Развитие речи ребёнка в игре.
статья по развитию речи

Т.В. Шошина

РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА В ИГРЕ

Как показывает опыт, одной из наиболее частых проблем, связанных с развитием ребенка, является отставание в развитии речи. Это связано с тем, что в первые годы жизни малыша речь развивается наиболее интенсивно: быстро пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Общеизвестно, что в норме ребенок овладевает родным языком на основе звучащей вокруг него и слышимой им речи.

Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще недостаточно отчетливо, у третьих речь совсем непонятна для окружающих.

Как бы сложно, своеобразно не протекало развитие детской речи, оно подчиняется определенным закономерностям, которые необходимо учитывать в общении с детьми и особенно при исправлении их «речевых ошибок».

Основным показателем развития детской речи является умение строить предложение сначала из двух, затем из трех и более слов. Не многие родители обращают внимание на то, что дети опускают, переставляют слова или слоги, неправильно оформляют конец слова и т.п. Такие нарушения речи свидетельствуют о серьезных проблемах речевого развития.

Родители не всегда объективно оценивают возможности своих детей. Часто игрушки и игры, предлагаемые ребенку, не соответствуют возрасту ребенка, его развитию.

Если ребенок поздно заговорил, у него маленький словарный запас, он пользуется короткими предложениями, а к пяти годам вы слышите в его речи много ошибок и звуки родного языка он произносит неправильно, то это, скорее всего, серьезное отставание в развитии речи (общее недоразвитие речи) и ребенку требуется помощь родителей и специалистов.

В преодолении речевых нарушений могут помочь специальные игры с детьми. Такие игры надо проводить регулярно и целенаправленно, т.к. игра является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника.

Как учить играть и какую игру выбрать? Для начала разделите все игрушки вашего ребенка на те, которыми он будет пользоваться по своему желанию, и те, которые будут использованы вами в обучающих целях и не будут попадать в поле зрения малыша до тех пор, пока вы их ему не предложите. Появление игрушки будет приятным сюрпризом для ребенка.

У детей, имеющих проблемы в речевом развитии, как правило, снижена подвижность артикуляционного аппарата, поэтому с ними необходимо проводить специальную гимнастику для языка, губ. Для детей 3–4-х лет можно использовать разные игрушки, например, куклу, рыбку и т.д. Желательно, чтобы родители, выполняя артикуляционные

упражнения с ребенком, делали это играя, активизируя «диалог» между ребенком и игрушкой.

Для детей постарше можно придумать сказку «О веселом Язычке», который жил в своем домике-ротике. «Жил-был веселый Язычок. Жил он в своем домике-ротике. Ротик-домик мог широко открываться и закрываться. Надоело язычку быть в домике и выглянул он на улицу» и т.д. В эту сказку родители могут органично вплести упражнения:

– для языка (показать язычок, спрятать его, положить на верхнюю губку, на нижнюю, «танцевать» за верхними зубками «ля-ля-ля», погладить язычком зубки верхние и нижние, прятать за правую, за левую щечку, высунуть язычок вправо, влево, вверх, вниз, «поцокать» язычком, положить в ротик за нижние зубки, покусать его зубками, высунуть язычок и подуть на него, показать язычком «как кошечка лакает молоко»);

– для губ (открыть, закрыть рот, широко улыбнуться, показав все зубки, вытянуть губки трубочкой, губами сдувать с ладони ватку, не надувая щек, надуть щечки-«шарики»).

Упражнения необходимо делать регулярно и обязательно в игровой форме.

Постепенно в игры с ребенком необходимо включать упражнения для развития слухового и зрительного внимания. Продолжительность таких игр может быть от 2–3 до 10–15 минут.

1. Развитие слухового внимания и памяти проводится с использованием хорошо знакомых ребенку озвученных игрушек: гармошка, колокольчик, баночки, наполненные горохом, фасолью, манкой и другие.

