Иллюстрация как средство ознакомления детей дошкольного возраста с русскими народными сказками
материал по развитию речи (младшая группа)

КГБПОУ «Барнаульский государственный педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

ИЛЛЮСТРАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РУССКИМИ НАРОДНЫМИ СКАЗКАМИ

 Основная профессиональная программа по специальности

Дошкольное образование

Выполнила: Ногих А.А.

студентка группы 25 Б

Руководитель: Рубаненко С.А. ________________

(подпись)

Рецензент:    Кузьмина Л.А.___________________

(подпись)

Выпускная квалификационная работа

допущена к защите «___» июня 2018 г

завкафедрой /председатель ПЦК

Жаринова Е.Г.  /   ____________________

(подпись)

Выпускная квалификационная работа

защищена «______» июня 2019 г

Оценка____________________________

Председатель ГЭК__________________/________

                                  ФИО                  (подпись)

Барнаул 2019

Оглавление

Введение………………………………………………………………………...3

Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы ознакомления детей дошкольного возраста с русскими народными сказками…………………....10

1. Значение и содержание по ознакомлению детей с художественной литературой………………………………………………………………………...….10
2.  Особенности и педагогический потенциал книжной иллюстрации…………………………………………………………………………..16
3. Психолого-педагогические условия использования иллюстраций в процессе ознакомления с русскими народными сказками ……………………...…23

Глава 2. Опытно-педагогическая работа по ознакомлению детей дошкольного возраста детей с русскими народными сказками посредством иллюстрации………………………………………………………………..…31

2.1. Описание базы и методик исследования……………………………..…31

2.2. Разработка и реализация комплекса занятий, направленных на развитие словаря дошкольников с помощью народных сказок посредством иллюстрации в условиях младшей группы…………………………………………………...……….37

2.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы………………….42

Заключение…………………………………………………………………….47

Список использованных источников…………………………………….…..49

Приложение…………………………………………………………………….52

Введение

Актуальность. ФГОС дошкольного образования определяет ознакомление ребенка с художественной литературой как одну из задач дошкольного образования, это отражено в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва)

Говоря о влиянии различных видов устного народного творчества на жизнь человека в целом, нельзя не отметить их особую роль, которую они играют в детстве. Особенно хочется сказать о влиянии сказки.

Чтобы понять сложную и влиятельную роль сказок в развитии детей, необходимо понять то своеобразие детского миропонимания, которые мы можем охарактеризовать, как детский мифологизм. Для детей, как для настоящего художника, вся природа жива, полна внутренней богатой жизни, – и это ощущение жизни в природе не имеет в себе, конечно, ничего надуманного, теоретического, а является непосредственно интуицией, живым, убедительным воспитанием. Это чувство жизни в природе все более нуждается в интеллектуальном оформлении – и сказки как раз, и отвечают этой потребности ребенка. Есть еще другой корень сказок – это работа детской фантазии: будучи органом эмоциональной сферы, фантазия ищет образы, чтобы выразить в них детские чувства, то есть через изучение детских фантазий мы можем проникать в закрытый мир детских чувств.

Сказки играют большую роль в плане гармоничного развития личности. Гармония – это соотношение всех частей целого, их взаимопроникновение и взаимопереходы. Сильные стороны личности ребенка как бы подтягивают слабые, поднимая их на более высокие уровни, заставляя всю сложнейшую систему – человеческую личность – функционировать более гармонично и целостно. Нравственные представления и суждения людей не всегда соответствуют их нравственным чувствам и поступкам. Поэтому недостаточно только знать, понимать «головой», что такое быть нравственным, а также только высказываться в пользу нравственных поступков, надо воспитывать себя и своего ребенка так, чтобы хотеть и уметь им быть, а это уже область чувств, переживаний, эмоций.

Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Да потому, что искусство, литература – богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высших чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми».

Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.

Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите, сказки как аккумулятор, заряжают душу нравственной энергией. Очень важно создать условия, поле активной деятельности, в котором нашли бы свое применение чувства ребенка, испытанные им во время чтения художественной литературы, чтобы малыш мог содействовать, сочувствовать реально.

Хочется обратить внимание на образность, глубину и символику сказок. Родителей часто волнует вопрос, как быть со страшными сказками, читать или не читать их детям. Некоторые специалисты предлагают вообще исключить их из «репертуара чтения» для маленьких детей. Но дети не живут под стеклянным колпаком, они не все время находятся под спасительной защитой папы и мамы. Они должны вырасти смелыми, стойкими и отважными, иначе они просто не смогут отстаивать принципы добра и справедливости. Поэтому, их надо рано, но постепенно и обдуманно учить стойкости и решительности, умению преодолевать собственные страхи. Да дети и сами стремятся к этому – об этом свидетельствует «фольклор» и страшные истории, которые сочиняют и пересказывают друг другу дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Ребенок, воспитанный на народной сказке, чувствует меру, которую воображение не должно переходить в искусстве, и вместе с тем у дошкольника начинают складываться реалистические критерии эстетических оценок.

В сказке, особенно в волшебной, многое дозволено. Действующие лица могут попадать в самые необычайные положения, животные и даже неодушевленные предметы говорят и действуют, как люди, совершают всевозможные проделки. Но все эти воображаемые обстоятельства нужны лишь для того, чтобы предметы обнаружили свои истинные, характерные для них свойства. Если типичные свойства предметов и характер производимых с ними действий нарушаются, ребенок заявляет, что сказка неправильная, что так не бывает. Здесь открывается та сторона эстетического восприятия, которая имеет важное значение для развития познавательной деятельности ребенка, поскольку художественное произведение не только знакомит его с новыми явлениями, расширяет круг его представлений, но и позволяет ему выделить существенное, характерное в предмете.

Ознакомление с художественным произведением происходит в неразрывной связи с взаимодействием ребенка с книгой. С детской книгой малыш встречается уже в первые годы своей жизни. Книга – одно из первых произведений искусства, с которыми он знакомится.

Книга представляет собой сложный комплекс искусства слова, техники печати и изображения (иллюстрации). Отечественная иллюстрация к детской книге имеет богатые традиции. Несколько поколений художников посвятили этому благородному делу всю жизнь и создали книги, ставшие своеобразными эталонами. Е.Д. Поленова, И.Я. Билибин, А.Н. Бенуа, Г.Н. Нарбут, В.А. Милашевский, В.В. Лебедев, В.М. Конашевич, Е.Н. Чарушин, Е.М. Рачев и др. иллюстировали книги, на которых воспитывалось не одно поколение.

Художник приходит к ребенку, когда тот ещё не умеет говорить, и наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине. Е.А. Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.

В дошкольных учреждениях детей знакомят с художественной литературой. Она используется в основном как дидактический материал, в то время как иллюстрация несет в себе высокие художественные образы, дающие ребенку ценностные ориентиры в понятиях добра и зла, правды и лжи и т.д.

Образы, созданные хорошим художником – иллюстратором, - это прекрасные образцы самобытного творчества. Вглядываясь в них, ребенок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и художественных образов, дающих простор воображению и собственному творчеству.

Основная задача воспитания дошкольников - гармоничное развитие личности ребенка, которое происходит в процессе приобщения детей к богатству человеческой культуры, к опыту, накопленному предшествующими поколениями. Исследования Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, В.В.Краевского, С Л. Рубинштейна и др. показывают, что решить эту задачу можно при условии правильного выбора средств, которые позволят ребенку в ходе освоения культурно-исторического опыта стать субъектом собственной деятельности.

Изобразительное искусство - составная часть этого опыта, играющая важную роль в становлении личности. К изобразительному искусству относятся живопись, графика, архитектура, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Самым распространенным видом изобразительного искусства в детском саду является иллюстрация, которая принадлежит графике. Иллюстрации, по определению Курочкиной Н.А. - это рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие ее декоративный строй. С помощью графических средств они выявляют и передают социальную и художественную суть иллюстрируемого произведения (Н.М.Сокольникова). Книжная графика помогает детям глубже и полнее понять текст, дает знания об окружающем мире (это доказано в исследованиях В.А.Езикеевой, Р.И.Жуковской, В.Я.Кионовой, Т.А.Кондратович, И.О.Котовой, Т.А.Репиной, Е.А. Флериной, А.Ф.Яковличевой и др.). Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка. Это начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.) Период дошкольного детства - один из самых благоприятных этапов в общении детей с изобразительным искусством, в развитии у них способностей к изобразительной деятельности. Но дошкольник без помощи взрослого не может приобщиться к опыту художественной деятельности, который накоплен человечеством. В понятие художественной деятельности входит создание художественных ценностей, их восприятие и приобретение необходимых знаний по искусству (М.С.Каган, Ю.Н.Петрова).

