Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 3 «Ласточка»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ПО УСТРАНЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ

«ЗВУКОВИЧОК»

Автор:

Барышева А.М.

учитель-логопед

Содержание

 I.  Целевой раздел                                                                                               стр. 3-6

1.1. Пояснительная записка                                                                                  стр. 3

1.2. Особенности речевого развития детей 5 го года жизни                             стр. 3-5

1.3. Особенности речевых отклонений у  детей 5 го года жизни                     стр. 5-6

1.4. Планируемые результаты освоения Программы                                        стр. 6-7

1.4.1.Мониторинг коррекционно-развивающей деятельности                         стр. 7

II.   Содержательный раздел                                                                             стр. 7-9

III. Организационный раздел                                                                           стр. 9-10

Литература                                                                                                           стр. 11

Приложения                                                                                                         стр. 12

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа «Звуковичок» коррекционно-развивающей направленности по устранению речевых нарушений у детей от 4 до 5 лет (далее – Программа) разработана в соответствии с   Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № ФЗ-273, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения дошкольников показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии постоянно растёт, а речевые нарушения принимают всё более сложные формы.  Любая речевая патология, в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств), отрицательно влияет на психологическое развитие ребенка, отражается на его деятельности, поведении, умственном развитии, познавательной деятельности, формировании личности.

Коррекционная работа в ДОУ в первую очередь проводится с детьми 5 – 7 лет. Таким образом, дети 4-5 летнего возраста оказываются неохваченными логопедической помощью. Учитывая эффективность ранней логопедической работы, возникла необходимость оказания коррекционной помощи дошкольникам, которые не посещают специализированные группы.       Данная Программа направлена на преодоление речевых нарушений и развитие коммуникативных навыков, способствующих успешной социализации ребёнка.

Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры, что обуславливает развитие коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка. Игры и упражнения, предлагаемые на занятиях, дают возможность детям не испытывать усталости и не снижает интерес к занятиям в целом.

        Программа разработана с учетом методических рекомендаций, методик и технологий коррекции звукопроизношения  Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной. Она отражает систему коррекционной работы, по воспитанию у детей 5 го года жизни правильного звукопроизношения, включает комплекс логопедических занятий и воспитательных мероприятий.

1.2. Особенности речевого развития детей среднего

дошкольного возраста (4-5 лет) (норма)

На пятом году жизни речь ребенка становится разнообразнее, правильнее, богаче. Свои ответы он уже строит из 2-3 и более фраз, все чаше его речь включает сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Увеличение активного словаря (к пяти годам он достигает 3000 слов) дает возможность ребенку точнее излагать свои мысли, свободно общаться как с взрослыми, так и с детьми. Если двух, трехлетний малыш, не зная, как назвать тот или иной предмет, его характерный признак, иногда прибегает к жестам: «Вот такой» (разводит руками), имея в виду слона, то четырех, пятилетний ребенок уже стремится найти подходящее слово, создает свои слова.

К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти» приводит такие примеры словотворчества детей: огонята (маленький огонь), всехний (всеобщий), сердитки (морщинки), обувало, тормозило, ползук (червяк), мазелин (вазелин), цепля (петля), гульвар (бульвар), мелкоскоп (микроскоп), кластырь (пластырь) и др. Слова действительно забавны, но закреплять их в речи ребенка не стоит. Надо поправить, дать точные названия понятиям.

У пятилетних детей очень велико тяготение к рифме. Они создают собственные стихи (например: «Цыцыкуль, Цыцыкуль, по горам идет Микуль» - B.C. Мухина «Близнецы»). Подбирают слова, лишенные порой всякого смысла. Но само это занятие далеко не бессмысленное: оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию. На пятом году жизни большинство детей овладевают четким и чистым произношением шипящих звуков [ш], [ж], [ч’], [щ’], многие начинают верно произносить звуки [р], [р’], [л], но еще не всегда умеют верно употреблять их во всех словах. В этом возрасте они смешивают шипящие звуки со свистящими, звуки [р], [р’] - со звуками [л], [л’] (звук имеется, но не всегда верно употребляется). Так, например, ребенок правильно произнесет звук [р] в слове сарай и в то же время этот же звук в слове крыша может произнести как [л]: клыша. Овладение новыми звуками, однако, не обходится без трудностей. Так, четко произнося шипящие и сонорные звуки [р], [р’], [л] в слогах и часто правильно употребляя их во вновь усвоенных словах, ребенок иногда продолжает произносить их по-старому в словах, давно знакомых. Эти ошибки нельзя оставлять без внимания, надо добиться, чтобы новый звук удавался повсеместно. У некоторых детей овладение новыми звуками вызывает чрезмерную увлеченность ими. Малыши начинают употреблять их даже в тех словах, в которых их вовсе нет. Если, скажем, раньше ребенок не выговаривал [ш] и [ж], заменяя их на [с] и [з], то теперь он начинает их произносить, даже когда не надо: шумка (сумка), жамок (замок), жвездочка (звездочка) и др.

Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она  вызывает  интерес.  

В  речевом  развитии  детей  4-5  лет  улучшается  произношение  звуков (кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

В  познавательном  развитии  4-5  летних  детей  характерна  высокая  мыслительная  активность.  5-ти летние  «почемучки»   интересуются  причинно-следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой  природе,  происхождение  человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть  начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5-ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве.  Возрастает объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8  названий  предметов.  Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут  выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение  15-20 минут.

Итак, к пяти годам у детей отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи, у большинства заканчивается процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчётливее. Возрастает речевая активность детей. Они начинают обращать внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие знакомого звука в слогах.

1.3. Особенности речевых отклонений у детей 5го года жизни

У некоторых детей в 4 года наблюдаются неустойчивость произношения, взаимозаменяемость фонем в различных звуко-слоговых сочетаниях, искаженное произношение звуков. Это отражает диссоциацию между достаточным развитием фонематического слуха и несовершенством речедвигательных навыков. К пяти годам дети должны овладеть произношением всех звуков речи, допускается в единичных случаях неправильное произношение трудных по артикуляции звуков позднего онтогенеза. В этом возрасте у детей формируется способность не только критически оценивать недостатки своей речи, но и реагировать на них.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

     • заменой звуков более простыми по артикуляции;

     • трудностями различения звуков;

     • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Согласно теории П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.   Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р. Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с речевыми нарушениями.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Программа направлена на устранение и профилактику речевых нарушений у детей 5 го года жизни.

Цель программы – сформировать предпосылки для овладения правильным произношением звуков родного языка через развитие фонематического слуха, постановку речевого дыхания, развитие подвижности органов артикуляции.        

Задачи:

- способствовать  развитию моторики органов артикуляции;

- формировать фонематические     представления и навыки;

- создавать оптимальные условия для успешной коррекции звукопроизношения;

- подготовить речевой аппарат для правильного формирования артикуляционных               укладов   для основных фонетических групп звуков.

- развивать мелкую и общую моторику, правильное физиологическое и речевое дыхание.

 Реализация  программы будет содействовать коррекции речевых отклонений, развитию артикуляционного аппарата, фонематического слуха, а также подготовку детей к успешному освоению речевых задач.

Программа  разработана на основе следующих принципов:

• принципа индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принципа признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принципа поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принципа конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принципа систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принципа постепенности подачи учебного материала.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

1.4.1. К концу освоения Программы ребенок должен:

- понимать использовать в речи термины «звук», «слово», «речь»;

- вычленять начальные гласные звуки из слов в ударной позиции;

- относить звуки к гласным звукам на основе их опознавательных признаков;

- подбирать слова, начинающиеся на заданный гласный звук;

- использовать средства интонационной выразительности.

1.4.2. Мониторинг коррекционно-развивающей деятельности

Мониторинг коррекционно-развивающей деятельности осуществляется с помощью следующих методов: речевого обследования.

 Мониторинг проводится в сентябре и апреле, промежуточная диагностика – в январе. Это даёт возможность увидеть динамику усвоения детьми программных требований, а затем проанализировав причины отдельных пробелов, недоработок, наметить пути их исправления.

Результаты мониторинга фиксируются в диагностических картах. (приложение 1).

Мониторинг составлен на основании методической литературы, содержащей существующие в логопедии и педагогике диагностические методики и методические рекомендации: Оценка эффективности осуществляется с помощью достижения детей, результатов программы. Осуществляется путем наблюдений, бесед, диагностики речи и др.   Для проведения обследования произношения используется «Альбом для логопеда» Иншаковой О.Б.  (методика в приложении1)

II. Содержательный раздел

2.1 Этапы реализации программы

Программа раскрывает сущность коррекционно-развивающего воздействия, которое заключается в развитии и коррекции правильных речевых навыков и профилактики неправильных навыков.

Вся коррекционно-развивающая работа строится по нескольким этапам:

2.2. Формы и методы организации образовательной деятельности

Эффективность коррекционной работы зависит от выбора методов проведения игровых занятий, обусловлен задачами, которые решает учитель-логопед на данном этапе работы, поведенческими особенностями ребёнка.