Например, игра «Послушай внимательно и угадай». Не видя игрушку (можно завязать глаза или повернуть ребенка спиной), надо узнать ее по звуку. Лучше начинать такую игру с двух игрушек, постепенно добавляя новые. Звучащие игрушки можно заменить хорошо знакомыми предметами: чашка, деревянная дощечка, ложка и т.д. Такую игру можно назвать «Послушай и угадай, по чему я стучала?» Хорошо проводить игры, в которых дети определяют местонахождение звучащего предмета: «Найди колокольчик» (гармошку и т.д.). Взрослый извлекает звук и быстро отходит от спрятанной музыкальной игрушки.

2. Развитие зрительного внимания и памяти.

Этому способствуют игры на запоминание: «Где что лежало?», «Кто с кем поменялся?», «Кого (чего) не стало?», «Что появилось?» и др., например, начиная с двух игрушек, взрослый на глазах у ребенка кладет мишку на стол, а куклу сажает на стул. Предлагает внимательно посмотреть и запомнить, кто, где сидит, а потом закрыть глаза. Взрослый говорит: «Раз, два, три, смотри». Ребенок должен расставить игрушки в первоначальном порядке. Если дети хорошо справляются с заданием, можно игрушки заменить предметами, а затем картинками.

Играя с ребенком, используйте любую предметную ситуацию, любой сюжет картины, о которых можно спросить: кто? (что) это? что он (она) делает? чем? кому? где? куда? и т.д. Лучше, если вопросы будет задавать взрослый от имени игрушки, которая пришла в гости к ребенку.

Очень важно сформировать у детей обобщающие понятия и научить их классифицировать разные предметы. Для детей 3–4 лет можно предложить игры с игрушками и предметами, например, «Помоги мишутке (кукле, зайке и т.д.)». Взрослый от лица мишутки просит

ребенка разложить фрукты и овощи, которые лежат на столе (фрукты положить на тарелку, а овощи в корзинку), посуду поставить на стол, а игрушки положить на диван; одежду сложить на стульчик, а обувь на коврик. Если ребенок хорошо справляется с такими заданиями, то взрослый с мишуткой сами раскладывают предметы и спрашивают: «Что это?» Ребенок называет их обобщающим словом: «посуда», «игрушки», «одежда», «обувь», «овощи», «фрукты» и т.д.

Можно усложнить задания, предложив ребенку игру «Исправь мишутку (куклу)». Взрослый группирует 4–5 предметов одной группы (посуды), добавляя один предмет из другой группы (игрушки). Например, 4–5 фруктов и один овощ или 4–5 предметов одежды и один предмет посуды и т.д. Взрослый от лица мишутки просит ребенка внимательно рассмотреть группу предметов и найти предмет, который не подходит. Спросите ребенка, почему он не подходит, если ребенок затрудняется, объясните ему сами. Если ребенок справляется с этими играми, то игрушки можно заменить картинками, увеличив группы предметов (мебель, птицы, дикие и домашние животные, насекомые, головные уборы, транспорт и т.д.).

С детьми 5–6 лет можно провести игру «Что это?» Для этого вам понадобится мяч. Взрослый и ребенок поочередно бросают мяч друг другу. Например, взрослый бросает ребенку мяч и называет предмет. Ребенок ловит мяч и называет, к какой группе предметов он относится. Например, кукла – игрушка, стол – мебель и т.д.

Предложив ребенку игру «Наоборот», вы научите его подбирать слова с противоположным значением (антонимы). Играть можно с мячом, бросая его или катая, сидя на полу друг против друга. Взрослый называет слово (прилагательное, глагол, наречие), а ребенок, ловя мяч, называет слово с противоположным значением. Например, высокий–низкий; падает–встает; далеко–близко и т.д.

