Программа дополнительного образования "Звуковая мозаика" (первый год обучения)
материал по развитию речи (старшая группа)

 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение  

детский сад п. Ермаково

«Принято»: на заседании

педагогического совета

Программа дополнительного образования

по развитию фонематического слуха

у детей с  ОНР.

 «Звуковая мозаика»

Составила: воспитатель

Палочкина Елена Витальевна

Рыбинск 2024г.

Пояснительная записка.

В сентябре 2024 года в нашем детском саду начала работу логопедическая группа для детей с ОНР. В начале учебного года учителем-логопедом была проведена диагностика речевого развития детей, которая показала, что на первый план выступают нарушения звукопроизношения, а также фонематического слуха и фонематического восприятия. Полученные результаты побудили меня к организации кружковой  работы по данной теме. Опираясь на «Программу    коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой я составила  дополнительную программу по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия «Звуковая мозаика». 

Актуальность

Низкие показатели сформированности фонематического слуха у детей с речевой патологией и как следствие – ошибки, допускаемые детьми при чтении и на письме в процессе школьного обучения.

 Принципы работы:

• индивидуального подхода к каждому ребёнку с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей;
• наглядности (разнообразие игрового материала, пособий, использование ИКТ);
• системности и последовательности;
• доступности (подача материала в игровой форме)

Цель работы:

       Формирование фонетико – фонематических процессов у детей с речевыми нарушениями как основного звена языковой системы в целом

В ходе реализации программы решаются следующие задачи:

Обучающие:

• формировать у детей фонетическую систему языка, т.е. уточнить и закрепить произношение сохранных звуков, а также исправить произношение нарушенных звуков;
• формировать навыки звуко – слогового анализа и синтеза, т.е. развить умение делить слово на слоги и звуки, производя их последовательный анализ, и проводить обратные операции: составлять слог из звуков и слово  из слогов;
• на основе аналитико – синтетической деятельности обеспечить усвоение детьми некоторых элементов грамоты.

Развивающие:

• развить у них полноценный фонематический слух и восприятие, т.е. с помощью специальных приёмов научить детей различать звуки на слух, запоминать и воспроизводить ряды звуков и слогов;

Воспитательные:  

• Воспитывать уверенность в своих силах, умение слушать друг друга, прививать навыки вежливого общения с взрослым и сверстниками.

Давно известно, что роль фонематического слуха для развития всей
речевой функции бесспорна.
Не случайно у детей с несформированным фонетико – фонематическим
восприятием возникают затруднения в овладении грамотой (чтением и
письмом).
       Способность к слуховому восприятию фонем, акустическая память
вырабатывается в результате постепенного речевого развития. На самом
раннем его этапе ребенок воспринимает слово как единый нерасчлененный
звуковой комплекс, обладающий определенной ритмико – интонационной
структурой. Затем формируется способность различать фонемы, входящие в
состав слова, с одновременным интенсивным овладением активным
словарем. В результате постепенно формируются тонкие
дифференцированные образы слов по акустическим и артикуляционным
признакам. В результате плохо развитого фонематического слуха дети
неправильно воспринимают услышанную речь. Они путают слова близкие по
звучанию, что приводит к снижению понимания смысла речи. В дальнейшем
у таких детей возникают сложности в овладении чтением и письмом, в
произношении звуков родного языка.

Формирование фонематического восприятия у детей происходит поэтапно:
1. Узнавание неречевых звуков.
2. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру.
3. Различение слов, близких по звуковому составу.
4. Дифференциация слогов.
5. Дифференциация фонем.
6. Развитие навыков звукового анализа.
С учетом всего вышесказанного, работа по формированию предпосылок
фонематических представлений у детей должна вестись по
следующим направлениям:
∙развитие способностей локального восприятия неречевых и речевых
звуков;
∙развитие способностей ориентировочно – поисковой реакции на звук;
∙формирование широкого диапазона звуковых сигналов,
интонационных характеристик речи с их фиксацией в памяти ребенка;
∙развитие функций анализа и синтеза в ходе работы над слогом, словом,
предложением.

Ожидаемые результаты:

Готовность детей в дальнейшем к успешному овладению грамотой.

Организационные условия реализации программы.

Возраст детей: 6-7 лет, дети с ОНР.

Периодичность: 1 раз в неделю по 30 минут

Форма организации кружка: группа детей из 12 человек.

Методические условия реализации программы.

Занятия проводятся с детьми во второй половине дня, в отдельном помещении, оборудованном всем необходимым: партами, стульями, интерактивной доской, проектором, мольбертом, колонкой.  Для проведения занятий имеются дидактические игры, пособия, игрушки, демонстрационный материал, наборное полотно, ширма и др.

Календарно – тематический план кружка

1 год обучения

Литература

1. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984.
3. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 223с.
4. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. – М., 2006.
5. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. – М.: Академия, 2004. – 304с.
6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 2003.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2013г.
2. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2010г.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 2008г.
4. Гризик Т.И., Тимощюк Л.Е.Развитие речи детей  4-5 лет. – М.: Просвещение, 2013г
5. Дурова Н. В., Развитие фонематического слуха у детей 3- 7 лет: 260 игр и упражнений. – М.: Просвещение.
6. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 2007г.
7. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. – М., 2009г.
8. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. – М.: Академия, 20014г.
9. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 2013г.
10. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. - СПб., 2010.
11.  Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. —СПб. 2010.
12. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико- фонематической системы речи. - СПб., 2010.
13. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. – С.-Пт. – 2005.
14. Гасанова Р.Х. Программа – руководство о предшкольному образованию. Путь к школе. Речевое развитие детей 5,5 – 7лет.
15. Журова Л.Е., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М., 2001.
16. Занимательное обучение чтению: комплексные занятия, игровые задания, разрезная азбука для детей 6-7 лет / авт.- сост. Т. Е. Ковригина, Р. Е. Шеремет. - Волгоград: Учитель, 2009. - 268 с.
17. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М.: Ось – 89, 2001. – 240 с.
18. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Кн. для учителя / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 107 с.
19. Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.
20. Полякова М. А. Как научить ребенка читать и писать / Марина Полякова, - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. -144 с.
21. Юрчишина В.Д. Вижу – Читаю – Пишу. – М., 2006