах; учить выделять в овощах определённые свойства, правильно классифицировать овощи.

Звуковая культура речи: продолжать учить вслушиваться в звучание слов, выделять на слух звуки в словах, находить слова. сходные по звучанию.

Блюдо с овощами (муляжи) или картинки: морковь, огурец, помидор, огурец, лук, свекла, капуста, редис, картофель, репа; картина «Овощи», разные фрукты (2 – 3 экз.); картина «Брат и сестра на качелях».

4. Составление описания по лексической теме «Фрукты»

12.03.2021

Связная речь: учить описывать фрукты, правильно их называть.

Словарь и грамматика: уточнить представления о фруктах; учить выделять в фруктах определённые свойства, правильно классифицировать фрукты.

Звуковая культура речи: продолжать учить вслушиваться в звучание слов, выделять на слух звуки в словах, находить слова, сходные по звучанию.

Блюдо с фруктами (муляжи) или картинки.

5. Употребление в речи слов с пространственным значением

18.03.2021

Связная речь: продолжать учить составлять описания предметов,игрушек.

Словарь и грамматика: учить правильно употреблять слова, обозначающие пространственные отношения (ближе – дальше, впереди – сзади).

Звуковая культура речи: учить чётко и правильно произносить звуки в словах. Подбирать слова со звуками мягким и твёрдым – л -, закреплять умение подчёркнуто произносить звук в слове, различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, определять первый звук в слове.

Игрушки, в названиях которых есть мягкий и твёрдый звук – л; лошадь, лиса, телёнок; картинки с изображениями домашних и диких животных – лошадки, телёнка, слона, льва, верблюда, оленя, лося, лисы, волка.

6. Закреплять умение употреблять в речи слова с пространственным значением

19.03.2021

Связная речь: продолжать учитьсоставлять описания предметов,игрушек.

7. Пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники»

25.03.2021

Связная речь: учить пересказывать рассказ, определять несоответствия с текстом в пересказах сверстников.

Словарь и грамматика: закреплять умения образовывать названия предметов посуды по аналогии; обратить внимание на несхожесть некоторых названий.

Звуковая культура речи: закреплять представление о звуковом составе слова, об определённой последовательности звуков; учить самостоятельно подбирать слова с определёнными звуками – с, - ш

Полочка с кукольной посудой – двумя сахарницами, двумя хлебницами, двумя салфетницами (разные по форме, материалу, размеру), блюдо для печенья, две сахарницы, две солонки; картина «Саша и снеговик; звуковая демонстрационная линейка.

8. Закрепление умения пересказвать рассказ Н. Калининой «Помощники»

26.03.2021

Связная речь: учить пересказывать рассказ, определять несоответствия с текстом в пересказах сверстников.

8 занятий/месяц

Апрель

1. Описание внешнего вида животных

01.04.2021

Связная речь: продолжать учить составлять описание предметов;

Словарь и грамматика: упражнять в образовании форм глагола хотеть (хочу – хочет, хотим – хотят);

Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков мягкого и твёрдого – л, изолированных, в словах и фразах, учить выделять этот звук в речи; правильно пользоваться вопросительной и утвердительной интонациями; выделять голосом определённые слова (логическое ударение); продолжать учить определять первый звук в слове; закреплять умение интонационно выделять заданный звук в слове, подбирать слова на заданный звук.

Картинки или игрушки – лошадь, волк, лиса, козлёнок, белка, ослик, коза, жеребёнок, котёнок, медвежонок, собака; картинка, на которой изображены мама и девочка; ёлка (из зелёной фланели) и игрушка к ней – шарик, пирамидка, неваляшка, матрёшка, собачка, грибок; фишки или мелкие игрушки.

2. Закреплять умение составлять описательный рассказ внешнего вида животных

02.04.2021

Связная речь: продолжать учить составлять описание предметов;

Словарь и грамматика: упражнять в образовании форм глагола хотеть (хочу – хочет, хотим – хотят);

3. Составление рассказа по картине «Куры»

08.04.2021

Связная речь: учить составлять короткий описательный рассказ по картине.

Словарь и грамматика: учить сравнивать (по внешнему виду, поведению) петуха и курицу, цыплят и курицу.

Звуковая культура речи: закреплять умение самостоятельно подбирать слова, сходные и несходные по звучанию; представление о том, что звуки в слове следуют друг за другом.

Картина «Куры», звуковые часы, демонстрационная линейка.

4. Составление рассказа по картине «На ферме»

09.04.2021

Связная речь: учить составлять короткий описательный рассказ по картине.

Словарь и грамматика: учить сравнивать (по внешнему виду, поведению) животных.

Картина «На ферме», звуковые часы, демонстрационная линейка.

5. Составление описаний персонажей сказки «Теремок»

15.04.2021

Связная речь: учить составлять описание предметов;

Словарь и грамматика: учить подбирать нужные по смыслу слова; закреплять усвоение обобщающих понятий: «овощи», «одежда», «мебель»;

Звуковая культура речи: учить чётко и правильно произносить звуки мягкий и твёрдый – р, подбирать слова с этими звуками; внятно произносить слова и фразы, пользуясь соответствующей интонацией; продолжать воспитывать умение определять и называть первый звук в слове, подбирать слова на заданный звук.

Картинка с изображением тигра; плоскостные или объёмные игрушки – персонажи сказки «Теремок»; мелкие игрушки – фишки.

6. Пересказ сказки «Теремок»

16.04.2021

Связная речь: учить пересказывать небольшой рассказ, выразительно передавать прямую речь персонажей.

Плоскостные или объёмные игрушки – персонажи сказки «Теремок»; мелкие игрушки – фишки.

7. Определение специфических признаков предмета

22.04.2021

Связная речь: учить составлять описание игрушки, называя её характерные признаки.

Звуковая культура речи: закреплять представление о том, что слова звучат, состоят из звуков, что звуки в слове разные; умение самостоятельно заканчивать слово (определять последний звук), названное педагогом.

Игрушки – кукла, матрёшка, фишка, пирамидки, ленточки, шарики. Лошадки, колечки,башенки (по 2 экз.): картина «Избушка на курьих ножках»

8. Закреплене умений определять специфические признаки предмета

23.04.2021

Связная речь: учить составлять описание игрушки, называя её характерные признаки.

9. Определение предмета по его специфическим признакам

29.04.2021

Связная речь: закреплять умение составлять описание предмета, рассказывать о его внешнем виде, качествах и свойствах;

Словарь и грамматика: учить согласованию существительных, прилагательных и местоимений в роде;

Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение мягкого и твёрдого звуков – р, учить слышать эти звуки в словах. Подбирать слова с этими звуками, чётко и ясно произносить слова и фразы. Насыщенные мягким и твёрдым – р, произносить чистоговорку отчётливо с разной громкостью и темпом

Мешочек с овощами и фруктами (длинные морковь и огурец, круглые яблоко и апельсин, продолговатой формы редис и такой же формы лимон); игрушки и предметы. В названиях которых есть мягкий и твёрдый звуки – р (рыба, курица, карандаш, ведро и др.)

10. Закреплять умения определять предметы по его специфическим признакам

30.04.2021

Словарь и грамматика: учить согласованию существительных, прилагательных и местоимений в роде;

10 занятий/месяц

Май

1. Описание внешнего вида детёнышей животных

06.05.2021

Связная речь: продолжать учить давать описание внешнего вида предметов, их характерных признаков;

Словарь и грамматика: учить пользоваться точными наименованиями для называния детёнышей животных; обратить внимание на то, что не все названия детёнышей звучат так же, как и названия взрослых животных того же вида;

Звуковая культура речи: закреплять представления о том, что звуки в словах произносятся в определённой последовательности; продолжать воспитывать умение самостоятельно находить разные и похожие по звучанию слова.

Материал: игрушки – медвежонок, лисёнок, бельчонок, цыплёнок, щенок, слонёнок, жеребёнок, ягнёнок; счётная лесенка (игрушечная лесенка с тремя ступеньками); картины «Заблудился», «Звуковые часы»; звуковые линейки; демонстрационная звуковая линейка, звуковые часы.

2. Закреплять умение описывать внешний вид детёнышей животных

07.05.2021

Связная речь: продолжать учить давать описание внешнего вида предметов, их характерных признаков;

3. Педагогическая диагностика

13.05.2021

4. Педагогическая диагностика

14.05.2021

5. Педагогическая диагностика

20.05.2021

6. Педагогическая диагностика

21.05.2021

7. Педагогическая диагностика

27.05.2021

8. Педагогическая диагностика

28.05.2021

8 занятий/месяц

Итого

75 занятий/год

Календарно – тематическое планирование для средней группы «Б»

Месяц

Тема

Задачи

Материал

Сентябрь

1. Педагогческая диагностика

01.09.2020

2. Педагогческая диагностика

04.09.2020

3. Педагогческая диагностика

08.09.2020

4. Педагогческая диагностика

11.09.2020

5. Педагогческая диагностика

15.09.2020

6. Описание игрушки – кошки и собаки

18.09.2020

Связная речь: учить составлять рассказ об игрушках с описанием внешнего вида.

Игрушки – кошка, собака, машина, слон, лиса. Гусь, лягушка.

7. Описание игрушки – крокодила и бегемота

22.09.2020

Связная речь: учить составлять рассказ об игрушках с описанием внешнего вида.

Звуковая культура речи: закреплять произношение пройденных звуков – у – а – г – к – в; учить правильно произносить в словах мягкий и твёрдый звук – с, выделять в речи слова с этими звуками; закреплять представления о значении терминов «слово», «звук»; учить вслушиваться в звучание слов.

Игрушки или картинки – бегемот, крокодил, слон, лиса.

8. Составление рассказа по картине «Кошка с котятами»

25.09.2020

9. Составление рассказа по картине «Курица с цыплятами»

29.09.2020

Картина «Курица с цыплятами»; игрушки (собака и щенята)

9 занятий/месяц

Октябрь

1. Описание игрушек – собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек

02.10.2020

Связная речь: учить при описании игрушки называть её признаки, действия, связывать между собой предложения;

2. Закрепление умения составлять описательный рассказ об игрушках – собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек

06.10.2020

Связная речь: учить при описании игрушки называть её признаки, действия, связывать между собой предложения;

3. Составление описательного рассказа о питомцах

09.10.2020

Игрушки – кошка, собака.

4. Закрепление умения составлять описательный рассказ о питомцах

13.10.2020

Игрушки или картинки – попугая, хомячка.

5. Закрепление умения составлять описательный рассказ о питомцах

16.10.2020

Игрушки или картинки – попугая, хомячка.

6. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка и котёнок»

20.10.2020

Связная речь: учить составлять рассказ из набора игрушек.

Игрушки – кукла, котёнок, собака, блюдце.

7. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек

23.10.2020

Связная речь: учить составлять рассказ из набора игрушек.

Игрушки по выбору детей

8. Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»

27.10.2020

Связная речь: учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалог персонажей.

Звуковая культура речи:

9. Закрепление умения пересказывать сказку «Пузырь, соломинка и лапоть»

30.10.2020

Связная речь: учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалог персонажей.

Звуковая культура речи:

9 занятий/месяц

Ноябрь

1. Составление сюжетного рассказа по ролям

03.11.2020

Игрушки – козлёнок, зайчонок, коза, корова.

2. Закрепление умения составлять сюжетный рассказ по ролям

06.11.2020

Игрушки – кукла. медвежонок, лисёнок

3. Придумывание загадок – описаний об игрушках

10.11.2020

Звуковая культура речи: продолжать знакомить с термином «слово», учить вслушиваться в звучание слов.

Ширма, Петрушка,; игрушки – мяч, матрёшка, барабан, машина, кукла, корова, утёнок, султанчики.

4. Придумывание загадок – описаний о предметах

13.11.2020

Звуковая культура речи: продолжать знакомить с термином «слово», учить вслушиваться в звучание слов.

