Презентации, консультации для родителей.
материал по развитию речи (младшая группа)

Слайд 1

Слайд 2

К категории « трудный ребенок» в первой младшей группе, относятся дети с тяжелой степенью адаптации к ДОУ. Цель : оптимизация адаптационного периода и предотвращение риска психологической травмы .

Слайд 3

Задачи:

Слайд 4

Адаптация

Слайд 5

Работа с родителями

Слайд 6

Надо учитывать, что реакция мальчиков и девочек на одни и те же жизненные явления, на одни и те же требования, обращение к ним, совершенно разная. Неодинаковы и внутренние побуждения, мотивы их поступков.

Слайд 7

Воспитание детей в коллективе и через коллектив обязательно необходимо сочетать с индивидуальной воспитательной работой .

Слайд 8

Создание доверительных и доброжелательных отношений

Слайд 9

Для обеспечения социально-психологического благополучия развития и адаптации детей мы используем различные здоровьесберегающие технологии. При этом учитываем естественную склонность детей к игровой деятельности и богатство детской фантазии.

Слайд 10

Сказкотерапия,арт -терапия.

Слайд 11

Трудовое воспитание.

Слайд 12

«Телефон доверия».

Слайд 13

Позитивная социализация – это не только обеспечение эмоционального благополучия дошкольника и получение нового опыта с радостью и удовольствием, но и умение взаимодействия с окружающими людьми, достигать общих интересов, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.

Слайд 14

Спасибо за внимание!

Слайд 1

Слайд 2

Тип проекта : познавательно – поисковый . Включает в себя творческую, познавательную и практическую деятельность. Вид проекта : групповой. Участники проекта : воспитанники, родители и воспитатели. Продолжительность проекта – 2 месяца (долгосрочный)

Слайд 3

Цель : создание условий для ознакомления детей со свойствами и функциями воды, путём организации разных видов детской деятельности

Слайд 4

Задачи:

Слайд 5

Этапы реализации проекта:

Слайд 6

воспитание культурно-гигиенических навыков

Слайд 7

Водичка , водичка, Умой моё личико, Чтобы глазки глядели, Чтобы щёчки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтобы кушал зубок.

Слайд 8

Трудовая деятельность в режимных моментах

Слайд 9

Рисование, лепка, музыкальное занятие

Слайд 10

Сюжетно-ролевая игра «Чаепитие » Вы слыхали о воде? Говорят, она везде! На плите у вас кипела, Паром чайника шипела. Без меня вам не умыться, Не наесться, не напиться. Смею вам я доложить, Без воды нам не прожить!

Слайд 11

Исследовательская деятельность. Опыты.

Слайд 12

Всем нужна водичка: И рыбке, и птичке. И деревьям в лесу, И цветочкам на лугу. И котятам и тигрятам, Даже маленьким ребятам. Везде и всегда помогает нам вода!

Слайд 1

Слайд 2

«Некоторые люди никогда не проявляют свою инициативу — до тех пор, пока кто-то не попросит их об этом» Роберт Бэнкс . В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детской инициативы в различных видах деятельности, необходимой для создания социальной ситуации развития детей. Детская инициатива является важнейшим показателем детского развития, это способность детей к самостоятельным, активным действиям, развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников. Что это значит - инициативный ребенок дошкольного возраста? Такое качество, как инициативность, проявляется тогда, когда ребенок самостоятельно делает выбор тематики игровой деятельности, ставит и решает игровые проблемные ситуации.

Слайд 3

Но не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача воспитателя оказать помощь. Какими же компетенциями должен обладать педагог? В первую очередь, конечно, это доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребенку. Также следует поддерживать даже маленькие попытки проявления детской инициативы, поощряя их например такими фразами как: «Вот видишь у тебя уже получается!», «Какой ты умничка !», Ну что ж так тоже можно поступить!» и т. д. Не стоит забывать, что каждый ребенок ждет от нас внимания, что бы его услышали. Если вы задаете общий вопрос, отреагируйте на каждый ответ, потому что ребенок ждет его. Сделать это можно даже общими фразами ,например: «Как здорово!», «Замечательная идея», «Интересно, что же у нас получится ?». Не допускайте со своей стороны резких ответов - «Подожди!», «Нет, так делать мы не будем!», «Нет, этот вариант нам не подойдет». Фразы такого содержания не допустимы в общении с детьми, поскольку могут надолго лишить ребенка желания вообще что – то говорить и предлагать в следующий раз.

Слайд 4

И тут же важно поддержать ребенка, если результат к которому он пришел его расстроил. «А как ты думаешь, может быть еще как то можно сделать? «Ни чего страшного, так тоже бывает». Безусловно, для развития инициативы нужна определенная база знаний, конструктивных навыков и умений. И здесь незаменимую роль играют условия для поддержки самостоятельности и инициативности. Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность . В первую очередь это предметно–развивающая среда, она должна быть разнообразна по своему содержанию и должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей.