Понимание детьми изобразительного искусства, их личностное развитие, в полной мере будет зависеть от общего культурного уровня и мастерства педагога. Исследования О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, В.Г.Боброва, Ф.Н.Гоноболина, Н.Н.Кузьмина, И.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, А.И.Щербакова и других доказывают, что от уровня сформированности у педагога знаний, умений и навыков зависят знания, умения и навыки учащихся, а также результативность детской деятельности и развитие детского творчества (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, Т.С. Комарова и др.)

Несомненная значимость литературы и, в частности, русской народной сказки, в развитии личности ребенка, а также педагогический потенциал книжной иллюстрации послужили основанием для определения темы исследования.

Однако необходимо понимать, что не каждое взаимодействие ребенка с книгой будет способствовать освоению содержания произведения, подводить к основной идее, раскрывать образы героев. Перед нами стоит проблема: при каких условиях творчество художников-иллюстраторов действительно будет являться средством ознакомления детей с русской народной сказкой.

Объект исследования: процесс ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой.

Предмет исследования: иллюстрация как средство ознакомления детей дошкольного возраста с русскими народными сказками.

Цель исследования: выявить психолого-педагогического условия использования иллюстрации как средства ознакомления детей дошкольного возраста с русскими народными сказками

Гипотеза: иллюстрация действительно будет являться средством ознакомления детей дошкольного возраста с русскими народными сказками, если:

- работа с иллюстрацией будет включать комплексное использование различных приемов (рассматривание иллюстраций, беседа по иллюстрации, описание героев),

- иллюстрация будет соответствовать возрастным особенностям детей (простое композиционное построение, реалистичность, эмоциональность),

- работа с иллюстрацией будет проводится как фронтально, так и индивидуально.

Задачи исследования:

1) Раскрыть значение и содержание работы по ознакомлению детей с художественной литературой;

2) Выявить особенности и педагогический потенциал книжной иллюстрации;

3) Определить психолого-педагогические условия использования иллюстраций в процессе ознакомления с русскими народными сказками;

4) Опытно-педагогическим путем проверить справедливость гипотезы.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; синтез, обобщение теоретических данных, диагностическая беседа; математическая обработка данных.

Теоретическая значимость: заключается в обобщение теоретического материала по теме.

Практическая значимость: апробирован диагностический материал, разработан и реализован в условиях ДОО комплекс занятий по знакомству детей с русскими народными сказками посредством иллюстрации.

Структура работы: работа состоит из введения, в котором мы ставим цель исследования, определяем актуальность, объект и предмет исследования, задачи, формулируем гипотезу, указываем методы исследования и определяем значимость работы. В основной части содержится две главы. В первой главе раскрываются теоретические и методические основы изучения иллюстрации как средства ознакомления детей дошкольного возраста с русскими народными сказками. А также задачи и содержание ознакомления с художественной литературой детей младшего дошкольного возраста. Во второй главе представлена опытно-педагогическая работа по использованию иллюстрации в процессе ознакомления с русской народной сказкой. В заключении представлены выводы, определена степень достижения цели и решения задач.

Общий объём выпускной квалификационной работы составляет 41 страница без приложений. Список использованных источников содержит 26 наименований книг и статей.

Глава1. Психолого-педагогические и методические основы ознакомления детей дошкольного возраста с русскими народными сказками

1.1.        Задачи и содержание работы по ознакомлению детей с русской народной сказкой

Задачи и содержание работы по ознакомлению ребенка с народной сказкой в условиях детского сада определяется с одной стороны обучающими, развивающими и воспитательными возможностями этого литературного жанра, с другой – возрастными особенностями восприятия детей литературных произведений. На этих аспектах остановимся подробнее. Рассмотрим их на примере второй группы раннего возраста.

Сказка – это древнейший жанр устного народно-поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое, произведение волшебного, авантюрного или бытового характера. Как и все народное искусство, сказка глубоко национальна, но в то же время большинство сказочных сюжетов встречается у многих народов мира. Если подобрать к слову сказка однокоренные слова, то в результате возникнет ряд слов, в определенной степени раскрывающий его смысл: сказка – рассказывать – сказывать.

Говоря о влиянии различных видов устного народного творчества на жизнь человека в целом, нельзя не отметить их особую роль, которую они играют в детстве. Особенно хочется сказать о влиянии сказки.

Чтобы понять сложную и влиятельную роль сказок в развитии детей, необходимо понять то своеобразие детского миропонимания, которые мы можем охарактеризовать, как детский мифологизм, который сближает детей с первобытным человеком и художниками. Для детей, для первобытного человека, для настоящего художника вся природа жива, полна внутренней богатой жизни, – и это ощущение жизни в природе не имеет в себе, конечно, ничего надуманного, теоретического, а является непосредственно интуицией, живым, убедительным воспитанием. Это чувство жизни в природе все более нуждается в интеллектуальном оформлении – и сказки как раз, и отвечают этой потребности ребенка. Есть еще другой корень сказок – это работа детской фантазии: будучи органом эмоциональной сферы, фантазия ищет образы, чтобы выразить в них детские чувства, то есть через изучение детских фантазий мы можем проникать в закрытый мир детских чувств.

Сказки играют большую роль в плане гармонического развития личности. Гармония – это соотношение всех частей целого, их взаимопроникновение и взаимопереходы. Сильные стороны личности ребенка как бы подтягивают слабые, поднимая их на более высокие уровни, заставляя всю сложнейшую систему – человеческую личность – функционировать более гармонично и целостно. Нравственные представления и суждения людей не всегда соответствуют их нравственным чувствам и поступкам. Поэтому недостаточно только знать, понимать «головой», что такое быть нравственным, а также только высказываться в пользу нравственных поступков, надо воспитывать себя и своего ребенка так, чтобы хотеть и уметь им быть, а это уже область чувств, переживаний, эмоций.

Сказки помогают развить в ребенке отзывчивость, доброту, делают контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Почему именно сказки? Да потому, что искусство, литература – богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высших чувств, специфически человеческих (нравственных, интеллектуальных, эстетических). Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство и тому подобное. Форма изображения этих явлений особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а высота проявлений, нравственный смысл, остаются подлинными, «взрослыми».

Поэтому те уроки, которые дает сказка, – это уроки на всю жизнь и для маленьких, и для взрослых. Для детей это ни с чем несравнимые уроки нравственности, для взрослых это уроки, в которых сказка обнаруживает свое, порой неожиданное воздействие на ребенка.

Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите, сказки как аккумулятор, заряжают душу нравственной энергией. Очень важно создать условия, поле активной деятельности, в котором нашли бы свое применение чувства ребенка, испытанные им во время чтения художественной литературы, чтобы малыш мог содействовать, сочувствовать реально.

Хочется обратить внимание на образность, глубину и символику сказок. Родителей часто волнует вопрос, как быть со страшными сказками, читать или не читать их детям. Некоторые специалисты предлагают вообще исключить их из «репертуара чтения» для маленьких детей. Но дети не живут под стеклянным колпаком, они не все время находятся под спасительной защитой папы и мамы. Они должны вырасти смелыми, стойкими и отважными, иначе они просто не смогут отстаивать принципы добра и справедливости. Поэтому, их надо рано, но постепенно и обдуманно учить стойкости и решительности, умению преодолевать собственные страхи. Да дети и сами стремятся к этому – об этом свидетельствует «фольклор» и страшные истории, которые сочиняют и пересказывают друг другу дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Ребенок, воспитанный на народной сказке, чувствует меру, которую воображение не должно переходить в искусстве, и вместе с тем у дошкольника начинают складываться реалистические критерии эстетических оценок.

В сказке, особенно в волшебной, многое дозволено. Действующие лица могут попадать в самые необычайные положения, животные и даже неодушевленные предметы говорят и действуют, как люди, совершают всевозможные проделки. Но все эти воображаемые обстоятельства нужны лишь для того, чтобы предметы обнаружили свои истинные, характерные для них свойства. Если типичные свойства предметов и характер производимых с ними действий нарушаются, ребенок заявляет, что сказка неправильная, что так не бывает. Здесь открывается та сторона эстетического восприятия, которая имеет важное значение для развития познавательной деятельности ребенка, поскольку художественное произведение не только знакомит его с новыми явлениями, расширяет круг его представлений, но и позволяет ему выделить существенное, характерное в предмете.

В младшем дошкольном возрасте речь ситуативна, начинается умение излагать мысли, но встречаются ошибки в плане дальнейшей работы с детьми - в обучении разговорной речи в младшем дошкольном возрасте. В этом возрасте организуется большая подготовительная работа. Перед первичным чтением литературного произведения не следует делать установку на запоминание. Важно выразительно прочитать, интонационно выделяя диалоги лиц (помощь в определении отношения к героям и событиям). Беседа по содержанию и форме произведения включает постановку воспитателем продуманных вопросов (на понимание), выяснение того, как автор описывает явление, с чем сравнивает, что больше всего запомнилось, что необычно - для целостного восприятия (единство содержания и формы) - 4-5 вопросов. Перед повторным чтением - установка на внимательное прослушивание и запоминание. В пересказе произведения детьми важна художественно-образная речь, если на занятии дается несколько сказок (рассказов), то дети выбирают и пересказывают одну по желанию, или дети придумывают продолжение к прочитанному тексту, или сочиняют рассказ по аналогии, или осуществляют драматизацию.

