«Мультипликация – как средство развития и коррекции речи дошкольников»
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

Прекрасна речь, когда она, как ручеек,

Бежит среди камней чиста, нетороплива,

И ты готов внимать ее поток и восклицать:

«О, как же ты красива!»

Е. Щукина.

«Мультипликация – как средство развития и коррекции речи дошкольников»

Одна из функций учителя-логопеда – это коррекционно-развивающая деятельность по преодолению и профилактике недостатков речевого развития детей. В нашем детском саду функционируют 3 группы компенсирующей направленности.  Уже со среднего возраста ведется коррекционная работа с детьми с ОВЗ, имеющие тяжёлые нарушения речи (ТНР). У большинства из них наблюдаются не только нарушения речи, но и недоразвитие психологической базы речи (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), общей и мелкой моторики, пространственных представлений. Грамотная речь – важнейшее условие всестороннего развития личности ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Применение стандартных методов развития речи не всегда оказывается достаточным. Следовательно, для стимулирования речевой активности детей требуются дополнительные средства и методы.

В век информационного прогресса компьютерные технологии предоставляют нам такой универсальный и многогранный инструмент, как мультипликация. Данная технология позволяет не только осуществить необходимую коррекцию недостатков в речевом развитии у детей с ТНР, но и даёт возможность применения своих потенциальных способностей любому ребёнку, с любым уровнем развития, любым состоянием здоровья; способствует установлению позитивного межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.  Главная педагогическая ценность мультипликации как вида современного искусства заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего и коррекционного обучения детей. Кроме того, именно мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее помощью можно сделать процесс коррекции и обучения с  удовольствием для дошкольников. В процессе просмотра мультипликационного фильма дети сопереживают, проживают события вместе с героями. У ребенка это вызывает сильную эмоционально-чувственную реакцию, проявляющуюся в самых разных формах, в том числе в форме речевого высказывания. Для детей с нарушениями речи характерно снижение мотивации, скудный запас сведений об окружающем мире, отсутствие целенаправленности в деятельности, несформированность операционных компонентов мышления, сложность в создании воображаемой ситуации, недостаточная точность предметных образов-представлений, непрочность связей между зрительной и вербальной сферами.

Мультипликационные фильмы предоставляют отличную возможность для внесения разнообразия и индивидуализации в воспитательно-образовательный процесс. Работа над содержанием мультфильма позволяет сформировать разные стороны речи ребенка: фонетико-фонематическую, просодическую, лексико-грамматическую, что создает базу для овладения связным речевым высказыванием.

В процессе работы с детьми с ТНР мной были подобраны мультфильмы для детей с учетом лексических тем.

«Птицы»: «Серая шейка» (1948), «Оранжевое горлышко» (1954), «Высокая горка» (1951), «Растрепанный воробей» (1967), «Гадкий утенок» (1956).

«Дикие животные»: «Лесные путешественники» (1951), «Крашеный лис» (1953), «Беги, ручеек!» (1974), «Хомяк-молчун» (1972), «Таeжная сказка» (1951), «В лесной чаще» (1954).

«Детеныши диких и домашних животных и птиц»: «Добрый лес» (1950), «Однажды утром» (1981), «Крошка Енот» (1974), «Как стать большим» (1967), «Крепыш» (1950), «Знаменитый утенок Тим» (1973), «Приезжайте в гости»

«Насекомые»: «Муха-Цокотуха» (1960), «Муравьишка-хвастунишка» (1961), «Первая скрипка» (1958), «Жила-была пчелка» (1978).сти» (1979).

Работа по развитию речи дошкольников на материале мультипликационных фильмов должна строиться с учетом следующих принципов:

 реалистичность;

 сознательность и активность;

 взаимосвязь работы над различными сторонами речи;

 мотивация речевой деятельности;

 наглядность;

 развитие;

 систематичность и последовательность в обучении;

 коммуникативно-деятельностный подход;

 воспитывающий характер обучения;

 индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и др.

Предварительная работа 

просмотр мультфильма (осуществляется в домашних условиях);

 подготовка дидактического и демонстрационного материала (картинок с изображением героев мультфильма, опорных картинок);

раскадровка (подготовка картинок по сюжету мультфильма).

Подготовительная часть занятия

 Задачи.