Мешочек, ёлочка, гриб, чашка, шарф. ложка

5. Составление рассказа – описания по лексической теме «Мебель»

17.11.2020

Связная речь: учить высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем.

Звуковая культура речи:

Фланелеграф; плоскостные геометрические формы из бумаги для конструирования кукольной мебели.

6. Составление рассказа – описания по лексической теме «Посуда»

20.11.2020

Связная речь: учить высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем.

Картинки с изображением различных видов посуды.

7. Составление рассказа по картине «Собака со щенятами»

24.11.2020

8. Описание игрушек – белки, зайчика, мышонка

27.11.2020

Связная речь: учить составлять короткий описательный рассказ об игрушке.

8 занятий/месяц

Декабрь

1. Закрепление умения описания игрушек (котёнка, мышонка)

01.12.2020

Связная речь: учить составлять короткий описательный рассказ об игрушке.

2. Составление рассказа о любимой игрушке

04.12.2020

Звуковая культура речи: развивать выразительность речи.

3. Закрепление умения составлять рассказа о любимой игрушке

08.12.2020

Звуковая культура речи: развивать выразительность речи.

Игрушки по выбору детей

4. Составление рассказа – описания по лексической теме «Зимняя одежда»

11.12.2020

Связная речь: учить давать описания зимней одежды.

Кукла; зимняя кукольная одежда; картинки – жук, ёжик, медвежонок.

5. Закрепление умения составлять рассказ – описание по лексической теме «Зимняя одежда»

15.12.2020

Связная речь: учить давать описания зимней одежды.

Набор зимней одежды

6. Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд»

18.12.2020

7. Закрепление пересказа рассказа Я. Тайца «Поезд»

22.12.2020

Словарь и грамматика: упражнять вобразовании формродительного падежа множественного числа существительных.

8. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу»

25.12.2020

Связная речь: побуждать к составлению коротких рассказов исходя из набора игрушек.

9. Закрепление умений составлять сюжетный рассказ по набору игрушек

29.12.2020

Связная речь: побуждать к составлению коротких рассказов исходя из набора игрушек.

Куклы, набор игрушек «Зоопарк»

9 занятий/месяц

1. Составление рассказа по картине «Не боимся мы мороза»

12.01.2021

Словарь и грамматика: учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинкию

Звуковая культура речи: продолжать учить выделять звуки в слове, подбирать слова на заданный звук.

Картина «Не боимся мы мороза»; бумажные снежинки на ниточках.

2. Составление рассказа по картине «Зимняя прогулка»

15.01.2021

Словарь и грамматика: учить подбирать определения к словам: снег, зима, снежинки

Звуковая культура речи: продолжать учить выделять звуки в слове, подбирать слова на заданный звук.

Картина «Зимняя прогулка»

3. Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк»

19.01.2021

Игрушки – ёлочки, волк, белочка, зайчик.

4. Закрепление умения придумывать продолжение рассказа

22.01.2021

Игрушки – ёлочки, волк, белочка, зайчик.

5. Составление описания внешнего вида

26.01.2021

Связная речь: учить составлять описания внешнего вида, одежды друг у друга (цвет, отделка);

Кукла Петрушка, демонстрационная линейка.

6. Составление описания внешнего вида игрушек (кукол)

29.01.2021

Связная речь: учить составлять описания внешнего вида, одежды кукол (цвет, отделка, форма, виды и т.п.);

Куклы Буратино, Мальвина

6 занятий/месяц

Февраль

1. Составление рассказа с использованием предложенных предметов

02.02.2021

Связная речь: упражнять в составлении рассказа о предметах и действиями с предметами;

Словарь и грамматика: упражнять в образовании названий посуды;

Звуковая культура речи: учить правильно произносить звук – ч, отчётливо проговаривать слова с этим звуком.

Посуда и продукты – хлебница и хлеб, сахарница и сахар. Конфетница и конфеты, салфетки в салфетнице.

2. Составление рассказа с использованием предложенных предметов

05.02.2021

Связная речь: упражнять в составлении рассказа о предметах и действиями с предметами;

Словарь и грамматика: упражнять в образовании названий предметов для доктора;

Звуковая культура речи: учить правильно произносить звук – ч, отчётливо проговаривать слова с этим звуком.

Атрибуты и предметы для сюжетно – ролевой игры «Доктор»; картинки с изображением предметов со звуком - ч

3. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок

09.02.2021

Связная речь: учить пересказывать рассказ.

Звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные и различные по звучанию.

Картинки с изображением курицы и цыплят.

4. Закрепление пересказа рассказа Е. Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок

12.02.2021

Связная речь: учить пересказывать рассказ.

Звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные и различные по звучанию.

Картинки с изображением курицы и цыплят.

5. Описание потерявшихся зайчат по картинкам

16.02.2021

Связная речь: учить составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки;

Словарь и грамматика: упражнять в подборе глагола к существительному;

Звуковая культура речи: учить чётко и правильно произносить звук – щ, выделять его в словах.

Картинки с изображением разных зайчат; три щётки – зубная, обувная, одёжная.

6. Описание и сравнение игрушек

19.02.2021

Связная речь: учить составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки;

Словарь и грамматика: упражнять в подборе глагола к существительному;

Звуковая культура речи: учить чётко и правильно произносить звук – щ, выделять его в словах.

Картинки с изображением разных игрушек; предметы со звуком - щ

7. Составление рассказа «День рождения Тани»

22.02.2021

Связная речь: учить составлять описание предметов посуды и рассказ на заданную тему.

Полочка с кукольной посудой; картинка «Заблудился»

8. Составление рассказа «Мой день рождения»

26.02.2021

Связная речь: учить составлять описание предметов посуды и рассказ на заданную тему.

Звуковая культура речи: закреплять произношение звука – щ - , представление о том, что звуки в слове произносятся в определённой последовательности.

Полочка с кукольной посудой; картинки с изображением празднования дня рождения

8 занятий/месяц

1. Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребёнком»

02.03.2021

Картина «Лошадь с жеребёнком»

Март

2. Составление описания животных по картинкам

05.03.2021

Словарь и грамматика: учить составлять сложноподчинённые предложения;

3. Закрепление умения составлять описание животных по картинкам.

09.03.2021

Словарь и грамматика: учить составлять сложноподчинённые предложения;

Картинки с изображением диких, домашних животных

4. Составление описания по лексической теме «Овощи»

12.03.2021

Связная речь: учить описывать овощи, правильно их называть.

5. Составление описания по лексической теме «Фрукты»

16.03.2021

Связная речь: учить описывать фрукты, правильно их называть.

Блюдо с фруктами (муляжи) или картинки.

6. Употребление в речи слов с пространственным значением

19.03.2021

Связная речь: продолжать учить составлять описания предметов,игрушек.

7. Закреплять умение употреблять в речи слова с пространственным значением

23.03.2021

Связная речь: продолжать учитьсоставлять описания предметов,игрушек.

8. Пересказ рассказа Н. Калининой «Помощники»

26.03.2021

Связная речь: учить пересказывать рассказ, определять несоответствия с текстом в пересказах сверстников.

9. Закрепление умения пересказвать рассказ Н. Калининой «Помощники»

30.03.2021

Связная речь: учить пересказывать рассказ, определять несоответствия с текстом в пересказах сверстников.

9 занятий/месяц

Апрель

1. Описание внешнего вида животных

02.04.2021

Связная речь: продолжать учить составлять описание предметов;

Словарь и грамматика: упражнять в образовании форм глагола хотеть (хочу – хочет, хотим – хотят);

2. Закреплять умение составлять описательный рассказ внешнего вида животных

06.04.2021

Связная речь: продолжать учить составлять описание предметов;

Словарь и грамматика: упражнять в образовании форм глагола хотеть (хочу – хочет, хотим – хотят);

3. Составление рассказа по картине «Куры»

09.04.2021

Связная речь: учить составлять короткий описательный рассказ по картине.

Словарь и грамматика: учить сравнивать (по внешнему виду, поведению) петуха и курицу, цыплят и курицу.

Картина «Куры», звуковые часы, демонстрационная линейка.

4. Составление рассказа по картине «На ферме»

13.04.2021

Связная речь: учить составлять короткий описательный рассказ по картине.

Словарь и грамматика: учить сравнивать (по внешнему виду, поведению) животных.

Картина «На ферме», звуковые часы, демонстрационная линейка.

5. Составление описаний персонажей сказки «Теремок»

16.04.2021

Связная речь: учить составлять описание предметов;

6. Пересказ сказки «Теремок»

20.04.2021

Связная речь: учить пересказывать небольшой рассказ, выразительно передавать прямую речь персонажей.

Плоскостные или объёмные игрушки – персонажи сказки «Теремок»; мелкие игрушки – фишки.

7. Определение специфических признаков предмета

23.04.2021

Связная речь: учить составлять описание игрушки, называя её характерные признаки.

8. Закреплене умений определять специфические признаки предмета

27.04.2021

Связная речь: учить составлять описание игрушки, называя её характерные признаки.

9. Определение предмета по его специфическим признакам

30.04.2021

Словарь и грамматика: учить согласованию существительных, прилагательных и местоимений в роде;

9 занятий/месяц

Май

1. Описание внешнего вида детёнышей животных

04.05.2021

Связная речь: продолжать учить давать описание внешнего вида предметов, их характерных признаков;

2. Закреплять умение описывать внешний вид детёнышей животных

07.05.2021

Связная речь: продолжать учить давать описание внешнего вида предметов, их характерных признаков;

3. Педагогическая диагностика

11.05.2021

4. Педагогическая диагностика

14.05.2021

5. Педагогическая диагностика

18.05.2021

6. Педагогическая диагностика

21.05.2021

7. Педагогическая диагностика

25.05.2021

8. Педагогическая диагностика

28.05.2021

8 занятий/месяц

Итого

75 занятий/год

Календарно – тематическое планирование для старшей группы «Б»

Месяц

Тема

Задачи

Материал

Сентябрь

1. Педагогческая диагностика

01.09.2020

2. Педагогческая диагностика

03.09.2020

3 Педагогческая диагностика

08.09.2020

4. Педагогческая диагностика

10.09.2020

5. Педагогческая диагностика

15.09.2020

6. Пересказ сказки «Лиса и рак»

17.09.2020

Связная речь: учить связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку без помощи вопросов педагога; подвести к составлению описательного рассказа по картине «Лиса». Словарь и грамматика: учить образовывать близкие по смыслу слова, использовать в речи слова с противоположным значением (большой – маленький, сильный – слабый, быстро – медленно.

Звуковая культура речи: развивать голосовой аппарат (произнесение чистоговорок: громко, тихо, шепотом).

Какртина «Лиса с лисятами; картинки с изображением лисы

7. Закрепление умения пересказывать сказку «Лиса и рак»

22.09.2020

Звуковая культура речи: развивать голосовой аппарат (произнесение чистоговорок: громко, тихо, шепотом).

Картина «Лиса с лисятами; картинки с изображением лисы

8. Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами»

24.09.2020

Связная речь: учить составлять небольшой сюжетный рассказ по картине: рассказывать о событиях, предшествовавших изображённым на картине, придумывать концовку;

Словарь и грамматика: учить отмечать и называть различие и сходство между кошкой и котятами на основе сравнения их внешнего вида, поведения; подбирать точные слова для характеристики действий (активизация глаголов); учить самостоятельно образовывать клички животных;

Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков – с; - з; учить дифференцировать эти звуки на слух; произносить их протяжно и с разной силой голоса; закреплять умение самостоятельно подбирать нужное по смыслу слово. Быстро и громко произносить его, вслушиваться в его звучание.

Материал: картина «Кошка с котятами», игрушка котёнок.

