Консультации по развитию речи
консультация по развитию речи

Консультация для родителей «Развитие связной речи у детей»

Развитие связной речи у детей.                                                                                                     Именно дошкольный возраст является самым благоприятным для развития речи. То, что ребёнок не запомнил в дошкольном возрасте, восполняется в более поздний период с большим трудом, а то и не восполняется совсем. Если вы хотите, чтобы ребёнок хорошо обучался в школе, надо целенаправленно заниматься развитием его речи.                                                                                                         Чтобы ваш ребенок научился правильно, связно и последовательно излагать свои мысли, необходимо развивать речевую активность, а также использовать творческие игры. Для этого мы предлагаем вам следующие этапы работы (с использованием творческих игр):                                                                                    I подготовительный - как ребенок рассказывает о событиях произошедших с ним («бюро путешествий», «вспомни случай», «лучший друг»)                                                                                                                                   II использование ребенком сложных предложений, развернутых фраз («мой репортаж», «измени песню», рассказы по картинкам»)                                                                                                             III закрепление («всегда под рукой», «говорим по-разному», «семейное ток-шоу»)Используйте для этих занятий то, что ваш дошкольник видит вокруг, - дома, на улице, в детском саду. Очень охотно дети передают то, что им действительно интересно. Ниже представлены примеры творческих заданий, которые могут быть использованы вами.

Бюро путешествий                                                                                                                                 Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту - в магазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите. Путешествуя, делитесь впечатлениями.

Всегда под рукой                                                                                                                                   Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, - например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, - чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна - улыбающаяся, другая - печальная, третья - удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.

Говорим по-разному                                                                                                                       Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж. Если получится, попробуйте использовать иностранный акцент. Да мало ли что можно придумать!

Итак, подведем итоги, каждый ребенок должен уметь грамотно, правильно, связно общаться. Это поможет ему преодолевать застенчивость, быть общительным, уверенным в своих силах. Поэтому необходимо:                                                                                                          • В первую очередь, как можно чаще общайтесь с ребенком. Разговаривайте с ребенком о том, что он видит вокруг, дома, на улице;                                                                                             • Во вторых, когда вы с ребенком рассматриваете предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы (Какой он? Для чего нужен? Из чего сделан)                                                                                                                            • В третьих, постоянно обращайте внимание на собственную речь: она должна быть четкой и внятной. Разговаривайте всегда спокойным тоном. Не забывайте, что ребенок в первую очередь учится говорить у вас, поэтому следите за своей речью, за её правильностью                                                                                                                   • Чаще читайте ребенку. Чтение на ночь играет важную роль в развитии речи ребенка, он усваивает новые слова, обороты, развивает слух. И помните, что ваше произношение должно быть четким и ясным, выразительным и обязательно обсуждайте прочитанное

Терпения вам и успехов!

Консультация для педагогов «Развитие связной речи у дошкольников»

Связная речь представляет собой оптимальный вариант осуществления речевой деятельности человека в процессе решения задач речевой коммуникации. Речевая деятельность определяется в современной отечественной психолингвистике как процесс активного целенаправленного опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения, взаимодействия людей между собой. Основу его составляет интеллектуальная деятельность передачи или приёма сформированной и сформулированной мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательных потребностей людей в ходе общения.

Главным и определяющим средством осуществления речевого общения является язык или языковая система. Она включает в себя слова с их значениями и синтаксис: традиционно сложившиеся нормы, правила сочетания, объединения слов. Основными и универсальными единицами языка являются слово, предложение и текст.

Мысль говорящего или пишущего может быть по-разному сформирована и сформулирована при помощи одних и тех же языковых средств – словаря и грамматики данного языка. В связи с этим в общей структуре речевой деятельности наряду со средствами выделяют различные способы её осуществления. Им отвечают различные формы организации речевого общения, различные формы речи. Их три: внешняя устная, внешняя письменная и внутренняя. Связную речь подразделяют на диалогическую и монологическую.

Диалогическая речь служит потребности непосредственного живого общения. Она состоит из реплик, отдельных высказываний.

Опирается на общность восприятия собеседников (если это просто беседа) или на различные взгляды (если это спор). Большую роль играют невербальные компоненты: жесты, мимика, интонация. Допускается грамматическая неполнота предложений.

