Рабочая программа кружка «Сказочные искатели» (с элементами сюжетно-игрового квеста) для детей младшего дошкольного возраста на 2022-2023 уч.год
рабочая программа по развитию речи (младшая группа)

Рабочая программа кружка

«Сказочные искатели» (с элементами сюжетно-игрового квеста)

 для детей младшего дошкольного возраста

на 2022-2023 уч.год

Содержание

1. Пояснительная записка

Сказка — это идеальный инструмент для развития ребенка младшего дошкольного возраста. Она знакомит с окружающим миром, нормами поведения, обогащает словарный запас, развивает образное мышление и умение сопереживать.

Программа разработана в соответствии с:

           Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Санитарно-эпидемиологическими  требованиями  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.  СанПиН 2.4.1.3049-13;
• Письмом Минобразования России от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей».

1.1 Новизна программы

Новизна программы заключается в синтезе современных педагогических и игровых технологий, адаптированных для младшего дошкольного возраста:

1. Сквозная (погружающая) игровая технология: Вся программа — один большой сюжетный квест. Дети не просто посещают занятия, а становятся членами «Клуба Сказочных Искателей». У каждого есть личный «Путевой лист» (красочный журнал для отметок и творческих работ).

2. Технология «Геймификация»: Введение игровых механик: система «волшебных ключей» (баллов) за выполнение заданий, которые копятся на общем «Сказочном дереве» группы; значки-наклейки за личные достижения («Самый внимательный слушатель», «Лучший помощник»).

3. Элементы «перевернутого занятия» для родителей: Родители получают «Сказочный конверт» за неделю до темы. В нем — сказка для прочтения дома, небольшое предзадание (например, найти дома что-то круглое, как Колобок) и вопрос для обсуждения. Это повышает вовлеченность семьи и создает основу для более глубокой работы в группе.

4. Динамическая предметно-пространственная среда («Трансформер-сказка»): Часть среды группы преображается под каждую сказку-квест: например, обычный ширма становится то избушкой Заюшки, то теремком, а центр воды и песка превращается в «волшебное болото» или «берег реки».

1.2. Актуальность программы

Актуальность использования квест-технологии в речевом развитии дошкольников обусловлена современными образовательными требованиями и необходимостью поиска эффективных методов работы. Эта технология напрямую соотносится с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

Актуальность квест-технологии подкрепляется ее соответствием ключевым документам и тенденциям в современном образовании. ФГОС ДО Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 предписывает осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

В настоящее время организация образовательной деятельности должна учитывать индивидуальные возможности любого ребенка.  Каждый дошкольник в КВЕСТ-игре является активным участником в содержании своего образования.  Образовательные занятия в виде КВЕСТ-игр хорошо вписываются в педагогическую деятельность, становятся хорошей  возможностью для воспитателей и детей  создать в детском саду увлекательную и оригинальную образовательную деятельность.

 Неограниченные возможности КВЕСТ-игр дают возможность педагогу сделать образовательный процесс необычным, увлекательным, игровым для  каждого ребенка. Это достаточно новая форма организации образовательной деятельности детей в ДОУ. КВЕСТ-игры способствуют воспитанию активной позиции ребенка в его жизнедеятельности.  При проведении КВЕСТ-игр переплетаются содержание различных образовательных областей, используются возможности ИКТ.

Выбор образовательной области «речевое развитие» обусловлен ростом числа детей с проблемами в речевом развитии. Это проявляется в её различных аспектах - выразительности, эмоциональности речи, темпе (замедленный или ускоренный) и т.д. Причины могут быть различны: как неуверенность ребенка, которая появится вследствие нехватки общения, так и отставание общей и речевой моторики. Чтобы помочь ребенку справиться с данными проблемами требуется создать условия, в которых любой ребенок мог бы выразить свои переживания, чувства в любой ситуации как в обычном диалоге, так и публично, не стесняясь чужих людей. Одна из таких возможностей, которая приводит к самораскрепощению ребенка - это «обыгрывание» литературных произведений с использованием КВЕСТ - технологий. В основе сюжетов всех КВЕСТ-игр лежат литературные произведения, рекомендованные программой «ОТ рождения до школы» под ред.  Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комаровой,  М.А.Васильевой и  «Развитие» Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко.