9. Составление сюжетного рассказа по картине «Медвежата в лесу»

29.09.2020

Словарь и грамматика: учить отмечать и называть различие и сходство между медведицей и медвежатами на основе сравнения их внешнего вида, поведения; подбирать точные слова для характеристики действий (активизация глаголов); учить самостоятельно образовывать клички животных;

Материал: картина «Медвежата в лесу», игрушка медвежонок.

9 занятий/месяц

Октябрь

1. Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки»

01.10.2020

Связная речь: учить давать описание внешнего вида игрушки, рассказывать о том, как с ней можно играть, какие игрушки есть дома.

Словарь и грамматика: закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, пользоваться в речи сложноподчинёнными предложениями.

Звуковая культура речи: учить произносить слова со звуками – с, - з отчётливо и внятно, выделять эти звуки из слов, слова с этими звуками из фраз; регулировать силу голоса (произнесение фразы и отдельных слов громко, тихо и шепотом), произносить фразы на одном выдохе, а звуки – с, - з в словах протяжно

Игрушки – собака, слон, лиса, заяц, коза.

2. Закреплять умение Рассказывать о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки»

06.10.2020

Игрушки по выбору детей

3. Составление рассказа по скороговорке

08.10.2020

Связная речь: формировать навыки связной речи.

Словарь и грамматика: учить использовать в речи сложноподчинённые предложения; называть игрушки, предметы, подбирать слова, близкие по смыслу.

Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков – с, - ц, учить дифференцировать эти звуки на слух и в собственной речи, отчетливо произносить слова и фразы с этими звуками; произносить фразы в различном темпе (умеренно, быстро, медленно), с разной силой голоса (громко, тихо, шепотом).

6 пирамидок (ёлочек, кубиков); предметы и игрушки – яйцо, кольцо, пуговица, перец, огурец, слива, собака, цыплёнок, слон (в названиях предметов должны быть звуки – с, - ц

4. Закреплять умение составлять рассказ по скороговорке

13.10.2020

Связная речь: формировать навыки связной речи.

Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков – с, - ц, учить диференцировать эти звуки на слух и в собственной речи, отчетливо произносить слова и фразы с этими звуками; произносить фразы в различном темпе (умеренно, быстро, медленно), с разной силой голоса (громко, тихо, шепотом).

5. Пересказ рассказа Н.Калининой «Разве так играют?»

15.10.2020

Связная речь: учить выразительно пересказывать текст.

Словарь и грамматика: активизировать в речи глаголы, учить подбирать по смыслу глаголы к существительным; учить образованию форм единственного и множественного числа существительных, обозначающих названия детёнышей животных; формировать представление о том, что не все детёныши имеют название, сходное по звучанию с названием взрослых животных.

Игрушки – Карлсон, снегирята, утята, щеглята, пингвинята, синички, попугайчики (возможна замена картинками).

6. Закрепление умения пересказывать рассказ Н.Калининой «Разве так играют?»

20.10.2020

Связная речь: учить выразительно пересказывать текст.

Игрушки – Карлсон, снегирята, утята, щеглята, пингвинята, синички, попугайчики (возможна замена картинками).

7. Составление сюжетного рассказа по картине «Мы играем в кубики. Строим дом»

22.10.2020

Связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картине; придумывать продолжение сюжета, название картины.

Словарь и грамматика: формировать умение подбирать глаголы и прилагательные для характеристики действий персонажей.

Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков – ш, - ж, учить диференцировать эти звуки, отчётливо и внятно произносить слова с этими звуками, делить двусложные слова на части и произносить каждую часть слова; показать последовательность звучания слогов в слове.

Картина «Мы играем в кубики. Строим дом»; медведь (мягкая игрушка); картинки с изображениями животных (предметов), в названиях которых есть звуки – ш, - ж; счётные палочки.

8. Составление сюжетного рассказа по картине «На прогулке в детском саду»

27.10.2020

Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков – ш, - ж, учить дифференцировать эти звуки, отчётливо и внятно произносить слова с этими звуками, делить двусложные слова на части и произносить каждую часть слова; показать последовательность звучания слогов в слове.

Картина «На прогулке в детском саду; картинки с изображениями животных (предметов), в названиях которых есть звуки – ш, - ж; счётные палочки.

9. Составление рассказов на темы стихотворений

29.10.2020

Связная речь: учить рассказывать связно, не отступая от заданной темы

Словарь и грамматика: упражнять в образовании названий детёнышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа; закрепить представление о том, что не все детёныши имеют специальное название; активизировать в речи сложноподчинённые предложения;

Звуковая культура речи: учить выделять из предложений слова со звуками – ж и – ш, чётко произносить фразы (чисто) и скороговорки, насыщенные данными звуками; произносить фразы с различной громкостью: громко, тихо, шепотом; учить делить трёхсложные слова на части, произносить каждую часть слова. определять порядок слогов в слове.

Плюшевый медведь, счётные палочки.

9 занятий/месяц

Ноябрь

1. Закреплять умение составлять рассказы на темы стихотворений

03.11.2020

Связная речь: учить рассказывать связно, не отступая от заданной темы

Игрушки или картинки на тему предложенных стихотворений

2. Составление рассказа на заданную тему

05.11.2020

Связная речь: учить составлять короткий рассказ на заданную тему. Словарь и грамматика: закреплять умение образовывать названия детёнышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа; активизировать в речи сложноподчинённые предложения.

Звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные по звучанию.

Сюжетные картинки с изображениями детёнышей разных животных (по количеству детей): лисят, щенков, щенков, крокодильчиков, обезьянок, детёнышей жирафа и др.; скворечник; картина «Собака со щенятами»

3. Составление рассказа на заданную тему

10.11.2020

Связная речь: учить составлять короткий рассказ на заданную тему. Словарь и грамматика: закреплять умение образовывать слова в именительном и родительном падежах множественного числа; активизировать в речи сложноподчинённые предложения.

Звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные по звучанию.

Сюжетные картинки разных тематик

4. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята»

12.11.2020

Связная речь: учить выразительно пересказывать литературный текст без помощи вопросов педагога.

Словарь и грамматика: учить придумывать загадки; подбирать по смыслу прилагательные и глаголы; согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.

Звуковая культура речи: учить пользоваться восклицательной интонацией.

Книга Е. Чарушина «Лисята», иллюстрации к книге, картина «Лиса с лисятами»

5. Закрепление умения пересказывать рассказ Е. Чарушина «Лисята»

17.11.2020

Связная речь: учить выразительно пересказывать литературный текст без помощи вопросов педагога.

Звуковая культура речи: учить пользоваться восклицательной интонацией.

Книга Е. Чарушина «Лисята», иллюстрации к книге, картина «Лиса с лисятами»

6. Составление рассказа по картине «Ежи»

19.11.2020

Связная речь: учить составлять рассказ по картине. Используя имеющиеся у них знания о жизни диких животных (ежей).

Словарь и грамматика: активизировать в речи сложноподчинённые предложения; формировать умение понимать смысл образных выражений в загадках.

Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков – ч, - щ; учить различать эти звуки, отчётливо и внятно произносить звуки – ч, - щ, выделять их в словах.

Картина «Ежи»; предметы и игрушки – иголка, мяч, ключ, ручка, щётка, клещи, щипцы; мешочек или большая салфетка.

7. Закрепление умения составлять рассказ по картине «Ежи»

24.11.2020

8. Составление рассказа на тему «Домашние животные»

26.11.2020

Связная речь: учить рассказывать о своих личных впечатлениях; воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события.

Словарь и грамматика: учить употреблению трудных форм родительного падежа множественного числа существительных (ботинок, чулок. Носков, тапочек, рукавичек); воспитывать умение задавать вопросы.

Звуковая культура речи: учить выделять во фразах слова со звуками – ч, - щ, находить слова с тремя слогами, находить заданный звук, произносить слова громко и тихо.

Предметные картинки:ботинки, чулки, носки, тапочки, рукавички, картина, ракета, лягушка.

8 занятий/месяц

Декабрь

1. Закрепление умения составлять рассказ на тему «Домашние животные»

01.12.2020

Предметные, сюжетные каринки по теме «Домашние животные», фото из семейных альбомов

2. Составление описательного рассказа о предметах посуды

03.12.2020

Связная речь: учить составлять короткий рассказ по стихотворению и описательный рассказ о предметах посуды;

Словарь и грамматика: учить сравнивать различные предметы по материалу, размерам, назначению, употребляя названия качеств (стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный); учить образовывать по аналогии названия предметов посуды (хлебница, сахарница, сухарница, супница).

Тарелки (глубокая, мелкая), вилка, ложка (чайная и столовая, деревянная, металлическая, пластмассовая), две пластмассовые игрушки, мяч; картинки с изображением предметов посуды: чашки, блюдца, тарелки, чайник, сахарница, хлебница и др.

3. Составление описательного рассказа о бытовых предметах

08.12.2020

Связная речь: учить составлять короткий рассказ и описательный рассказ о предметах быта;

Картинки с предметами быта, бытовой техникой.

4. Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок»

10.12.2020

Связная речь: учить передавать художественный текст связно, последовательно. Выразительно, без помощи вопросов педагога.

Словарь и грамматика: учить подбирать подходящие по смыслу определения (активизация прилагательных); закреплять умение употреблять трудные формы родительного падежа множественного числа существительных (ботинок, чулок. носков. Тапочек. Рукавичек, варежек); обратить внимание на формы изменения глагола хотеть. Звуковая культура речи: привлечь внимание к громкости и чёткости произнесения слов.

Кукольная одежда – ботинки, чулки, варежки,тапочки, носки.

5. Закрепление умения пересказывать рассказ Н. Калининой «Про снежный колобок»

15.12.2020

Кукольная одежда – ботинки, чулки, варежки,тапочки, носки.

6. Составление рассказа по картине «Река замёрзла»

17.12.2020

Связная речь: учить составлять рассказ по картине, при описании событий указывать время и действия.

Словарь и грамматика: тренировать умение понимать оттенки значения слова; учить согласовывать в роде глагол прошедшего времени с существительным.

Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков – с, - ш, учить различать эти звуки, произносить их протяжно, на одном выдохе; отчётливо и внятно произносить слова со звуками – с, - ш; закреплять умение делить слова на части – слоги.

Картина «Река замёрзла»; игрушки (картинки): автобус, машина, лиса, собака, кошка, мышка.

7. Составление рассказа по картине «На катке»

22.12.2020

Связная речь: учить составлять рассказ по картине, при описании событий указывать время и действия.

Картина «На катке»

8. Составление рассказа на тему «Зимние развлечения»

24.12.2020

Связная речь: учить составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, не отступая от заданной темы;

Словарь и грамматика: учить употреблять предлоги с пространственным значением;

Звуковая культура речи: учить внятно и отчётливо произносить фразы. Насыщенные словами со звуками – с и – ш, говорить с разной громкостью голоса, изменять темп речи, выделять голосом из фразы отдельные слова; обратить внимание на то, что слоги в слове звучат по – разному: один из них произносится немного протяжнее, громче; учить медленно проговаривать слова, вслушиваться в звучание слогов в слове.

Иллюстрации, тематические альбомы, семейные фото с изображением гуляний, праздничных и спортивных развлечений, происходящих в зимнее время года

9. Составление рассказа на тему «Игры зимой»

29.12.2020

Связная речь: учить составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, не отступая от заданной темы;

Словарь и грамматика: учить употреблять предлоги с пространственным значением;

Картина «Не боимся мороза», «Медвежья семья»

10. Составление рассказа на темы скороговорок

31.12.2020

Связная речь: учить самостоятельно составлять короткий рассказ на темы скороговорок;

Словарь и грамматика: закреплять представление о многозначности слова и словах, противоположных по смыслу; учить образованию форм родительного падежа множественного числа существительных;

Звуковая культура речи: учить различать на слух звуки – з и – ж протяжно. Чётко, с различной силой голоса (громко, тихо).

Игрушки или картинки: заяц, коза, зубр, жираф, медвежонок. Журавль.

