"Развитие речи у детей группы разновозрастной группы посредством сказок и игр-драматизаций"
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

МБОУ «Коробицынская СОШ»

(ОДО филиала МБОУ «Коробицынская СОШ» в п. Красносельское)

Методическая разработка на тему:

«Развитие речи у детей группы разновозрастной  группы посредством сказок и игр-драматизаций».

Воспитатель: Назриева

Дилафруз Курбоналиевна

п. Красносельское

2024 г

Актуальность

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из направлений является работа с детьми по активизации речевой деятельности. Дошкольное образование обязано создать условия для полноценного и качественного овладения детьми речью, как средством общения.

Дошкольный возраст имеет особое место для развития всех функций речи ребенка. Этот период является первоначальным этапом в формировании речевых мыслительных способностей, коммуникативных навыков, специальных знаний и навыков, необходимых качеств в течении всей жизни человеку.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех функций и сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это фундамент для последующего систематического изучения родного языка.

В настоящее время проблема развития речи у детей стоит остро, так как не все дети в должной мере овладевают всеми функциями речи, недостаточно эффективно умеют общаться между собой, не пользуются речью для регулирования или планирования своей деятельности.

Я работаю в разновозрастной  группе. Поэтому работу по развитию речи строю с учетом этих особенностей.

Поэтому одной из задач образовательной организации является помощь детям в овладении всеми функциями речевой деятельности. Поэтому важно проводить работу по развитию речи и всех ее функций, способствуя тем самым полноценному развитию ребенка

Цель работы:  развитие речи детей  посредством сказок и игр-драматизаций.

Задачи:

- подобрать художественную литературу, дидактические игры для развития речи;

- разработать конспекты занятий по развитию речи с использованием произведений сказок для дошкольников;

- вовлечь родителей в процесс развития речи детей посредством чтения сказок и игр-драматизаций;

- вызвать интерес у родителей к совместной работе в данном направлении. 

Предполагаемый результат:

- развитие у детей  познавательной активности, когнитивных процессов, в частности, обогащение представлений детей;

- формирование интереса к чтению, к детской художественной литературе;

- закрепление у детей навыков формулирования развернутых ответов на вопросы;

- уметь соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания;

- обучение умению высказывать простые умозаключения; обосновать свои суждения;

- формирование умения строить связные монологические высказывания;

- закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.

Основными приемами развития связной речи у дошкольников  являются:

- рассказ по демонстрируемым действиям (этот прием учит ребенка внимательно наблюдать и сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории);

- пересказ рассказа с использованием фланелеграфа (в этом виде пересказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются действиями на фланелеграфе с предметными картинками);

- пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин (это умение формируется на основе вышеперечисленного, при этом, воспитатель должен учитывать возможности образной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения);

- составление рассказа по одной сюжетной картине - один из сложных видов рассказывания (обучение составлению рассказа по сюжетной картине предусматривает: постепенное усложнение заданий и форм работы в соответствии с возрастными особенностями детей; отведение важной роли речевому образцу педагога; широкое использование игровых форм занятий).

План работы

План работы с детьми.

Литература для чтения художественных произведений.

Результаты

- Совершенствование компетентности в вопросах развития речи  дошкольников, отборе содержания дошкольного образования, повышения качества педагогического труда;

- Объединение усилий педагогов и родителей при организации работы по развитию речи посредством чтения сказок;

- Разработка комплексно-тематического планирования воспитательно-образовательного процесса по развитию речи детей .

Анализ результатов работы по

развитию речи у детей  посредством сказок и игр-драматизаций.

В процессе работы по развитию речи у детей была поставлена цель: развитие речи детей посредством сказок и игр-драматизаций.

В ходе проводимой работы были решены следующие задачи:

- подобраны произведения сказок, дидактические игры для развития речи;

- разработаны конспекты занятий по развитию речи с использованием произведений сказок для дошкольников;

- родители вовлечены в процесс развития речи детей посредством чтения сказок;

- с родителями проведены консультации, мастер-классы;

- родители проявляют интерес к совместной работе в данном направлении. 

Получен следующий результат:

- произошло развитие у детей  познавательной активности, когнитивных процессов, в частности, обогащение представлений детей;

- наблюдается формирование интереса к чтению, к детской художественной литературе;

- произошло закрепление у детей навыков формулирования развернутых ответов на вопросы;

- дети научились соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания;

- дети научились высказывать простые умозаключения; обосновать свои суждения;

- формирование умения строить связные монологические высказывания;

- закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.

Я работаю в разновозрастной  группе. Одним из ключевых аспектов моей работы является индивидуальный подход к каждому ребенку. Для этого я использую специальные упражнения и игры, которые направлены на развитие необходимых навыков. Например, я практикую сказки, в ходе которых у детей осуществляется автоматизация звуков.

Я использую этот метод, чтобы автоматизировать звуки у детей. Играя в роль различных персонажей, я помогаю детям научиться произносить звуки правильно.

Использую игры-драматизации по сказкам. Например, в ходе игры «по сказке «Крошечка-хаврошечка» осуществлялось развитие навыков связной речи. Через игровой процесс они учились формировать связные и понятные высказывания, говорить от лица персонажей и вживаться в сюжет сказки.

Я также работаю в тесном контакте с родителями и другими специалистами, чтобы создать наиболее благоприятные условия для развития речи детей.

В процессе работы по теме был проведен мастер-класс для педагогов «Как развивать речь детей  с помощью сказок?», подготовлено выступление «Роль сказок в развитии речи у детей », проведены консультации с родителями: «Роль сказок в развитии речи у детей », проведены занятия с детьми по развитию речи с использованием чтения художественных произведений.

В ходе мастер-класса для педагогов "Как развивать речь детей  с помощью сказок?" были представлены различные методики и подходы к использованию сказок для развития речи у детей с нарушениями речевого развития. Участники мастер-класса получили информацию о том, как использовать разные жанры и типы сказок (сказки, стихи, рассказы и т.д.) для стимуляции речевого развития детей .

На выступлении "Роль сказок в развитии речи у детей " были представлены результаты исследований, которые подтверждают эффективность применения сказок для улучшения речи у детей . Была подчеркнута важность использования качественной литературы с яркими образами и интересным сюжетом для стимуляции фантазии и развития словарного запаса у детей.

В результате проведенных консультаций с родителями были предоставлены рекомендации по выбору художественных произведений, которые могут быть полезны для развития речи и коммуникативных навыков у детей . Родителям было рассказано о том, как правильно читать книгу ребенку, акцентируя внимание на звуках, словах и предложениях, а также о важности обсуждения прочитанного и задавание вопросов.

Проведение занятий с детьми по развитию речи с использованием чтения художественных произведений позволило применить полученные знания на практике. Дети были вовлечены в игры-драматизации, беседы на основе произведений сказок, а также выполняли различные задания на основе рассказов, сказок, которые способствовали развитию словарного запаса, пониманию простых и сложных текстов, а также выражению своих мыслей и идей.

В целом, эти мероприятия позволили педагогам, родителям и детям осознать важность использования сказок в работе по развитию речи у детей с нарушениями речевого развития. Они увидели, что чтение и обсуждение книг являются не только развлечением, но и мощным инструментом для развития речи, фантазии и коммуникативных навыков у детей.

Для отслеживания результатов была проведена диагностика в начале 2022 и в конце 2023 года.

Итоги обследования детей разновозрастной группы

в 2022-2023 гг.

В начале 2022 года было выявлено:

- дети с высоким уровнем развития речи не выявлены;

- дети со средним уровнем развития речи (52%), они частично владеют навыками общения, могут поддерживать диалог  с помощью педагога, по картинкам могли пересказать небольшие рассказы, сказки; речь детей дошкольного возраста  характеризуется недостаточной развитостью словарного запаса и неправильным использованием слов. У них возникают трудности в подборе антонимов и синонимов.