КВЕСТ-игры это занимательный и увлекательный вид деятельности. Как правило, они искренне любимы  всеми детьми.  КВЕСТ-игры способствуют формированию творческой, активной, уверенной в себе личности.  КВЕСТ-игры на основе  литературных произведений прививают устойчивый интерес, любовь к литературе. Погружение в процесс творческого поиска, как правило, способствует как развитию  мышления, восприятия, так и учит детей бесконфликтному взаимодействию, умению договариваться и принимать общее решение в процессе игры, эмоциональному присоединению к литературным героям. Накапливается опыт поведения, приемлемого в обществе.

Особенно неизменной любовью у детей пользуются КВЕСТ- игры на основе сказок, где добро всегда побеждает зло, где в красочной, выразительной форме формируется готовность ребенка к сопереживанию, эстетическому восприятию красоты народного слова, литературной классики; закладываются основы гуманного отношения к природе, людям.  

  1.3. Цель и задачи программы.

Цель: Развитие познавательной, речевой и творческой активности детей через интеграцию сказочного сюжета и игрового квеста.

Задачи:

Образовательные:

• Знакомить детей с русскими народными и авторскими сказками, доступными их пониманию.
• Формировать умение слушать сказку, следить за сюжетом, узнавать и называть знакомых героев.
• Формировать простейшие навыки решения проблемных ситуаций в игре.
• Обогащать активный и пассивный словарь.

Развивающие:

• Развивать интерес к театрализованной и игровой деятельности.
• Развивать мелкую моторику через творчество (лепка, аппликация, рисование).
• Развивать память, внимание, воображение.
• Развивать эмоциональную отзывчивость.
• Развивать пространственную ориентацию, умение следовать по «следам», искать по подсказке.

Воспитательные:

• Воспитывать любовь к художественному слову, интерес к книгам.
• Формировать нравственные качества: доброту, отзывчивость, взаимопомощь.
• Воспитывать культуру общения и поведения.
• Воспитывать умение работать в микрогруппе (в паре, все вместе), помогать друг другу.

   1.4. Принципы и подходы к формированию программы

В основу программы заложены следующие принципы:

1) принцип приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

2) принцип построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) принцип развивающего обучения при формировании познавательного интереса и познавательных действий при решении различных задач, поиске в КВЕСТ-играх.

Основополагающими подходами к формированию образовательной деятельности в данной программе стали:

- системно-деятельностный подход, обеспечивающий целенаправленное обучение детей при проведении КВЕСТ-игр; основополагающее при данном подходе – это осуществление перехода от совместной деятельности воспитателя и ребенка к формированию самостоятельной деятельности в процессе решения различных задач при осуществлении поиска;

- гуманитарный подход,  при котором  развитие личности ребенка - это главная цель образовательной деятельности; при проведении КВЕСТ-игр в детском коллективе складываются гуманистические взаимоотношения, при них каждый ребенок осознаёт себя личностью и учится видеть личность в других;

- культурологический подход -  важнейший при организации образовательного процесса у дошкольников; он предполагает решение поставленных воспитательных задач данной программы на основе культурных традиций, сложившихся в нашем обществе, которые в полном объёме отражены в предлагаемых детям литературных произведениях лежащих в основе проводимых КВЕСТ-игр.

1.5. Особенности образовательной программы. 

Особенностью Программы является то, что в основе сюжетов всех КВЕСТ-игр лежат литературные произведения, рекомендованные В основе сюжетов всех КВЕСТ-игр лежат литературные произведения, рекомендованные программами «ОТ рождения до школы» под ред.  Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комаровой,  М.А.Васильевой и  «Развитие» Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко.