10 занятий/месяц

1. Закреплять умение составлять рассказы на темы скороговорок

12.01.2021

Связная речь: учить самостоятельно составлять короткий рассказ на темы скороговорок;

Игрушки или картинки по теме скороговорок

2. Пересказ сказки «Петух да собака»

14.01.2021

Связная речь: учить пересказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая диалог действующих лиц;

Словарь и грамматика: учить подбирать прилагательные и глаголы к существительным лиса и собака; учить использовать сложноподчинённые и вопросительные предложения; ориентироваться на окончания слов при согласовании существительных и прилагательных в роде; образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных;

Звуковая культура речи: подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном ритме

Собака из театра бибабо, рисунки предметов с противоположными признаками

3 Закрепление умения пересказывать сказку «Петух да собака»

19.01.2021

Звуковая культура речи: подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном ритме

Собака из театра бибабо, рисунки предметов с противоположными признаками

4. Составление рассказа по картине «Жизнь народов ханты, манси»

21.01.2021

Связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных;

Словарь и грамматика: учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; активизировать в речи антонимы; упражнять в образовании названий детёнышей животных с уменьшительными суффиксами;

Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков: мягкого – ч и – ц; учить различать эти звуки, отчётливо и внятно произносить слова со звуками: мягкого –ч и -ц

Картина «Стойбище»

5. Составление рассказа по картине «Северные олени»

26.01.2021

Картинка «Северные олени»

6. Составление описательного рассказа на тему «Зима»

28.01.2021

Связная речь: учить при описании событий указывать время действия, используя разные типы предложений (простые, распространённые и сложные);

Словарь и грамматика: учить подбирать определения к заданным словам; совершенствовать синтаксические навыки, используя ситуацию «письменной речи» (ребёнок рассказывает, воспитатель записывает рассказ);

Звуковая культура речи: добиваться чёткого произношения слов и фраз, включающих звуки : мягкий – ч и – ц, приучать правильно пользоваться вопросительной интонацией, делить трёхсложные слова на слоги.

Февраль

1. Ознакомление с предложением

02.02.2021

Связная речь:

Словарь и грамматика: дать представление о последовательности слов в речи; ввести термин «предложение»; учить составлять и распространять предложение, правильно «читать» его; закреплять умение называть слова в предложении последовательно и в разбивку;

Звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном воспитателем ритме; учить произносить чистоговорки с разной силой голоса.

2. Ознакомление с предложением

04.02.2021

Связная речь:

Сюжетные картинки

3. Пересказ сказки «Лиса и кувшин»

09.02.2021

Связная речь: учить рассказывать сказку без наводящих вопросов, выразительно;

Словарь и грамматика: объяснить значение слова жать, учить подбирать синонимы к глаголам, составлять предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу; учить в игре составлять из отдельных слов предложение; читать предложения после перестановки каждого слова;

Звуковая культура речи: учить произносить предложения с разными оттенками интонации (сердитая, просительная, ласковая).

4. Закрепление умения пересказывать сказку «Лиса и кувшин»

11.02.2021

Связная речь: учить рассказывать сказку без наводящих вопросов, выразительно;

5. Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребёнком»

16.02.2021

Связная речь: учить составлять описательный рассказ по картине, используя наиболее точные слова для обозначения цвета, величины;

Словарь и грамматика: закреплять в игре умение строить предложение из заданных слов. Менять порядок слов в предложении;

Звуковая культура речи: формировать умение отчётливо произносить скороговорки в разном темпе и с разной силой голоса.

Картина «Лошадь с жеребёнком»

6. Составление рассказа по картине «Птичий двор»

18.02.2021

Звуковая культура речи: формировать умение отчётливо произносить звуки в словах

Картина «Птичий двор»

7. Составление описательного рассказа на тему «Масленица»

25.02.2021

7 занятий/месяц

Март

1. Составление рассказа на тему «Как цыплёнок заблудился»

02.03.2021

Связная речь: учить самостоятельно продолжать и завершать рассказ. Начатый педагогом;

Словарь и грамматика: формировать умение составлять из данного предложения новое путём последовательной замены слов;

Звуковая культура речи: закреплять представление о слоге и ударении.

2. Составление рассказа на тему «Как цыплёнок заблудился»

04.03.2021

Связная речь: учить самостоятельно продолжать и завершать рассказ. Начатый педагогом;

Звуковая культура речи: закреплять представление о слоге и ударении.

3. Составление рассказа на заданную тему

09.03.2021

Связная речь: учить составлять рассказ на тему, предложенную педагогом; учить сравнивать предметы, точно обозначая словом черты сходства и различия; находить смысловые несоответствия в тексте стихотворения и аргументировать свои суждения;

Словарь и грамматика: уточнить значения слов мебель и посуда; учить самостоятельно образовывать названия посуды; формировать умение строить предложения.

Игрушки – зайчик, кукольная мебель (стол, стул, кровать); посуда (чашка, кружка, стакан); карандаш, бумага.

4. Закрепление умений составления рассказа на заданную тему

11.03.2021

Набор настольных игрушек по ПДД, макет дороги

5. Пересказ Л. Толстого «Пожарные собаки»

16.03.2021

Связная речь: учить связно, последовательно, выразительно пересказывать художественный текст без наводящих вопросов;

Словарь и грамматика: учить подбирать по смыслу определения, слова, близкие и противоположные по смыслу; учить составлять предложения – путаницы и заменять слова в этих предложениях;

Звуковая культура речи: развивать чувство ритма и рифмы (составление шуток, чистоговорок).

6. Закрепление умения пересказывать рассказ Л. Толстого «Пожарные собаки»

18.03.2021

Звуковая культура речи: развивать чувство ритма и рифмы (составление шуток, чистоговорок).

7. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек

23.03.2021

Связная речь: учить составлять сюжетный рассказ. Выбирая для него соответствующих персонажей, вводить в повествование диалог;

Словарь и грамматика: учить подбирать определения к заданным словам; учить составлять предложения из набора слов с помощью педагога и из двух - трёх слов – самостоятельно;

Звуковая культура речи: учить различать на слух звуки – с и мягкие – с, - щ в словах, чётко произносить слова с этими звуками.

Игрушки – кукла, зайчонок, котёнок, щенок, медвежонок, ёлочка; картинки – сова, поросёнок, слонёнок, щенок, щегол, щётка.

8. Закрепление умения составлять сюжетный рассказ по набору игрушек

25.03.2021

Игрушки по выбору детей

9. Сочинение на тему «Приключение зайца»

30.03.2021

Связная речь: учить придумывать сказку по предложенному плану, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей;

Словарь и грамматика: учить подбирать прилагательные и глаголы к существительному заяц; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;

Звуковая культура речи: добиваться внятного и чёткого произнесения слов и фраз. Включающих звуки твёрдые и мягкие – с, - щ, учить выделять слова с данными звуками из фраз; закрепить представление об ударных и безударных слогах.

Картина «Зайцы»

9 занятий/месяц

Апрель

1. Сочинение на тему «Приключение лисёнка»

01.04.2021

Словарь и грамматика: учить подбирать прилагательные и глаголы к существительному лисёнок; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;

Картина «На полянке»

2. Составление рассказа на предложенную тему

06.04.2021

Связная речь: учить составлять рассказ, используя предложенный сказочный сюжет;

Словарь и грамматика: учить самостоятельно соотносить названия объектов с их изображениями на картинках;

Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков твёрдых и мягких – л, - р, изолированных, в словах и фразах; учить различать эти звуки в чужой и собственной речи, чётко и внятно произносить слова и фразы с данными звуками; учить правильно отгадывать загадки.

Иллюстрации к сказке «Белоснежка и семь гномов»

3 Закрепление умения составлять рассказ на предложенную тему

08.04.2021

Связная речь: учить составлять рассказ, используя предложенный сказочный сюжет;

Словарь и грамматика: учить самостоятельно соотносить названия объектов с их изображениями на картинках;

Иллюстрации к сказке «Три поросёнка»

4. Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик»

13.04.2021

Связная речь: учить пересказывать текст в ситуации письменной речи (ребёнок диктует – взрослый записывает);

Словарь и грамматика: подвести к образованию названий профессий исходя из занятий; активизировать в речи названия профессий и действий; учить называть предметы. Необходимые людям той или иной профессии.

Звуковая культура речи:

5. Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик»

15.04.2021

Связная речь: учить пересказывать текст в ситуации письменной речи (ребёнок диктует – взрослый записывает);

Звуковая культура речи:

6. Составление рассказа по картине «Зайцы»

20.04.2021

Связная речь: учить составлять рассказ по картине по предложенному плану, включать в рассказ описание внешнего вида персонажей и их характеристику;

Словарь и грамматика: учить образовывать существительные от глаголов (продавать – продавец) и прилагательных (весёлый – весельчак);

Звуковая культура речи: учить определять ударение в двухсложном слове.

Картины «Зайцы», «На рыбалке»

7. Составление рассказа по картине «На рыбалке»

22.04.2021

Словарь и грамматика: учить образовывать существительные от глаголов и прилагательных;

Звуковая культура речи: учить определять ударение в двухсложном слове.

Картины «На рыбалке»

8. Составление рассказа на тему
«Как Сережа нашел щенка»

27.04.2021

Связная речь: учить составлять рассказ по предложенному плану, образно описывая место действия, настроение героя;

Словарь и грамматика: учить построению сложных предложений в ситуации письменной речи; давать задания на образование слов — названий профессий.

9. Составление рассказа на тему
«За грибами»

29.04.2021

Связная речь: учить составлять рассказ по предложенному плану, образно описывая место действия, настроение героев;

9 занятий/месяц

Май

1. Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик»

04.05.2021

Связная речь: учить связно рассказывать сказку, выразительно передавать диалоги персонажей; соблюдать композицию сказки;

— словарь и грамматика: учить понимать и объяснять смысл поговорок; ориентировать на звучание грамматических форм, при помощи которых образуются новые слова, подводить к усвоению способов словообразования

2. Закрепление умения пересказывать сказку В. Сутеева «Кораблик»

06.05.2021

3. Педагогическая диагностика

11.05.2021

4. Педагогическая диагностика

13.05.2021

5. Педагогическая диагностика

18.05.2021

6. Педагогическая диагностика

20.05.2021

7. Педагогическая диагностика

25.05.2021

8. Педагогическая диагностика

27.05.2021

8 занятий/месяц

Итого

занятий/год

3.2 Учебный план

Возраст детей	Продолжительность	Количество занятий в неделю (кол-во/мин)	Количество занятий в месяц (кол-во/мин)	Количество занятий за год (кол-во/мин)
3 – 4 года	15 мин	2/30	8/120	71/1065 мин (17 ч 45 мин)
4 – 5 лет	20 мин	2/40	8/160	75/1500 мин (25 ч)
5 – 6 лет	25 мин.	2/50	8/200	75/1875 мин (31 ч 15 мин)

3.3 Выписка из расписания

Возрастная группа	Подгруппы	Дни недели
Возрастная группа	Подгруппы	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
2 мл. «А»	1 подгруппа	15.30 – 15.45		15.30 – 15.45
2 мл. «А»	2 подгруппа	15.50 – 16.05		15.50 – 16.05
2 мл. «Б»	1 подгруппа	16.10 – 16.25		16.10 – 16.25
2 мл. «Б»	2 подгруппа	16.30 – 16.45		16.30 – 16.45
Средняя «А»	1 подгруппа				15.30 – 15.50	15.30 – 15.50
Средняя «А»	2 подгруппа				15.55 – 16.15	15.55 – 16.15
Средняя «Б»	1 подгруппа		15.30 – 15.50			16.20 – 16.40
Средняя «Б»	2 подгруппа		15.55 – 16.15			16.45 – 17.05
Старшая «Б»	1 подгруппа		16.20 – 16.45		16.20 – 16.45
Старшая «Б»	2 подгруппа		16.50 – 17.15		16.50 – 17.15
Индивидуальная работа		16.50 – 17.20		16.50 – 17.20		17.10 – 17.20

3.4 Кадровые условия реализации Программы

Требования к квалификации педагога дополнительного образования

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по профилю профессиональной деятельности, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Работа педагога дополнительного образования - сложный психологический труд, требующий глубокого знания закономерностей развития личности ребенка-дошкольника, высокого профессионализма, педагогического мастерства, творческого отношении к работе, ориентировки в научной и методической литературе. Работа по развитию речи дошкольников, воспитанию интереса и любви к родному языку имеет свою специфику. Педагог должен знать теоретические основы программы речевого развития детей, систему речевой работы в разных возрастных группах, методические и наглядные пособия по данному разделу педагогической работы, иметь творческую индивидуальность. Обучение детей родному языку требует от педагога знания особенностей речевого развития ребенка, возрастных характеристик речи дошкольника, методики формирования языковых и эмоционально-коммуникативных умений ребенка. Необходимое условие повышения квалификации педагога — ознакомление с новинками научной и методической литературы по обучению дошкольников родному языку.