- дети с низким уровнем развития речи (48%). Дети затруднялись в общении, мало пользуются речью, не вступают в диалог со взрослым, не отвечают на вопросы, не общаются в ходе игры. Они не могли пересказать небольшие рассказы, сказки. Грамматический строй и порядок слов в предложении нарушен, а предлоги и грамматические конструкции используются неправильно. Наблюдаются трудности в произношении звуков и анализе звуковой структуры слов. Связная речь и пересказ произведений также представляют сложности для этих детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что дошкольники в разной степени владеют речевыми навыками. Поэтому необходимо целенаправленное развитие речи у дошкольников .

В течение 2022-2023 гг. была проведена работа по развитию речи у детей разновозрастной группы. В конце года была проведена повторная диагностика.

Итак, в процессе диагностики в конце  2023 года были выделены следующие группы детей:

- дети с высоким уровнем развития речи (29%). Эти дети легко дети активно пользовались речью, вступали в диалог, отвечали на вопросы, могли пересказать небольшие рассказы, сказки;

- дети со средним уровнем развития речи (58%), они частично владеют навыками общения, могут поддерживать диалог  с помощью педагога, по картинкам могли пересказать небольшие рассказы, сказки;

- дети с низким уровнем развития речи (13%). Дети  затруднялись в общении, все еще мало пользуются речью, не вступают в диалог со взрослым, не отвечают на вопросы, не общаются в ходе игры. Они не могли пересказать небольшие рассказы, сказки.

По развитию связной речи у детей , можно видеть положительную динамику в уровне развития связной речи, интересе детей к непосредственно образовательной деятельности, художественной литературе, русскому фольклору. У детей значительно активизировался словарный запас и в обыденной жизни, речь стала более правильной. 

В течение следующего 2023-2024 гг. была продолжена работа по развитию речи у детей разновозрастной группы.

Итак, в процессе диагностики в конце 2024 года были выделены следующие группы детей:

- дети с высоким уровнем развития речи (36%). Эти дети легко дети активно пользовались речью, вступали в диалог, отвечали на вопросы, могли пересказать небольшие рассказы, сказки;

- дети со средним уровнем развития речи (58%), они частично владеют навыками общения, могут поддерживать диалог  с помощью педагога, по картинкам могли пересказать небольшие рассказы, сказки;

- дети с низким уровнем развития речи (6%). Дети затруднялись правильном употреблении грамматических форм, требуется дальнейшая работа.

Итоги обследования детей разновозрастной группы

в 2023-2024 гг.

По развитию связной речи у детей, можно видеть положительную динамику в уровне развития связной речи, интересе детей к непосредственно образовательной деятельности, художественной литературе, русскому фольклору. У детей значительно активизировался словарный запас и в обыденной жизни, речь стала более правильной. 

Дети стали лучше подбирать антонимы и синонимы. Грамматический строй и порядок слов в предложении стал более правильным, дети научились использовать предлоги и грамматические конструкции. Дети стали лучше произносить звуки и производить анализ звуковой структуры слов. Связная речь и пересказ произведений значительно улучшился.

Дети активно общаются со сверстниками и взрослыми, обсуждают сказки, рассказы. Владеют диалогической  речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве, соблюдают правила взаимодействия в парах, в группах), высказывают свою точку зрения в обсуждениях.

Умеют самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные рассказы, в том числе на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять творческие рассказы.

Имеют представление о предложении, умеют определять количество слов в предложении, составлять предложения из заданного количества слов, могут конструировать разнообразные предложения: сложносочиненные и сложноподчиненные.

Список используемой литературы

1. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками, Творческий центр Сфера, Москва, 2003.
2. Боголюбская М. К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду /М. К. Боголюбская, В. В. Шевченко. – М.: Просвещение, 2010 – 224 с.
3. Ванюхина Г.А. Истоки качества связной речи дошкольников с системными речевыми нарушениями // Логопед. - 2005. - № 5. - C. 18-25.
4. Гриценко З.А. Детская литература, Методика приобщения детей к чтению - Москва: Академия, 2004. – 118 с.
5. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет (с методическими рекомендациями) – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.
6. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников: обучение рассказыванию по картине. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой. - 175 с.
7. Рубинштейн С.Л. Развитие связной речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 560 с.
8. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи / Т.А. Ткаченко. - СПб.: Детство-пресс, 1999. - 215 с.
9. Тютюева И. А. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. -Т. 2. - С. 91-95. - URL: http://e-koncept.ru/2016/46019.htm. (дата обращения: 29.03.2017)
10. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд. Института Психотерапии, 2001. - 240 с.

Приложение

Лэпбук «Сказки для развития речи»

Работая с детьми  и сталкиваясь с проблемами в их обучении, приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми знаний. Поэтому я решила использовать в своей работе совершенно новое, интересное, незаменимое методическое пособие – лэпбук.

Лэпбук позволяет ребёнку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Это дает возможность формировать у детей  как речевую, так и  связанные с ней неречевые виды деятельности.

Лэпбук – это современное доступное средство обучения, способствующее взаимодействию всех участников образовательного процесса и отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования к пространственной предметно-развивающей среде.

Лэпбук – это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие, средство развития речи детей. Это пособие имеет яркое оформление, четкую структуру, интересно оформленный материал – различные развивающие и творческие задания «спрятаны» в кармашках, «окошках», обычных и фигурных конвертах, разных блокнотах, мини-книжках, книжках-гармошках, в подвижных деталях. Выполняя задания на схемах, рисунках, в играх, на карточках ребенок может в лёгкой и непринужденной форме узнавать что-то новое, а также закреплять и совершенствовать свои знания по определенной теме.

Для ребенка лэпбук – это игрушка, в которой собрано много интерактивных вещей: различных скрытых интересных элементов (дидактических игр, загадок, стихотворений, раскрасок), которые раскрывают себя при взаимодействии. Получается эффект киндер-сюрприза, который чрезвычайно нравится детям.

Для родителей же, которые осознают важность образования в современном мире, лэпбук – это великолепный инструмент организации деятельности детей дома, метод домашнего обучения. Для педагогов дошкольного образования тематическая папка – современный способ организации познавательной деятельности дошкольников.

Мы познакомили родителей с интересным способом подачи информации детям и привлекаем их к созданию лэпбуков. Это одна из активных форм работы с родителями, позволяющих вовлечь семью в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка. Организуя такую форму работы, мы тем самым выполняем принцип сотрудничества ДОУ с семьей, сформулированный в ФГОС.

В лэпбуке хранятся материалы с разным речевым содержанием. Например: блокнотик с загадками, лабиринты, кроссворды, сюжетные картинки, карточки. Всё, что поможет детям , имеющим разный речевой уровень, более эффективно включиться в работу. Используя лэпбуки мы имеем возможность провести словарную работу, составить рассказ, рассмотреть иллюстрации и побеседовать с ребёнком индивидуально. Включенность детей  в эту работу позволяет восполнить недостаточность общения, расширить кругозор, обогатить жизненный опыт, а также обеспечить своевременное и эффективное развитие речи.

При ознакомлении дошкольников с миром природы, мы используем лэпбук «Времена года: осень». В нем собрана информация о том, какие изменения происходят осенью в жизни людей, животных, растений. Дошкольник, выполняя задания и знакомясь с различными рубриками, узнает: о приметах осени; о перелётных птицах; о трудностях, с которыми сталкиваются животные; о том, чем занимаются осенью люди. Рассматривая сюжетные картинки, дети могут упражняться в составлении предложений и мини-рассказов.

Лэпбук содержит лексические задания, пословицы и поговорки, которые способствуют обогащению и развитию речи ребёнка, а также приобщают дошкольников к народной культуре.

Использование лэпбука, как нетрадиционного приема диагностики и коррекции звукопроизношения и словаря позволяет: уточнить имеющийся словарь; активизировать и обогатить словарь через обучение различным способам словообразования. Все это создает основу для коррекции звукопроизношения не только «искусственным» путем, но и «естественным», через развитие лексико-грамматической стороны речи.