Формировать умения: развернуто отвечать на вопросы, самостоятельно задавать вопрос, строить предложения различной синтаксической структуры и употреблять их в речи, рассуждать, соблюдать последовательность в переходе от одной мысли к другой, вести диалог.

 Методы и приемы работы 

 Вступительное слово воспитателя (чтение стихотворения или загадки по теме мультфильма).

  Беседа. Прямые вопросы, например: «Какие грибы жили в лесу?»; вопросы на установление причинно-следственных связей: «Как получилось, что барсучонок ничего не умел, а потом всему научился?», «Почему звери не смогли узнать лиса?»; вопросы на определение времени действия: «Ребята, как вы догадались, что это зима? Какие приметы зимы вы увидели в мультфильме?»; вопросы, побуждающие к сравнению: «Похожи ли по поведению бельчата друг на друга?».

  Объяснение, например: «Вы поняли, что испечь пирог очень трудно: нужно сначала посеять пшеницу, вырастить и собрать урожай, перемолоть зерна в муку, замесить тесто, и только потом можно испечь пирог».

Основная часть

Задачи. Формировать умения: рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, соблюдать последовательность в переходе от одной мысли к другой. Учить составлять: простое описание предмета по плану-схеме, повествовательный рассказ по кадрам мультфильма, рассказ по теме с придумыванием конца рассказа, повествовательный рассказ по кадрам мультфильма.

Методы и приемы работы

 Беседа. Вопросы, побуждающие детей рассуждать, подбирать нужные слова, выстраивать и давать полный ответ, например: «Скажите, как нужно вести себя на воде? Почему?» («Приключения на плоту», реж. Б. Бутаков)

 Объяснение: «Обратите внимание на то, что в гостях нужно вести себя скромно и вежливо, уважать других. Я надеюсь, что вы будете соблюдать правила поведения в гостях» («Сладкая сказка», реж. В. Дегтярев).  Рассматривание предметных и сюжетных картинок (слайдов): «Рассмотрите внимательно два рисунка: каким был Гадкий утенок в начале мультфильма? Каким он стал в конце?» («Гадкий утенок», реж. В. Дегтярев; рис. 1);

«Кто изображен на картинке? Что они делают?» («Пирожок», реж. П. Носов; рис. 2).



Поиск лишних слайдов («Пирожок», реж. П. Носов; рис.

3).  Игры и упражнения.

Упражнение 1. «Лесные слова» (упражнения 1–4 – по м/ф «В лесной чаще»,    

реж. А. Иванов, Л. Позднеев)

Цели. Формирование у детей способности образовывать от имен существительных имена прилагательные. Обогащение словарного запаса. Детям предлагается от существительного образовать прилагательное: дупло белки – беличье; нора барсука – барсучья; хвост волка – волчий; уши медведя – медвежьи; лапы зайца – заячьи; нора лисы – лисья.

 Упражнение 2. «Путаница» Цели. Формирование умения конструировать простое предложение. Обучение употреблению предложно-падежных конструкций. Педагог сообщает детям, что зайчонок рассказывал папе и маме барсучонка об их приключениях, но что-то напутал. Предлагает детям найти ошибки и исправить их.

  Волк убегал от зайца.

 Родители убежали от барсучонка.

 Барсучонок ужалил пчел.

  Барсучонок напугал лису.

 Волк спас барсучонка от медведя.

Упражнение 3. «Помоги барсучонку»

Цели. Формирование связной речи: умения отвечать на вопросы по содержанию мультфильма, строить предложения разных синтаксических конструкций. После просмотра кадров из мультфильма педагог задает детям вопросы (могут сопровождаться показом кадров из мультфильма): Кто потерялся в лесу? Почему барсучонок потерялся? Кого встретил ночью в лесу барсучонок? Кто помогал барсучонку найти маму и папу? Как помог заяц барсучонку? Кто хотел съесть барсучонка и зайца? Кто спас зайца и барсучонка от волка? Нашли ли родители пропавшего барсучонка? Чему они удивились, когда встретились с ним? Чему научился барсучонок?

Упражнение 4. «Угадай кто»

 Цель. Закрепление навыков составления описания животного по плану. Педагог загадывает детям животное из просмотренного мультфильма по следующему плану: место обитания, внешний вид, чем питается. Дети должны угадать. Далее просит одного ребенка загадать по тому же плану другое животное, остальные отгадывают.