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя "событий", в мысленном действии, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия. В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста. Е.А. Флерина называла характерной чертой такого восприятия единство "чувствующего" и "мыслящего".

О.И. Никифорова [23] выделяла в развитии восприятия художественной литературы 3 стадии:

непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе - работа воображения);

понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление);

влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

Е.А. Флерина [34] отметила наивность детского восприятия - дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив, малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка. Художественное восприятие на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется.

Л.М. Гурович [10] на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия, выделяя 2 периода в их эстетическом развитии:

от 2 до 5 лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства;

после 5 лет, когда искусство (и искусство слова) для ребенка становится самоценным.

Чаще всего дети не понимают его переживаний и мотивов поступков. Эмоциональное отношение к героям ярко окрашено, наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

Цель литературного образования дошкольников, по словам С.Я. Маршака в формировании будущего большого и талантливого писателя, культурного, образованного человека. Задачи и содержание ознакомления определяется на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программе детского сада.

Обобщенно задачи можно представить следующим образом:

воспитывать интерес к художественной литературе, способность к целостному восприятию произведений разных жанров, усвоению содержания произведений и эмоциональной отзывчивости на него.

формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции, о простейших элементах образности в языке;

воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведений, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказа, сказки, стиха, развивать поэтический слух.

Программа по развитию речи детей дошкольного возраста О.С. Ушаковой [27] ставит перед воспитателем задачу пробуждать у детей желание слушать рассказывание сказок, чтение художественных произведений, воспитывать умение следить за развитием действия в сказке, рассказе, сочувствовать положительным героям. Начиная с младших групп необходимо подводить детей к различению жанров. Воспитатель должен обязательно называть жанр литературного произведения. Конечно, углубление понимания специфики жанров, их особенностей произойдет в более старшем возрасте. В младшей группе дети, слыша названия жанров, просто его запоминают.

Таким образом, ознакомление с художественной литературой, в частности с русской народной сказкой, влияет на всесторонне развитие речи ребенка: звуковую культуру речи, грамматический строй, словарь, связность высказывания. Народная сказка положительно влияет на нравственно-эстетическое развитие, в частности на формирование таких представлений о добре, милосердии, справедливости. Уже с младшего дошкольного возраста закладываются основы развития связной речи, необходимые для последующего восприятия более сложных произведений, для дальнейшего развития речи. Во 2 группе раннего возраста при ознакомлении детей со сказкой ставятся следующие задачи:

- учить пересказывать содержание сказки с опорой на картинки и вопросы воспитателя,

- называть сказку, прослушав отрывки из нее;

- вовлекать детей в обсуждение сказки.

1.2. Особенности и педагогический потенциал книжной иллюстрации

Основная задача воспитания дошкольников – гармоничное развитие личности ребенка, которое происходит в процессе приобщения детей к богатству человеческой культуры, к опыту, накопленному предшествующими поколениями. Изобразительное искусство - составная часть этого опыта, играющая важную роль в становлении личности.

Художественная иллюстрация - важнейший элемент книги для детей, во многом определяющий ее художественную ценность, характер эмоционального воздействия, возможности использования ее в процессе эстетического воспитания читателей. Книжная иллюстрация помогает ребенку в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических идеалов, углубляет восприятие литературного произведения. С иллюстрации начинается процесс выбора ребенком книги для чтения. Иллюстрация способствует пониманию ребенком литературного текста, формирует представление о его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия. Иллюстрация помогает детям войти в литературный мир, почувствовать его, познакомиться и подружиться с населяющими его персонажами, полюбить их. Так как жизненный опыт ребенка невелик ему сложнее воссоздать в своем воображении то, о чем повествует писатель. Ему необходимо увидеть, поверить. Здесь в книгу вступает художник.

Особенно важна книжная иллюстрация для младших школьников. Книга для ребенка начинается с иллюстраций, что служит для ребенка стимулом освоения первых навыков чтения, а затем и для их совершенствования. Благодаря высокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского восприятия, возникает интерес к книге и чтению. Библиотекарю-педагогу, работающему с детскими книгами необходимо использовать их как инструмент эстетического и нравственного воспитания читателей-детей. Непозволительно акцентировать внимание только на текстовой информации.

Художественно исполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически, дает ему познание жизни и познание искусства. Книга - особый мир, в котором художественная иллюстрация и литературный текст функционируют в едином комплексе, помогают юному читателю воспринять книгу как многоплановое произведение искусства. Именно поэтому, работая с книгой в библиотеке, нельзя ограничиваться лишь анализом литературного произведения, оставляя в стороне такой важный элемент книги, как иллюстрация. Исходя из психологических особенностей младших школьников детская книга всегда проиллюстрирована, и поэтому руководить ее чтением без понимания специфики иллюстрации, без знания основных ее функций и возможностей влияния на юных читателей не представляется возможным.

Рассматривание книжных иллюстраций – широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности.

Иллюстрация – рисунок, образно раскрывающий литературный текст, подчиненный содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая ее декоративный строй.

Основным художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает. Оно опирается на образность детского мышления.

С детской книгой малыш встречается уже в самые первые годы своей жизни. Книга – одно из первых произведений искусства, с которым он знакомится.

Художник приходит к ребенку, когда тот еще не умеет говорить, и, наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус. Е.А.Флерина [34] писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.

В ряде работ психологов и педагогов анализируются особенности восприятия детьми разных возрастных групп иллюстраций в детской книге. Так, что малыши радуются яркому, красочному изображению, им свойственно действенное, игровое отношение к картинке. Однако они с трудом выделяют главное в изображении, чаще перечисляют детали, не могут подчинить воспринимаемое поставленной задаче.

Некоторые приемы художественной выразительности вызывают непонимание изображенного (неоконченность, набросочность, передача объема темным пятном, сложные ракурсы, резкая деформация предмета, сложные перспективы). Схематичные картинки не удовлетворяют ни младших, ни старших детей: дети хотят видеть в картинке все существенные признаки предмета.

Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно-выразительным средствами книжной графики, значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывает эмоциональный отклик на них.

Рассматривание книжных иллюстраций позволяет обогатить изобразительный опыт детей новыми графическими образами и способами изображения. В тех случаях, когда невозможно познакомить ребят с предметом или явлением в процессе непосредственного восприятия, используют картины или иллюстрации. Их можно использовать и после наблюдения с целью оживления, уточнения, обогащения представлений. Фиксированный способ изображения на картине дает возможность рассмотреть детали, которые трудно воспринимать в натуральном предмете.

Ребята с трудом осваивают способы передачи движения в рисунке. Есть картины, иллюстрации, на которых можно увидеть достаточно простые способы изображения движения, легко понимаемые и принимаемые детьми. На картине можно показать и доступный способ изображения пространства, земли и неба, способ передачи трехмерного пространства на двухмерной плоскости листа; элементарное построение рисунка с выделением композиционного центра (главное изображается более крупно, то, что расположено ближе, изображается внизу листа, а дальше – наверху).

На иллюстрациях можно увидеть разные способы изображения домов, деревьев, пространства земли, животных в движении и т.п. Однако использовать их рекомендуется после наблюдений как дополнительный прием, помогающий перевести наглядные образы, сложившиеся при непосредственном восприятии,  в графические или как прием, обогащающий запас графических образов, разрушающий стереотипы, шаблоны. Иллюстрацию нельзя предлагать детям для прямого подражания. Самые яркие представления, сложившиеся в наблюдении, вытесняются последним, более свежим восприятием готового образа. Поэтому применять этот прием нужно в предварительной работе.

Знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает эстетические чувства, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному творчеству детей.

Рассматривание иллюстраций – косвенный метод обучения детей изобразительной деятельности, который позволяет обогатить изобразительный опыт детей новыми графическими образами и способами изображения, помогает преодолеть стереотипность в рисовании.

Значение иллюстрации в эстетическом развитии читателя-ребенка основано на том, что иллюстрация одновременно является произведением графического искусства, имеющим самостоятельную художественную ценность, и ключом к раскрытию и пониманию идейно-художественного своеобразия самого литературного произведения. Таким образом, влияние иллюстрации на эстетические чувства юного читателя осуществляется двумя взаимосвязанными путями, что значительно увеличивает силу ее эмоционально-эстетического воздействия.