 Методы обучения:

а) методы организации и осуществления учебной деятельности (проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, создание ситуаций успеха);

в) методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Формы взаимодействия с родителями

Успех в обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организованно педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в коррекционной работе, так как родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые могут применить дома при занятиях с детьми.

Взаимодействие с родителями реализуется посредством разных форм:

- коллективные – родительские собрания;

- индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

- наглядные – папки-передвижки, стенды, буклеты, ширмы, выставки.

План работы с родителями раскрывается в приложении 3.

III. Организационный раздел

3.1. Порядок реализации Программы

Программа используется по устранению речевых нарушений у детей от 4 до 5лет. Срок реализации программы – 1 год. Продолжительность занятия проводится в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 – 20 минут.

Занятия по данной программе проводятся 2 раза в неделю, с сентября по май. Общее количество занятий в год – 72.

Оптимальное количество детей в объединении для успешного освоения программы – 10 человек.

3.2. Материальное обеспечение программы:

Доска магнитная.

Столы и стулья.

Таблицы, картинки, игрушки, раздаточный материал.

Дидактические игры и пособия для развития:

- психических процессов, связанных с речью;

- фонематического слуха;

- силы и направленности воздушной струи;

- общей и мелкой моторики.

Индивидуальные зеркала.

Методическая литература.

Список литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. В помощь логопедам и родителям, Детство – Пресс, С- П, 2004.
2. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. Ростов-на-Дону:        Феникс, 2011.
3. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление. М.: 2005.
4. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое  пособие. – М.: Т Ц Сфера,  2008.
5. Ванюхина Г. Речецветик. Сократ, Екатеринбург, 2001.
6. Волина В. Учимся играя. Новая школа, М, 1994.
7. Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Логопедические игры с мячом. – СПб.: «Литера», 2010.
8. Воробьева Т.А., Крупенчук, О. И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика  – СПб.: «Литера», 2012.
9. Жукова Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи – М.: Эксмо, 2012.
10. Журавлева, А.Е. Домашняя логопедия – М.: Эксмо, 2012.
11. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда – М.: Владос, 2003.
12. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.: Сфера», 2004.
13. Кныш В. А., Комар И. И. и др. Логоритмические минутки: тематические занятия для дошкольников – Минск: Аверсэв, 2009.
14. Крупенчук О. И., Воробьева Т. А.  Исправляем произношение: комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. - СПб.: «Литера», 2010.
15. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими   расстройствами. СПб.: 2004.
16. Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями – М.: СФЕРА, 2005.
17. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, Гринго, Лайнер, 1995.
18. Павлова Л.Н., Теречева М.Н. Дидактический  материал для коррекции нарушений звукопроизношения гласные и свистящие. –  С-Пб.: 2004.
19. Пименова Т.И. Новые скороговорки на все звуки. –  С-Пб.: 2007.
20. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, 2005.
21. Смирнова Л.Н. Логопедия играем со звуками. - М.: 2005.
22. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. М.: 1991.
23. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.
24. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: МРОПИ: 1993.
25. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина ИЛ. Логопедическая работа с дошкольниками. М.: 2003.

Приложение 1                                                                                                    

Обследование речи   и речевого общения детей 4-5 лет.

Обследование уровня речевого развития проводится по следующим разделам:

• коммуникативно-речевые умения;
• состояние звуковой культуры речи;
• состояние словарного запаса;
• состояние грамматического строя речи;
• состояние связной речи.

Примечание: Если ребёнок не говорит, то проверяем у него понимание речи. Тогда инструкции к заданию предъявляем следующим образом: «Покажи, где …»

I. Коммуникативно-речевые умения

ЗАДАНИЕ № 1

Цель: выявление контактности, активности общения со взрослым, уровня понимания речи, ориентировки в окружающем.

Методика обследования: Беседа: ребёнку задаются вопросы:

Н.г.     Сколько тебе лет?

Какие игрушки ты любишь?

Каких животных ты знаешь?

Есть ли у тебя дома какое-нибудь животное?

Как его зовут?

Кто тебе читает книжки?

Какая самая любимая твоя книжка?

К.г.     С кем ты дружишь в группе? Почему?

В какую игру ты любишь играть в д/ саду?

О чём ты любишь разговаривать с ребятами в группе?

А с воспитателем?

Какие мультфильмы ты любишь смотреть?

Кто тебе читает книжки?

Какая самая любимая твоя книжка?

ЗАДАНИЕ № 2

Цель: выявление интереса к общению, умения вступить в диалог, уровня сформированности речевого этикета, умения правильно излагать свои мысли.

Методика обследования:

Представь себе, что к тебе кто-то пришёл в гости. Как ты его встретишь? Что ты ему скажешь? Сначала ты поздороваешься, узнаешь, как его зовут, покажешь игрушки. Ты скажешь: «Здравствуйте, проходите, пожалуйста…» (предлагается речевой образец).