ФГОС ДО ставит задачу перед педагогическим коллективом самостоятельно разрабатывать программы и методики дошкольного воспитания с учетом конкретных условий учреждения. Эту деятельность осуществляют только опытные педагоги, которые хорошо знают научную литературу, имеют опыт педагогической работы. Прежде всего, педагоги изучают научную и методическую литературу, программы и методики, разработанные в научно-исследовательских и педагогических вузах, институтах повышения квалификации, а также передовой педагогический опыт - в соответствии с конкретными условиями учреждения.

Подготовка и обязательное повышение квалификации педагога дополнительного образования поможет глубже освоить содержание и методику работы по речевому развитию дошкольников, осознать необходимость развития коммуникативных умений у самого педагога (между воспитателем и детьми, между коллегами в коллективе, во взаимодействии с родителями).

3.5 Организация развивающей предметно - пространственной среды

Предметно-развивающая среда:

- обеспечивает разнообразие деятельности детей;

- адекватна целям и задачам, технологии реализуемой программы;

- обеспечивает возрастную адресность - все изменения в психологическом содержании деятельности соотносимы с возрастом.

- максимальный учет потребностей, интересов и способностей воспитанников;

- ориентирована на «зону ближайшего развития», т.е. на завтрашние возможности детей (то, что не требует усилий, не «работает» на развитие);

- учитывает синзитивность периодов развития детей дошкольного возраста;

- учитывает временную «адресность» игрового, развивающего материала -разделение игрового материала на три категории: «сегодняшнего дня», материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми); «вчерашнего дня», материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний; «завтрашнего дня», содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем;

- эмоционально насыщена – то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников обоего пола;

- носит деятельностный характер, особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребенок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал, преобразовывал и т.п.

- обеспечивает интеграцию образовательных областей, различных по содержанию видов деятельности. Ребенок имеет широкий выбор разнообразных материалов, видов деятельности совместно со сверстниками и индивидуально.

3.5.1 Материально – техническое, информационное обеспечение Программы

В настоящее время программа по речевому развитию имеет материально техническую базу и обеспечена разработанным содержанием занятий по всем возрастным группам, наглядными пособиями (предметные и сюжетные картинки, серии картин), дидактическими игрушками, словесными играми и упражнениями, методиками по выявлению уровня речевого развития ребенка.

Техническое обеспечение

№ п/п	Наименование	Количество
1.	Простые карандаши	20
2.	Фломастер, маркер	10 пачек
3.	Разработанные конспекты занятий по О.С. Ушаковой	32
4.	Иллюстрации для составления описательных рассказов по теме	23
5.	Литературный материал для работы по пересказу	15 текстов
6.	Доска меловая	1
7.	Доска магнитная	1
8.	Мольберт	1
9.	Ноутбук	1
10.	Принтер	1
11.	Магнитофон	1
12.	Ширма, набор театральных кукол	1
Мебель
	Стол ля взрослого	1
	Стул для взрослого	1
	Стул детский	19
	Парта двойная	5
	Парта одинарная	4
	Стол ромашка	1
	Стол треугольник	2
	Диван детский	1
	Кресло детское	2
	Стеллаж с полками для методического материала	6

Дидактическое обеспечение

№ п/п	Наименование	Количество
1	Схемы, модели слов и предложений	5
2	Схемы описания предметов	5
3	Наборы предметных, сюжетных картин (раздаточный и демонстрационный материал)	3+3
4	Набор речевых игр	5
5	Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания («Маленькие слова», «Умные сказки», «Не тяни кота за хвост», «Профессии», «Контрасты», «Что сначала, что потом» и др.)	10
6	Алгоритм описания предметов: цвет, форма, основные части, размер, вес (легкий или тяжелый), материал, действия.	3
7	Набор диких, домашних животных	3
8	Набор мелких дидактических игрушек	3
9	Набор муляжей «Овощи»	3
10	Набор муляжей «Фрукты»	3
11	Дидактические игры («Изографы», «Зазеркалье», «»Чудесный мешочек», «Угадай по описанию» и др.)	4
12	Набор фишек для звукового и слогового анализа	10

3.6 Взаимодействие с семьёй с целью решения образовательных задач

Работа по развитию речи и речевого общения детей дошкольного возраста должна проводиться не только в условиях МБОУ, но и в семье. Родители могут самостоятельно заниматься с детьми в соответствии с задачами их речевого развития, учитывая возраст ребенка.

Большое значение в ознакомлении с правилами речевого поведения имеет индивидуальная работа с отдельным ребенком, в которой педагог должен учитывать особенности развития психики ребенка, его статус в семье и уровень речевого развития.

Совместная деятельность МБОУ и семьи - главный фактор решения общей задачи - воспитания культуры речевого общения дошкольников. Высокий уровень речевого развития, владение эмоциональным словарем, специальные упражнения, развитие умения составить связное высказывание на тему о правилах поведения -необходимое условие освоения детьми культуры речи. Прежде всего, в семье детей знакомят с элементарными правилами речевого этикета: учат их здороваться при встрече с родными и близкими, быть приветливыми с родителями, желать им доброго утра и спокойной ночи, извиняться.

Педагоги знакомят родителей с публикациями, проводят родительские собрания, приглашают их на педсоветы и конференции, на которых обсуждаются проблемы развития речи дошкольников. Анкетирование родителей на тему «Как говорит Ваш ребенок?» помогает выявить индивидуальные особенности развития речи детей, а иногда и выяснить причину некоторых нарушений и особенностей их речи.

Специально для родителей создаются пособия, буклеты, памятки, рекомендации, консультации, наборы речевых игр, которые помогут им заниматься, общаться, играть вместе с ребенком, выполняя при этом разнообразные упражнения, направленные на углубленное понимание значения слова, его грамматических и фонетических форм. Поэтому задача педагога - познакомить родителей с этими пособиями, провести с ними «деловую игру», в которой родители сами задумаются над явлениями синонимии (сходство разных слов по значению), антонимии (противоположность слов по значению), полисемии (многозначности), поупражняются в правильном построении предложений разных типов.

Необходимо постоянно привлекать родителей к тому, чтобы они вместе с ребенком могли составить рассказ, записать его, сделать к нему рисунки. Необходимо убеждать, что речь окружающих взрослых играет большую роль в развитии детской речи, советовать, о чем и как разговаривать с ребенком, какие книги читать, как учить вежливо и правильно общаться с окружающими взрослыми и сверстниками.

На родительских собраниях необходимо рассказывать мамам и папам, бабушкам и дедушкам о необходимости специальных занятий по развитию речи, о том, какую роль эти занятия играют в умственном развитии ребенка. Кстати, многих родителей приходится в этом убеждать, чаще всего их волнуют недостатки звукопроизношения и молчание детей в общении с посторонними взрослыми. Беседы с родителями помогают им понять, насколько речевое развитие ребенка зависит от общения с родителями, их интереса к совместной с детьми речевой деятельности. Необходимо постоянно развивать у них желание узнать о речевых достижениях и недостатках ребенка. Интересной формой совместной деятельности являются занятия с участием родителей, театральные представления, организованные музыкальным руководителем и родителями.

Таким образом, овладение родным языком, развитие языковых способностей во взаимодействии МБОУ и семьи рассматриваются как условие полноценного формирования личности ребенка - дошкольника.

Перспективный план работы с родителями

№	Тема	Форма работы
1	«Требования, предъявляемые к развитию речи ребенка (старший дошкольный возраст)	Памятка для родителей
2	«Игры со звуками»	Памятка для родителей
3	«Развиваем мелкую моторику»	Памятка для родителей
4	«Индивидуальные консультации относительно развития ребёнка»	Консультация
5	«Развиваем речь дома»	Памятка
6	«Создание развивающей речевой среды в домашних условиях»	Памятка для родителей
7	«Развиваем внимание и мышление»	Консультация
8	«Развивающие игры по вечерам и выходным дням»	Консультация
9	«Как научить ребёнка пересказу»	Памятка
10	«Нужно ли родителям обучать детей чтению»	Консультация
11	«Рекомендации по работе с предметными и сюжетными картинками»	Консультация
12	«Загадки как средство развития речи детей»	Консультация
13	«Работа по развитию речи в летний период»	Памятка для родителей
14	По запросу родителей	Консультация

3.7 Список использованной и рекомендуемой литературы

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2001.

Белякова Т.П. Речевая игра «Живые слова» // Дошкольное воспитание. 1975. № 10.

Веретенникова С.А. Домашние животные. М., 1984.

Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1976.

Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1999.

Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. М., 2008.

Короткова Э.П. Наши игрушки. М., 1975.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 1983.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 2010.

Развитие речи в картинках. Занятия детей. М., 2011.

Развитие речи в картинках. Животные. М., 2011.

Развитие речи в картинках. Живая природа. М., 2011.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохи- на. М, 1984.

Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 2009.

Радина Е.И., Езикеева В.А. Мы играем. М., 1961.

Соловьёва О.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду. 3-е изд. М., 1966.

Соловьёва О.Н. Говори правильно. М., 1978.

Соловьёва О.И. Наша Таня. М., 1968.

Соловьёва О.Н. Времена года. М., 1968.

Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М.; Воронеж, 2002.

Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. М., 1984.

Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольника / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1981.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М., 1991.

Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1984.

Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников. М„ 2010.

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 2009.

Ушакова О.С. Развитие связной речи. Серии сюжетных картин. Метод, пособие. Рассказы про зверят. М., 2001.

Ушинский КД. Избранные педагогические произведения. М., 1968.

Хрестоматия для маленьких / Сост. О.Н. Елисеева. М., 1982.

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Сост.

Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. М., 1981.

31. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М., 1966.

Приложение 1 к рабочей

дополнительной общеразвивающей

программе по развитию речи «Речевичок»

Литературный материал для занятий по пересказу

Пузырь, соломинка и лапоть

(русская народная сказка)

Жили-были пузырь, соломинка и лапоть. Пошли они в лес дрова рубить. Дошли до реки и не знают, как перейти через реку.

Лапоть говорит пузырю:

— Пузырь, давай на тебе переплывем!

— Нет, лапоть! Пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег. Мы по ней перейдем.

Соломинка перетянулась с берега на берег. Лапоть пошел по соломинке, она и переломилась. Лапоть упал в воду. А пузырь хохотал, хохотал, да и лопнул.

Поезд

Везде снег. У Маши санки. У Миши санки. У Толи санки. У Гали санки. Один папа без санок.

Он взял Галины санки, прицепил к Толиным, Толины — к Мишиным, Мишины — к Машинам. Получился поезд. Миша кричит:

— Ту - ту!

Он машинист. Маша кричит:

— Ваши билеты!

Она кондуктор.

А папа тянет за веревочку и приговаривает:

— Чух - чух... Чух - чух...

Значит, он паровоз.