Эстетическая функция иллюстрации обусловлена ее ценностью как самостоятельного произведения искусства и является основополагающей. Иллюстрация, прежде всего, произведение изобразительного искусства, а затем литературы. Лишь то произведение искусства иллюстрации может быть признано полноценным, в котором литературная образность определяет, но не подавляет присущую изобразительному искусству систему образов. Задача иллюстратора в наиболее общем выражении состоит в том, чтобы передать идейное и образно-эстетическое содержание одного вида искусства (литературы) средствами и приемами другого (графики). Велика роль книжной иллюстрации и в раскрытии идейно-художественного своеобразия литературного произведения, понимания литературного текста. Поскольку художник-иллюстратор в детской книге выступает как творец и соавтор писателя, он не просто отражает в своих рисунках мир литературного произведения, но и дает трактовку, зрительную интерпретацию, свое понимание событий и образов. В библиотечной работе с читателем-ребенком важно знать, какими средствами раскрытия литературного произведения пользуется художник-иллюстратор, для того чтобы способствовать углубленному эстетическому восприятию литературного произведения маленькими читателями. Интересным средством раскрытия, например, идеи литературного произведения, является художественный вымысел. Суть художественного вымысла - в изменении, усилении, развитии, через несуществующие в литературном произведении детали, его идейного смысла; раскрепощении воображения, фантазии маленького читателя, его творческих способностей. Задачу отражения главной идеи литературного произведения, но в наиболее общем виде, часто решает иллюстрация-фронтиспис, расположенная в самом начале книги, против титульного листа. В русле этой идеи, как бы вынесенной иллюстрацией за скобки повествования, и осуществляется все дальнейшее восприятие книги читателем. В тесной связи с раскрытием идейного смысла литературного произведения находится характеристика образов героев - задача, которую решает художник-иллюстратор практически в каждой книге. К средствам образной характеристики относятся: графическое изображение героя, передача психологического состояния героя через мимику, позу, жест, а также с помощью пейзажа, интерьера и даже цвета. Все эти художественные характеристики направлены на раскрытие идейно-образного содержания литературного произведения, в их понимании - большой резерв воспитания творческого читателя, эстетического развития детей.

Восприятие детьми литературных произведений предполагает не только постижение его идейно-образного содержания, но и таких художественных особенностей, как ритм, язык, композиция. Поскольку книжная иллюстрация своими средствами способствует их раскрытию, то это обязательно нужно выявить в библиотечной работе. Ритм является основой речевого членения стихотворных произведений. Ритмическая организация стиха характеризуется повторяющимися элементами, что определяет присущую этим произведениям стройность, легкость движения. Восприятие юным читателем ритмической структуры стихотворного произведения - важное условие воспитания творческого читателя, одна из задач, стоящих перед детскими библиотекарями.

Важно также постараться донести до читателя и раскрытие иллюстрацией композиционного приема, положенного в основу литературного произведения. Ощутив с помощью иллюстраций композицию литературного построения, младшим школьникам легче воспринимать и само литературное произведение в единстве его идейного содержания и художественной формы.

И наконец последнее средство - это отражение иллюстрацией языка литературного произведения. Язык - важнейшее выразительное средство. Язык иллюстрации - это язык изобразительного искусства. Поэтому так важно научить ребенка чувствовать язык искусства, соответствие между стилем (языком) иллюстрации и стилем (языком) литературного произведения.

Принцип наглядности.

Многие ученые и педагоги рассматривали использование наглядных средств, для создания у дошкольников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие — различные ступени единого процесса познания.

Еще Я. Л. Коменский (1592-1670гг) [17] выдвинул «золотое правило»: «всё, что ...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались детьми, прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучении. Он теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности. Также Коменский стремился сильнее развивать познавательные способности детей, «воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению». Кроме того, разработал классно-урочную систему обучения и выдвинул идею всеобщего образования: «учить всех всему».

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах И.Г. Песталоцци  (1746-1827гг) [17]. Он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить, предметы, а однородные и близкие снова соединить, т. е. сформировать у детей понятия.

В педагогической системе К. Д. Ушинского (1824-1870гг) [17] использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребёнком и чтобы под руководством учителя «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово»

В наше время, время преобразований в социальной и духовной жизни общества, педагогические поиски Л. Н. Толстого (1828-1910) [26] привлекают актуальностью проблем обучения, воспитания подрастающего поколения, демократизации системы народного образования. В раздумьях о новой школе и новой педагогической науке Л. Н. Толстого мы находим идеи и разработки, которые, словно отражают проблемы сегодняшних дней и предлагают нам свежий, оригинальный взгляд на вопросы современной педагогики. «Желание научить детей творчески мыслить, формировать их духовные потребности и нравственные качества, спасти будущих “Пушкиных, Остроградских, Филаретов, Ломоносовых” - все это заставляло Льва Николаевича задуматься о пути реформирования образовательной системы и искать новые подходы, методы».

Наряду с основоположниками дошкольного воспитания крупный вклад в развитие теории обучения внесли педагогические и психологические работы П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, Л.С.Выготского.

Современную дидактику обогатили педагоги-практики - Ш.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, М.Шаталов, Н.Ильин, и др.

Итак, мы узнали, что великие педагоги своего времени внесли огромный вклад в развитие дошкольного воспитания детей. Но все они едины в том, что наглядность играет не последнюю роль в дошкольном воспитании и школьном обучении всесторонне развитой личности из наших детей. Также все они сходятся в том, что каждый учебный предмет должен изучаться в связи с другими предметами и с конкретной жизнью.

Таким образом, книжная иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает огромное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях. Иллюстрация в книге - это первая встреча детей с миром изобразительного искусства. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждая в ребенке те чувства и эмоции, которые вызывает в нас истинно художественное произведение, и, наконец, обогащая и развивая его зрительное восприятие, книжная иллюстрация выполняет эстетическую функцию.

1.3.        Психолого-педагогические условия использования иллюстраций в процессе ознакомления с русскими народными сказками

Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип – показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста.

Е. А. Флерина допускала различные варианты использования картинки для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. Примером могут служить книги В. Маяковского «Что ни страница – то слон, то львица», А. Барто «Игрушки».

Неверным будет показ иллюстраций в процессе чтения художественного произведения, написанного без разделения его на части. В этом случае можно за несколько дней до чтения дать детям книгу с картинками, которые вызовут интерес к тексту, либо картинки рассматриваются организованно после чтения.

Если книга разделена на небольшие главки, иллюстрации рассматривают после чтения каждой части. И только при чтении книги познавательного характера картинка используется в любой момент для наглядного пояснения текста. Это не нарушит единства впечатления. (Более подробно методика ознакомления с книжной иллюстрацией рассматривается в работах Т. А. Репиной, В. А. Езикеевой, И. Котовой.)

Иллюстрации должны быть:

- лаконичны;

- самое главное и интересное изображено на переднем плане;

- фигуры отчетливы, не размыты;

- у каждого нарисованного персонажа – свое лицо;

- иллюстрации не упрощают, а дополняют текст.

Опыт работы подсказывает, что на занятиях при знакомстве с новой книжкой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Надо, чтобы картинка следовала за словом, а не наоборот: иначе яркая картинка может увлечь ребят настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словесным, потому что они «не услышат» слов, не заинтересуются высказанным в них. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство ребят к данной книжке, настраивающая на сюжет в целом.

После того как книжка прочитана, внимание детей зафиксировано на ее содержании, воспитатель должен показать иллюстрации к ней. Дети увидят и узнают героев, вещи, события, о которых шла речь в тексте. При повторном чтении книжки после рассматривания иллюстраций словарный материал усваивается детьми очень интенсивно.

Само собой разумеется, могут быть и исключения из этого правила. В тех случаях, когда в книжке речь идет о вещах, неизвестных детям, т.е. встречаются незнакомые и непонятные слова,  целесообразно до чтения  при  объяснении  этих слов показать соответствующие картинки. Например, перед чтением «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина нужно показать изображения землянки, невода, корыта и т. п. Книги для детей-дошкольников всегда издаются с множеством красочных и черно-белых иллюстраций, выполненных художниками. Многие из художников по праву могут считаться соавторами тех писателей, чьи произведения иллюстрируют. Всегда вызовут и добрую улыбку, и радостный смех детей иллюстрации В. Конашевича к сказкам К. Чуковского; не оставят равнодушными яркие иллюстрации Ю. Васнецова к народным сказкам; заставят ребенка задуматься проникновенные зарисовки Е. Чарушина; рисунки В. Горяева содействуют восприятию стихов А. Барто; иллюстрации Ф. Лемкуля помогают детям уточнить словесные образы произведений С. Михалкова,

В зависимости от возраста детей воспитатель меняет приемы рассматривания художественных иллюстраций к книжкам. В первой и второй младшей группе приемы рассматривания имеют целью узнавание ребенком персонажей, вещей («Узнай, кто это? Покажи, где, кто или что?»); в средней и старшей группах — соотнесение фраз текста с картинками  («Найди картинку к таким   словам...   Какие   слова   подходят   к   этой   картинке?»);   в старшей группе — подведение ребенка к оценке цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположения фигур («Почему нравится тебе эта картинка?»); а подготовительной к школе группе — сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.