Сейчас к тебе в гости придёт зайчик. Как ты его встретишь? О чём будешь с ним говорить? О чём спросишь зайчика? (Раздаётся стук, «зайчик» спрашивает: «Можно к вам в гости?» …)

ЗАДАНИЕ № 3

Цель: выявление интереса к общению, умения задавать вопросы.

Оборудование: сюжетная картинка.

Методика обследования: У меня есть замечательная картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь произошло? Только ты должен задавать мне вопросы, спрашивать меня о том, что здесь нарисовано.

(Можно использовать персонаж, например, мальчика Почемучку. «К тебе в гости пришёл мальчик Почемучка. Он очень любит задавать вопросы. Сегодня он предлагает тебе поиграть в игру. Он принёс свою любимую картинку и хочет рассказать тебе о том, что здесь произошло.  Ты задаёшь вопросы Почемучке, а он отвечает на них.»)

Оценка:

Высокий  – ребёнок легко входит в контакт, активен в общении, понимает речь в полном объёме, умеет слушать, ответы на вопросы развёрнуты, он свободно пользуется лексическими средствами языка, мысли выражает ясно, последовательно, умеет задавать вопросы в ходе диалога, проявляет интерес к заданию.

Выше среднего – ребёнок достаточно активен, однако в общении участвует по инициативе других, речь понимает в полном объёме, умеет слушать, отвечать на вопросы, хотя иногда ответы могут быть недостаточно развёрнутыми, испытывает некоторые затруднения при формулировании вопросов.

Средний -  ребёнок контактен, не всегда понимает речь в полном объёме, может отсутствовать дистанция при общении со взрослыми, он часто перебивает собеседника, может соскальзывать на побочные темы, повторять одни и те же фразы, не умеет правильно излагать свои мысли, испытывает трудности при формулировании вопросов, чаще всего ограничивается вопросом «Что это?», требуется побуждение.

Ниже среднего – ребёнок в контакт вступает с трудом, требуется значительная активизация, побуждение, так как ребёнок малоактивен и малоразговорчив, понимает речь не в полном объёме, отвечает на вопросы односложно или вообще игнорирует вопросы. Может наблюдаться избирательность общения, затрудняется сформулировать вопросы, скован во время общения.

Низкий – в контакт не вступает, проявляет избирательный негативизм; речь не понимает, ответы на вопросы неадекватны; наблюдается повторение фразы, вопроса за взрослым.

II. Обследование звуковой культуры речи.

Проводится обследование произношения согласных звуков, если есть необходимость, то и гласных звуков. Ребёнку предлагают назвать картинки, повторить за воспитателем слова и фразы, используются и результаты наблюдения за инициативными высказываниями ребёнка.

Для обследования звукопроизношения детям предлагаются следующие звуки:

• гласные звуки: а, и, у, о, ы.

-    согласные: м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х, с, сь, з, зь, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, рь, j.

Примечание: К пяти годам у ребёнка формируется правильное произношение всех звуков, в том числе шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные звуки (л, ль, р, рь).  

ЗАДАНИЕ № 1

Цель: обследование произношения гласных изолированно, в словах (по картинкам), во фразовой речи.

Оборудование: картинки-символы звуков, предметные картинки на каждый проверяемый звук (по 3 картинки: в начале, середине и в конце слова).

Методика обследования: Скажи, как гудит поезд (у-у-у-у), как плачет маленькая девочка (а-а-а-а), как кричит лошадка (и-и-и-и), как стонет девочка, когда у неё болит зуб (о-о-о-о).

Далее педагог предлагает назвать картинки, повторить за педагогом слова и фразы.

Примечание: в случае затруднений прибегают к отражённому произнесению звуков в звукоподражаниях.

Примечание: часто дети произносят гласные звуки усреднено: на звук «а» не открывают рот, на звук «у» не вытягивают вперёд губы, на звуки «ы», «и» губы не растягивают в «улыбку».

ЗАДАНИЕ № 2

Цель: обследование произношения согласных звуков изолированно, в словах (по картинкам), во фразовой речи.

Оборудование: картинки-символы звуков, предметные картинки на каждый проверяемый звук (по 3 картинки: в начале, середине и в конце слова. Исключение составляют звонкие согласные звуки, которые оглушаются в конце слова).

Методика обследования: педагог предлагает

1 - произнести изолированно звук, подражая шипению змеи (ш-ш-ш), «песенке жука» (ж-ж-ж), «песенке насоса» (с-с-с), «песенке водички» (сь-сь-сь), рокоту мотора (р-р-р), «песенке большого и маленького комара» (з-з-з; зь-зь-зь), «песенке парохода» (л-л-л), т.д.