Я. Тайц

Курочка

Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошел дождик. Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала: «Квоч - квох - квох - квох!». Это значит: прячьтесь скорей.

И все цыплята залезли к ней под крылышки, зарылись в ее теплые перышки.

Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого головка торчит, а у кого только глаз выглядывает.

А два цыпленка не послушались своей мамы, не спрятались. Стоят, пищат и удивляются: что это такое им на головку капает?

Е. Чарушин

Помощники

Саша с Алешей помогали накрывать на стол. Все сели обедать. Суп налили, а есть нечем. Вот так помощники! Стол накрыли, а ложки не положили.

Н. Калинина

Петушок с семьей

Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная бородка. Нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесцом; на хвосте узоры, на ногах шпоры. Лапами Петя кучу разгребает, курочек с цыплятами созывает:

— Курочки - хохлатушки! Хлопотуньи-хозяюшки! Пестренькие - рябенькие! Черненькие - беленькие! Собирайтесь с цыплятками, с малыми ребятками: я вам зернышко припас!

Курочки с цыплятками собрались, раскудахтались; зернышком не поделились — передралися.

Петя-петушок беспорядков не любит — сейчас семью помирил: ту за хохол, того за вихор, сам зернышко съел, на плетень взлетел, крыльями замахал, во все горло заорал: «Ку-ка-ре-ку!»

К. Ушински

Лиса и Рак

(русская народная сказка)

Лиса встретила Рака и говорит ему:

— Давай с тобой перегоняться!

— Ну что ж, Лиса, давай.

Начали перегоняться.

Как только Лиса побежала, Рак уцепился ей за хвост. Добежала Лиса до места, а Рак не отцепляется.

Обернулась Лиса посмотреть, далеко ли Рак ползет, вильнула хвостом, Рак отцепился и говорит:

— А я тебя давно тут жду!

Разве так играют?

Пришли Саша с Алешей в младшую группу, подошли к игрушкам. А игрушек много: есть мишки, зайцы, куклы и кукольная посуда, и кроватки для кукол, есть машины легковые, грузовые и пожарные, есть коричневый медведь на белой лошади. Все есть в кукольном уголке, всего много.

Алеша на все смотрит и не знает, какую игрушку взять, во что поиграть. А Саша только одну минуту на все посмотрел и сразу все взять захотел.

Подбежал он к кукольному уголку — мишку под мышку, зайчика в кармашек. И кроватку берет, и собачку к себе тянет — все в одну кучу складывает:

— Не трогайте, не берите, я в игрушки играю.

Стоят ребята, удивляются, на Веру Ивановну смотрят.

Вот так мальчик! Разве так играют?

Н. Калинина

Лисята

У охотника жили в комнате два маленьких лисенка.

Это были шустрые и беспокойные зверьки.

Днем они спали под кроватью, а к ночи просыпались и поднимали возню — носились по всей комнате до самого утра.

Так разыграются лисята, так расшалятся, что бегают по моему приятелю, как по полу, пока тот не прикрикнет на них.

Эти лисята были настоящие ловкачи.

Раз! — и по занавеске взберется лисенок прямо до самого верха.

Два! — он уже на высоком шкафу.

А вот и на комоде, а вот оба таскают друг друга за шиворот.

Как-то пришел охотник со службы, а лисят нет. Стал он их искать...

Заглянул на шкаф — на шкафу нет.

Отодвинул комод — и там нет никого.

И под стульями нет.

И под кроватью нет.

И тут мой приятель даже испугался. Видит — охотничий сапог, что лежал в углу, шевельнулся, поднялся, свалился набок.

И вдруг поскакал по полу. Так и скачет, перевертывается, подпрыгивает.

Что за чудо такое?

Подскочил сапог поближе.

Глядит охотник — из сапога хвост высовывается. Схватил он лисенка за хвост и вытащил из сапога; встряхнул сапог — и другой выскочил.

Вот такие ловкачи!

Е. Чарушин

Про снежный колобок

Гуляли ребята во дворе. Лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок. Нашел угольки — сделал глаза; нашел палочки — сделал нос и рот. Поиграли ребята, погуляли и пошли опять в детский сад. Жалко Алеше колобок на дворе оставлять, взял он его и положил в карман.

Пришел в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался лежать снежный колобок. Ребята пообедали, после обеда спать легли, а когда проснулись, вспомнил Алеша про свой колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около шкафчика лужа. Что такое?

Открыли дверку, посмотрели, а из кармана — кап, кап, кап, кап — вода капает.

Поглядел Алеша в карман, а там нет колобка.

Лежат в мокром кармашке два уголька и две палочки. А колобок где? Как вы думаете?

Н. Калинина

Петух да собаки
(русская народная сказка)

Жил старичок со старушкой, и жили они в большой бедности. Всех животных у них только и было, что петух да собака, да и тех они плохо кормили. Вот собака и говорит петуху: «Давай, брат Петька, уйдем в лес: здесь нам житье плохое». — «Уйдем, — говорит петух, хуже не будет».

Вот и пошли они куда глаза глядят: пробродили целый день; стало смеркаться — пора на ночлег приставать. Сошли они с дороги в лес и выбрали большое дуплистое дерево. Петух взлетел на сук, собака залезла в дупло и — заснули.

Утром, только что заря стала заниматься, петух и закричал: «Ку – ка – ре -ку!»

Услыхала петуха лиса. Захотелось ей петушьим мясом полакомиться.

Вот она подошла к дереву и стала петуха расхваливать

— Вот петух, так петух! Такой птицы я никогда не видывала: и перышки-то какие красивые, и гребень-то какой красный, и голос- то какой звонкий! Слети ко мне, красавчик.

— А за каким делом? — спрашивает петух.

— Пойдем ко мне в гости: у меня сегодня новоселье, и про тебя много горошку припасено.

— Хорошо, — говорит петух, — только мне одному идти никак нельзя: со мной товарищи.

«Вот какое счастье привалило! — подумала лиса. — Вместо одного петуха будет два».

— Где же твой товарищ? — спрашивает она. — Я и его в гости позову.

— Там, в дупле, ночует, — отвечает петух.

Лиса кинулась в дупло, а собака ее за морду — цап!.. Поймала и разорвала Лису.

Лиса и кувшин
(русская народная сказка)

Вышла баба в поле жать и спрятала в кусты кувшин с молоком. Подобралась к кувшину лиса, всунула в него голову, молоко вылакала; пора бы и домой, да вот беда — головы из кувшина вытащить не может. Ходит лиса, головой мотает и говорит: «Ну, кувшин, пошутил, да и будет — отпусти же меня, кувшинушко! Полно тебе, голубчик, баловать — поиграл, да и полно».

Не отстает кувшин, хоть ты что хочешь. Рассердилась лиса: «Погоди же ты, проклятый, не отстаешь честью, так я тебя утоплю».

Побежала лиса к реке и давай кувшин топить. Кувшин-то утонуть утонул, да и лису за собой потянул.

Пожарные собаки

Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить, потому что от испуга спрячутся и молчат, а от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать детей; ее звали Боб.

Один раз загорелся дом. И когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыме. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашку нес девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива. Пожарные ласкали собаку и осматривали ее — не обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали, что в доме еще есть что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она несла, то все расхохотались: она несла большую куклу.

Л. Толстой

Новоселье гномов

Жили семь маленьких человечков, семь смешных гномов. Все они были добрыми приятелями. А звали их так: Профессор, Ворчун, Весельчак, Стеснительный, Ап - чхи, Соня и, наконец, Молчун. А почему их так звали, вы узнаете из сказки.

Жили они в бедной, покрытой соломой хижине, в глухом лесу, и работали целыми днями на руднике.

Профессор, которого всегда все слушались (он ведь был очень умный), долго думал, что-то читал, писал и, наконец, произнес: «Друзья! Наша избушка совсем развалилась! В ней сыро и холодно. Нам необходимо новое удобное жилище!»

Маленьким человечкам эта мысль очень понравилась. Тотчас созвали они лесных обитателей, своих друзей, и попросили найти для них в лесу хороший дом.

Звери и птицы бросились во все концы леса и скоро принесли добрые вести: на одной полянке нашли они чудесный маленький домик, словно специально приготовленный для гномов.

Вслед за своими лесными приятелями — совами, зайцами, белками, — которые вели их, семь маленьких человечков направились к новому жилищу, громко распевая свою веселую песенку: «Хе, хо! Хе, хо!»

Вот и дом.

Профессор открыл дверь и вошел первым. Гномы увидели спальню с семью кроватками, столовую, где был стол, как раз такой, какой нужен для маленьких человечков. В кухне множество различной посуды. В домике были даже вода и мыло.

Гномы сразу принялись за хозяйство. Каждый делал то, что умел.

Ап - чхи непрестанно громко чихал.

Соня поскорее улегся в одну из маленьких кроваток в спальной. Профессор отыскал его, когда он уже был в чудесной стране снов.

Весельчак превратился в повара и хотя много смеялся и шутил, но обед приготовил чудесный.

Стеснительный долго не решался приняться за какое-нибудь дело. Стеснялся сказать, что он тоже умеет готовить, но потом все же состряпал отличный соус. Все было готово.

— А теперь умываться! — сказал Профессор.

Гномы очень удивились — ведь до этого дня они не слишком часто пользовались водой и мылом.

— Нет, вы не получите еды до тех пор, пока руки и лицо не будут чисто отмыты. А Молчун — тот начал пускать мыльные пузыри, улыбался во весь рот и молчал, как всегда.

И вот в новом хорошем доме все расставлено и разложено по местам. Гномы чисто-начисто умыты, стол накрыт. Настоящий праздник!

— Праздновать новоселье! Праздновать новоселье! — решили маленькие человечки.

— Здесь и орган есть! Поиграй нам, Ворчун! — стали просить друзья.

Но Ворчун сидел с мрачным видом. Он любил, когда его долго упрашивают, и не сразу сел за орган.

Зато когда он играл, началось настоящее веселье.

Гномы играли, пели, танцевали, а потом, когда все очень устали, пошли в свою новую прекрасную спальню, где была приготовлена для каждого из них кроватка.

У. Дисней (из сказки «Белоснежка и семь гномов»)

Послушный дождик

Надя спросила:

— Дедушка, а ты кто в колхозе?

— Я — начальник дождя.

Надя засмеялась:

— А у дождя начальников не бывает!

— А вот и бывает! — сказал дедушка.

Он повел Надю на речку. Там длинные-длинные огородные грядки. А над ними длинные-длинные тонкие трубы. А в трубах дырочки.

Дедушка открыл кран — и сразу из всех труб брызнул дождик и давай поливать грядки!

Потом дедушка закрыл кран — и дождик перестал.

Надя спросила:

— А можно мне?

Она открыла кран — дождик пошел. Закрыла — перестал. Вот какой послушный дождик у дедушки в колхозе!

Я. Тайц

Кораблик

Пошли гулять Лягушонок, Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

Пришли на речку.

— Давайте купаться! — сказал Лягушонок и прыгнул в воду.

— Мы не умеем плавать, — сказали Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

— Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! — засмеялся Лягушонок. — Куда же вы годитесь! — И так стал хохотать — чуть было не захлебнулся.

Обиделись Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

Стали думать. Думали-думали и придумали.

Пошел Цыпленок и принес листочек. Мышонок — ореховую скорлупку. Муравей соломинку притащил. А Жучок — веревочку.

И пошла работа: в скорлупку соломинку воткнули, листок веревочкой привязали — и построили кораблик!

Столкнули кораблик в воду.

Сели на него и поплыли!

Лягушонок голову из воды высунул, хотел еще посмеяться, а кораблик уже далеко уплыл...

И не догонишь!

Лиса и козел

(русская народная сказка)

Бежала Лиса по дороге, на ворон зазевалась и упала в колодец. Воды в колодце немного, утонуть-то — не утонешь, а выскочить — не выскочишь.

Сидит Лиса, горюет. Что тут делать?