Слайд 5

Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам : ощупывал , вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач. Содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей. Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные эффекты.

Слайд 6

Способы и направления детской инициативы: * создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка; * рассказывать детям о их реальных, а также возможных в будущем достижениях; * отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; * всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу; * помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей; * способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости; * в ходе занятий и повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять действовать ему в своём темпе; * не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих, ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

Слайд 7

* учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; * уважать и ценить каждого ребёнка, независимо от его достижений, достоинств и недостатков; * создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплые слова для выражения своего отношения к каждому ребёнку, проявлять деликатность и терпимость . Чем выше уровень развития инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.

Слайд 8

Спасибо за внимание !

Слайд 1

Слайд 2

« Если мы поставим правильно дошкольное воспитание ребят, мы тем самым поднимем школу на более высокую ступень… «. Н.К . Крупская

Слайд 3

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в россии . В любом случае , преемственность дошкольного образования начинает реализовываться в тот момент, когда ребёнка начинают специально готовить к поступлению в школу, рассказывать ему о том, что такое школа, что такое урок, рисовать ему картины того, как изменится его жизнь с того момента, как он поступит в школу. Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Слайд 4

Использование фгос в дошкольном образовании предполагает , что обучение и воспитание будет строиться таким образом, чтобы у ребёнка сформировались предпосылки к успешному продолжению учёбы в школе. На практике создаются все условия для того, чтобы ребёнок от доминирующей в ДОшкольном возрасте игровой деятельности без труда мог перейти к доминирующей в школьном возрасте учебной деятельности. Сегодня важнейшим приоритетом образования в россии является обеспечение качества образования. Чтобы достичь качества, должны быть созданы условия. Приоритетным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования. Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений.

Слайд 5

в этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли её предпосылки, а тем, умеет ли ребёнок читать , считать и т.д. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребёнок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. оБУчАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ СМЫСЛЕ – ЭТО ЗНАЧИТ ДЕЛАТЬ УЧЕНИЕ МОТИВИРОВАННЫМ, УЧИТЬ РЕБЁНКА САМОСТОЯТЕЛЬНО СТАВИТЬ ПЕРЕД СОБОЙ ЦЕЛЬ И НАХОДИТЬ ПУТИ, СРЕДСТВА ЕЁ ДОСТИЖЕНИЯ; ПОМОГАТЬ РЕБЁНКУ СФОРМИРОВАТЬ У СЕБЯ УМЕНИЯ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ, ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ.

Слайд 6

РЕБЁНОК НЕ ДОЛЖЕН БЫТЬ ПАССИВНЫМ СЛУШАТЕЛЕМ, ВОСПРИНИМАЮЩИМ ГОТОВУЮ ИНФОРМАЦИЮ, ПЕРЕДАВАЕМУЮ ЕМУ ПЕДАГОГОМ. ИМЕННО АКТИВНОСТЬ РЕБЁНКА ПРИЗНАЁТСЯ ОСНОВОЙ РАЗВИТИЯ – ЗНАНИЯ НЕ ПЕРЕДАЮТСЯ В ГОТОВОМ ВИДЕ, А ОСВАИВАЮТСЯ ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОРГАНИЗУЕМОЙ ПЕДАГОГОМ. ТАКИМ ОБРАЗОМ , ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЫСТУПАЕТ КАК СОТРУДНИЧЕСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЁНКА, ЧТО СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ, КАК НЕОБХОДИМОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ВЕДУЩЕЙ ЦЕЛЬЮ К ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ ДОЛЖНО БЫТЬ ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКА КАЧЕСТВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ – ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ, ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ПРОИЗВОЛЬНОСТИ, ТВОРЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ РЕБЁНКА .

Слайд 7

ПРЕЕМСТВЕННАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ ДЕТСКИМ САДОМ И ШКОЛОЙ ИМЕЕТ СЛОЖНУЮ СТРУКТУРУ. В НЕЙ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ПАРАМЕТРЫ: 1. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 2. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМАХ И МЕТОДАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. 3. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ.