Начиная данную работу я изначально стремилась создать лэпбук для того чтобы скучный и монотонный процесс автоматизации звуков превратить для ребенка в увлекательную игру. На данный момент у меня появился лэпбук из тематической серии «Мы со звуками играем» на автоматизацию и дифференциацию звуков [Л и Л’].

В нем собрано 10 игр, в которых работа над автоматизацией звука сочетается с выполнением различных заданий (собирание картинок, разгадывание и заучивание загадок и чистоговорок. Большое внимание уделено играм на развитие фонематических процессов (определение твердости и мягкости звука, а также местоположение его в слове).

Тематическое панно лэпбука «Луг, солнце, облака» можно использовать как творческую площадку для развития связной речи ребенка с использованием сказочных персонажей.

Лэпбук – это средство индивидуализации дошкольного образования, сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений, поддержки инициативы детей в различных видах деятельности, партнерства с семьей, приобщения детей к социокультурным нормам, формирования познавательных интересов и познавательных действий.

Конспект НОД по развитию речи для детей разновозрастной группы в форме квест-игры

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Цель: создать условия для развития связной речи детей посредством пересказа русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

Задачи: 1. Развивать навык пересказа сказки, учить отвечать  полным предложением; учить согласовывать слова с числительным, учить употреблять слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

2. Развивать интерес к русским народным сказкам.

2. Воспитывать чувство ответственности за свои поступки.

Оборудование: карточки по сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», картинка козленка, белочка, карточки орехов, шишек, грибов, морковок, зайчик, покрывало, веревка, кукла.

Ход занятия.

Организационный момент.

 Встанем мы в кружочек дружно,
Поздороваться нам нужно
Говорю тебе «Привет!»
Улыбнись скорей в ответ.
Здравствуй правая рука,
Здравствуй левая рука,
Здравствуй друг, здравствуй друг,
Здравствуй весь наш дружный круг.

Раздается стук в дверь.

Воспитатель: Дети, кажется, к нам кто-то пришел в детский сади и стучится в дверь.  Кто бы это мог быть?

Воспитатель открывает дверь и показывает картинку козленка.

Воспитатель: Дети, вы узнали, кто это?

Дети называют.

Воспитатель: А из какой он сказки?

Дети: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

Воспитатель: Кажется, он что-хо хочет сказать.

Воспитатель (за козлика): Ме-ме-ме.

Воспитатель: Дети, я ничего не понимаю. А вы понимаете?

Дети высказывают предположения.

Воспитатель: Дети, козлик, показывает нам какую-то картинку.

Выставляется картинка «Мальчик и лужа» из сказки.

Воспитатель: Что здесь нарисовано?

Дети: Мальчики наклоняется к луже.

Воспитатель: А, кажется, я понимаю, что козлик хочет сказать. Кто догадался?

Дети: Козлик, говорит, что он попил воды из лужи и превратился в козленочка.

Воспитатель: А можно ли пить из лужи?

Дети: Нет. Там вода грязная.

Воспитатель: А как такое произошло, что он стал козленочком? Кто помнит?

Дети говорят: Он не послушался свою сестру Аленушку, которая говорила: «Не пей из лужицы, а то козленочком станешь».

Воспитатель: А где же его Аленушка?

Дети вспоминают содержание сказки: Аленушку столкнула Ведьма в речку и привязала к шее камень.

Воспитатель: Дети, видите, козлик, обрадовался, что мы его поняли без слов. Плохо ведь без слов. Верно? Ничего не понятно, что другой хочет сказать. Для чего человеку речь?

Дети рассуждают.

Воспитатель: Кажется, козлик, нас зовет. Надо спасти его сестру Аленушку.  

Дети вы готовы отправиться в путешествие?

Дети: Да.

Воспитатель: Тогда пойдем. По лесной тропинке.

Воспитатель и дети идут по веревочке.

Подходят к стульчику. На нем белочка.

Воспитатель: Белочка, подскажи нам, куда, куда Ведьма Аленушку спрятала.

Воспитатель (за белочку): подскажу, если дети помогут мне орешки посчитать, грибы и шишики.

Воспитатель: дети поможем?

Дети по очереди берут шишки и кладут в корзинку, считают: одна шишка, две шишики, три шишки, четыре шишики, пять шишек.

Воспитатель: шишки вы посчитали, теперь грибочки.

Дети считают: один грибочек, два грибочка…

Воспитатель: А теперь орешки.

Дети считают: один орешек, два орешка, три орешка…

Воспитатель: Белочка вас благодарит и дает вам подсказку (карточка из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»).

Воспитатель: Что это за карточка? Что на ней нарисовано?

Дети называют.

Воспитатель: Расскажите, как жила сестрица Аленушка с братцем козликом и с добрым молодцем.

Дети пересказывают.

Воспитатель: А что случилось дальше?

Воспитатель: Придется нам пойти дальше и узнать. Воспитатель и дети идут по кругу и подходят к другому стульчику. На нем зайчик.

Воспитатель: Зайчик, подскажи, не видел ли здесь Аленушку?

Воспитатель (за зайчика): Видал, видал. Только сказать смогу, если поможете мне морковки правильно положить.

Воспитатель: поможем?

Дети: да.

Воспитатель (напевает, берет морковку и кладет на стульчик: Я морковку положил, положил. Аккуратно их разложил

Я морковочку беру, беру.

Я морковочку кладу, кладу.

Воспитатель предлагает повторить.

Воспитатель: дети, смотрите, зайчик правильно говорит: Положил морковку. А можно сказать поклал?

Дети: нет.

Воспитатель: А можно сказать ложу?

Дети: нет.

Воспитатель: Молодцы.

Воспитатель: Давайте все вместе споем:

Я морковку положил, положил.

Аккуратно их разложил

Я морковочку беру, беру.

Я морковочку кладу, кладу.

Воспитатель предлагает повторить.

Воспитатель: Зайчик говорит нам спасибо, он тут бегал и сфотографиловал то, что случилось и дает вот эту фотографию..

Выставляется картинка

Воспитатель: Дети, что тут изображено?

Дети называют.

Воспитатель: Что же случилось?

Дети говорят.

Воспитатель: Почему Аленушка пошла купаться одна на речку?

Дети: ее ведьма позвала.

Воспитатель: А можно одним ходить на речку?

Дети: Нет.

Воспитатель: Пойдемте Аленушку из беды выручать.

Воспитатель подводит детей к голубому покрывалу, из-под него веревка (привязана к столу).

Воспитатель: кажется вот веревка, к которой камень привязан. Как же нам спасти Аленушку?

Дети: надо потянуть.

Дети тянут.

Воспитатель: ничего не выходит. Чтобы злые чары рассеялись, надо нам все карточки разложить по порядку.

Воспитатель: Итак, все карточки стоят по порядку. Кто начнет по ним рассказывать сказку?

Дети по цепочке пересказывают сказку.

Воспитатель: Вот, молодцы, теперь попробуйте потянуть за веревку.

Дети тянут и вытягиваю куклу.

Воспитатель (за Аленушку): Спасибо, дети, что спасли меня.

Воспитатель: Дети, понравилась вам сказка?

Дети отвечают.

Воспитатель: Какой урок преподнесла нам сказка? Чему она нас научила?

Дети отвечают.

Воспитатель: Нужно ли слушаться старших? Можно ли одним ходить на речку?

Дети отвечают.

Воспитатель: Молодцы. Думайте о своей безопасности.

Воспитатель: Наше занятие подошло к концу. Всем спасибо.

Картотека игр и упражнений по развитию речи в  группе

Задачи развития речи

1. Развивать фонематический слух, фонематический анализ и синтез.
2. Развивать способности к словообразованию.
3. Развитие словаря детей (активного и пассивного)
4. Развитие связной речи (диалогической и монологической (описание, рассуждение, повествование))
5. Развитие творческих компонентов речи

1. Развивать фонематический слух, фонематический анализ и синтез.