Вот идет по той же дороге Козел, головой помахивает, бородой потрясывает, по сторонам поглядывает. От нечего делать заглянул Козел в колодец. Увидел там Лису и спрашивает:

— Здорово, Лисонька. Что ты тут делаешь?

— Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут и прохладно, и водицы холодненькой сколько хочешь.

А Козлу давно пить хочется.

— Да хороша ли вода-то?

— Вода-то хороша, — отвечает Лиса. — Да ты прыгай сюда — вот и попробуешь. Места нам и двоим хватит.

Козел сдуру и прыгнул. Воду замутил, чуть Лису не задавил. Рассердилась Лиса, бранится:

— Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел — всю забрызгал.

Вскочила Лиса Козлу на спину, со спины на рога, да и вон из колодца!

Только Козел ее и видел.

Сидит Козел в колодце. До вечера просидел, не знает, как выбраться.

Хватился хозяин Козла, пошел искать. Искал, искал, насилу нашел. Веревку принес и Козла из колодца вытащил.

Четыре Желания

Митя накатался на саночках с ледяной горки и на коньках по замерзшей реке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу:

— Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы все зима была!

— Запиши твое желание в мою карманную книжку, — сказал отец.

Митя записал.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:

— Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была!

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу:

— Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было.

И это желание Мити было записано в ту же книжку. Наступила осень. В саду собирали плоды — румяные яблоки и желтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу:

— Осень лучше всех времен года!

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

К. Ушинский

Купание медвежат

Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.

Из чаши вышли на берег большая бурая медведица и с ней два веселых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.

Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.

Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.

Мать догнала его, надавала шлепков, а потом — в воду, как первого.

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошел домой.

В. Бианки

Первая рыбка

Юра жил в большой и дружной семье. Все в этой семье работали. Только один Юра не работал. Ему всего пять лет было.

Один раз поехала Юрина семья рыбу ловить и уху варить. Много рыбы поймали и всю бабушке отдали. Юра тоже одну рыбку поймал. Ерша. И тоже бабушке отдал. Для ухи.

Сварила бабушка уху. Вся семья на берегу вокруг котелка уселась и давай уху нахваливать:

— Оттого наша уха вкусна, что Юра большущего ерша поймал. Потому наша уха жирна да навариста, что ершище жирнее сома.

А Юра хоть и маленький был, а понимал, что взрослые шутят. Велик ли навар от крохотного ершишки? Но он все равно радовался. Радовался потому, что в большой семейной ухе была и его маленькая рыбка.

Е. Пермяк

У страха глаза велики

(русская народная сказка)

Жили-были бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка и мышка-норушка.

Каждый день они ходили за водой. У бабушки были ведра большие, у внучки — поменьше, у курочки — с огурчик, у мышки — с наперсточек.

Бабушка брала воду из колодца, внучка — из колоды, курочка — из лужицы, а мышка — из следа от поросячьего копытца.

Назад идут — у бабушки вода тре-е-х, пл-е-ех! У внучки — трех! плех! У курочки — трех-трех! Плех-плех! У мышки — трех-трех- трех! плех-плех-плех!

Вот раз наши водоносы за водой пошли. Воды набрали, идут домой через огород.

А в огороде яблонька росла, и на ней яблоки висели. А под яблонькой зайка сидел. Налетел на яблоньку ветерок, яблоньку качнул, яблочко хлоп - и зайке в лоб!

Прыгнул зайка да нашим водоносам под ноги.

Испугались они, ведра побросали и домой побежали. Бабушка на лавку упала, внучка за бабку спряталась, курочка на печку взлетела, а мышка под печку схоронилась. Бабка охает: «Ох! Медведище меня чуть не задавил!»

Внучка плачет: «Бабушка, волк-то какой страшный на меня наскочил!»

Курочка на печке кудахчет: «Ко-ко-ко! Лиса ведь ко мне под-кралась, чуть не сцапала!»

А мышка из-под печки пищит: «Котище-то какой усатый! Вот страху я натерпелась!»

А зайка в лес прибежал, под кустик лег и думает: «Вот страсти-то! Четыре охотника за мной гнались, и все с собаками, как только меня ноги унесли!»

Верно говорят: «У страха глаза велики: чего нет и то видят».

Ёж

Раз шел я по берегу нашего ручья и под кустом заметил ежа.

Он тоже заметил меня, свернулся и затукал: тук-тук-тук! Очень похоже было, как если бы вдали шел автомобиль. Я прикоснулся к нему кончиком сапога — он страшно фыркнул и поддал своими иголками в сапог.

— А, ты так со мной! — сказал я и кончиком сапога спихнул его в ручей.

Мгновенно еж развернулся в воде и поплыл к берегу, как маленькая свинья, только вместо щетины на спине были иголки. Я взял палочку, скатил ею ежа в свою шляпу и понес домой.

Мышей у меня было много. Я слышал — ежик их ловит, и решил: пусть он живет у меня и ловит мышей.

М. Пришвин

Белка и волк

Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить:

— Пусти меня.

Волк сказал:

— Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху все играете и прыгаете.

Белка сказала:

— Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя.

Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:

— Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжет. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.

Л. Толстой

Как аукнется, так и откликнется

(русская народная сказка)

Лиса с журавлем подружились. Вот и вздумала однажды лиса угостить журавля, почила звать его к себе в гости:

— Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж как я тебя угощу!

Идет журавль на званый пир, а лиса наварила манной каши и размазала ее по тарелке. Подала и потчует:

— Покушай, мой голубчик-куманек! Сама стряпала.

Журавль хлоп-хлоп носом, стучал, стучал, ничего не попадает. А лисица в это время лижет себе да лижет кашу — так всю и съела. Говорит лисица журавлю:

— Не обессудь, любезный кум! Больше потчевать нечем!

— Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости.

На другой день приходит лиса, а журавль приготовил окрошку, наклал в кувшин с узким горлышком, поставил на стол и говорит:

— Кушай, кумушка! Не скупись, голубушка.

Лисица начала вертеться вокруг кувшина, и так зайдет и этак, и лизнет его, и понюхает; толку все нет как нет! Не лезет голова в кувшин. А журавль меж тем клюет себе да клюет, пока все не поел!

— Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем!

Взяла лисицу досада: думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла голодная. С тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.

Золотой луг

У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идем куда-нибудь на свой промысел — он впереди, я в пяту.

— Сережа! — позову я его деловито.

Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.

Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг — золотой». Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у нас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони и от этого луг становится опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.

М. Пришвин

Приложение 2 к рабочей

дополнительной общеразвивающей

программе по развитию речи «Речевичок»

Список воспитанников.

2 младшая группа «А»
№ п/п	Ф.И. ребёнка
1 подгруппа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2 подгруппа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

2 младшая группа «Б»
№ п/п	Ф.И. ребёнка
1 подгруппа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2 подгруппа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Средняя группа «А»
№ п/п	Ф.И. ребёнка
1 подгруппа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2 подгруппа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Средняя группа «Б»
№ п/п	Ф.И. ребёнка
1 подгруппа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2 подгруппа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Старшая группа «Б»
№ п/п	Ф.И. ребёнка
1 подгруппа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2 подгруппа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Приложение 3 к рабочей

дополнительной общеразвивающей

программе по развитию речи «Речевичок»

Годовой календарный учебный график

Годовой календарный учебный график на 2020-2021 учебный год по дополнительной общеразвивающей программе «Речевичок»
Этап образовательного процесса	Вторые младшие группы	Средние группы		Старшие группы
Количество рабочих недель в году	49 недель
Начало учебного года	1 сентября 2020
Окончание учебного года	31 мая 2021
Количество недель на реализацию дополнительной общеразвивающей программы «Речевичок» в рамках непрерывной образовательной деятельности	14 недель 1 час	15 недель			15 недель
Продолжительность учебной недели	2 дня/по одному академическому часу	2 дня/по одному академическому часу		2 дня/по одному академическому часу
Режим работы группы	1час академический (15 мин.)	1час академический (20 мин.)		1час академический (25 мин.)
Первичный мониторинг (в процессе образовательной деятельности)	02.09.20; 07.09.20; 09.09.20; 14.09.20; 16.09.20;	«А» 03-04.09.20; 10-11.09.20; 17.09.20	«Б» 01.09.20; 04.09.20; 08.09.20; 11.09.20; 15.09.20	01.09.20; 03.09.20; 08.09.20; 10.09.20; 15.09.20
Итоговый мониторинг (в процессе образовательной деятельности)	17.05.20; 19.05.20; 24.05.20; 24.05.20; 26.05.20	13-14.05.20; 20-21.05.20; 27-28.05.20;	11.05.20; 14.05.20; 18.05.20; 21.05.20; 25.05.20; 28.05.20	11.05.20; 13.05.20; 18.05.20; 20.05.20; 25.05.20; 27.05.20
Праздники, в которых принимают участие воспитанники групп дополнительного образования	«День знаний» - 01.09.2020 «Осенины» - с 19.10.2020 по 26.10.2020 «Новый год» - 21.12.2020 по 29.12.2020 «Мамин день» - с 01.03.2021 по 05.03.2021 «День защитника отечества» - 19, 22.02.2021 «День Победы» - 07.05.2021 «До свидания, детский сад!» - с 18.05. 2021 по 21.05.2021 (для воспитанников подготовительных к школе групп)

Расчет рабочего времени

к годовому календарному учебному графику (2 младшая «А», 2 младшая «Б» группы)

Начало учебного года 01.09.2020 1 полугодие: с 01.09.2020 - по 31.12.2020

у/д

учебный день, диагностика

выходной день

праздничный день

Конец учебного года 31.05.2020 2полугодие: с 11.01.2021 - по 31.05.2021

Количество учебных дней: 71 день/по одному академ.

часу

Месяц	1 полугодие - Сентябрь																															Итого
Неделя																																1 нед. 4д
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13		14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
	у/д				в	в	у/д					в	в	у/д			у/д			в	в	у	у	у			в	в	у		у
Кол-во дней учебных	1						2							2								2							2			9 дней/по одному академ. часу

Месяц	Октябрь																															Итого
Неделя																																1 нед. 3 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
			в	в	у		у			в	в	у		у			в	в	у		у			в	в	у		у			в
Кол-во дней учебных	0				2							2							2							2					0	8 дней/по одному академ. часу

Месяц	Ноябрь																														Итого
Неделя																															1 нед.3 нед.
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
	в	у		п			в	в	у		у			в	в	у		у			в	в	у		у			в	в	у
Кол-во дней учебных		1							2							2							2							1	8 дней/по одному академ. часу

Месяц	Декабрь																															Итого
Неделя																																1 нед. 4 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
		у			в	в	у		у			в	в	у		у			в	в	у		у			к	к	у		у
Кол-во дней учебных	1						2							2							2							2				9 дней/по одному академ. часу
Кол-во дней учебных	1						2							2							2							2				Итого 34 дня 6 недель 4дня

2 полугодие

Месяц	Январь																																Итого
Неделя																																	1 нед. 1 день
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17		18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	п	в	в	п	п	п	п	п	в	в	у		у			у	у		у		у			у	у	у		у			у	у
Кол-во дней учебных	0			0							2							2								2							6 дней/по одному академ. часу

Месяц	Февраль																												Итого
Неделя																													1 нед. 3д.
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28
	у		у			в	в	у		у			в	в	у		у			в	в	у	п	у			в	в
Кол-во дней учебных	2							2							2							2							8 дней/по одному академ. часу

Месяц	Март																															Итого
Неделя																																1 нед.4д.
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	у		у			в	в	п		у			в	в	у		у			в	в	у		у			в	в	у		у
Кол-во дней учебных	2								1						2							2							2			9 дней/по одному академ. часу

Апрель

Месяц																															Итого
Неделя																															1 нед. 3 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
			в	в	у		у			в	в	у		у			в	в	у		у			в	в	у		у
Кол-во дней учебных	0				2							2							2							2					8 дней/по одному академ. часу

Месяц	Май																															Итого
Неделя																																1 нед. 1 день
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	в	в	п		у			в	в	п		у			в	в	у/д		у/д			в	в	у/д		у/д			в	в
Кол-во дней учебных				1							1						2							2								6 дней/по одному академ. часу
Кол-во учебных дней и недель в год																																37 дней 7 нед. 2 дня
Кол-во учебных дней и недель в год																																Всего за учебный год: 71 день/одному академ часу 14 нед. 1 час

Расчет рабочего времени

к годовому календарному учебному графику (средняя «А» гр.)