Каждое занятие — это эпизод большого путешествия по «Сказочной карте». Дети становятся «Сказочными искателями» или помощниками какого-либо положительного героя. Они получают проблему (например, персонаж потерялся, пропал волшебный предмет, злодей навредил), цепочку заданий (подсказок) и в конце находят решение (сюрприз).

1.6. Возраст детей участвующих в реализации данной программы

      -  младший дошкольный возраст дети  3-4 лет.

1.7. Сроки реализации

Срок реализации – 1 год

1.8. Формы и режим занятий

      Все НОД проходят в совместной деятельности педагога и детей. Обучение проводится с использованием игровых обучающих ситуаций, Продолжительность НОД для детей второй младшей группы (3-4 года): 15 - 20 мин.

1.9.Ожидаемые результаты реализации программы

К концу учебного года дети:

· С интересом слушают знакомые и новые сказки.

· Узнают и эмоционально откликаются на героев 4-5 сказок.

· С помощью воспитателя могут пересказать фрагмент или воспроизвести диалог героев.

· С удовольствием участвуют в игровых импровизациях и простых театрализованных действиях.

· Проявляют интерес к книгам, любят рассматривать иллюстрации.

· Выполняют творческие работы по мотивам сказок.

· Научатся принимать игровую задачу и стремиться к ее решению.

· Научатся следовать простой цепочке действий для достижения цели.

· Использую различные анализаторы (слух, зрение, осязание) для поиска подсказок.

· Радуются общему результату и достижению цели.

2. Содержание программного материала

2.1. Содержание образования

Каждая образовательная программа, технология рассчитывает в качестве ожидаемого результата освоение воспитанниками некоторого комплекса знаний, умений, навыков. Данная образовательная программа не исключение. Программа предусматривает, чтобы ребенок по окончанию каждой  КВЕСТ-игры  приобретал планируемые этой игрой знания, улучшал свои речевые умения и коммуникативные способности;  совершенствовал   личностные качества.   Сокол И.Н. рассматривает Квест, как технологию, которая имеет четко поставленную задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений.

Особенности квеста для младшего возраста:

• Простота: 2-3 этапа, четкая последовательность.
• Наглядность: использование игрушек, картинок, театра; подсказки — предметы, звуки, цвета, тактильные ощущения (найти все желтое, как цыпленок; слушать, где мяукает кошка).
• Двигательная активность: задания связаны с перемещением по группе.
• Обязательный положительный результат: в конце каждого занятия — находка, сюрприз, исправление сказочной ситуации.
• Игровая форма всех занятий.
• Повторяемость и закрепление материала.
• Интеграция различных видов деятельности (речь, движение, творчество).

Структура квест-занятия

1. Ввод в игровую ситуацию (2-3 мин): Появление сказочного героя (игрушка, кукла би-ба-бо) или письмо с проблемой.

2. Получение первой подсказки (от героя, из волшебного сундучка).

3. Выполнение цепочки заданий (3-4 задания, 12-15 мин): Задания интегрируют речевую, двигательную, творческую и познавательную деятельность. Каждое выполненное задание дает следующую подсказку (предмет, часть картинки, слово).

4. Финальное открытие/Находка (3-5 мин): Дети находят потерянный предмет, «освобождают» героя, получают волшебный предмет для общей копилки группы (например, золотой ключик).

5. Рефлексия и творческое закрепление (2-3 мин): Короткая беседа, совместное творчество (лепка, рисование найденного предмета).

2.2. Календарно-тематическое         планирование         

2.3. Работа с родителями

· Консультации: «Как читать сказки детям», «Сказка как средство коррекции поведения».

· Выставки детских творческих работ «Наше сказочное творчество».

· Привлечение родителей к изготовлению костюмов, масок, декораций.

· Фотовыставка «Мы играем в сказку».

· Рекомендации по домашнему чтению.