Работа по развитию фонематического восприятия начинается с воспитания слухового внимания.

Задачи:

- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Необходимо формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

Игра «Замени звук»

Цель: Учить детей мысленно переставлять, заменять звуки на заданные, называть получившиеся таким образом новые слова.

Материал: Ряды слов для преобразования, предметные картинки со словами, которые должны получиться.

Ход игры: Взрослый задает звук, на который нужно будет заменить первый или последний звук в слове. Затем он раскладывает картинки и произносит слова, а ребенок с их помощью мысленно заменяет звук в исходном слове на заданный и называет вслух получившееся слово. Например, нужно заменить на [ч] первый (кашка - чашка, гайка - чайка, масть - часть) или последний звук (враг - врач, клюв - ключ, мел - меч). По мере тренировки игру можно проводить на слух, без использования картинок.

 Игра «Назови сказочные предметы»

Цель: учить детей называть первый звук в слове, расширять словарный запас.

2. Развивать способности к словообразованию.

Например, в старшей группе, выделают следующие задачи по ФОП ДО: Грамматический строй речи:

- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;

- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками. 3. Развитие словаря детей (активного и пассивного)

Задачи:

- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);

- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

Игра «Что испекла печка в сказке Гуси-лебеди?».

Цель: активизировать речь детей, обогащать активный и пассивный словарь.

Ход игры.

Воспитатель: Что тут нарисовано?

Дети: Печка и девочка.

Воспитатель: А что такое печка, кто знает?

Дети отвечают: В ней готовят, пекут пирожки.

Воспитатель: Верно, в деревнях с помощью печки еще и согревают дом в зимнюю стужу.

Воспитатель: Давайте, подойдем к печке и попросим у нее помощи.

Дети подходят, просят.

Воспитатель: Печка, печка, скажи нам, куда гуси-лебеди братца несли?

Печка отвечает: А вот скажу, если попробуете моего ржаного пирожка. Только пирожок мой горячий, долго в руках его не держите, а что любите кушать, назовите.

Дидактическая игра:

Воспитатель: Дети встаем в круг и называем блюда, пирожок передаем друг другу.

Дети называют: плов, пирог, каша, борщ и т.д.

Воспитатель: Печка не говорит, надо попросить печку что-то приготовить, например: Печка, свари кашу.

Дети по очереди просят печку что-то приготовить.

4. Развитие связной речи (диалогической и монологической (описание, рассуждение, повествование))

Например, в старшей группе, выделают следующие задачи по ФОП ДО:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.

Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;

Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;

Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.

Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к сказке, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Игра «Гуси-лебеди»

Цель: учить пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям взять карточку и рассказать, что на ней нарисовано.

Игра «Гуси-лебеди, восстанови сказку»

Цель: учить пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание

Ход игры.

Воспитатель предлагает детям расположить карточки у нужной последовательности и рассказать сказку.

Консультация для родителей «Роль сказки в развитии речи детей».

Сказки сопровождает ребенка с первых дней жизни. Воспринимая литературное произведение, ребенок овладевает всеми сторонами речи (фонетическая, лексическая, грамматическая), знакомится с разнообразными жанрами литературных и фольклорных произведений и учится формулировать самостоятельное речевое связное высказывание с учетом накопленного опыта.

Сказка    открывает    и   объясняет   ребёнку   жизнь     общества и  природы,  мир  человеческих чувств  и  взаимоотношений. Она   развивает  мышление  и  воображение  ребёнка, обобщает его эмоции,  даёт   прекрасные  образцы   русского   литературного  языка,  развивает  умение  тонко   чувствовать форму и ритм родного языка.

Сказка   сопровождает   человека  с  первых  лет   его жизни.

После   рассказывания    сказок,   необходимо   учить   детей   дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые  простые  вопросы  по  художественной  форме  произведения.

Ежедневное  чтение  детской   литературы    оказывают  большое  влияние на развитие словаря детей.  

С   помощью  художественной  литературы  у  детей  должна  развиваться способность  замечать  красоту  и  богатство  русского языка. Наукой   и   практикой   установлено,  что,  если определённый   уровень овладения языком не достигнут в дошкольном возрасте, то этот путь, как правило,  не  может  быть  пройден  на  более  поздних этапах.

Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция сказки осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

Становление речевого общения ребенка в процессе ознакомления с произведениями сказок начинается с эмоционального общения. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи.

Современный ребенок много времени проводит за телевизором и мало слышит чтение рассказов и сказок из уст родителей, а уж систематические занятия по развитию речи родителей с детьми явление чрезвычайно редкое. Поэтому закономерны и проблемы в развитии речи.

    Многих трудностей можно избежать, если систематически заниматься речевым развитием детей. Особое место в этом процессе отводится художественной литературе: колыбельные песенки, сказки, потешки, поговорки, пословицы, стихи, прибаутки, рассказы. Следует читать малышу, начиная с раннего возраста. При этом следить за четкостью произношения, интонацией, эмоциональностью. Колыбельные песни, прибаутки, потешки - бесценный материал, который позволяет ребенку почувствовать   язык, ощутить его мелодичность, ритм, очистить речь от сленговых словечек; обогащают словарь, расширяют кругозор, обучают образовывать однокоренные слова (котя, котенька, коток, коза, козонька и т.д.), позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетаний, развивают фонематический слух.

Нужно активно использовать поговорки, пословицы, скороговорки. У дошкольников еще недостаточно координировано работает речевой аппарат. Некоторые дети нечетко выговаривают слова, торопятся, проглатывают окончания;   другие наоборот, говорят медленно и излишне растягивают слова. Скороговорки помогают исправить дикцию. Использование загадок в развитии речи дошкольников, их отгадывание формирует способность к анализу, обобщению, умению делать выводы. Загадки обогащают словарь, помогают увидеть переносное значение слова, учат образному мышлению.

Не маловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет Сказки. Взрослые должны помнить, что потребность ребенка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Произведения для чтения ребенку нужно выбирать, учитывая возраст, интересы и развитие. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Не обязательно это делать сразу, можно через некоторое время поговорить с ребенком о прочитанном. Это приучает ребенка анализировать суть прочитанного, воспитывать ребенка нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь чем совершеннее речь ребенка, тем успешнее будет его обучение в школе. Произведения сказок раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства – способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости.

Как прививать интерес ребенка к художественной литературе?

• Приобщайте ребенка к книге с раннего детства.
• Выбирайте книгу в соответствии с возрастом.
• Показывайте ребенку, что чтение доставляет вам удовольствие. Читайте с выражением интонацией. После чтения проведите беседу о прочитанном.
• Приучайте ребенка к бережному отношению с книгой.
• Во время чтения, сохраняйте зрительный контакт с ребенком, чтобы он мог видеть ваше лицо.
• Читайте всегда, когда ребенок просит вас.
• Читайте ребёнку вслух каждый день, перед сном.
• Для выбора книги, организуйте, совместный поход в магазин.

Одну и ту же книжку можно перечитывать ребенку по нескольку раз, открывая каждый раз новые стороны. Стихи, загадки, пословицы помогите ребенку выучить наизусть.

Следует всячески поощрять пересказывание содержания прочитанного: это развивает речь и мышление ребенка, приучает его внимательно слушать ваше чтение.

Больше читайте детям, рассказывайте сказки, загадывайте загадки. Образная, богатая синонимами, эпитетами и описаниями речь у дошкольников явление крайне редкое. Сказки поможет вам в развитии речи детей .

Консультация для педагогов

«Использование сказок в развитии речи у детей »

Речь - это великий дар природы, благодаря чему люди получают огромные возможности общения друг с другом.