2 - назвать картинки,

3 - повторить за воспитателем фразы:

      С: У Сони новые сани.

      Сь :  Севе  семь лет.  

      З:  У Зои зонт.

      Зь: Зина везёт козе зелёную травку.

      Ц: Заяц прячется за колодец.

      Ш: Шапка да шубка - вот наш Мишутка.

      Ж: Жук жужжит : ж-ж-ж.

      Щ: В ящике спит щенок.

      Ч : У Танечки дудочка и уточка.

      Р: У Раи в огороде растут помидоры.

      Рь: Рита варит рис.

      Л: Мила поставила лампу на стол.

      Ль: Люся и Лёва едят малину.

      J : Яна и Яша едят яблоки.

Оценка:

Высокий – все звуки произносятся правильно

Выше среднего – один-два звука недостаточно автоматизированы, т.е. в самостоятельной речи ребёнок произносит эти звуки неправильно, но при указании на ошибку исправляет её.

Средний -  нарушено произношение группы звуков, но не более пяти.

Ниже среднего – нарушено произношение двух-трёх групп звуков, но не более десяти.

Низкий – нарушено произношение более 10 звуков.

ЗАДАНИЕ № 4

Цель: выявление состояния  слоговой структуры слов.

Оборудование: предметные картинки муха, дом, снег, машина, кошка, пуговица,  черепаха.

Методика обследования: взрослый предлагает ребёнку назвать картинки    

муха                                 машина                      кошка                          

дом                                    мостик                     пуговица                      

снег                                   капуста                     черепаха

Оценка:

Высокий –  все слова точно воспроизводятся

Выше среднего – большинство слов воспроизводится точно, однако темп воспроизведения несколько замедлен, могут быть запинки

Средний -  слова воспроизводятся в замедленном темпе, с запинками, 1-2 слова с искажением слоговой структуры

Ниже среднего – большинство слов воспроизводится с искажением слоговой структуры, требуется повторное предъявление материала

Низкий – отказ от выполнения, неадекватные ответы.

ЗАДАНИЕ № 4

Цель: обследование речевого слуха, фонематического восприятия.

Оборудование: предметные картинки: на звук «А» - астра, Аня, арбуз; на звук «С» - сани, сумка, собака.

Методика обследования: а) педагог показывает картинку с изображением предмета, название которого начинается с гласного, стоящего под ударением. Произнося слово, воспитатель голосом выделяет звук (аааастра, Ааааня, ааарбуз) Затем предлагает ответить на вопрос: «Какой первый звук ты слышишь в этих словах?» или «С какого звука начинаются слова?»

б) педагог просит ребёнка из предложенных картинок выбрать только те,  в названиях которых есть звук «С» («песенка насоса: СССС»).

Примечание: речевой слух и фонематическое восприятие в данной возрастной группе (в начале учебного года) не изучаются.  

Оценка: 

Высокий –  все задания выполнены верно

Выше среднего - одно задание выполняется с ошибкой, но ошибка исправляется самостоятельно

Средний – два задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются после повторного воспроизведения

Ниже среднего – одно задание недоступно, при выполнении требуется помощь

Низкий - не выполняет задание, ответы неадекватны.

ЗАДАНИЕ № 3

Цель: выявить особенности интонационной выразительности речи (при наличии фразовой речи).

Примечание: характеристика интонационной выразительности речи (функции: темп, ритм, громкость, речевое дыхание)  определяется  на основании наблюдений в процессе обследования.

Характеристика интонационной выразительности речи:

• темп – нормальный, ускоренный, замедленный.
• ритм – нормальный, дисритмия.
• громкость -  нормальная, чрезмерно громкий, тихий, с носовым оттенком, сиплый, монотонный.
• речевое дыхание – оценивается по объёму дыхания (достаточный, недостаточный), правильность расстановки пауз в речевом потоке.

Оценка:

Высокий –   все функции сформированы.        

Выше среднего –  одна из функций сформирована недостаточно.

Средний -   две функции сформированы недостаточно.

Ниже среднего – три функции сформированы недостаточно.

Низкий –  все функции несформированные.

III. Обследование словаря.

ЗАДАНИЕ № 1

Цель: выявление  уровня развития словарного запаса.

Оборудование: предметные картинки по темам: «Игрушки», «Посуда»,  «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Одежда», «Обувь».

Методика обследования: ребёнку предлагается назвать картинки по темам.

При обследовании можно использовать игры-лото: «Во саду ли, в огороде», «Уютный домик» и другие.