Словесный комментарий воспитателя при сравнении иллюстраций разных художников — также прием, помогающий вызвать детей на разговор. Воспитатель должен реагировать на каждое замечание, поощрять все высказывания, помогать оформлять мысли. Именно вызвать детей на разговор — цель рассматривания иллюстраций.

Для того чтобы правильно осуществлять педагогическую работу по ознакомлению детей с книжной графикой как произведением искусства, педагогу следует иметь некоторое представление о том, как иллюстрация влияет на понимание детьми художественного текста книги и об особенностях восприятия детьми разных возрастных групп книжной графики.

Литературное произведение и иллюстрация воспринимаются детьми в единстве (Р.И.Жуковская, В.А.Езикеева, Р.И.Чуднова и др.) Лишь на основе взаимодействия зрительного и речевого восприятия возможно понимание содержания всей книги.

Исследования, проведенные В.А.Езикеевой и Т.А.Репиной, подтверждают, что художественная иллюстрация оказывает большое влияние на понимание текста детьми на протяжении всего дошкольного возраста. Это влияние наиболее значительно проявляется в младшем дошкольном возрасте. В дальнейшем оно уменьшается и возрастает роль самого текста, что свидетельствует о существенных изменениях в соотношении сигнальных систем ребенка.

Роль иллюстрации в понимании текста на ранних ступенях развития ребенка является не только более весомой, но и качественно отличной от того, что наблюдается у детей более старшего возраста. Для маленького ребенка рисунок выполняет не вспомогательную, чисто иллюстративную функцию, а играет роль основного материала, при отсутствии которого ребенок часто не может понять художественное произведение. Слова текста служат маленькому ребенку указанием на действия и обстоятельства, которые он должен шаг за шагом зрительно проследить, рассматривая соответствующую картинку. На этом этапе развития рисунок представляет для ребенка саму действительность, которую нельзя заменить словесным описанием.

В дальнейшем слова текста начинают вызывать у ребенка необходимые ассоциации и без помощи наглядной основы. Старшие дети начинают понимать фабулу сказки или несложного рассказа уже без помощи иллюстраций. Однако понимание более сложного содержания - внутреннего смысла произведения, общественного значения поступков героев, нравственного смысла их поведения - представляет большие трудности для ребенка. В преодолении этих трудностей существенную роль снова начинает играть иллюстрация: для понимания наиболее трудных моментов текста ребенок должен получить возможность обратиться к наглядному изображению и проследить на нем те действия, взаимоотношения персонажей, в которых ярче обнаружится их внутренний смысл.

С книжкой ребенок знакомится с младшего дошкольного возраста и задача взрослого заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к ней, к содержащимся в ней рисункам, желание внимательно их рассматривать - «читать рисунки», узнавать знакомые образы, эмоционально откликаться на них, испытывая радость и удовольствие от встречи. При рассматривании рисунка надо побуждать детей слушать текст и соотносить его с определенной картинкой; обращать внимание детей на некоторые средства выразительности - форму, строение, позу, жест, фактуру поверхности (пушисты, лохматый и т.д.) цвет, положение в пространстве; подражать голосам, позам, движениям знакомых детям животных птиц.

Начинать знакомство можно показав детям «книжку с сюрпризом». Обычно эта книжка представляет собой твердую обложку, при раскрывании которой ждет элемент неожиданности: объемные игрушки, цветы, котенок или щенок, бабочка и т.д. Это вызывает удивление ребенка, радость , и он много раз открывает и закрывает книжку, каждый раз испытывая удовольствие. (Например, книжка «И котенок, и щенок», стихи В.Берестова, художник и автор конструкции Л.Майорова). Взрослый привлекает внимание детей к знакомым им образам, вместе с детьми рассматривает их, спрашивая: «Какие они?» (пушистые, веселые, маленькие и т.д.); если есть подписи, читает их. Перед открыванием каждой страницы взрослый говорит: «Что же еще интересного нарисовал художник?» - вызывая у детей ожидание. Когда книжка рассмотрена, взрослый говорит: «Вот какая интересная книжка! Понравилась она вам?».

В средней группе продолжается работа по развитию у детей интереса к книжной иллюстрации. Формируется радость от общения с книгой, ожидание встречи с ней, эмоциональный отклик на её содержание, настроение героев, сопереживание им, бережное отношение к книге.

В этом возрасте детям нужно объяснить, что основным средством выразительности в книжной графике является рисунок - пространственная характеристика образа, переданная через изображение внешности: формы, строения, позы, движения, жеста, мимики, раскрывающих внутреннюю сущность, характер героя, его эмоциональное состояние с помощью разнообразных выразительных точек, линий, штрихов. Дети знакомятся с цветом как средство передачи эмоционального состояния героев, настроения, сезонных и временных изменений в природе.

Внимание детей привлекается и к построению изображения на странице книге: где и как художник рисует главного героя, как рисунок сопровождает текст, поясняя его. Дети знакомятся с ролью иллюстраций к книге, с тем, кто создает их; узнают о труде художника - иллюстратора. Они высказывают свои суждения и оценки, используя эмоционально- нравственные и эстетические определения. Ознакомление детей 4-5 лет с творчеством художников- иллюстраторов должна проходить по определенной системе. Так, первое занятие можно посвятить роли иллюстрации в детской книге. Следующее занятие можно посвятить творчеству одного из художников-иллюстраторов. На следующем занятии можно продолжить знакомить детей с творчеством художника - иллюстратора, формируя при этом у детей интерес, эмоциональную отзывчивость и сопереживание художественным образам, желание внимательно рассматривать иллюстрации, радоваться и удивляться интересным и выразительным рисункам художника, сюжету картины. На этом занятии детям предлагается побыть в роли художника - иллюстратора. После выполнения работы устраивается выставка детских работ с обсуждением у кого получилось, как у художника - иллюстратора. В течение учебного года детей среднего возраста можно познакомить с творчеством 2-3 художников- иллюстраторов.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) продолжается формирование у детей устойчивого интереса к творчеству художников - графиков, внимательно и бережного отношения к книге, желания постоянно общаться с ней. Внимание детей этого возраста следует обратить на индивидуальную творческую манеру того или иного художника, особенности почерка. Дети уже могут знать имена некоторых иллюстраторов и те произведения, которые они оформляли. Будем способствовать тому, чтобы у детей развивались сюжетные композиции. Работу в старшей группе можно начать со знакомства детей с графикой как видом изобразительного искусства. После этого занятия можно провести серию практических занятия по формированию у детей знаний и навыков использования средств выразительности рисунка, при этом познакомить детей с графическими изобразительными материалами, возможностями их использования в собственной деятельности. Серия занятий может быть посвящена ознакомлению детей с ролью цвета в книжной графике. Можно провести ряд занятий, целью которых будет ознакомление детей с творческой манерой художника. Здесь нам помогут беседы по сравнению произведений, созданных на одну тему, но разными художниками - иллюстраторами. 2-3 занятия могут быть посвящены знакомству детей с художниками, иллюстрирующими сказки (И.Я.Билибин, Н.М.Кочергин, В.Г.Сутеев, В.В.Лебедев, В.М.Конашевич, В.А.Милашевский, Е.М.Рачев, Ю.А. Васнецов, Л.В.Владимирский и др.). Одно-два занятия можно посвятить знакомству детей с творчеством иллюстраторов - анималистов, рисующих животных к рассказам, повестям (Е.Н. Чарушины, М. Митурич, В. Курдов, Т. Капустина, Я.Манухин, С.Куприянов, В.Горячева и др).

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме ознакомления дошкольников с художественной литературой установлено, что использование иллюстраций является одним из важнейших средств.  Однако использование книжной иллюстрации становится результативным только, если работа с иллюстрацией будет включать комплексное использование различных  приемов, она будет подобрана в соответствии возрастными особенностями детей (простое композиционное построение, реалистичность, эмоциональность), воспитатель будет использовать иллюстрацию как на занятиях со всей группой, так и в индивидуальной работе.

Вывод к первой главе:

Иллюстрация действительно является средством ознакомления детей дошкольного возраста с русскими народными сказками:

 Работа с иллюстрацией будет включает комплексное использование различных приемов (рассматривание, беседа и  т.д). Иллюстрация соответствует возрастным особенностям детей . Работа с иллюстрацией проводится как фронтально, так и индивидуально.