Дошкольный возраст несет в себе большие возможности для познания себя, познания окружающего мира. Это благоприятный период для развития речи, расширения представлений об окружающем мире, развития личности. В этот период закладываются основы для развития чтения и письма.

Значение развития речи трудно переоценить, так как этот процесс включает в себя и совершенствование детской деятельности, и развитие всех психических процессов. Конечной целью речевого развития в дошкольном учреждении является овладение речью как средством общения. К концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми. Старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное владение языком.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры: обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной монологической речи, развитие речевого творчества, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Поэтому развитие связной речи является важной задачей в овладении детьми с тяжелыми нарушениями речи родного языка, так как:

во-первых, в связной речи реализуется коммуникативная функция;

во-вторых, в связной речи выступает взаимосвязь умственного и речевого развития ребенка;

в-третьих, в связной речи прослеживаются все задачи речевого развития. Это формирование грамматического строя речи, словаря, фонематической стороны речи.

Связная речь должна быть содержательная, логичная, последовательная, организованная. Чтобы связно о чем-то рассказать, нужно представлять объект рассказа, проанализировать увиденное, отобрать основные признаки, устанавливать отношения между предметами и явлениями. Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ.

Главные особенности связной речи старших дошкольников :

- нарушение последовательности изложения, программирования речевого высказывания, установления причинно-следственных связей, выделение главной мысли повествования;

- недоразвитием основных компонентов речи: фонетикофонематической, лексической, грамматической сторон речи;

- наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения и др.

Использование традиционных и инновационных методов и приемов делают процесс ознакомления дошкольников с художественными произведениями более эффективным

Таким образом, использование сказок у детей  способствует эффективному и плодотворному развитию связной речи и пополнению словарного запаса, формируя коммуникативную культуру дошкольника, способствует развитию правильной и полноценной речи у ребенка-дошкольника.

Мастер-класс для педагогов

«Как развивать речь детей  с помощью сказок?»

Цель: Повышение профессионального мастерства и обмен опытом методами и приемами по созданию условий для развития речи детей.

1. Теоретическая часть

Уважаемые педагоги, сегодня стоит проблема сохранения интереса к книге. Причины: отсутствие времени у родителей и желания, почитать детям;

Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на детей, ослабила интерес к книге. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь Сказки играет большую роль в личностном развитии детей, открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка

В соответствии с ФГОС одним из направлений в развитии детей является приобщение к художественной литературе, цель этого направления состоит в том, чтобы развивать интерес и любовь к чтению; развивать литературную речь, желание и умение слушать художественные произведения,

Особую роль в этом играет чтение.

Я надеюсь, что процесс будет двусторонним и вы будете активными участниками сегодняшнего мастер-класса.

Как все догадались -мастер-класс будет проходить в форме монолога и диалога,

В ходе работы при ознакомлении детей с художественной литературой использую различные методы. 

В первую очередь это коррекция звукопроизношения, пополнение словарного запаса, преодоление грамматических нарушений и развитие связной речи, развитие познавательных процессов.

При коррекции речевых нарушений используются разные виды работы с такими художественными произведениями, как:

•​ Чистоговорки.
•​ Скороговорки.
•​ Загадки.
•​ Пословицы и поговорки.

• Стихи.
•​ Сказки и рассказы.

В коррекционной работе с детьми используются разнообразные методы и приемы, каждый из которых выбирается и используется в зависимости от характера речевого нарушения, целей и задач коррекционной работы, этапа работы, а также возрастные и индивидуально-типологические особенности конкретного ребенка.

Работа со скороговорками

Скороговорки – короткие стишки, незаметно обучающие детей правильной и чистой речи. Сложная стихотворная ритмика организует четкость речи, не разрешает пропускать, менять звуки.

Активно использую скороговорки для развития у детей фонематического слуха, формирования способности улавливать тонкие звуковые различия, автоматизации звуков в речи, воспитании интонационной окраски речи, развития речевого дыхания.

Работа над скороговорками начинается с проговаривания в медленном темпе с хлопками, а, затем, по мере заучивания, темп немного убыстряется. Как только дети могут произнести скороговорку в ускоренном темпе – добавляю кинезиологические упражнения, а затем проговаривание стоя на балансире.

Работа с загадками

Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Загадки обогащают словарный запас детей, формируют представление о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.

Наиболее активно использую загадки на этапе сообщения темы занятия. Систематическая работа развивает у детей умения оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки. Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов используются литературные произведения, иллюстрации, картины.

Посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами языка, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка.

Загадки-обманки – один из речевых материалов, с которым особенно любят работать дети.

Работа с пословицами и поговорками

Пословицы и поговорки в художественных образах зафиксировали опыт жизни, они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению.

Через использование сравнений и эпитетов воспитанники лаконично выражают свои мысли и чувства, интонационно окрашивают свою речь, развивают умение образно описывать предмет.

В коррекционной работе пословицу лучше всего использовать при развитии связной речи детей. Она будет уместна при работе над рассказом, сказкой.

Работа с чистоговорками

Чистоговорки заключаются в умышленном подборе слов, трудных для правильной артикуляции при быстром и многократном повторении. На занятиях они помогают автоматизировать поставленные звуки в речи.

Дети обычно с увлечением воспринимают просьбу дефектолога сочинить или исправить чистоговорки или стихи, которые почему-то не получаются у персонажей сюжета. Сначала они подсказывают отдельные слова и рифмы, а затем целые фразы.

При работе с чистоговорками я также активно использую кинезиологические упражнения и работу с балансиром.

Работа со стихами

Одним из эффективнейших способов развития речи детей дошкольного возраста является чтение им стихотворных текстов и заучивание их наизусть.

После прочтения произведения я провожу обязательную рефлексию. Спрашиваю ребят:

Почему стихотворение так прочитано?

Какое настроение было передано?

Если такая работа проводится регулярно, детям, в последствии, легче чувствовать эмоциональный настрой стихотворения и анализировать оттенки эмоциональных переживаний героя на основе собственного чувственного опыта.

При чтении и анализе стихотворений могут быть использованы репродукции картин, фотографии, музыкальное сопровождение (соответствующее содержанию текста), видеоматериалы.

В целях обучения детей запоминанию стихотворений я использую такие приемы мнемотехники, как мнемотаблица, мнемодорожка, мнемоквадрат.

Мнемотаблица – это схема, в которой заложена определенная информация. При заучивании стихотворений суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка; таким образом все стихотворение зарисовывается схематически.

В мнемодорожке заключена небольшая по объему обучающая информация. Состоит из нескольких картинок, объединенных общей тематикой.

Мнемоквадрат представляет собой карточку, с изображенным на ней знакомым ребенку предметом, который ему необходимо назвать. Он может обозначать как одно слово, так и небольшое стихотворение.

Этапы работы при заучивании стихотворения:

1. Чтение стихотворения учителем-дефектологом.
2. Беседа по прочитанному, разбор (объяснение) новых слов.
3. Кодирование текста: на начальном этапе – учителем-дефектологом, затем – самостоятельно детьми.
4. Проговаривание текста с опорой на мнемотаблицу.
5. Самостоятельное рассказывание произведений с опорой на мнемотаблицу, а далее без нее.

Стихотворения используются для автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Для этой цели подходят небольшие двустишия и трехстишия, включающие слова с отрабатываемыми звуками.

• Что, трусишка, загрустил? – я у заиньки спросил.
• Я от волка убегал и морковку потерял. [р] - [л]

Плыл на лодочке Платон,

В речку он крошил батон.

Рыбы съели полбатона,

Славный завтрак от Платона. [л]

При автоматизации звуков может использоваться и такой прием, как договаривание фраз:

Солнце светит очень ярко,

бегемоту стало … (жарко). (С. Маршак)

А рядом бегемотики

схватились за … (животики). (К. Чуковский)

При работе со стихами я также активно использую кинезиологические упражнения и работу с балансиром.