Оценка:        

Высокий – все слова правильно понимаются и употребляются

Выше среднего - встречаются единичные ошибки в назывании предметов, но есть в пассивном словаре

Средний -  большинство слов есть в активном словаре, остальные слова присутствуют в пассивном словаре; темп выполнения замедлен

Ниже среднего – большинство слов присутствуют в пассивном словаре

Низкий – по 5-6 слов присутствуют в активном словаре и пассивном, остальные отсутствуют.

ЗАДАНИЕ № 2

Цель: Обследование знания обобщающих слов.

Оборудование: по 4-5 предметных картинок по темам: «Игрушки», «Посуда»,  «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Одежда», «Обувь», «Транспорт».

Методика обследования: педагог выкладывает перед ребёнком картинки (например: платье, брюки, юбка, рубашка). Просит назвать изображённые предметы, одним словом.

Оценка:

Высокий – все задания выполнены самостоятельно, без ошибок

Выше среднего - встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно, иногда с помощью уточняющего вопроса

Средний -  в  отдельных случаях требуется повторении инструкции, большинство заданий выполняется с уточняющей помощью, иногда с контекстной подсказкой, темп выполнения замедлен

Ниже среднего – требуется повторение инструкции, большинство заданий выполняется с контекстной подсказкой, некоторые задания недоступны даже с помощью

Низкий – неадекватные ответы, помощь не используется.

ЗАДАНИЕ № 3                        

Цель: обследование глагольного словаря: А) подбор действий к существительным;

 Б) образование глаголов от звукоподражательных слов

Оборудование: А) сюжетные картинки с изображением действий (Мальчик рисует. Девочка поливает цветы. Мама моет посуду.  Бабушка вяжет носки. Самолёт летит. Машина едет. Лошадь скачет).

Б) предметные картинки животных: кошка, корова, свинья, собака, петух, лягушка.

Методика обследования:

А) Дидактическая игра «Кто что делает?». Педагог предлагает рассмотреть сюжетные картинки и сказать,  кто что делает: «Посмотри на картинку и скажи, что делает мальчик? девочка? мама?  бабушка? т.д.».

В случае затруднений педагог просит показать определённую картинку, а затем назвать её.

Б) Педагог предъявляет картинку ребёнку и спрашивает: Как корова голос подаёт? Значит, что она делает?  (мычит).

Оценка:

Высокий – самостоятельно придумано по каждому из предложенных слов

Выше среднего – к заданию  А) самостоятельно подбирает слова-действия; к заданию Б) 1-2 слова не смог подобрать.

Средний -  к заданию А) самостоятельно подбирает слова-действия; к заданию Б) не смог подобрать 2-3 слова.

Ниже среднего - к заданию  А) 3-4 слова не смог подобрать; к заданию Б)  не смог подобрать слова.

Низкий – в случае отказа; придумывании вербальных замен, слов-действий, не свойственных данным предметам; помощь не использует.

ЗАДАНИЕ № 4

Цель: Обследование словаря прилагательных.

Оборудование: предметные картинки или игрушки по темам («Игрушки» (мяч, машина) «Овощи» (помидор, огурец), «Фрукты» (яблоко, банан), «Животные» (мишка, заяц).

Методика обследования: Дидактическая игра «Назови, какой?». Ребёнку предлагаются картинки (мяч, помидор, яблоко) с инструкцией: «Назови, какой? какое?»  (цвет, форма, величина, материал).

 В начале года обследуется по темам «Игрушки», «Овощи-фрукты» (мяч, помидор, яблоко), в конце учебного года – «Овощи-фрукты», «Животные» (огурец, банан, мишка)

Оценка:

Высокий – самостоятельно придумано к каждому из предложенных слов по 3 определения

Выше среднего – самостоятельно придумано к каждому из предложенных слов по 1 определению, а по 2 определения – с помощью

Средний -  самостоятельно придумано к 1-2 словам по 1 определению, к 2-3 словам придумано по 1 определению с помощью побуждающих вопросов, повторения инструкции  

Ниже среднего - к каждому из предложенных слов придумано по 1 определению с помощью побуждающих вопросов, требуется повторение, расширение  инструкции  

Низкий – неадекватные ответы, замены, помощь не использует.

ЗАДАНИЕ № 5

Цель: выявление уровня понимания и употребления слов-антонимов.

Оборудование: картинки

Методика обследования: Дидактическая игра «Скажи наоборот». Ребёнку предлагается поиграть в игру. Воспитатель предъявляет картинку и называет слово, а ребёнок должен подобрать картинку  с  противоположным значением и назвать слово.

Н-р: У этого мальчика  чистые руки, а у другого какие?