Начало учебного года 01.09.2020 1 полугодие: с 01.09.2020-по 31.12.2020

у/д

учебный день, диагностика

выходной день

праздничный день

Конец учебного года 31.05.2020 2полугодие: с 11.01.2021 - по 31.05.2021

Количество учебных дней: 75 дней/по одному академ.

часу

Месяц	1 полугодие - Сентябрь																															Итого
Неделя																																1 нед. 3д
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13		14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
	у/д				в	в	у/д					в	в	у/д		у/д	у/д	у/д	у	в	в	у	у	у	у	у	в	в	у	у	у
Кол-во дней учебных	2						2							2								2										8 дней/по одному академ. часу

Месяц	Октябрь																															Итого
Неделя																																2 нед.
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	у	у	в	в				у	у	в	в				у	у	в	в			у	у	у	в	в				у	у	в
Кол-во дней учебных	2				2							2							2							2						10 дней/по одному академ. часу

Месяц	Ноябрь																														Итого
Неделя																															1 нед. 3 д.
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
	в			п	у	у	в	в				у	у	в	в				у	у	в	в				у	у	в	в
Кол-во дней учебных		2							2							2							2								8 дней/по одному академ. часу

Месяц	Декабрь																															Итого
Неделя																																1 нед. 4 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
			у	у	в	в				у	у	в	в				у	у	в	в				у	к	к	к				у
Кол-во дней учебных	2						2							2							2							1				9 дней/по одному академ. часу
Кол-во дней учебных	2						2							2							2							1				Итого 35 дней/по одному академ. часу 7 недель

2 полугодие

Месяц	Январь																																Итого
Неделя																																	1 нед. 1 день
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17		18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	п	в	в	п	п	п	п	п	в	в				у	у	у	у				у	у		у	у				у	у	у	у
Кол-во дней учебных	0			0							2							2								2							6 дней/по одному академ. часу

Месяц	Февраль																												Итого
Неделя																													1 нед. 3д.
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28
				у	у	в	в				у	у	в	в				у	у	в	в		п		у	у	в	в
Кол-во дней учебных	2							2							2							2							8 дней/по одному академ. часу

Месяц	Март																															Итого
Неделя																																1 нед.3д.
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
				у	у	в	в	п			у	у	в	в				у	у	в	в				у	у	в	в
Кол-во дней учебных	2								2						2							2										8 дней/по одному академ. часу

Апрель

Месяц																															Итого
Неделя																															2 нед.
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
	у	у	в	в				у	у	в	в				у	у	в	в				у	у	в	в				у	у
Кол-во дней учебных	2				2							2							2							2					10 дней/по одному академ. часу

Месяц	Май																															Итого
Неделя																																1 нед. 3 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	в	в	п			у	у	в	в	п			у/д	у/д	в	в				у/д	у/д	в	в				у/д	у/д	в	в
Кол-во дней учебных	0			2				0			2						2							2							0	8 дней/по одному академ. часу
Кол-во учебных дней и недель в год																																40 дней/по одному академич.часу 8 нед.
Кол-во учебных дней и недель в год																																Всего за учебный год: 75 дней/по одному академ. часу 15 нед.

Расчет рабочего времени

к годовому календарному учебному графику (средняя «Б» гр.)

Начало учебного года 01.09.2020 1 полугодие: с 01.09.2020-по 31.12.2020

у/д

учебный день, диагностика

выходной день

праздничный день

Конец учебного года 31.05.2020 2полугодие: с 11.01.2021 - по 31.05.2021

Количество учебных дней: 75 дней/по одному академ.

часу

Месяц	1 полугодие - Сентябрь																															Итого
Неделя																																1 нед. 4 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13		14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
	у/д				в	в	у/д					в	в	у/д		у/д			у	в	в	у	у			у	в	в		у
Кол-во дней учебных	2						2							2								2							1			9 дней/по одному академ. часу

Месяц	Октябрь																															Итого
Неделя																																1 нед. 4 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	у		в	в		у			у	в	в		у			у	в	в		у			у	в	в		у			у	в
Кол-во дней учебных	1				2							2							2							2						9 дней/по одному академ. часу

Месяц	Ноябрь																														Итого
Неделя																															1 нед. 3 дя
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
	в		у	п		у	в	в		у			у	в	в		у			у	в	в		у			у	в	в
Кол-во дней учебных		2							2							2							2							1	8 дней/по одному академ. часу

Месяц	Декабрь																															Итого
Неделя																																1 нед. 4 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	у			у	в	в		у			у	в	в		у			у	в	в		у			к	к	к		к
Кол-во дней учебных	2						2							2							2							1				9 дней/по одному академ. часу
Кол-во дней учебных	2						2							2							2							1				Итого 35 дней/по одному академ. часу 7 недель

2 полугодие

Месяц	Январь																																Итого
Неделя																																	1 нед. 1 день
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17		18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	п	в	в	п	п	п	п	п	в	в		у			у	у	у			у			у	у	у		у			у	у	у
Кол-во дней учебных	0			0							2							2								2					0		6 дней/по одному академ. часу

Месяц	Февраль																												Итого
Неделя																													1 нед. 3 д.
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28
		у			у	в	в		у			у	в	в		у			у	в	в	у	п			у	в	в
Кол-во дней учебных	2							2							2							2							8 дней/по одному академ. часу

Месяц	Март																															Итого
Неделя																																1 нед.4дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
		у			у	в	в	п	у			у	в	в		у			у	в	в		у			у	в	в		у	у
Кол-во дней учебных	2								2						2							2							1			9 дней/по одному академ. часу

Апрель

Месяц																															Итого
Неделя																															1 нед.4дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
		у	в	в		у			у	в	в		у			у	в	в		у			у	в	в		у			у
Кол-во дней учебных	1				2							2							2							2					9 дней/по одному академ. часу

Месяц	Май																															Итого
Неделя																																1 нед. 3 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	в	в	п	у			у	в	в	п	у/д			у/д	в	в		у/д			у/д	в	в		у/д			у/д	в	в
Кол-во дней учебных																																8 дней/по одному академ. часу
Кол-во учебных дней и недель в год																																40 дней 8 нед.
Кол-во учебных дней и недель в год																																Всего за учебный год: 75 дней 15 нед.

Расчет рабочего времени

к годовому календарному учебному графику (старшая «Б» гр.)

Начало учебного года 01.09.2020 1 полугодие: с 01.09.2020-по 31.12.2020

у/д

учебный день, диагностика

выходной день

праздничный день

Конец учебного года 31.05.2020 2 полугодие: с 11.01.2021 - по 31.05.2021

Количество учебных дней: 75 дней/по одному академ.

часу

Месяц	1 полугодие - Сентябрь																															Итого
Неделя																																1 нед. 4 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13		14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
	у/д				в	в	у/д					в	в			у/д		у		в	в	у	у		у		в	в		у
Кол-во дней учебных	2						2							2								2							1			9 дней/по одному академ. часу

Месяц	Октябрь																															Итого
Неделя																																1 нед. 4 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	у		в	в		у		у		в	в		у		у		в	в		у		у		в	в		у		у		в
Кол-во дней учебных	1				2							2							2							2						9 дней/по одному академ. часу

Месяц	Ноябрь																														Итого
Неделя																															1 нед. 3 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
	в		у	п	у		в	в		у		у		в	в		у		у		в	в		у		у		в	в
Кол-во дней учебных		2							2							2							2								8 дней/по одному академ. часу

Месяц	Декабрь																															Итого
Неделя																																2 нед.
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	у		у		в	в		у		у		в	в		у		у		в	в		у		у		в	в		у		у
Кол-во дней учебных	2						2							2							2							2				10 дней/по одному академ. часу
Кол-во дней учебных	2						2							2							2							2				Итого 36 дней 7 недель 1день

2 полугодие

Месяц	Январь																																Итого
Неделя																																	1 нед. 1 день
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17		18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	п	в	в	п	п	п	п	п	в	в		у		у		у	у			у		у		у	у		у		у		у	у
Кол-во дней учебных	0			0							2							2								2							6 дней/по одному академ. часу

Месяц	Февраль																												Итого
Неделя																													1 нед. 2дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28
		у		у		в	в		у		у		в	в		у		у		в	в		п		у		в	в
Кол-во дней учебных	2							2							2							1							7 дней/по одному академ. часу

Месяц	Март																															Итого
Неделя																																1 нед.2 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
		у		у		в	в	п	у		у		в	в		у		у		в	в		у		у		в	в		у
Кол-во дней учебных	2								2						2							2							1			9 дней/по одному академ. часу

Апрель

Месяц																															Итого
Неделя																															1 нед. 4 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
	у		в	в		у		у		в	в		у		у		в	в		у		у		в	в		у		у
Кол-во дней учебных																										5					9 дней/по одному академ. часу

Месяц	Май																															Итого
Неделя																																1 нед. 3 дня
Дата	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
	в	в	п	у		у		в	в	п	у/д		у/д		в	в		у/д		у/д		в	в		у/д		у/д		в	в
Кол-во дней учебных																																8 дней/по одному академ. часу
Кол-во учебных дней и недель в год																																39 дней 7 нед. 4 дня
Кол-во учебных дней и недель в год																																Всего за учебный год: 75 дней 15 нед.

2 младшая «А» гр.	у/д	Средняя «Б» гр.	у/д
2 младшая «Б» гр.	у/д	Старшая «Б» гр.	у/д
Средняя «А» гр.	у/д

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе " Лего-конструирование"

Программа содержит цели и задачи, формы занятий, специальный критерий оценки, учебно-тематическийплан и т.д....

Рабочая программа кружковой работы по дополнительной общеразвивающей программе дошкольного образования по нетрадиционной технике рисования «Волшебные пальчики» для детей от 3 до 4 лет

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми младшего дошкольного возраста (3-х до 4-х лет) и является дополнительным видом образования в форме кружковой работы п...

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе " Юный конструктор"

...

Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа «Вместе к успеху» (Студия индивидуального развития) ( стартовый уровень)

Настоящая программа «Вместе к успеху» (Студия индивидуального развития) имеет социально – гуманитарную направленность. Возраст обучающихся – 3-4 лет. Срок ...

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе технической направленности «Робостарт»

Рабочая программа направлена на обучение детей 6-7 лет робототехнике (работа с конструкторами LEGO WeDo 2.0 и LEGO Spike start)....

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе «Ритмическая мозаика» по обучению детей музыкально-ритмическим движениям физкультурно-спортивной направленности для детей 4 до 7 лет

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе «Ритмическая мозаика» по обучению детей музыкально-ритмическим движениям физкультурно-спортивной направленности для детей...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА К ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ по ручному труду «Фантазеры»

программа по ручному труду...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе по развитию речи «Речевичок» для детей 3- 6 лет
учебно-методический материал по развитию речи

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе " Лего-конструирование"

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе " Юный конструктор"

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе технической направленности «Робостарт»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА К ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ по ручному труду «Фантазеры»

Навигация

Библиотека

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе по развитию речи «Речевичок» для детей 3- 6 летучебно-методический материал по развитию речи

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе " Лего-конструирование"

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе " Юный конструктор"

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе технической направленности «Робостарт»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА К ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ по ручному труду «Фантазеры»

Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе по развитию речи «Речевичок» для детей 3- 6 лет
учебно-методический материал по развитию речи