Теория и методика развития речи у дошкольников
учебно-методический материал по развитию речи

ПРИНЦИПЫ МЕТАЛОГИЧЕСКИЕ В РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ:

СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТАЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПО МЕТОДИКЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ:

ОСОБЕННОСТИ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКА:

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНЯТИЮ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ

(ДЛЯ ЛЮБОГО ТИПА ЗАНЯТИЙ)

МЕТОДЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ

ОПОСРЕДОВАННОЕ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩЕМ И ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАДАЧИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ГРАММАТИЧЕСКИМ СТРОЕМ РЕЧИ

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ГСР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Морфологические ошибки в речи детей:

1. Неправильные окончания имен существительных:

• унификация окончаний родительного падежа множественного числа существительных, сведение всего их многообразия к окончанию -ов (-ев) по типу столов: карандашов, дверёв, ежов, этажов, куклов, девочков, руков, "дверев", лошадев;
• с нулевым окончанием: ночов, куклов, девочков, книгов, дверков, пуговицев;
• родительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, у сестре, без ложке;
• неразличение окончаний винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных: видели поросенок, поймали олень, посадили дуба;
• предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода: в лесе, в носе, в саде;

2. Склонение несклоняемых имен существительных: на пальте, кофий, кофию, на пианине, в кине.

3. Ошибки при образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: ягнёнки, котёнки, жеребёнка, свинёнка.

4. Смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончания -а (-я) дети произносят -ы (-и) по типу столы: домы, поезды, окны, человеки;

5. Изменение рода существительных: большой яблок, купи мороженую, папа ушла, теплая молоко, платье зеленая, одеяла разорвалась.

6. Неправильное образование глагольных форм.

• повелительное наклонение: искай (ищи),exaй (езжай), спей (спой),склады (сложи); скакай (скани),
• изменение основы глагола: искать - искаю (ищу), плескать - плескаю (плещу), плакать - плакаю (плачу), рисовать - рисоваю (рисую); мочь - можу (могу),
• спряжение глаголов: хотеть - хотишь (хочешь), давать - дадишъ (дашь), есть - едишь (ешь), спать - сплют (спят).

7. Образование неправильной формы причастий: сломатая, оборватая, сошитая;

8. Отсутствие чередований согласных в корнях прилагательных при образовании сравнительной степени: ярчее, чистее, хужее, красивше, плохее,

9. Неправильные окончания местоимений в косвенных падежах: у мене болят уши, у тебе новая платья, в этим кармане;

10. Склонение числительных: двое домов, с двумями, идите по двоим; или несклонение числительных: собака с пять щенят, курица пришла без два цыпленка.

Синтаксические ошибки в речи детей дошкольного возраста наблюдаются:

1. В нарушении порядка слов в предложении:

• на первое место ставится наиболее важное для ребенка слово: "Куклу мама принесла?";
• вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее: "Заплакала Маша почему?";
• дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос "почему?" отвечают: "Почему что".

2. В неправильном оформлении союзной связи:

• опускается союз или часть союза: "Вот еще лопнул шар у дяди, потому нажал сильно";
• один союз заменяется другим: "Как мы пришли домой, мы играли с мячом"; "Я надела теплую шубу, почему что на улице холодно";
• союз ставится не на том месте, где обычно употребляется: "Мы шли, вот, когда от тети Тамары, смотрим - салют".

ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ГСР НА ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

• образец речи воспитателя с правильным произношением
• объяснение (педагог демонстрирует качественное выполнение артикуляционной гимнастики и движения, органов речевого аппарата)
• утрированное произношение или интонирование звука (произношение слова, в к-ром заданный звук произноситься трижды ( ж-ж-жук – мл.дош.возраст, ставим ударение голосом)
• образное называние звука или звукосочетание ( 33-песня комара, СС- спускается шина)
• обоснование необходимости выполнения задания педагога (заставляет всех детей реализовывать задачу)
• индивидуальная мотивация задания (назвать конкретного ребенка – имя)
• совместная речь педагога и ребенка
• отраженная речь ( повтор ребенка за педагогом тут же)
• оценка действий и ответов детей
• образная физкультурная пауза, как элемент отдыха и закрепления учебного материала (в основном со старшем дош.возрасте)
• показ артикуляционных движений при помощи игрушки, картинок, ЭКТ, презентаций