        Этот мальчик добрый, а этот … какой?  (злой).

        Этот мальчик хороший, а этот … какой? (плохой)

Оценка:

Высокий – на все слова подобраны правильные ответы

Выше среднего – встречаются единичные ошибочные ответы, которые исправляются самостоятельно или после уточняющего вопроса

Средний -  большинство занятий выполняется с утоняющей помощью, темп выполнение замедлен, требуется повторение инструкции

Ниже среднего – часть ответов с уточняющей помощью, часть – с контекстной подсказкой, темп выполнения замедлен, требуется повторение инструкции

Низкий – неадекватные ответы, помощь не использует.

IY. Обследование грамматического строя речи

ЗАДАНИЕ № 1

Цель: образование имени существительных множественного числа именительного падежа

Оборудование: предметные картинки с изображением одного и нескольких предметов (мяч-мячи, стол-столы, носок-носки, кукла-куклы, варежка-варежки, глаз-глаза, ухо-уши)

Методика обследования: ребёнку предлагаются рассмотреть и назвать картинки: «Один – мяч, а если много, то скажем, что это – мячи».

ЗАДАНИЕ № 2

Цель: образование имени существительных множественного числа родительного падежа

Оборудование: предметные картинки с изображением одного и нескольких предметов (мячи, столы, носки, куклы, варежки, глаза, уши)

Методика обследования: Дидактическая игра «Чего нет?»

Поиграем в игру «Чего нет?». Сначала я буду показывать картинку, а потом убирать её, ты должен ответить, чего не стало. «Это мячи, нет – … мячей»

Оценка для заданий 1, 2:

Высокий  – по всем заданиям самостоятельно дан правильный ответ

Выше среднего – большинство заданий выполнено самостоятельно и верно, единичные задания – с незначительной помощью в виде уточняющих вопросов, либо с самокоррекцией

Средний -  задание выполняется в замедленном темпе, с ошибками, часть ошибок исправляется после уточняющих вопросов, некоторые ошибки не исправляются

Ниже среднего – большинство заданий выполняется с ошибками, требуется значительная помощь (вопросы, подсказки), иногда помощь неэффективна.

Низкий – задание не выполняет, помощь не использует.

ЗАДАНИЕ № 3

Цель: выявление уровня понимания и практического употребления предлогов ( в, на, за, под, около, между).

Оборудование: игрушки – зайка, машина, коробка, домик.

Методика обследования: ребёнку предлагается выполнить действия по словесной инструкции:  - Спрячь машинку в коробку?

- Куда спрятал машинку?

В дальнейшем ребёнка просят выполнить другие действия и рассказать о них:

- Посади зайку за домик.

- Спрячь машинку под коробку.

- Поставь машинку на коробку.

- Поставь коробку около домика.

- Посади зайку между домиком и машиной.

Оценка:

Высокий  – по всем заданиям самостоятельно дан правильный ответ

Выше среднего – отмечаются редкие ошибки, которые исправляются самостоятельно, либо с помощью в виде уточняющих вопросов

Средний -  ребёнок ошибки заметил (иногда после повторного воспроизведения материала), но исправил после уточняющих вопросов, иногда с контекстной подсказкой

Ниже среднего – часть ошибок замечена, но для исправления требуется значительная помощь, некоторые ошибки не замечены даже после повторного воспроизведения материала

Низкий – задание не выполнено, неадекватные ответы.

ЗАДАНИЕ № 4

Цель: обследование навыков словообразования:

а) образование названий детёнышей животных;

б) образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме.

в) образование существительных  с суффиксами – ниц, - онк, - енк;

Оборудование: а) предметные картинки: кошка с котятами, собака с щенятами, курица с цыплятами, зайчиха с зайчатами, утка с утятами;

б) предметные картинки: мяч-мячик, дом-домик, книга-книжечка, пуговица-пуговичка, рука-ручка;

в) предметные картинки или игрушки: сахарница, салфетница, маслёнка, молочник.

Методика обследования: педагог демонстрирует ребёнку картинки и беседует с ним:

а) «У кошки – котята, а у - …..».

б) «Вот этот большой предмет – мяч, а про маленький предмет мы скажем – мячик. Я буду называть большой предмет, а ты – маленький.»

в) Поиграем в игру «Накроем стол»: сейчас в гости к нам придёт зайчик. Давай угостим его, но для этого нам надо накрыть стол к чаю. Что нужно к чаю? (ребёнок ставит на стол предметы и называет их).

