«Развитие памяти и речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством заучивания стихов»
материал по развитию речи (подготовительная группа)

«Развитие памяти и речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством заучивания стихов»

Дошкольное детство наиболее благоприятный период для развития памяти. Дети задают много вопросов, новая информация им крайне необходима. И в этот период большое значение в развитии ребенка имеет работа его памяти, так как память ребенка – это его интерес, его ум и его речь.

К сожалению, в наши дни у детей становится всё больше речевых нарушений, наблюдается позднее появление речи, скудный запас слов, дефекты произношения. Работая с детьми с ОНР, я отмечаю, что дети с речевыми нарушениями отличаются низким уровнем внимания, сниженной вербальной памятью и продуктивностью запоминания.

Для того, чтобы речь моих воспитанников к концу дошкольного периода была более содержательной, а память достаточно точной и выразительной, я активно провожу работу по заучиванию стихотворений с помощью зрительных опор. Основными средствами, которыми ребенок овладевает, являются образные средства: наглядные модели, схемы, таблицы.

Чтобы заученное стихотворение запомнилось надолго детьми, использую метод повторения.  Повторяем с детьми стихи в утренние, вечерние часы, на прогулке. Меняю форму повторения: по цепочке, инсценированные, отдельно задаю вопросы. Только при неоднократном повторении можно добиться продуктивности памяти. Сделала для себя вывод: при заучивании стихотворений нужно использовать разные методы и приемы.

Метод использования опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений особенно эффективен. Он увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Для детей младшего возраста необходимы цветные иллюстрации, картинки. Для детей более старшего возраста (средняя группа) рекомендуется использовать комбинированные изображения (предметы и символы одновременно). Для детей старшей группы рисунки-символы, зарисовки, схемы – опоры.  

К подбору стихов для заучивания необходимо подходить серьезно. Хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность, предметность, лаконизм. Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью, а так же короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются.

При первом восприятии детьми стихотворения стараюсь выразительно и эмоционально прочитать весь текст стихотворения, что важно для получения целостного впечатления и понимания произведения. Затем беседуем по содержанию стихотворения. Далее стараюсь выразительно проговаривать строчку из стихотворения и одновременно рисую картинку-символ. Затем текст воспроизводится мною и детьми совместно с опорой на рисунки. Далее дети читают стихотворение хором, группами, по одному, по желанию. На последующих этапах работы старшие дошкольники «шифруют» стихотворения совместно со мной, предоставляя им большую самостоятельность. Впоследствии придумывают рисунки-символы самостоятельно. Нужно учить детей не увлекаться мелкими деталями, передавать только главное. Так через картинно-графическую схему материализуется для детей содержание стихотворения. Такой подход помогает детям вспоминать сюжет и не перепутать в нём порядок событий, поддерживая опосредованную память: существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его продуктивность, способствует развития речи. В результате такого обучения наши дети с удовольствием используют в самостоятельной речи отдельные сравнения, грамматические обороты, метафоры, синонимы из стихов.

Заучивание стихов с опорой на картинно-графические схемы активно развивает понимание текста детьми с нарушениями речи, что является важнейшим условием хорошего осмысленного запоминания, совершенствования долговременной памяти и развития речи.