Слайд 8

ФОРМЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ: 1. РАБОТА С ДЕТЬМИ: * ЭКСКУРСИИ В ШКОЛУ; * ПОСЕЩЕНИЕ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ, БИБЛИОТЕКИ; * ЗНАКОМСТВО И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С УЧИТЕЛЯМИ И УЧЕНИКАМИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ; * УЧАСТИЕ В СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИГРОВЫХ ПРОГРАММАХ, ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; * ВЫСТАВКИ РИСУНКОВ И ПОДЕЛОК, СДЕЛАННЫХ ДЕТЬМИ ШКОЛЫ И ДОШКОЛЬНЫХ ГРУПП; * ВСТРЕЧИ И БЕСЕДЫ С БЫВШИМИ ВОСПИТАННИКАМИ ДЕТСКОГО САДА ( УЧЕНИКИ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ) ; * СОВМЕСТНЫЕ ПРАЗДНИКИ ( ДЕНЬ ЗНАНИЙ, ПОСВЯЩЕНИЕ В ПЕРВОКЛАССНИКИ, ВЫПУСКНОЙ В ДЕТСКОМ САДУ) И СПОРТИВНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И ПЕРВОКЛАССНИКОВ; * УЧАСТИЕ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Слайд 9

ВАЖНУЮ РОЛЬ В ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИГРАЕТ СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ. ВАЖНЕЙШИМ УСЛОВИЕМ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПО НАЛАЖИВАНИЮ ПРЕЕМСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ ЯВЛЯЕТСЯ : * ЧЁТКОЕ ПОНИМАНИЕ ЦЕЛЕЙ, ЗАДАЧ И СОДЕРЖАНИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ ДЕЛОВОЙ КОНТАКТ МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ; * СОЗДАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОЙ ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЦЕННОСТНОМУ, СОЦИАЛЬНО – ЛИЧНОСТНОМУ, ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ,ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ РЕБЁНКА И СОХРАНЕНИЮ ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ;

Слайд 10

* УЧЁТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ, ВОЗРАСТНЫХ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ, РОЛИ И ЗНАЧЕНИЯ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМ ОБЩЕНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ, И ПУТЕЙ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ; * ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОЛЖЕН БЫТЬ ПОДЧИНЁН СТАНОВЛЕНИЮ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА: РАЗВИТИЮ ЕГО КОМПЕТЕНТНОСТИ, ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ СВОБОДЫ И БЕЗОПАСНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ, САМОСОЗНАНИЯ И САМООЦЕНКИ.

Слайд 11

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ СОТРУДНИЧЕСТВА ДОШКОЛЬНЫХ ГРУПП И ШКОЛЫ : * УСТАНОВЛЕНИЕ ЕДИНСТВА СТРЕМЛЕНИЙ И ВЗГЛЯДОВ НА ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС МЕЖДУ ДЕТСКИМ САДОМ , СЕМЬЁЙ И ШКОЛОЙ; * ВЫРАБОТКА ОБЩИХ ЦЕЛЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ, ПУТЕЙ ДОСТИЖЕНИЯ НАМЕЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ; * СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – ВОСПИТАТЕЛЕЙ, УЧИТЕЛЕЙ, ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ; * ВСЕСТОРОННЕЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ; * ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В ОСОЗНАНИИ СОБСТВЕННЫХ СЕМЕЙНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОБЛЕМ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ РЕБЁНКА В ШКОЛУ; * ФОРМИРОВАНИЕ В СЕМЬЯХ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К АКТИВНОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

Слайд 12

ТАКИМ ОБРАЗОМ , ОСНОВНЫМИ ЛИНИЯМИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ЯВЛЯЮТСЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ СТАНДАРТОВ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ. ВАЖНУЮ РОЛЬ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИГРАЕТ ДЕТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ДРУГ О ДРУГЕ. И ЕЩЁ ВАЖНУЮ РОЛЬ, В ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИГРАЮТ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ И УЧИТЕЛЯ. ВОСПИТАТЕЛЬ В ДЕТСКОМ САДУ – ЭТО ВТОРАЯ МАМА, КОТОРАЯ МОЖЕТ ОБНЯТЬ МАЛЫША, ПОГЛАДИТЬ ПО ГОЛОВКЕ. И РЕБЁНОЙ ТЯНЕТСЯ К СВОЕМУ ВОСПИТАТЕЛЮ. НО ВОТ СЕГОДНЯШНИЙ ДОШКОЛЬНИК ПРИХОДИТ В ШКОЛУ, И ЕГО ВСТРЕЧАЕТ УЧИТЕЛЬ. ВСЁ СРАЗУ ИЗМЕНЯЕТСЯ: УЧЕНИК ДОЛЖЕН СОБЛЮДАТЬ ДИСТАНЦИЮ МЕЖДУ СОБОЙ И УЧИТЕЛЕМ. ПОЭТОМУ И АДАПТАЦИЯ УЧЕНИКА К ШКОЛЕ БОЛЕЕ ЗАТЯЖНАЯ, ЧЕМ В ДЕТСКОМ САДУ. НО ВСЁ ЖЕ, У ДЕТЕЙ, КОТОРЫЕ ПОСЕЩАЮТ ДЕТСКИЙ САД, АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ ПРОИСХОДИТ ГОРАЗДО ЛЕГЧЕ, А ЗНАЧИТ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОСТИГАЕТСЯ НА КАЧЕСТВЕННОМ ВЫСШЕМ УРОВНЕ.

Слайд 13

Спасибо за внимание!