Оценка:

Высокий – все задания выполнены самостоятельно и верно

Выше среднего – в основном все задания выполнены самостоятельно и верно, ошибки исправляются самостоятельно, либо после уточняющего вопроса

Средний -  большинство заданий выполняется с помощью, в виде уточняющих вопросов, некоторые задания недоступны

Ниже среднего – при выполнении требуется значительная помощь (расширение инструкции, подсказки), многие задания недоступны

Низкий – задание не выполняет, помощь не использует.

ЗАДАНИЕ № 5

Цель: согласование существительных с прилагательными  

Оборудование: предметные картинки: синяя сумка, синий автобус, синее ведро, красное яблоко, красный шар, красный флажок.

Методика обследования: Посмотри на картинку и послушай, как я о ней скажу: синяя сумка (при произнесении слова «синяя» артикуляция чёткая). А теперь ты смотри на картинки и называй.

Оценка:

Высокий – все задания выполнены самостоятельно и верно

Выше среднего - в основном все задания выполнены самостоятельно и верно, ошибки исправляются самостоятельно, либо после уточняющего вопроса

Средний -  большинство заданий выполняется с помощью, в виде уточняющих вопросов

Ниже среднего - при выполнении требуется значительная помощь (подсказки), часть задания недоступна

Низкий – задание не выполняет, помощь не использует.

Y. Обследование связной речи.

ЗАДАНИЕ № 1

Цель:  выявление умения составлять предложения.

Оборудование: сюжетные картинки.

Методика обследования: педагог предлагает рассмотреть картинки и рассказать, кто что делает.

Оценка:

Высокий – самостоятельно составляет предложения, выдержана структура предложения

Выше среднего – предложения составляет с  некоторой помощью в виде уточняющих вопросов (или побуждающих)

Средний -  при составлении предложения требуется помощь в виде наводящих вопросов, подсказок, отмечаются трудности в построении предложения

Ниже среднего – предложения составляет по вопросам, часто ответы односложные, связное высказывание затруднено; наблюдаются соскальзывания на побочные темы

Низкий – отказ от выполнения задания; неадекватные ответы.

ЗАДАНИЕ № 2

Цель: выявление умения ребёнка подбирать слова-признаки к предметам при составлении описательного рассказа.

Оборудование: игрушки – мяч, машина, опорные сигналы для выделения признаков предмета (картинка-символ цвета, величины, формы, т.п.)

Методика обследования: посмотри – это мяч. Он будет с тобой играть только тогда, когда ты скажешь о нём несколько красивых слов. Итак, какой мяч? Образец ответа: Это мяч. Он круглый, синий, большой.

Если ребёнок затрудняется назвать слова, то ему предлагается с опорой на картинки-символы подобрать нужные слова.

При описании машины (или любого другого предмета) ребёнок должен назвать ещё и части машины.

Примечание: Описательные высказывания детей в данной возрастной группе (в начале учебного года) не изучаются.  

Оценка:

Высокий – называет все 3 признака и все части предмета, соблюдаются грамматические нормы

Выше среднего – называет 2 признака и все части предмета, соблюдаются грамматические нормы

Средний -  признаки предмета и его части выделяет с помощью уточняющих вопросов, подсказок

Ниже среднего - признаки предмета выделяет с помощью уточняющих вопросов, подсказок;  части предмета не называет

Низкий – отказ от выполнения задания; неадекватные ответы.

ЗАДАНИЕ № 3

Цель: выявление умения выделять структурные части высказывания, передавать сюжетную линию, строить связный пересказ.

Оборудование:

Методика обследования: ребёнку предлагается рассказать любимую сказку. (Можно использовать настольный театр или пальчиковый театр, и т.п.)

Оценка:

Высокий  – пересказ составлен самостоятельно, структура текста, последовательность событий не нарушены, соблюдаются грамматические нормы, передаётся основная мысль текста

Выше среднего – пересказ составлен с некоторой помощью в виде уточняющих вопросов (или побуждающих), отмечаются незначительные трудности в реализации замысла, недостаточная развёрнутость высказывания; грамматические нормы соблюдены, основная мысль передаётся

Средний -  при пересказе требуется помощь в виде наводящих вопросов, подсказок, отмечаются пропуски частей текста без искажения смысла, может нарушаться последовательность событий, отмечаются трудности в построении высказываний

Ниже среднего – пересказ составлен по вопросам, ответы односложные, связное высказывание затруднено; наблюдаются соскальзывания на побочные темы

Низкий – отказ от выполнения задания; неадекватные ответы.

Приложение 2                                                                    

Комплексно - тематический план

Содержание логопедических занятий, подбор речевого и практического материала, которое делает занятия не только интересными, но и максимально продуктивными с высокой речевой активностью ребёнка отражены в комплексно - тематический плане:

Приложение 3

План работы с родителями