Детям очень нравится игра «Чудесный мешочек». Для этого подойдет любой непрозрачный мешочек или пакетик, в который взрослый складывает разные предметы: яблоко, чашку, мяч, варежку и т.д. Затем предлагает ребенку достать из мешочка один предмет, назвать его и рассказать, к какой группе предметов его можно отнести, и для чего он нужен. Например, это – чашка, чашка – это посуда, из чашки можно пить молоко, воду, сок. Взрослый и ребенок могут меняться ролями. Ребенок предлагает взрослому достать предмет и спрашивает: «Что это? Для чего он нужен?» Взрослый, рассказывая о предмете, может умышленно сделать ошибку, проверив сформированность обобщающих понятий и внимание ребенка. Например, морковь – это фрукт. Он нужен, чтобы его есть. В этой игре можно использовать не только предметы, но и картинки (для детей 5–6 лет).

Другой вариант игры «Чудесный мешочек», когда ребенок, доставая предмет или картинку, должен назвать предмет и ответить на вопрос «что делает?» Например, это бабочка, она летает (порхает); это мышка, она бегает (пищит, грызет) и т.д.

Существует большое количество игр, направленных на формирование грамматического строя речи. Эти игры помогают научить детей вслушиваться в речь, правильно подбирать и изменять слова. Ребенку трех лет можно предложить игру, в которой он сможет упражняться в образовании глаголов повелительного наклонения единственного и множественного числа «Попроси зайку (кошку, куклу)». Взрослый берет в руки игрушку (мишку или мишек, зайца или зайцев и т.д.) и предлагает ребенку: «Попроси мишку идти (мишек идти)». Ребенок должен попросить: «Мишка, иди (мишки, идите)». Взрослый имитирует движение игрушкой. Можно попросить игрушку прыгать, лечь, бежать, сидеть.

Для детей постарше предложите другой вариант игры. Взрослый называет действие «беги», «прыгайте», «ляг», «идите» и т.д., а ребенок должен выбрать игрушку или игрушки и имитировать действие.

Игра «Найди, кто, где сидит» поможет вам понять, как у ребенка сформировано пространственное восприятие и понимание предлогов.

Возьмите 5–6 игрушек и рассадите их: одну на стул, другую под стул, следующую за стул, перед стулом, около стула. Предложите ребенку найти и назвать, кто сидит под стулом, за стулом и т.д.

Игра «Прятки» позволит закрепить правильное употребление предлогов в речи вашего ребенка. Взрослый предлагает ребенку отвернуться или завязывает ему глаза, а сам рассаживает игрушки по всей комнате (на кровать, под кровать, за стул, на стол и т.д.) И говорит: «Раз, два, три мышку найди. Где сидит, расскажи». Ребенок должен рассказать, где спряталась названная игрушка: «Мышка сидит на кровати». Аналогично эту игру можно проводить с детьми постарше по сюжетной картинке.

С детьми 5–6 лет можно поиграть в игру «Он, она, оно». Эта игра научит вашего ребенка определять род существительных. Нарисуйте вместе с ребенком три картинки: девочку, мальчика и солнышко. Прикрепите их в разных местах комнаты. Возьмите различные игрушки, предметы, картинки и сложите их в коробочку. Ребенок достает одну игрушку (предмет или картинку) и несет к рисунку мальчика, девочки или солнышка. Мальчику надо отдать те предметы (игрушки, картинки), о которых можно сказать «он» (карандаш – «он»); девочке – о которых можно сказать «она» (мышка – «она»); солнышку – о которых можно сказать «оно» (колесо – «оно»). За правильный ответ ребенок получает фишку, если ответ неправильный, фишка отбирается.

Используя игрушки, предметы, картинки можно упражнять детей в согласовании прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода. Для этого организуйте игру «Найди и назови». Подберите 5–6 предметов (картинок) одного цвета (например, красный карандаш, красная чашка, красное блюдце). Предложите ребенку: «Найди предмет (картинку), о которой можно сказать “красная” (“красное”, “красный”)». Ребенок находит предмет и называет: «Красная чашка».

