Театрализованная деятельность как средство развития речи детей.
статья по развитию речи

Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а  также

играет  огромную  роль  в  познании  окружающего  мира.  Речь  ребенка

выполняет  три  функции  связи  его  с  внешним  миром:  коммуникативную,

познавательную, регулирующую. Период с 3-х до 7 лет - это период усвоения

грамматической системы русского языка, развитие связной речи. В это время

совершенствуется  грамматическая  структура  и  звуковая  сторона  речи,

создаются  предпосылки  для  обогащения  словаря.

Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а  также

играет  огромную  роль  в  познании  окружающего  мира.  Речь  ребенка

выполняет  три  функции  связи  его  с  внешним  миром:  коммуникативную,

познавательную, регулирующую. Период с 3-х до 7 лет - это период усвоения

грамматической системы русского языка, развитие связной речи. В это время

совершенствуется  грамматическая  структура  и  звуковая  сторона  речи,

создаются  предпосылки  для  обогащения  словаря.

Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а  также

играет  огромную  роль  в  познании  окружающего  мира.  Речь  ребенка

выполняет  три  функции  связи  его  с  внешним  миром:  коммуникативную,

познавательную, регулирующую. Период с 3-х до 7 лет - это период усвоения

грамматической системы русского языка, развитие связной речи. В это время

совершенствуется  грамматическая  структура  и  звуковая  сторона  речи,

создаются  предпосылки  для  обогащения  словаря.

    Речь выполняет три функции связи с внешним миром: коммуникативную, познавательную и регулирующую. В связи с изменениями в современной жизни, развитие речи уходит на задний план, соответственно западает. Многие родители полагаются в решении этой проблемы на детский сад. Практика показывает, что наличие только занятий мало для формирования речевых умений, навыков и коммуникативных способностей. Разнообразить речевую практику помогают игры. Игра — это способ вхождения ребенка во взрослый мир. Это серьезная деятельность, которая является первым шагом по освоению норм и правил существования в социальной среде. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. И развиваем ребенка как личность.

А, как известно, театр- это игра. Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором работает  принцип обучения: учить играя. Что и является целью.-Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт

Театр и речь связаны  всегда. «выразительность речи» включает в себя невербальные средства: (мимика, жесты, поза) и  вербальные  средства    (интонация, лексика, синтаксис)  

 И все эти средства ребёнок и может  применять в театрализованной игре.

В дошкольном образовательном учреждении театрализованная деятельность является одной из самых доступных видов искусства для детей.
  Театрализованная деятельность   позволяет  решать  многие  задачи  программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, развития речи, до физического совершенствования.  Разнообразие  тематики,  средств  изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.
В  театрализованной  игре  осуществляется
1. знакомство с окружающим миром во всем его многообразии.
2.Формируется готовность к совместной деятельности со сверстниками,  что создает благоприятные условия для развития партнерства и освоения способов взаимодействия.  
3.Формируется опыт социальных навыков поведения, благодаря тому, что каждое литературное произведение всегда имеет нравственную направленность.
4. Преодолевается робость, неуверенность в себе, застенчивость.
5. Усваивается богатство родного языка, его выразительные средства.
6. Стимулируется и  переводится пассивная речь в активную за счет расширения словарного запаса
7. Усваиваются элементы речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). Формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. дети знакомятся  с  чувствами,  настроениями  героев,  осваивают  способы  их внешнего  выражения,  осознают  причины  того  или  иного  настроя.
Игра  -  наиболее  доступный  ребенку  и  интересный  для  него  способ переработки  и  умение  представлять  героя  произведения,  его  переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от  личного  опыта  ребенка:  чем  разнообразнее  его  впечатления  об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить.
Для  исполнения  роли  ребенок  должен  владеть  разнообразными изобразительными  средствами  (мимикой,  телодвижениями,  жестами, выразительной  по  лексике  и  интонации  речью  и  т.п.).  
Дети  очень впечатлительны, особенно поддаются эмоциональному воздействию. В силу образно-конкретного мышления детям инсценировка  художественного  произведения  помогает  ярче  и  правильнее его воспринимать. Участвуя  в  театрализованных  играх,  дети  входят  в  образ, перевоплощаются  в него,  живут  его  жизнью.  
 Дети  сами  сочиняют, импровизируют  роли  ,  инсценируют  какой-нибудь  готовый  литературный материал . Это словесное творчество детей , нужное и понятное самим детям. Это  способствует  совершенствованию  умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.
8. Совершенствуется  грамматический строй речи ребенка и связная речь. А Связная речь - высшая форма речи и  мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка .
В педагогической литературе приводят разные классификации театрализованных игр.
-Игры-драматизации В играх - драматизации  ребёнок ,исполняя роль в качестве «артиста» самостоятельно создает образ  Видами драматизации является

• Игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
• Ролевые диалоги на основе текста;
• Инсценировка произведений;
• Игры-импровизации с разыгрыванием сюжета( или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

-Режиссёрские игры В режиссёрской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребёнок, организуя деятельность как «сценарист и режиссёр», управляет «артистами».Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду:

• Настольный;
• Плоскостной и объёмный;
• Кукольный( бибабо, пальчиковый, марионетка.) и т.д.;
• Катушечный;
• Ложковый;
• Баночный;
• Кулачковый и т.д.

В них ребёнок не является действующим лицом, он создаёт сцены, ведёт роль игрушечного персонажа- объёмного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой.