Работа со сказками и рассказами

При подборе произведений учитываю речевые особенности детей группы, доступность по содержанию и объему. Если тексты используются для коррекции нарушений звукопроизношения, то они должны быть насыщены необходимым звуком. В произведении все слова должны быть знакомы ребенку.

Практически на все лексические темы, над которыми работаем в группе, можно подобрать литературное произведение.

Обязательно перед тем, как использовать произведение, проводится предварительная работа. Воспитатели знакомят детей со сказкой, рассказом. Сначала читают, вместе рассматривают иллюстрации, обсуждают сюжет, характеризуют героев.

Для повышения интереса детей к работе с произведениями на коррекционных занятиях я использую следующие виды работ:

Рассказы из личного опыта.

Пересказ произведений сказок по опорным схемам (мнемотаблицам), по серии сюжетных картин, по картине.

Придумывание продолжения незавершенных сказок, рассказов.

Сочинение по заданному началу и названию.

Составление сказок по собственным рисункам с предложенным сюжетом.

Составление сказок по аналогии.

Пересказ от лица литературного героя.

Артикуляционные сказки («Сказки для язычка»).

Фонетические сказки и сказки по обучению грамоте (главные герои – буквы и звуки).

Использование произведений сказок в коррекционной работе повышает заинтересованность дошкольников; сделать речь детей более выразительной, эмоционально окрашенной; усилить самоконтроль за правильным звукопроизношением; обогащать словарный запас;  способствует развитию логики изложения, правильному структурному оформлению; улучшать разные виды связного высказывания; развивать и повышать культуру речи. 

2. Практическая часть

1. Словесно - дидактическая игра «Предметы из сказки»

Я приглашаю выйти по 2 человека от каждой команды. Каждый из вас берёт однукартинку с изображением предмета и подбирает сказки, в которых он упоминается:

1) яйцо — курочка Ряба, Про Кощея Бессмертного, Гадкий утёнок;

2) яблоко — Сказка о мёртвой царевне и 7 богатырях, Сказка о молодильных яблоках и живой воде, Гуси — лебеди;

3)кот — Кот в сапогах, Бременские музыканты;

4)лиса — Колобок, Заюшкина избушка, Теремок.

2. Следующий прием: игра « Микрофон»

Пересказ «по цепочке» - один ребёнок начинает, второй продолжает, третий заканчивает.

В ходе работы нужно стараться фиксировать  внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты ).

Я предлагаю пересказать по цепочке сказку «Репка». Я начинаю:

- Посадил дед Репку. Выросла репка большая-прибольшая. А теперь продолжает Маша.

3. Словесно - дидактическая игра «Волшебные и сказочные слова»

Предлагаю каждой команде  - посмотреть на картинки и угадать сказку и назвать сказочные заклинания и волшебные слова.

Для первой команды:

- Емеля в Р. Н. С. «По щучьем велению? (По щучьему велению, по моем хотению);

- Али-Баба, арабская сказка «Али-баба и сорок разбойников (Сим- сим, открой дверь);

-«Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке» русская народная. (Катись, катись, яблочко по серебряному блюдечку, покажи ты мне на блюдечке города и поля, и леса и моря, и гор высоту, и небес красоту).

Для второй команды:

-Р. Н. С. «Сивка- Бурка»(Сивка-бурка, вещий каурка! Стань передо мною, как лист перед травою);

- «Цветик-семицветик»(Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг);

-«Двенадцать месяцев», перевод С. Я. Маршака (Ты катись, катись колечко на весеннее крылечко, в летние сени, в теремок осенний, да по зимнему ковру к новогоднему костру!).

4) Словесно- речевая игра «Расскажи сказку по-другому»

Цель: научить рассказывать сказку от начала до конца от лицасказки или предмета»

Игровое действие: сегодня мы будем рассказывать сказку по-другому.Послушайте, я расскажу вам сказку «Колобок» от лицатропинки, проходящей рядом с домом: «Я-тропинка извилистая. Недалеко от меня дом стоит красивый. Слышу я, что как-то раз Дед Бабке говорит: «Бабка, испеки колобок». Долго не было Бабки,смотрю, она к окну подошла и положила колобок, чтобы он остыл немножко. Колобок лежал, лежал, а потом упал на меня и покатился. Он был тепленький, мягкий, кругленький. Катится, катится, а навстречу ему зайчик ... и т.п. таким образом, рассказываем сказку до конца, применяя знания о произведениях сказок на практике.

- Прошу первую команду придумать начало сказки «Теремок» от лица самого теремка.

- А вторую команду начало сказки «Три медведя» от лица Михайло Потапыча.

5) Словесно-дидактическая игра «Радио»

Цель: воспитывать умение быть наблюдательным,активизироватьречь детей.

Игровое правило :слушать и не мешать товарищам.

Игровое действие: «Сегодня,мы будем играть в новую игру,называется «Радио».Знаете ли вычеловека,который говорит по радио? Правильно,его называютдиктором.Сегодня по радио диктор будет рассказывать детям нашейгруппы.Он будет описывать кого-нибудь из героев русских народныхсказок, а мы с вами будем угадывать.Сначала я буду диктором:

 - Слушайте!Внимание!Внимание! Угадайте,из какой сказки этот герой.

- Для первой команды–Зубки у неё острые, шубка тёпленькая, рыженькая,она красивая,лукавая,коварная.Кто же это?

Какие вы знаете сказки,в которых героиней была бы лиса?(«Лисаи журавль»,«Лиса и волк»,«Теремок», «Заюшкина избушка» и т.д.)

- Для второй команды–Зубы у него острые, шуба коричневая, он медлительный, нерасторопный, неуклюжий. Кто же это?

-Какие вы знаете сказки,в которых героем был бы медведь? («Теремок», «Маша и Медведь», «Теремок» и т.д.)

6) Словесно – дидактическая игра «Сказочные клубочки»

Цель: развитие памяти,речи детей.

Вариант 1:

Игровое действие :

- Для первой команды –

Воспитатель даёт задание: «Сколько сказок свернулосьв клубок?»:

«Жили-были дед и баба,и была у них курочка Ряба.Раз снеслаяичко курочка Ряба.Положила бабка его на окошко студиться.А дед пошёл тянуть репку.Тянет, потянет, а вытянуть не может.»

(«Курочка Ряба», «Колобок», «Репка».)

- Для второй команды –

«Жил-был старик со старухою. Просит старик: «Испеки, старуха, колобок». Дед тянет-потянет - вытянуть не может. Баба тянет-потянет — вытянуть не может. Плачет дед, плачет баба. Да слезами горю не поможешь. Дед говорит: «Я поеду в город на ярмарку, а ты дома сиди, братца береги!». День проходит, два проходит. Баба взяла пирожок и горшочек масла и пошла по длинной дороге. Долго ли, коротко ли шла, увидела избушку на курьих ножках, об одном окошке, вокруг себя поворачивается».

(«Колобок», «Репка», «Гуси-лебеди», «Красная шапочка», «Царевна-лягушка»).

Вариант 2:Угадай сказку по трём словам:

1)Коза, козлятки, волк(«Волк и семеро козлят»).

2)Алёнушка, козлёнок, колодец(«Сестрица Алёнушка и братецИванушка»).

3)  Курочка, петушок, зернышко («Петушок и бобовое зернышко»).

4) Тыква, принц, бал («Золушка» Ш.Перро).

7) Словесно- дидактические игрыс элементами мнемотехники

Цель: развитие памяти, мышления, внимания, а именно психическихпроцессов, тесно связанных с полноценным развитием речи.

Задачи:

- Расширять представление детей в умении рассказывать содержаниесказки с использованием мнемотаблиц

- Развивать активную связную речь у детей в игре.

- Закреплять умение составлять сказку связно в логическойпоследовательности.

- Активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать изакончить сказку.

- Воспитывать любовь к сказке.

Игра состоит   из нескольких этапов:

1 этап.  Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено.