Монологическая речь призвана выполнять коммуникативную цель – сообщать о каких-то фактах. Её особенностями являются: односторонний непрерывный характер высказывания, развёрнутость, логическая последовательность изложения ограниченное употребление невербальных средств передачи информации, программированность, спланированность (не только отдельных высказываний, но и всего высказыванияв целом).

Различают три вида монологической речи: описание, повествование, рассуждение.

Описание – достаточно развёрнутая характеристика предмета или явления.

Повествование – сообщение о каком-то событии, содержащем динамику или о ряде последовательных событий.

Рассуждение – высказывание, отражающее причинно-следственную связь каких-либо фактов, явлений или отражение отношения говорящего к чему-либо.

Существенной характеристикой любого вида высказывания является связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей. Уже к 4-м годам детям становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета и повествование, а на 7-м году жизни – короткое рассуждение. Но полноценное овладение детьми навыками монологической речи возможно только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного овладения монологической речью относятся: формирование специальных мотивов, сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств построения развёрнутого сообщения. Овладение связной речью возможно только при наличии определённого уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связной речи ребёнка должна быт направлена речевая работа по формированию лексических и грамматических навыков.

Работа над предложением

1. Составление предложений по демонстрации действий (с последующим объединением отдельных предложений в короткие рассказы).

2. Составление предложений по картинкам (предметным, ситуационным).

2.1 Субъект – действие (Мальчик бежит).

2.2 Субъект – действие – объект (Девочка читает книгу).

2.3 Субъект – действие – оъект – орудие действия (Мальчик забивает гвоздь молотком).

2.4 Субъект – действие – место действия (Ребята играют в песочнице).

3. Составление предложений с последующим распространением (Мальчик пишет. Мальчик пишет письмо. Мальчик пишет письмо бабушке).

4. Составление предложений более сложной структуры: например, с однородными определениями (в предварительной работе эффективна игра «Подбери словечко»).

5. Составление сложносочиненных предложений с союзами «а» и «и».

6. Составление сложноподчиненных предложений.

7. Работа над вопросительными предложениями (формирование вопроса). Очень эффективна при решении этой задачи игра «Данетка» из технологии ТРИЗ.

Работе над предложением предшествует работа над словосочетанием, где решаются такие важные грамматические задачи, как правильное согласование прилагательных с существительными, числительных с существительными в роде, числе, падеже (пять красных роз, две красные розы, одна красная роза); правильное употребление предложнопадежных конструкций (под деревянным столом, на высоком дереве).

Обучение пересказу

Значительное место в системе коррекционного обучения отводится формированию навыков пересказа художественных произведений. Важен выбор произведений для пересказа. Предпочтение отдаётся текстам с такими композиционно-сюжетными особенностями, как наличие однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, ясной логической последовательности событий («Репка», «Колобок», «Скучная шуба» Л. Е. Улицкой и другие). Учитывается и объём текста, доступность лексического и грамматического материала.

Методические приёмы при обучении пересказу:

- опора на иллюстративный материал и словесную помощь педагога;

- использование предваряющего словесного плана-схемы;

- коллективный пересказ (по цепочке);

- рисование на сюжет пересказываемого текста;

- использование иллюстративного панно, макета;

- использование картинно-графического плана;

- использование методики «деформированного текста».

Большое значение придаётся анализу и обсуждению детских пересказов. Учитывается полнота, последовательность, самостоятельность, проявление элементов творчества.

Виды рассказов по картинкам

1. Рассказ по сюжетным многофигурным картинкам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого сюжета («Семья», «Зимние забавы»). Такие картинки дают возможность составления коротких рассказов, первоначально по отдельным фрагментам, что облегчает детям последующее составление связного рассказа – повествования по всей картине.

2. Рассказы – описания по сюжетным картинам, в которых на первый план выступают изображения места действия, предметов («Ледоход», «Река замёрзла», «Мост через реку»).

3. Рассказывание по сериям сюжетных картинок (иллюстрированный материал В. В. Гербовой, сюжетные серии из пособия Т. Б. Филичевой и Г. А. Каше).

4. Рассказ по отдельной сюжетной картине с элементами творчества: придумывание предшествующих или последующих событий («Спасём мяч», «Шар улетел»).

5. Описание пейзажной картины.

Последние два вида рассказов проводятся на втором году обучения (в подготовительной к школе группе).

Обучение рассказыванию с элементами творчества

Обучение творческому рассказыванию играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, способствует активизации знаний и представлений об окружающем мире. Этот рассказа максимально приближает ребёнка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности.