Все  перечисленные  виды  театрализованных  игр  требуют  режиссирования  и

проговаривания  реплик.  Тут  необходимы  и  выразительные  интонации,

типичные  для  определенного  образа,  характеризующие  его  поступки  и

поведение, и соответствующая мимика, дополняющая игру голоса.

  Видов театра очень много, но какой бы вы не выбрали, подбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от поставленной вами задачи  и возрастных возможностей, знаний и умений  ребенка

    Младшая группа. Воспитатели в младшей группе показывают театральные отрывки, маленькие спектакли. Это помогает детям сосредоточиться. Играя вместе со взрослыми, дети с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Их важно обучить некоторым способам игровых действий по образцу. У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра,  пальчикового театра.

Средняя группа. Происходит постепенный переход ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя;
от игры, в которой главное – не сам процесс а  результат;
от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе сверстников, ролевые позиции которых различны;
от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения героя, их смена. Параллельно надо вводить   театральные игры и работу над спектаклем Знакомятся с театральной ширмой. Удобно ввести театр с ложками, тк он является упрощенным вариантом представления с участием верховых кукол. Дети учатся сочетать в роли движение и текст, развивать чувство партнерства. Неуверенные дети сначала выбирают театр за ширмой, только потом начинают «перевоплощаться»

Старшая группа. В этом возрасте объединяется в одной постановке несколько видов театральных кукол. Появляется способ управления «живой рукой». Можно вводить театр марионеток. Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения, развивается чувство партнёрства.
Продолжают  создавать в игре-драматизации целостный  образ, в котором сочетаются эмоции, настроения героя.
Они могут переиначивать начало и концовки знакомых сюжетов, придумывать новые обстоятельства, в которые попадает герой, вводить в действие новых персонажей.
Артистические способности детей развиваются от выступления к выступлению.
Усложняются тексты для постановок (более глубокий нравственный смысл, скрытый

подтекст,).                                                                                      

Подготовительная группа.  Театрализованные действия отличаются более сложными характеристиками героев и мизансценами. Дети подготовительной группы продолжают совершенствовать свои исполнительские умения
начинают интересоваться театром как видом искусства. Их увлекают рассказы об истории театра и театрального искусства, о внутреннем обустройстве театрального помещения для зрителей и для работников театра (сцена, зрительный зал, репетиционные комнаты, костюмерная, гримёрная, художественная мастерская). Интересны детям и театральные профессии (режиссёр, актёр, гримёр, художник и др.). Дошкольники уже знают основные правила поведения в театре и стараются не нарушать их, когда приходят на представление.
У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя,
Им доступны режиссерские игры, где персонажи - куклы, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, движения, обдумывать слова.  

       Все  эти  показатели  не  складываются  стихийно,  а формируются  в  ходе  воспитательно-образовательной  работы

Обогащение  игрового  опыта  возможно  только  при  условии  развития

специальных игровых умений:

21

Первая  группа умений  связана  с  освоением  позиции  «зритель»  (умение

быть  доброжелательным  зрителем,  досмотреть  и  дослушать  до  конца,

похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»).

Вторая  грyппa умений  обеспечивает  первичное  становление  позиции

«артист»,  включающей  умение  использовать  некоторые  средства

выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи)

для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и

«вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.

Третья  группа умений  –  это  умение  взаимодействовать  с  другими

участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные

роли по очереди и т.

Театрализованные  игры  могут  быть

организованы в утренние и вечерние часы, органично включены в различные

занятия.  Работа  с  детьми  над  образами  персонажей  включает  в  себя  и

развитие  выразительности  речи,  и  развитие  пластики,  двигательных

способностей,  эмоционального  состояния,  поведенческих  норм,

нравственного  развития.  Главная  особенность  этих  игр  в  том,  что  ребенок

обучается незаметно для него самого, он артист и учится публично говорить

и  действовать.

   Театрализованные  игры  могут  быть организованы в утренние и вечерние часы, органично включены в различные занятия.  Работа  с  детьми  над  образами  персонажей  включает  в  себя  и развитие  выразительности  речи,  и  развитие  пластики,  двигательных способностей,  эмоционального  состояния,  поведенческих  норм, нравственного  развития.  Главная  особенность  этих  игр  в  том,  что  ребенок обучается незаметно для него самого, он артист и учится публично говорить и  действовать.

Принципиальным условием для появления и  развития театрально-игровой деятельности является наличие предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивающая совместную театрализованную деятельность детей и педагога, а также самостоятельное творчество каждого ребенка. Для этого   в группах  имеются

- театральные уголки,  которые способствуют  самореализации и самовыражению ребенка, а также созданы:

-картотеки игр и упражнений связанных с развитием речи: «Развитие речевого дыхания», «Логоритмические упражнения», «Скороговорки и чистоговорки», «Играем пальчиками и развиваем речь». игры  упражнения на развитие речевого дыхания и правильной артикуляции

- используем в работе игровые упражнения связанные с эмоциями и физической активностью;  («Язык жестов», «Пойми меня»,) физкультминутки

Речь ребенка развивается  постоянно  в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его  в  любой  деятельности. Игра – дело веселое, но и серьезное, то же. Театрализованные игры дают  возможность  использовать  их  как  сильное,  но  ненавязчивое педагогическое  средство. Ключевой фигурой в организации театральной деятельности, постановке спектаклей в детском саду является воспитатель, именно от его ответственности, последовательности, алгоритма работы, компетентности зависит результат совместной театральной деятельности с детьми.