2 этап.  После рассматривания таблиц осуществляется пересказ сказкис опорой на образы, т.е. происходит отработка метода запоминания.

Заключение: Рефлексия

Ув. Коллеги! Разнообразие методов и приемов, используемых при работе с детьми позволяет варьировать задания, обогащать содержание и формы работы, использовать материал как в виде самостоятельных занятий, так и в качестве структурных элементов в других видах деятельности.

Конспект открытого занятия по развитию речи

чтение стихотворения

 Зинаиды Николаевны Александровой

«Дозор»

Цель:

Познакомить детей со стихотворением З. Александровой «Дозор».

Задачи:

- приучать детей воспринимать большое по объему стихотворение на слух, соотносить услышанное с иллюстрациями;

-анализировать поступки героев. Отвечать на вопросы воспитателя по содержанию

- активизировать речевые высказывания, запоминать имена героев.

- воспитывать у детей желание защищать братьев наших меньших, чувство гордости за члена семьи.

Оборудование занятия: портрет  З. Н. Александровой и её фотографии , презентация, диапроектор, диафильм, проектор,  картинки  слов «дозор», «застава», «лазарет»

Ход НОД

Воспитатель. Ребята, я сегодня приглашаю вас в музей.  Музей - это место, где показывают разные предметы и рассказывают о них, музей может быть посвящен  событиям или известным людям. Мы с вами сегодня отправимся в музей, который посвящен детской поэтессе Зинаиде Николаевне Александровой.

- Ребята, кто такие поэты?  (Ответ детей)

- Я вам напомню, правила поведения в музее: в музее громко не разговаривают, руками экспонаты не трогают, внимательно слушают экскурсовода, вопросы задают по очереди.

Чтобы попасть в музей произнесем волшебные слова:

Если мы глаза закроем

И подсматривать не будем

Мы в музее очутимся

Про который не забудем.

(Убирается ширма)  

Воспитатель. Вот мы с вами оказались в музее Зинаиды Александровой. Присаживайтесь на ковер и внимательно смотрите и слушайте.

Зинаида Николаевна Александрова жила в Петербурге.  Маленькая Зина рано начала читать. Она любила играть в театр, актёрами в ее театре были бумажные фигурки, вырезанные из старых журналов. Когда она выросла, то стала сочинять стихи для детей. Стихи очень нравились ребятам,  а некоторые были  положены на музыку. Помните, мы с вами слушали песню: «Маленькой елочке холодно зимой», слова к этой песне сочинила З. Н. Александрова.

В то время, когда жила  поэтесса у детей не было компьютеров, телефонов и телевизоров.  А им показывали диафильмы. На стенку вешали белую простынь, закрывали шторы. Специальную плёнку, на которой  размещены картинки  к сказке, сказке или стихотворению и их текст, вставляли в диапроектор и просмотр начинался. Сегодня я вас познакомлю  с одним стихотворением Зинаиды Николаевны Александровой.  Называется это стихотворение  «Дозор».

Но прежде, чем мы начнем смотреть диафильм, скажите мне, пожалуйста,  как выдумаете, что означает слово  «дозор» (показ картинки и ответы детей). Правильно, дозор - это когда охраняют или наблюдают за границей страны. Еще в этом стихотворении встретится слово «застава». Застава – это то место, где несут военные пограничники дозор. И еще одно незнакомое слово, которое нам встретится – «лазарет». Как вы думаете, что это? (показ картинки и ответы детей). Правильно, «лазарет» - это больница для военных.

А теперь представим, что мы пограничники и охраняем границы нашей Родины России, а какая наша страна:

В нашей стране горы-высокие,                  (тянемся на носочках вверх)

Реки глубокие,                                             (присаживаемся на корточки)

Степи широкие,                                           (раскидываем руками)

Леса большие,                                              (руки вверх)

А мы - ребята вот такие!                             (показываем большой палец)

Присаживайтесь на свои места. Начинаем просмотр диафильма и чтение стихотворения З. Александровой «Дозор».

Включается презентация.

По окончанию чтения детям задаются вопросы:

Кого нашел мальчик в канаве? (щенка) Как подружился щенок с мальчиком? (влез в кровать, щекотал ноги)

Как его назвал? (Дозор) Как щенок помогал мальчику, папе? (охранял дверь, за газетой ходил)

Куда забрал щенка брат? (на охрану государственной границы)

Как расставался (жалко ему было его отдавать) мальчик с Дозором? (Очень жалко было отдавать собаку-друга и помощника. Но ради защиты рубежей Родины мальчик пожертвовал самым дорогим)

Какой поступок совершил Дозор? (Помогал при задержании шпиона. Как Вы думаете, мальчик радовался подвигу Дозора?)

Почему брат долго не писал письма? (Был ранен)

Сможет ли враг перейти границу, если её охраняют такие преданные Дозоры? (Не посмеют!)

С каким стихотворением познакомились?

Похлопайте, те ребята, кому понравилось стихотворение.

Пора нам возвращаться в детский сад:

Снова мы глаза закроем

И подсматривать не будем

 Из музея мы вернемся

Про который не забудем.

Вот мы и вернулись. Где мы сегодня с вами побывали? Что мы там делали?

Мне хочется поблагодарить вас за активность, инициативность.

Зинаида Александрова — Дозор

Я нашёл в канаве
Серого щенка,
Я ему на блюдце
Налил молока.

Он меня боялся,
Жалобно глядел,
Прятался в галоши,
Ничего не ел.

На другое утро
Влез ко мне в кровать,
Стал под простынёю
Ноги щекотать.

Пролил у котёнка
Миску молока.
Мама рассердилась: —
Выгоню щенка!

Папа мой в газету
Объявленье дал,
Что щенок овчарки
К мальчику пристал.

Пусть его хозяин
К нам придёт за ним,
А не то считаем
Мы щенка своим!

Я глядел в окошко,
Ждал в дверях звонка.
Не пришёл хозяин
Серого щенка!

Я его Дозором
В тот же день назвал.
Как меня любил он!
Как меня он знал!

Мой щенок весёлый
За лето подрос,
Стал красивый, умный,
Стал учёный пёс.

Ходит за газетой,
В очереди ждёт.
Купит — не замажет,
Маме принесёт.

На чужих он лает,
Охраняет дверь.
Почтальон боится
К нам ходить теперь…

С Дальнего Востока
Возвратился брат.
Ехал он в вагоне
Десять дней подряд.

Брат приехал в отпуск
К нам издалека.
Брат сказал мне: —
Ну-ка, Покажи щенка!

Прибежал с мороза,
Запыхавшись, пёс,
Свежую газету
Он в зубах принёс.

Он мешок понюхал
Новый вещевой,
Поглядел на брата
И подумал: «Свой!»

Сразу подружился
Брат с моим щенком,
И весёлым лаем
Снова полон дом.

Пусть они играют —
Ничего, я рад…
— Подари Дозора! —
Говорит мне брат. —

Будем с ним границу
Вместе охранять. —
Пёс, наверно, понял —
Стал хвостом вилять.

Говорят ребята:
— Правда, подари! —
Закусил я губы
И сказал: — Бери!

Облизал мне щёки,
Закружился пёс.
Только с ним расстаться
Жалко мне до слёз.

Проводили брата,
В доме тишина.
Мама шьёт рубашки,
Сидя у окна.

Из собачьей миски
Ест ленивый кот.
За газетой папа
Сам теперь идёт…

Скучно после школы
Мне по вечерам.
А у всех собаки
Лают по дворам…

За весною лето,
И опять зима…
Что-то брат с границы
Нам не шлёт письма!

Тихо шепчет мама:
— Может, ранен он… —
А в окно стучится
Старый почтальон.

С голубым конвертом
Тянется рука:
— Вам письмо с границы —
Верно, от сынка!

Брат нам пишет: «Мама!
Я теперь здоров.
Здесь меня лечили
Восемь докторов.