  Это животное живет в норе. У него серый мех с белыми полосками. У него сильные лапы, которыми он роет себе нору. У него хороший нюх. Оно питается жуками. (Барсук.)

 Это животное живет в берлоге. Оно бывает выше человека. У него бурый мех, короткая шерсть, острые когти, маленькие уши. Оно питается рыбой и ягодами. (Медведь.)

  У этого животного серый или белый мех, длинные уши и короткий хвост. Оно питается корой, капустой, морковью, ягодами. (Заяц.)

Упражнение 5. «Кто лишний?» (упражнения 5–6 – по м/ф «Таежная сказка», реж. О. Ходатаева, Е. Райковский)

Цели. Активизация словаря детей, развитие зрительной памяти и внимания. Воспитатель показывает детям картинки с изображением росомахи, лисы, зайца, дятла; лисы, гуся, росомахи, дятла. Затем просит вспомнить героев сказки и сказать, кто лишний.

Упражнение 6. «Скажи наоборот»

Цели. Формирование умения строить сложносочиненное предложение. Обогащение словаря детей.  У росомахи шерсть длинная, а у лисы короткая.

  У лисы мордочка узкая, а у росомахи широкая.

 Лиса хитрая, а росомаха доверчивая.

 Лиса злая, а росомаха добрая.

  Дятел умный, а росомаха глупая.

Упражнение 7. «Покажи то, что я скажу» (рис. 4; по м/ф «Крашеный лис», реж. А. Иванов)

Цель. Закрепление простых предлогов в речи. Педагог просит ребенка показать на картинке: волк стоит около дерева рядом с лисом; ежик стоит на пеньке; лис сидит под лавкой. И т.д.

Упражнение 8. «Птичий двор» (по м/ф «Гадкий утенок», реж. В. Дегтярев). Цели. Активизация и обогащение словаря. Формирование умения употреблять существительные с предлогами. Дети должны вспомнить, опираясь на картинки, с кем Гадкий утенок встретился на птичьем дворе.

Задания Цель. Развитие связной речи.

 Восстановление сюжета мультфильма в соответствии с логикой событий. Ребенка просят расположить слайды из мультфильма по порядку и рассказать о последовательности событий («Лесная история», реж. А. Иванов, Л. Позднеев).

  Отбор слайдов, которые относятся к содержанию мультфильма («Впервые на арене», реж. В. Пекарь, В. Попов).

  Беседа по содержанию и предположения о дальнейшем развитии событий (возможно, с опорой на слайды просмотренной части в том случае, если мультфильм просмотрен не до конца). После предположений мультфильм показывается целиком. Можно использовать игру «Восстанови сказку» (по м/ф «Крашеный лис», реж. А. Иванов; рис. 5).

 Придумывание названия мультфильму.

  Составление рассказа-описания по сюжетной картинке (одному слайду).

 Составление повествовательного рассказа по сюжетной картинке (по одному слайду), серии сюжетных картинок (по нескольким слайдам).

  Подбор картинок по заданным признакам (например: «Раздели картинки на две группы – веселые, радостные и грустные, печальные; по м/ф «Ель», реж. А. Солин).

Заключительная часть Задача. Формировать у детей самостоятельное связное речевое высказывание.

Методы и приемы работы

Дидактическое упражнение. Педагог выкладывает по порядку карточки с кадрами из одного мультфильма. Ребенок вспоминает мультфильм и рассказывает сюжет. После этого его просят закрыть глаза и меняют местами две любые карточки. Ребенок должен догадаться, что изменилось, и указать на ошибку.

 Игра «Домино». «Любимые мультфильмы».

  Драматизация сюжета мультфильма (части сюжета).

 Пересказ мультфильма с добавлением последующих событий (по мультфильму «Храбрый олененок», реж. Л. Аристов, О. Ходатаева; рис.

6).  Составление рассказа от лица героев мультфильма.

 Воспроизведение поз и мимики персонажей мультфильма.  Пересказ мультфильма с заменой (добавлением) действующих лиц.

Подводя итог хочется отметить, что мультипликация может носить не только развлекательный характер, но и образовательный.