Основные виды творческих рассказов:

- рассказ по аналогии;

- придумывание продолжения рассказа;

- составление рассказа по нескольким опорным словам;

- составление рассказа на заданную тему.

Обучение составлению творческого рассказа осуществляется при условии сформированности у детей определённых навыков связных развёрнутых высказываний (пересказ, рассказ по картине, рассказ- описание предмета).

Варианты заданий для творческого рассказа: введение новых персонажей в старый сюжет, изменение места или времени действия в знакомом рассказе, рассказывание от первого лица.

Дальнейшая работа по совершенствованию навыков творческого рассказывания проводится в процессе школьного обучения.

Литература:

1. Глухов В. П. «Исследование состояния связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», «Дефектология», № 6 – 1986 г.

2. Глухов В. П. «Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения их пересказу», «Дефектология», №1, 1989.

3. Глухов В. П. «О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР», «Дефектология», №6, 1990

4. Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», М., Просвещение, 1990

Консультация для родителей:

Речевое развитие детей 4-5 лет.

Весёлые игры  по пути домой и дома .

             Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

В современном мире речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

           В возрасте 4-5 лет  ребенок уже умеет не только слушать и понимать просьбы взрослого, но и свободно общаться со сверстниками, рассказывать о том, что они видели или слышали, спорить, рассуждать. Эти изменения свидетельствуют о том, что у детей 4-5 лет начинает развиваться так называемая внутренняя речь (внешне невыраженная, быстрая и сокращенная речь). Особенностью мышления ребенка среднего дошкольного возраста является постоянное сочетание действия и речи. Ни в коем случае нельзя заставлять думать про себя, ведь он еще не очень хорошо умеет это делать. Заметно это становление на увеличивающейся возможности детей пяти лет рассуждать по поводу какого-либо события, на умении производить сравнение предметов (легче детям находить различия, чем сходство). Сравнивая предметы, ребенок употребляет прилагательные в сравнительной степени. К пяти годам ребенок в своей речи использует сложноподчиненные предложения с союзами «потому что», «поэтому», но при ответах на вопросы часто опускает главную часть предложения и начинает сразу с придаточного («Потому что болел»). Количество слов растет, увеличивается количество местоимений, наречий, предлогов, союзов. Дети относят предметы к определенной категории (платье — одежда). Они начинают использовать слова-обобщения «тогда», «когда». Во-первых, в их активном словаре достаточно слов — названий конкретных предметов, и, во- вторых, они усвоили слова-обобщения. К тому же у ребенка должен быть накоплен определенный запас сведений об отдельных предметах, об их предназначении. Становление нормального звукопроизношения завершается к пяти годам. У большинства детей звуки уже введены в речь, и наблюдается только некоторое смешение звуков «Л» и «Р», «С» и «Ш». Формирование навыков звукового анализа становится возможным к пяти годам, узнавание звука в слове, а также подбор слов с заданным звуком, то есть развиваются простейшие формы звукового анализа. Эта способность является новообразованием пятого года жизни и свидетельствует о том, что слово для детей перестало быть только отражением предмета, но получило значение само по себе. В этот период совершенствуется речевой слух детей. Они получают возможность различать слова, отличающиеся одной фонемой (палка — балка, мишка — мышка). Дети улавливают в речи взрослых различные интонационные средства выразительности и подражают им, пересказывая сказку. Они произвольно могут менять высоту, силу голоса с учетом содержания рассказа.

            Большое значение в развитии речи детей 4-5 лет играет общение родителей с ребенком. Интерес  родителей к рассказу ребёнка помогает ему раскрепоститься и «начать» говорить, а совместные   игры и специальные упражнения по дороге домой будут способствовать  этому. Они просты,  не требуют специальной подготовки, занимают мало времени, и дают прекрасный результат. Чтобы эти упражнения были ребёнку интересны, предлагайте их в форме игр, загадок, головоломок, и так, чтобы ребенок почувствовал, что вам хочется с ним поиграть. Пусть ребёнок тоже загадывает эти задания вам или другим детям (ведь объём его знаний будет расширяться благодаря той информации, которую он получит от взрослых). В эти игры можно играть как  вдвоем, так и  в компании с другими детьми.

 «Подскажи словечко»

 Предложите ребенку закончить предложение, подобрав слово.

Например:

– Ворона каркает, а сорока?

Ребёнок, возвращая мяч, должен ответить:

– Сорока стрекочет.