И Дозор был ранен.
Он герой у нас —
Он меня от смерти
На границе спас.

Он врага-шпиона
В роще задержал,
С перебитой лапой
К нашим добежал.

Я горжусь Дозором.
От него привет.
Мы покинем завтра
Скучный лазарет…

На родной заставе
Вьётся красный флаг.
Перейти границу
Не посмеет враг!»

Картотека сказок

для развития речи детей дошкольного возраста

         Сказка "Веселый хвастунишка!"

                        (артикуляционная гимнастика)

Цель:  выработка качественных движений органов артикуляции и точного, правильного произношения звуков речи исходя из заданий, ориентированных на различные органы артикуляции. Развить и улучшить подвижность органов артикуляционного аппарата, увеличить объем, силу движений, а также выработать точность и дифференциацию артикуляционных поз.

Жил-был на болоте комарик! Каждое утро наводил себе красоту – умывался, чистил зубки, причесывался и делал зарядку (все действия выполняемые комариком – имитируем, показываем вместе с детьми!). Но особое внимание уделял своему острому носику-хоботку!

1. Упражнение «Хоботок» (губки вытянуты вперед, фиксируем под счет до 7).

А потом смотрел в зеркальце и весело улыбался своему отражению!                            

  2. Упражнение «Улыбочка» (уголки губ тянем к щечкам, под счет до 8).                         Долго за комариком наблюдала лягушка, и все удивлялась, как же долго комарик занимался самолюбованием! Прыгнула лягушка к комарику и широко от удивления открывала рот!                                                                                                        

3. Упражнение «Окошко» (широко открываем ротик, язычок лежит за нижними зубами, под счет до 7).                                                                                                                                

  Сидит с открытым ртом, глаза выпучила, лапки растопырила, только всех вокруг распугала, а комарик от смеха надрывается! Взял и бросил ей в ротик конфетку!

4. Упражнение «Конфетка» (поочередно упираем кончик язычка в правую и левую щечку, под счет с каждой стороны до 8).                                                                                Съела лягушка конфетку, и давай зубки чистить!                                                            

 5. Упражнение «Чистим верхние и нижние зубки!» (кончиком язычка чистим снаружи верхние зубки, изнутри нижние зубки), чистит, а сама думает, это сколько же время он прихорашивается?! Вот бездельник!  Не дело это, думает…!                                                                                            

 6. Упражнение «Часики» (ротик открыт, прямой язычок движется влево-вправо, дотрагиваясь поочередно до каждой щечки! Под счет до 10).                            Смеялся комарик, дразнил лягушку – раздул свои щечки, глазки выпучил!                              

  7. Упражнение «Надуем щечки» (держим под счет до 10).                                         

  Не стерпела такого оскорбления лягушка, раз – и съела комарика! Ох, и вкусный же был комарик! Мммм-Ммммм-Мммм! – облизывается лягушка!                                 8. Упражнение «Вкусное варенье» (языком облизываем верхнюю губу – до 6 раз).

Сказка "Шушунья и Жужунья"

        (автоматизация звуков [ш] - [ж] - [щ] - [ч])

Цель: уточнение и сравнение артикуляции и произношения звуков [Ж], [Ш], [Ч], [Щ], учить соотносить звук с соответствующей буквой, учить дифференцировать звуки и буквы изолированно, в слогах, в словах, во фразах. Расширение и обогащение словарного запаса детей.

Жила-была в домике «Шушунья»!  Вышла она однажды на прогулку в лес. Идет шушунит, топочет - шишки, желуди, каштаны собирает в мешочек, листочки под ногами шуршат – шу-шу, шу-шу, ветерок теплый обдувает – шшшш, и видит, на встречу ей, идет ее подружка Жужунья, - без настроения, грустная, невеселая, да еще и шепотом говорить стала!                                                    « - Что с тобой, подруженька?! – спрашивает Шушунья. Заплакала Жужунья и призналась: « - Наелась я мороженого в жару такую, горло жжет, жар по всему телу, жутко нехорошо…!» Удивилась Шушунья и говорит: « - Да ты что, Жужунья, разве можно в такую жару мороженое есть, и гулять, когда так плохо чувствуешь себя?! Ну-ка быстро домой, дам тебе жаропонижающее, жар твой отваром снимать будем и спать тебя уложу!»

Все с точностью сделал Шушунья – жаропонижающее дала, жидкий мед налила, отвар из шишек и каштанов сделала, выпила все Жужунья – эх, как же хорошо сразу стало! Жар прошел, жжение в горле пропало, настроение хорошее, жизнь прекрасна! Как же хорошо иметь заботливую подружку!

Сказка "Сказка о веселом язычке! (артикуляционная гимнастика)

Цель: Дать детям представление о частях и функциях артикуляционного аппарата. Отработать определенные положения органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Развивать внимание, память, фонематический слух, подвижность артикуляционного аппарата, речевое дыхание, связную речь, мелкую моторику пальцев рук.

     Добрый день, ребята! Сегодня мы с вами отправимся в удивительное путешествие! Итак, отправляемся в путь-дорогу!

Логопед:                                                                                                         

Каждый день издалека          
Гонит ветер облака
Лёгкие, курчавые,
Гордо-величавые! (Упражнение на дыхание. Кладем на ладошку кусочек ваты, дуем, чтобы вата улетела с ладошки. Сдуваем 3 раза!)   

Логопед:                                                                                                         

Вот уплыли облака - виден дом издалека!

Кто же, кто же там живет? Посмотрите, это рот!

Ребята, кто живет в нашем домике-ротике?!

Дети: Язычок!

Логопед:  Правильно, это наш Язычок!

К домику мы подбежим   ( мелкая моторика пальцев и кистей)

И по дверке постучим      (кулачками изображают стук в дверь)

Заборчик появляется,       (в широкой улыбке оголяем зубной ряд)

Замочек  - округляется,   (округляем губы вперед!)             

Дверки открываются!     (открываем ротик)                                             

Язычок в кроватке спит  (язык лежит спокойно в ротике)

И на нас он не глядит…                                              

Вот проснулся Язычок,    (поднимаем язычок за верхние зубы)

Выглянул в окошко!          (кончик язычка ставим на альвеолы)                                                                          

Расстелил половичок       (расслабленный широкий язык лежит на 
На крылечке Язычок.         на нижней губе)                                                                           Слышен лёгкий быстрый шаг  (движение языком влево - вправо)
тик-тик-так, тик-тик-так!                                                  

Надо подниматься             (движение языком вверх-вниз)

и в дорогу собираться!                                                    .

 Светит солнышко с утра – в гости к тётушке пора!

 Тетушка Щёчка              (поочередно упираем язычок в левую и   
 Племянника ждёт,            и правую щечки)                                                                                     

Блинчики с маком           (прикусываем язычок зубками – от кончика
К обеду печёт.                  языка до середины языка и обратно)                                                                       Кашку сварила, чай заварила,   (язычок в положении «чашечка»)
Даже варенья банку открыла.                                                        

Ах, какое вкусное,             (облизываем широким языком верхнюю           
Сладкое варенье,                  и нижнюю губы)         
Да и каша манная –
Просто объедение –
Ням – ням – ням – ням!                                                                      

Ну – ка, детки, с Язычком,
Вместе покатаемся!
Сядем все мы в паровозик (чередуем: губки в улыбке,  поулыбаемся : «И – у! И – у! И – у!»     округлены вперед , гудим!)

                                                       
Ох, устал наш Язычок,   (рот открыт, язык спокойно                                                                                   

 Лёг в кроватку на бочок;                     лежит за зубами)
Пя – пя – пя – пя – пя – пя  (губками «отшлепываем» - Отдыхаем все, друзья!                           пя-пя-пя)

                      Пока наш язычок отдыхает, мы пойдем и поиграем!

Перечень используемых цифровых ресурсов

воспитателя

Подпись руководителя учреждения: ______________