2.4. Предметно-развивающая среда

• Создание постоянного «Центра Сказочных Искателей» с Картой, местом для хранения находок и волшебных атрибутов.
• Подборка детских книг с качественными иллюстрациями.
• Различные виды театра: пальчиковый, настольный, кукольный (би-ба-бо), театр масок, фланелеграф.
• Атрибуты для игр-драматизаций (шапочки, элементы костюмов).
• Материалы для творчества: бумага, краски, пластилин, природный материал, клей и т.д.
• Аудиозаписи со спокойной музыкой, звуками природы.
• Дидактические игры: лото «Сказки», разрезные картинки, пазлы.

2.5. Диагностический мониторинг по усвоению образовательной программы

Мониторинг в рамках программы носит игровой, диагностико-развивающий характер и является неотъемлемой частью квестового сюжета. Он проводится в форме «Испытаний Мудрой Совы» — хранительницы сказочной мудрости.

Цель мониторинга: оценить динамику развития интегративных качеств и конкретных умений детей в ходе реализации программы.

Сроки и формы проведения:

1. Стартовая диагностика (входной мониторинг): Сентябрь. Проводится в первой половине месяца в форме индивидуальной игровой беседы «Знакомство с Мудрой Совой».

2. Итоговая диагностика: май: Итоговый праздник-квест «Большое испытание Сказочных Искателей», где задания одновременно являются диагностическими пробами.

Критерии и методы оценки:

Для оценки используются 3 основных метода: наблюдение, анализ продукта деятельности, игровая проба.

Таблица критериев и показателей мониторинга

 Диагностические карты: Заполняются 2 раза в год на основе журнала наблюдений. Используется 3-х уровневая шкала:

Низкий уровень («Нужна помощь Совы»): Показывает интерес/действие только при активной помощи взрослого.

 Средний уровень («Я стараюсь»): Действует по образцу или частичной подсказке.

Высокий уровень («Я сам(а)!»): Проявляет инициативу, действует самостоятельно, достигает результата.

 Результаты мониторинга являются основанием для:

  1. Индивидуализации заданий внутри квеста (кому дать более сложную подсказку, кому — простую).

  2. Корректировки темпа прохождения программы.

  3. Планирования работы с родителями конкретного ребенка.

  4. Оценки эффективности программы в целом и ее дальнейшего совершенствования.

 Предложенная система мониторинга является неотъемлемой частью игрового сюжета, что снижает тревожность детей и делает оценку объективной. Она позволяет не только фиксировать знания сказок, но и, что более важно, отслеживать развитие мягких навыков: умение решать задачи, взаимодействовать, проявлять инициативу и настойчивость.

3. Литература

1. От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
2. Касаткина, Е.И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ [Текст]:  //Управление ДОУ. - 2012. - №5.
3. Карпюк, Г. А. Реализация права ребенка на игру [Текст]:  //Старший воспитатель. - 2007 - №6.
4. Колесникова, И. В. Проведение игры-квеста «В поисках сокровищ»  [Текст]: справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №2 2015.
5. Комарова, Т. С., Зацепина, М. Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада  [Текст]: пособие для педагогов, методистов // Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина. - Мозаика-Синтез Москва, 2010
6. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста [Текст]: пособие для воспитателей // Н. А. Короткова.- Линка-Пресс Москва, 2015, стр. 208
7. Осяк, С. А. Образовательный квест - современная интерактивная технология [Текст]:  / С.А. Осяк [и др.] // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-2.
8. Ошкина, А. А Квест-игра - культурная практика детей дошкольного возраста [Текст]: педагогам дошкольных образовательных организаций // А. А. Ошкина. – 2018г,  279-282с.
9. Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю., Моисеева, М. В., Петров, А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /[Текст]:  учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 
10.  Сокол, И. Н. Классификация квестов [Текст]: педагогам дошкольных образовательных организаций // И. Н. Сокол. - Молодийвчений. - 2014. - Вып. №6 (09). – с.138-140
11. Шеина, Л. И. Квесты – как новая форма взаимодействия взрослых и детей [Текст] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – с. 439–441.