Таким образом, книжная иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает громадное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях. Иллюстрация в книге - это первая встреча детей с миром изобразительного искусства. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждая в ребенке те чувства и эмоции, которые вызывает в нас истинно художественное произведение, и, наконец, обогащая и развивая его зрительное восприятие, книжная иллюстрация выполняет эстетическую функцию.

Глава 2. Опытно-педагогическая работа по ознакомлению детей дошкольного возраста с русскими народными сказками с помощью иллюстрации

2.1. Описание базы и методик исследования

В теоретической части мы проанализировали задачи и содержание работы по ознакомлению с русскими народными сказками. Определили педагогический потенциал книжной иллюстрации. На основе теоретических выводов  мы предположили, что иллюстрация действительно будет являться средством ознакомления детей дошкольного возраста с русскими народными сказками, если:

- работа с иллюстрацией будет включать комплексное использование различных приемов (рассматривание иллюстраций, беседа по иллюстрации, описание героев),

- иллюстрация будет соответствовать возрастным особенностям детей (простое композиционное построение, реалистичность, эмоциональность),

- работа с иллюстрацией будет проводится как фронтально, так и индивидуально.

Для проверки справедливости гипотезы, была организована опытно-педагогическая работа, на базе «МБДОУ ЦРР Детский сад №173 ». Дошкольная образовательная организация расположена в Алтайском крае, город Барнаул, улица Георгиева 11. Данный детский сад осуществляет образовательную деятельность по рабочей программе, разработанной на основе примерной программы «От рождения до школы». В исследовании приняли участие 31 ребенка 2 группы раннего возраста,  из них 13 девочек и 18 мальчиков. Детей с отклонениями в развитии нет.

На момент диагностики детям исполнилось 3 года. Поэтому мы можем их отнести к младшему дошкольному возрасту. Возрастные и гендерные характеристики детей представлены в виде таблицы в приложении А.

Опытно - педагогическая работа проводилась в три этапа:

1. Констатирующий этап, направленный на изучение уровня знаний детей о русских народных сказках (январь 2019 г.).

2. Формирующий этап, целью которого стало апробирование комплекса занятий, направленных на ознакомление детей с русской народной сказкой посредством книжной иллюстрации в условиях 2 группы раннего возраста (февраль – апрель 2019 г.).

3. Контрольный этап, направленный на выявление динамики уровня знаний русских народных сказок у детей младшей группы (май 2019 г.).

Для проведения исследования, были использованы такие методы, как: диагностическая беседа, наблюдение.

На первом, констатирующем этапе исследования была проведена диагностика исходного уровня знания сказок у всех участников опытно-педагогической работы.

Для изучения уровня знаний детей о сказках, была проведена диагностическая методика

Тест №1 «Найди сказку»

Цель: выявление умения узнавать сказку по иллюстрации.

Материал: иллюстрации к сказкам («Репка», «Колобок», «Курочка – Ряба», «Маша и медведь», «Теремок», «Рукавичка», «Три медведя», «Жихарка», «Пых»)

Методика диагностики: перед ребенком раскладываются иллюстрации к знакомым сказкам и задаются вопросы: Покажи, где нарисована репка. Покажи, где нарисован  колобок,

Критерии диагностики:

1 балл – узнает 1-2 сказки, справляется с заданием только с помощью педагога;

2 балла - называет большинство сказок («Курочка Ряба», «Колобок», «Репка»), помощь педагога минимальна.

3 балла – ребенок выполняет задание правильно, самостоятельно.

Тест № 2 «Расскажи сказку»

Цель: выявить умение передавать содержание известной ребенку сказки с опорой на наглядность.

Методика диагностики: предложить ребенку рассказать сказку на выбор по картинкам.

Критерии диагностики:

1 балл. В ответ на просьбу взрослого ребенок не называет, не рассказывает сказку.

2 балла. Ребенок по просьбе называет, рассказывает сказки с помощью воспитателя.

3 балла. Ребенок с удовольствием рассказывает известные сказки, перечисляет герои, дает им характеристику, переживает, восхищается ими.

Тест № 3 «Умение слушать сказку»

Цель: выявить умение детей слушать внимательно сказку.

Материал: сказки.

Методика диагностики: педагог предлагает детям почитать сказку.

Критерии диагностики:

1 балл. Во время чтения сказки ребенок не редко отвлекается, на вопросы по содержанию не отвечает, отказывается.

2 балла. Проявляет интерес к чтению художественной литературы, может назвать героев сказок, выражает сочувствие, сопереживание, восхищение. Всегда проявляет интерес к слушанию сказок.

3 балла. Охотно слушает чтение художественной литературы. Излагает события в определенной последовательности, используя выразительные средства языка сказки.

За каждое правильно выполненное задание, испытуемый получал 3 балла. Если в процессе выполнения заданий младшим дошкольникам требовалась помощь взрослого (не более 1-2-х раз), то ему присваивался средний уровень . В том случае, если младший дошкольник самостоятельно не справляется с заданием, то ему присваивается 1 балл.

Общий результат обследования определялся путём подсчёта общего количества набранных баллов. Те дети, которые набрали за выполнение 4 заданий в сумме от 4 до 6 баллов – показывали низкий уровень, младшие дошкольники, набравшие от 7 - 9 баллов продемонстрировали средний уровень и, наконец, дошкольники, набравшие в сумме 10-12 баллов, показывали высокий уровень.

Обследование проводилось в течение двух дней в первой половине дня, в условиях групповой комнаты индивидуально с каждым ребёнком.

Для того, чтобы зафиксировать результаты констатирующего этапа опытно-педагогической работы, на каждого испытуемого заполнялась специально разработанная индивидуальная диагностическая карта, образец которой представим наглядно в таблице 1.

Проанализировав данные обследования о знаниях детьми сказок   было зафиксировано, что высокий уровень у детей 2-3-х лет был выявлен у 6 (19%) детей (выполняют задание правильно, самостоятельно). У 12-х (39%) детей из 31-го был зафиксирован средний уровень (называют большинство сказок, помощь педагога минимальна). У 13-х (42%) детей из 31-го был выявлен низкий уровень (узнают 1-2 сказки, справляются с заданием только с помощью педагога). (Рисунок 1)

Рисунок 1- «Умение находить сказку

Проанализировав данные обследования, об умениях рассказывать сказку было зафиксировано, что высокий уровень у детей 2-3-х лет был выявлен у 4 (13%) детей (С удовольствием рассказывают известные сказки, перечисляют герои, дают им характеристику, переживают, восхищаются ими.). У 15(48%) детей из 31-го был зафиксирован средний уровень (По просьбе называют, рассказывают сказки с помощью воспитателя.). У 12 (39%)  детей из 31-го был выявлен низкий уровень (В ответ на просьбу взрослого не называют, не рассказывают сказку). (Рисунок 2)

Рисунок 2 « Умение рассказывать сказку»

Проанализировав данные обследования, об умениях слушать сказку было зафиксировано, что высокий уровень у детей 2-3-х лет был выявлен у 11 (36%) детей (Охотно слушают чтение художественной литературы. Излагают события в определенной последовательности, используя выразительные средства языка сказки.). У 10 (32%)  детей из 31-го был зафиксирован средний уровень (проявляют интерес к чтению художественной литературы, могут назвать героев сказок, выражают сочувствие, сопереживание, восхищение. Всегда проявляют интерес к слушанию сказок.). У 10 (32%) детей из 31-го был выявлен низкий уровень (Во время чтения сказки не редко отвлекаются, на вопросы по содержанию не отвечают, отказываются). (Рисунок 3)

Рисунок 3 - «Умение слушать сказку»

Проанализировав общие данные обследования, о знаниях сказок было зафиксировано, что высокий уровень у детей 2-3-х лет был выявлен у 7(22%) детей. У 12 (39%) детей из 31-го был зафиксирован средний уровень.  У 12 (39%) детей из 31-го был выявлен низкий уровень. (Рисунок 4)

        Рисунок 4 – Общий уровень знаний детей о сказках

По результатам констатирующего этапа опытно-педагогической работы был сделан вывод о том, что в и формирование знаний детей о сказках нуждается большинство детей младшей группы. Поэтому, на формирующем этапе была организована и проведена целенаправленная работа по пополнению знаний о сказках у дошкольников в младшей группе. В комплексе занятий формирующего этапа приняли участие все участники опытно-педагогической работы.

2.2. Разработка и реализация комплекса занятий, направленных на ознакомление с народными сказками посредством иллюстрации в условиях ДОО

В целях повышения уровня развития знаний у детей младшего дошкольного возраста - участников опытно-педагогической работы, был разработан комплекс занятий, построенных на материале народных сказок с использованием иллюстрации.

Таким образом, комплекс включал в себя занятия, построенные на изучении народных сказок, направленные на развитие ключевых способностей и умений, определяющих уровень развития знаний у ребёнка.