Другой вариант игры, когда ребенок по вопросу взрослого находит подходящий предмет. Взрослый предлагает ребенку найти предмет (картинку), о которой можно спросить: «какой? какая? какое?» Правильный ответ можете поощрить фишками.

Проводя эти игры, желательно меняться с ребенком ролями, когда ребенок просит найти нужный предмет, и отвечаете на его вопрос. Попробуйте специально допустить ошибку во время игры с ребенком, тем самым вы проверите, насколько малыш внимателен, заметил ли он вашу ошибку.

Игра «Один, одна, одно» научит вашего ребенка не только различать мужской, женский и средний род, но и согласовывать существительные с числительными. Для этого вам понадобится мешочек либо коробочка, в которую вы можете сложить мелкие игрушки, предметы или картинки. Постарайтесь подобрать предметы (игрушки, картинки) так, чтобы названия их обозначались словами мужского, женского и среднего рода. Взрослый предлагает достать один предмет с закрытыми глазами из коробочки и назвать его. Ребенок: «Это карандаш». Взрослый спрашивает: «Сколько?» Ребенок отвечает: «Один карандаш (одна чашка, одно яблоко)». За правильный ответ ребенок получает фишку. Фишками могут служить орешки, бусинки и т.д. Каждый раз, играя с ребенком,

подсчитывайте количество полученных им фишек.

Главным показателем развития связной речи является логическая последовательность слов в предложении, их связность.

Обратите внимание, умеет ли ваш ребенок рассказать о просмотренном мультфильме, о прочитанной ему книге, использует ли в своей речи распространенные предложения (5–6 слов), согласует ли слова в предложении по законам грамматики, соблюдена ли последовательность слов в предложении, использует ли ребенок в своей речи прилагательные, местоимения, наречия, предлоги.

Поиграйте с ребенком в игру: «Кто сказал правильно?» Возьмите игрушки (куклу, мишку) и любую сюжетную картинку. От лица куклы придумайте правильное предложение, а от лица мишки – предложение с ошибками. Попросите ребенка отгадать, кто сказал правильно: кукла или мишка.

Предложите ребенку самому придумать предложения из набора слов, например, «Санки, кататься, Ваня, на (Ваня катается на санках)».

Предложите ребенку закончить предложения, а затем повторить его полностью. Например, «У козы козлята, а у коровы… Лена купила куклу, а Петя купил… Снеговик начал таять, потому что… На прогулку Катя взяла с собой зонт, потому что…Зимой деревья стоят в снегу, как будто (надели снежные шапки). Снегири похожи на…Снежинки летели как…»

Можно предложить ребенку разложить серию картинок в логической последовательности («что сначала, что потом»), а затем рассказать по ним о произошедшем событии.

Вместе с ребенком придумайте историю или сказку. Взрослый начинает рассказывать и предлагает ребенку закончить ее.

Затем предложите ребенку придумать сказку или историю самому. Уточните, получился ли у него рассказ? Если нет, объясните, почему, дайте свой образец рассказа.

Прочитав ребенку небольшое произведение, попросите пересказать его близко к тексту. Если ребенок затрудняется, можно предложить ему нарисовать опорные картинки, чтобы вспомнить по ним сюжет.

Выберите небольшую сказку, попробуйте инсценировать ее вместе с ребенком. Пусть каждый из членов семьи выберет для себя любую роль. Учите ребенка поддерживать диалог, переданный в сказке.

Умение передавать свои мысли, рассказывать, строить диалог – все это будет являться фундаментом для дальнейшего формирования письменной речи.

Речевые игры и упражнения организуйте так, чтобы они порождали радостное ожидание новых достижений и стимулировали к этому.

Играя с ребенком, постарайтесь быть эмоциональным, вызвать у него живой интерес. От умения взрослого увлечь его, зависит его дальнейшее желание сотрудничать, а, значит, быть активным участником игры.

Предлагаемые игры могут быть использованы всеми, кто хочет научить своего ребенка красиво и правильно говорить.