Методическое пособие «Сказки разные важны, сказки детям так нужны»
методическая разработка по развитию речи

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Ивкшка»

 Методическое пособие

 «Сказки разные важны, сказки детям так нужны»

                                                                    Воспитатели :   Е.И.Зубачёва .

Г.Новый Уренгой

2022 год

Целью данного пособия является разработка и апробация в условиях  детского сада комплекса занятий с использованием сказок , способствующие развитию  процессов мышления детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Воспитывать интерес к сочинению сказок и творческих рассказов.

2. Подводить детей к созданию  выразительного образа.

3. Расширять представления детей об окружающих их предметах. Расширять знания детей о персонажах,  участвующих в сказочном представлении.

4.Расширять   творческое мышления и креативный подход дошкольников в процессе участия в разыгрывании сказок, сочинении сказок, разыгрывания ситуаций

Структура каждого (двухчасового) занятия была следующая:

1)        сказочное приветствие друг друга, краткое введение в занятие,
постановка задачи;

2)        чтение вслух или рассказывание (пересказ) взрослым сказки;

3)        обсуждение сказки, обозначение основных ключевых (смысло-
вых моментов сказки) или составление плана сказки (с одновремен-
ным пересказом или после него);

4)        постановка конкретных задач и заданий дошкольникам;

выполнение работы в группах, микрогруппах, в парах или индивидуально;

представление планов сказок, инсценировок, рисунков, макетов и др., обсуждение сказок, решение задач и выполнение заданий, предложенных взрослым, и т.д.;

обсуждение работы в проекте;

8)        завершение занятия ритуалом прощания друг с другом.

Формирующий этап исследования  состоял из  двух этапов – подготовительного и основного. На первом этапе систематически выполнялись игровые упражнения, направленные на выработку мимики и пантомимики, что служило своеобразным прологом к будущим драматизациям. Благодаря им движения приобретали  большую уверенность и управляемость. Дети начинали  легче переключаться с одного движения на другое, обучаются самостоятельно решать двигательную задачу, понимать нюансы выражения лица, жестов и движений другого человека.

На этом этапе также  вводились игры и упражнения на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, разнообразной интонации, логики речи.Мы использовали любимые в детском возрасте сказки о животных. Например, на одном из занятий с дошкольниками предлагаем перечитать финальную часть сказки С. Михалкова «Три поросенка».

После прочтения задаем дошкольникам следующие вопросы:

Как повели себя Ниф-Ниф и Нуф-Нуф? Почему поросята испугались волка?

Как бы ты повел себя на их месте? Испугался бы ты волка? Вспомни ситуации, когда тебе бывало страшно. Чего ты боялся? (Рассуждения ребенка о собственных страхах часто позволяют преодолеть их: он учится говорить о неприятном, болезненном, которое перестает казаться таким ужасным.)

Что произошло с волком? Жалко ли тебе его?

4.        Почему волк хотел съесть трех поросят?

5.        Придумай продолжение сказки «Три
поросенка».

Всегда ли волк страшный?

Знаешь ли ты какие-нибудь сказки, в которых волк нестрашный?

На втором занятии читаем детям отрывок из русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк».

После прочтения отрывка из сказки предлагаем детям ответить на следующие вопросы:

Каким ты представляешь волка - героя этой сказки?

Кто из героев хитрее? Как ведет себя волк по отношению к лисе? Почему?

Нарисуй волка и лису. (Рисунок помогает самовыражению ребенка.)

Таблица 6

Содержание занятий по развитию   процессов мышления дошкольников  старшего возраста в процессе использования сказок

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2005. – с. 5-11
2. Александрова О. Разыгрываем сказки // - Дошкольное воспитание. - 2009. - №1.- с. 11-23
3. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. М., 2009.- 187 с.
4. Артёмова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артёмова. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с..
5. Баряева Л., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры - занятия. - СПб.: Союз, 2001
6. Белова   Е.   и   др.   Исследование   особенностей   развития   творческого мышления у детей 5- 6 лет // Школа здоровья. – 2000. - №1. – С. 8 – 15.
7. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособ. для студ. выш. учеб. заведений / В.Н. Белкина. – М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. – 256 с.
8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2000. – 347 с.
9. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учебн. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.Р. Болотина, Т.С.Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академия, 2005. –  240 с.
10. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.
11. Бочкарёва, Л.П. Театрально - игровая деятельность дошкольников [Текст] : метод. пособие для специалистов по дошкольному образованию/ Л.П.Бочкарёва.- Ульяновск: ИПКПРО, 2007.- 206 с.
12. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. 2-е изд., испр. и доп. СПб: ЛОИРО, 2000