Комплекс занятий реализовывался на протяжении двух месяцев (март-апрель 2019 г.), в условиях МБДОУ ЦЦР «Детский сад 173»

Занятия проводились 2 раз в неделю, продолжительность занятий составила 10-15 минут.

В структуре каждого занятия условно были выделены три части:

- вводная часть, во время которой совершался ритуал приветствия, проводилась небольшая вводная беседа, ставилась учебная задача. Продолжительность не более 2-3 минуты;

- основная часть, во время которой дети знакомились с народными сказками и выполняли предложенные педагогом задания. Продолжительность основной части составляла 7-10 минут;

- заключительная часть.

Продолжительность данного этапа составляла 5 минут.

Комплекс занятий была разработан и основан на принципах системности, комплексности, последовательности и индивидуального подхода.

Перспективный план проведения занятий представлен в приложении В.

Опишем подробнее содержание и ход занятий формирующего этапа опытно-педагогической работы.

Занятие № 1 Вводная беседа о сказках

Целью беседы стало активизировать интерес детей к участию в занятиях. На это занятие многие дети пришли без желания, они невнимательно слушали педагога, занимались своими делами, отвлекались, было заметно, что им не хочется выполнять никаких заданий. После того, как педагог провёл весёлую игру по сказкам и предложил детям вспомнить свои любимые сказки и поделиться ими с друзьями, дети немного раскрепостились, стали проявлять интерес к теме занятия. На занятии были использованы иллюстрации к сказкам Репка и Колобок В.М. Васнецова (Иллюстрации представлены в приложении М,Н)

Занятие № 2  «Сказка наоборот»

Во время второго занятия педагог провёл с детьми игру «Сказка наоборот» с целью учить детей подбирать слова, подходящие по смыслу. Для этого педагог прочитал известную всем сказку «Теремок», а при повторном чтении делал паузы в процессе чтения, задача детей состояла в том, чтобы вставлять в паузы пропущенные слова. Наблюдение показало, что в эту игру активно включились практически все дети опытно-педагогической работы.  Участники наперебой вставляли слова, было заметно, что игра их сильно увлекла.

На занятии были использованы иллюстрации к сказкам Репка и Колобок В.М. Васнецова (Иллюстрации представлены в приложении О)

Занятие № 3 «Путешествие в сказку»  (Приложение Г)

На третье занятие дети пришли настроенными более позитивно, они с удовольствием приняли участие в беседе по иллюстрациям.  После занятия, педагог предложил порассуждать о том, что им понравилось, какие сказки они вспомнили, какая сказка им больше всего нравиться.

На занятии были использованы иллюстрации к сказкам Репка и Колобок В.М. Васнецова (Иллюстрации представлены в приложении М.Р.)

Занятие № 4 "В мир русских народных сказок"  (Приложение Д)

Целью четвертого занятия стало закрепить знания детей о русских народных сказках. На занятии дети узнавали известные им сказки по загадкам, по иллюстрациям и тд. Дети с удовольствием приняли участие в занятии. Поскольку большинству детей сказки были уже знакомы, они подсказывали педагогу. После занятия педагог предложил каждому из участников занятия рассказать о том, что больше понравилось на занятии, какие сказки им повстречались на занятии. На занятии были использованы иллюстрации к сказкам Репка, Волк и семеро козлят, Колобок В.М. Васнецова (Иллюстрации представлены в приложении Л, М,Н)

 Занятие № 5  « Сказки из сундучка» (Приложение Е)

Целью пятого занятия стало формирование представления детей о разнообразии русских народных сказок. В начале занятия воспитатель предложил сделать гимнастику «Дверки».  Большинству детей сказки были  уже знакомы, поэтому было отмечено, что у большинства детей произошли положительные изменения о знаниях о сказках. На занятии были использованы иллюстрации к сказкам Репка, Три медведя, Колобок В.М. Васнецова (Иллюстрации представлены в приложении К, М,Н)

Занятие № 6  Творческое занятие «Сказки перепутались»

Цель: продолжить обогащать словарь детей, развивать у дошкольников способность к обобщению и умение выделять признаки предметов.

Для этого педагог прочитал известную всем сказку «Колобок», а при повторном чтении делал паузы в процессе чтения, задача детей состояла в том, чтобы вставлять в паузы пропущенные слова. Наблюдение показало, что в эту игру активно включились практически все дети. Участники наперебой вставляли слова, было заметно, что игра их сильно увлекла. Во время рефлексии, каждый ребёнок сказал, что занятие ему понравилось. На занятии были использованы иллюстрации к сказке Колобок В.М. Васнецова (Иллюстрации представлены в приложении Н)

Занятие № 7 Тема: «Рассказывание сказки «Теремок» (Приложение Ж)

Следующее занятие было проведено в форме творческого пересказа известной всем народной сказки «Теремок». Во время этого занятия детям предстояло пересказать известную русскую народную сказку: «Теремок».

Прежде чем приступить к пересказу, педагог провёл иглу под названием «Назови ласково по имени» 

На занятии были использованы иллюстрации к сказке «Теремок» В.М. Васнецова (Иллюстрации представлены в приложении О)

Занятие № 8 Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое зернышко». (Приложение З)

На следующем занятии дошкольники изучали сказку под названием «Петушок и бобовое зернышко» Целью занятия стало познакомить с русской народной сказкой «Петушок и бобовое зернышко». Научить отвечать на вопросы по содержанию сказки, повторять отдельные слова и фразы из текста. Познакомить с зерновой культурой – бобами. Развивать связную речь, мелкую моторику кистей рук.

Воспитывать интонационную выразительность речи. Началось занятие с весёлой речевой разминки, в процессе которой участники раскрепостились, настроились на рабочий лад.

На занятии были использованы иллюстрации к сказке «Петушок и бобовое зернышко» В.М. Васнецова (Иллюстрации представлены в приложении Р)

Занятие № 9 Чтение сказки «Козлятки и волк»  (Приложение И)

На следующем занятии дошкольники читали сказку под названием «Козлятки и волк». Целью занятия стало познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» (в обр. К.Ушинского), сопровождая текст показом фигурок на фланелеграфе; рассматривать рисунки-иллюстрации; совершенствовать умение понимать

вопросы и отвечать на них, составлять связные высказывания на заданную

тему, обогащать словарный запас детей. Началось занятие с рассматривания иллюстрации к сказке, в процессе рассматривания иллюстрации участники раскрепостились, настроились на рабочий лад.

На занятии были использованы иллюстрации к сказкам «Козлятки и волк» В.М. Васнецова

Занятие № 10 Творческий пересказ сказки «Теремок» по ролям.

Следующее занятие было проведено в форме творческого пересказа по ролям известной всем народной сказки «Теремок». Во время этого занятия детям предстояло пересказать известную русскую народную сказку: «Теремок». Прежде чем приступить к пересказу, педагог провёл иглу под названием «Лесная ярмарка», во время которой дети подражали голосам животных и птиц и достаточно раскрепостились. Наблюдение за поведением детей во время пересказа, показало, что они стали увереннее употреблять те слова, которые ранее были непонятны для них, их словарь значительно расширился.

На занятии были использованы иллюстрации к сказке «Теремок» В.М. Васнецова (Иллюстрации представлены в приложении О)

Занятие № 11 Чтение сказки «Кот, петух и лиса»

На следующем занятии дошкольники изучали сказку под названием «Кот, петух и лиса». Целью занятия стало обогащать словарь дошкольников, развивать словарь предметов и понятий, а также развивать глагольный словарь и умение подбирать прилагательные в процессе пересказа. Началось занятие с весёлой речевой разминки, в процессе которой участники раскрепостились, настроились на рабочий лад. На занятии были использованы иллюстрации к сказке «Кот, петух и лиса» В.М. Васнецова

Занятие № 12 Тема: «Рассказывание сказки «Кот, петух и лиса»

На этот раз, педагог прочёл сказку и предложил детям пересказать её. Почти все дети, активно включились в работу. Оценивая пересказы участников занятия, педагог отметил, что активный словарь детей расширился, они вплетали в пересказ слова из других сказок. Участников занятия не огорчало то, что они забывали сюжет сказки, а, напротив, вызывало у них веселье и заставляло проявлять фантазию. Во время рефлексии большинство детей указали на сложность задания, но подчеркнули, что пересказывать сказки весело.

На занятии были использованы иллюстрации к сказке «Кот, петух и лиса» В.М. Васнецова

По окончании работы, направленной на знание сказок, была проведена повторная диагностика. Результаты контрольного этапа опытно-педагогической работы представлены в параграфе 2.3.

2.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы

После формирующего этапа опытно-педагогической работы, была организована повторная диагностика у дошкольников 1 младшей группы,  в МБДОУ ЦЦР «Детский сад 173».