Вопросы могут быть любыми, типа:

– Сова летает, а кролик?

– Корова ест сено, а лиса?

– Крот роет норки, а сорока?

– Петух кукарекает, а курица?

– Лягушка квакает, а лошадь?

– У коровы телёнок, а у овцы?

– У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?

Фантазируйте и придумывайте разнообразные предложения.

«Кто где живет?»

Попросите ребёнка ответить на вопросы:

– Кто живёт в дупле? – Белка.

Кто живёт в скворечнике? – Скворцы.

Кто живёт в гнезде? – Птицы.

Кто живёт в будке? – Собака.

Кто живёт в улье? – Пчёлы

Кто живёт в норе? – Лиса.

Кто живёт в логове? – Волк.

Кто живёт в берлоге? – Медведь.

Можно попробовать и наоборот:

– Где живут скворцы?

– Где живут медведи? и.д.

«Горячо – холодно»

Игра направлена на расширение словаря ребёнка словами – антонимами. Ребёнок должен сказать слово противоположное по значению вашему.

Например:

Горячий – холодный

Хороший – плохой

Умный – глупый

Весёлый – грустный

Острый – тупой

Гладкий – шероховатый

«Лови да бросай – цвета называй»

В ходе игры необходимо подбирать существительные к прилагательному, обозначающему цвет. Так же происходит закрепление названий основных цветов, развитие воображения.

Взрослый, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному.

Например:

Красный – мак, огонь, флаг;

Оранжевый – апельсин, морковь, заря;

Жёлтый – цыплёнок, солнце, репа;

Зелёный – огурец, трава, лес;

Голубой – небо, лёд, незабудки;

Синий – колокольчик, море, небо;

Фиолетовый – слива, сирень, сумерки.

«Весёлый счет»

Очень часто дети допускают ошибки при образовании множественного числа существительных. Исправить это можно в игре. Мама бросает мяч ребёнку, называя имена существительные в единственном числе. Ребёнок бросает мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Например:

Стол – столы,

Стул – стулья,

Гора – горы,

Лист – листья,

Дом – дома,

Носок – носки,

Глаз – глаза,

Кусок – куски,

День – дни,

Прыжок – прыжки,

Сон – сны,

Гусёнок – гусята,

Лоб – лбы,

Тигрёнок – тигрята

ИЛИ

Одна машина – две машины…. – пять машин….- десять машин;

один дом - два дома….- пять домов…..- десять домов

«Что бывает круглым?»

В игре происходит расширение словаря ребёнка за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.

Мама, бросая мяч, задаёт вопрос, ребёнок должен на него ответить и вернуть мяч.

– Что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко…)

– Что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка…)

– Что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф…)

– Что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока…)

«Назови ласково»

В игре происходит закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

 Слова можно сгруппировать по сходству окончаний.

Стол – столик, ключ – ключик.

Шапка – шапочка, белка – белочка.

Книга – книжечка, ложка – ложечка.

Голова – головка, картина – картинка.

Мыло – мыльце, зеркало – зеркальце.

Кукла – куколка, свёкла – свёколка.

Коса – косичка, вода – водичка.

Жук – жучок, дуб – дубок.

Вишня – вишенка, башня – башенка.

Платье – платьице, кресло – креслице.

«Отгадай предмет по названию его частей»:

ствол, ветка, кора, корни, листья (дерево)

дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля)

крылья, кабина, хвост, мотор (самолёт)

глаза, рот, нос, брови (лицо)

пол, стены, потолок, окна (комната)

палуба, каюта, нос, якорь (корабль)

рукава, карманы, воротник, подол (платье)

кузов, кабина, руль, фары (машина)

лестница, этаж, подъезд, квартиры, чердак, подвал (дом)

«Кто – откуда?»

Идя по дороге домой, вы можете задавать разные вопросы своему ребенку, используя в вопросах различные предлоги. Ребенок вам должен отвечать, правильно употребляя предлоги.

 Откуда вышел мужчина?

( Мужчина вышел из магазина.)

 Откуда выехал автобус?

(Автобус выехал из-за дома.)

 Откуда вылезла кошка?

(Кошка вылезла из-под скамейки.)

 Куда зашла бабушка?

( Бабушка зашла в подъезд.)

 Где сидит ворона?

(Ворона сидит на дереве, на ветке.)

 Откуда слетел (вылетел) воробей?

(Воробей слетел с ветки, с дерева; вылетел из кормушки.)