Повторное исследование проводилось с применением тех же методик, что и на стадии констатирующего обследования только при этом задания были в незначительной степени изменены.

Сопоставив результаты констатирующего и контрольного этапа опытно-педагогической работы, была выявлена положительная динамика и изменения в уровне, без исключения испытуемых. Результаты сравнительного анализа представим ниже.

На рисунке - 5 предоставлен уровень умения находить сказку у детей младшей группы.  Проанализировав данные обследования, об умениях находить сказку было зафиксировано, что на констатирующем этапе,  высокий уровень у детей 2-3-х лет был выявлен у 6 (19%) детей. У 12-х(39%) детей из 31-го был зафиксирован средний уровень. У 13 (42%) детей из 31-го был выявлен низкий уровень. Но на контрольном этапе высокий уровень у детей 2-3-х лет был выявлен у 11 (37%) детей. У 8 (26%) детей из 31-го был зафиксирован средний уровень. У 11 (37%) детей из 31-го был выявлен низкий уровень.

Рисунок 5 -«Умение находить сказку»

На рисунке - 6 предоставлен уровень умения рассказывать сказку у детей младшей группы.  Проанализировав данные обследования, об умениях рассказывать  сказку было зафиксировано, что на констатирующем этапе,  высокий уровень у детей 2-3-х лет был выявлен у 4 (13%) детей. У 15 (48%) детей из 31-го был зафиксирован средний уровень. У 8 (39%) детей из 31-го был выявлен низкий уровень. Но на контрольном этапе высокий уровень у детей 2-3-х лет был выявлен у 11 (26%)  детей. У 17 (55%) детей из 31-го был зафиксирован средний уровень. У 6 (19%) детей из 31-го был выявлен низкий уровень.

Рисунок 6 « Умение рассказывать сказку»

На рисунке - 7 предоставлен уровень умения слушать сказку у детей младшей группы.  Проанализировав данные обследования, об умениях слушать  сказку было зафиксировано, что на констатирующем этапе,  высокий уровень у детей 2-3-х лет был выявлен у 11 (36%) детей. У 10 (32%) детей из 31-го был зафиксирован средний уровень. У 10 (32%) детей из 31-го был выявлен низкий уровень. Но на контрольном этапе высокий уровень у детей 2-3-х лет был выявлен у 14 (45%)  детей. У 9 (29%)  детей из 31-го был зафиксирован средний уровень. У 8 (26%) детей из 31-го был выявлен низкий уровень.

Рисунок 7 - «Умение слушать сказку»

На рисунке - 8 предоставлен общий уровень знаний детей о сказках у детей младшей группы.  Проанализировав данные обследования, общего уровня знаний детей о сказках было зафиксировано, что на констатирующем этапе,  высокий уровень у детей 2-3-х лет был выявлен у 7 (22%) детей. У 12 (39%) детей из 31-го был зафиксирован средний уровень. У 12 (39%) детей из 31-го был выявлен низкий уровень. Но на контрольном этапе высокий уровень у детей 2-3-х лет был выявлен у 11 (34%) детей. У 14 (44%)  детей из 31-го был зафиксирован средний уровень. У 7 (22%) детей из 31-го был выявлен низкий уровень.

Рисунок 8 Общий уровень знаний детей о сказках

Наблюдение за детьми во время занятий позволило выявить то, как изменилось поведение детей. Если на констатирующем этапе опытно-педагогической работы, некоторые дети вели себя довольно скованно, не проявляли интереса к выполнению предложенных заданий, отвлекались и даже переставали работать над выполнением задания, а если у них что-то не получалось,  то по мере реализации системы занятий ситуация постепенно менялась.

Принимая участие в занятиях, эти дети сумели раскрепоститься, настроиться на выполнение заданий, также у них был отмечен устойчивый познавательный интерес к работе над выполнением даже сложных заданий, который не пропадал до конца занятия.

Таким образом, проведя итог опытно-педагогической работы, можно сделать вывод о том, что у детей, принявших участие в системе занятий построенных на материалах народных сказок, выявлена заметная положительная динамика.

Выводы по второй главе

Проведённая опытно-педагогическая работа позволила сделать ряд выводов:

- реализация комплекса занятий была рассчитана всего на 2  месяца, считаем, что можно добиться более высоких результатов, если срок реализации будет увеличен;

- необходимо отметить, что эффективность реализации системы занятий зависит не только от правильно подобранных и структурированных заданий, но и от позиции которую занимает педагог. Считаем, что педагог должен помогать детям, но делать это не посредством прямого руководства, вмешательства или посредством оказанием практической помощи в выполнении заданий, а неявно, направляя ребёнка и помогая ему самому прийти к необходимому результату.

Данные полученные на констатирующем и контрольном этапе опытно-педагогической работы свидетельствуют о эффективности системы занятий, то есть эти данные являются основанием для подтверждения гипотезы выдвинутой на начальной стадии работы.

 Заключение

Анализ теоретических источников и опытно-педагогической работы показал, что развитие речи дошкольников на сегодняшний день является одной из самых важнейших задач, стоящих перед семьёй и дошкольными образовательными учреждениями. Такое внимание к проблеме обусловлено заметным снижением речевой активности детей обусловленной рядом факторов как внутренних, так и исходящих из вне. Среди основных причин можно назвать общее снижение языковой культуры в обществе, отсутствие внимания родителей к развитию речи своих детей, рост детей у которых отставание в речевом развитии обусловлено наличием психологических проблем.

В данной работе решены поставленные задачи,

Цель работы выявить психолого-педагогического условия использования иллюстрации как средства ознакомления детей дошкольного возраста с русскими народными сказками была достигнута.

Таким образом, книжная иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает громадное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях.

 Важность данного направления работы специалистов ДОО обусловлена тем, что дети, не владеющие достаточным словарным запасом, испытывают трудности в познавательной, коммуникативной, игровой деятельности, так как не могут полноценно выразить свои мысли, идеи, задумки, поделиться наблюдениями и т.д. Кроме того, недоразвитие словаря может крайне негативно сказаться на результатах учебной деятельности детей при переходе на этап школьного обучения.

Таким образом, задачи исследования в целом решены, цель достигнута, а гипотеза нашла своё подтверждение.

Список использованных источников

1. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: изд. центр «Академия», 2012
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: Академия, 2006.
3. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении
4. Бабанский.Ю. Педагогика
5. Баранов С.П. Принципы обучения
6. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.
7. Бородич А.М.  Методика развития речи детей М., Просвещение, 2011
8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
9. Гербова В.В. Развитие речи в младшей группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
10. Гурович Л.М. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада, Просвещение 2002
11. Доронова Т.Н. О художниках детской книги, Просвещение, 1991
12. Жинкин Н.И. — «Психологические основы развития речи»
13. Жинкин Н.И. — «Речь как проводник информации»
14. Зеньковский В.В.Психология детства , Просвещение, 1995
15. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. М- 1998
16. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей / Н.С. Карпинская , - М.: Педагогика, 2012
17. Коменский Я. А., И. Г. Песталоцци, Руссо Ж. Педагогическое наследие / Сост.: В. М, Кларин, А. Н. Джуринская. М., 1988.
18. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа / авт.-сост. О.П.Власенко и др. – Волгоград: Учитель, 2012.
19. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа / авт.-сост. О.П.Власенко и др. – Волгоград: Учитель, 2012.
20. Лисина М.И. — «Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми»
21. Лисина М.И. — «Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми»
22. Мухина В.С Возрастная психология – 2010
23.  Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы
24. Сохина Ф.А.  Развитие речи детей дошкольного возраста
25. Тихеева Е. И.  Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста)
26. Толстой Л.Н. О народном образовании // Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. Т.8. Педагогические статьи 1860-1863. - М.: «Художественная литература», 1936.
27. Усова А. П. Обучение в детском саду./ Под редакцией А. В Запорожца. – М.: Просвещение 1981
28. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. – М.: Просвещение, 1972
29. Ушакова  О.Г. Знакомим дошкольника с литературой. М., 2008
30. Ушакова О.С Занятия по развитию речи в детском саду
31. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
32.         Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Издательство Центр ВЛАДОС, 2004
33.  Ф. А. Сохина Развитие речи детей раннего дошкольного возраста. М., Просвещение, 1976
34. Флерина Е.А Эстетическое воспитание дошкольников М., -1961
35. Янушко Е. А Помогите малышу заговорить: Развитие речи детей 1-3 2015

Приложение

Приложение А.

Возрастная и гендерная характеристика контингента испытуемых

Приложение Б.

Образец бланка протокола наблюдения за детьми в процессе диагностического обследования

Приложение В.

Перспективный план проведения занятий в рамках НОД, направленных на развитие знаний о сказках дошкольников младшей группы, посредством иллюстрации