Консультация для педагогов "Детская книга как средство развития речи младшего дошкольника"
консультация по развитию речи (младшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Сказка» р.п. Дергачи

Консультация для педагогов

 «Детская книга как средство развития речи младшего дошкольника»

Воспитатель: БабакехянД.Г.

24.11.2025г.

Введение

Дошкольный возраст – важнейший период для становления личности и овладения речью. Детская литература и книга по- прежнему играют важнейшую роль в качестве средств развития речи.

О значимости дошкольного периода в становлении личности говорилось еще в Концепции дошкольного образования1989г. , где отмечено следующее:

•  В возрасте от 3 до 7 лет складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого, эмоционального развития;
•  «именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах».

Качество усвоения ребенком родного языка как средства общения- определяющий критерий готовности к школьному обучению.

По мнению Е.В. Черновой, «нарушения устной речи становятся причиной возникновения нарушений письменной речи: дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения)».

«Цифровые технологии начиная с младшего дошкольного возраста существенно трансформируют сознание, восприятие. Формируют особый тип мышления- клиповое мышление». В связи с этим «у детей существенно снижается не только уровень речевого развития, но и сама потребность в речевой коммуникации».

Педагогам и родителям все сложнее заинтересовать ребенка книгой. А ведь «детская книга создана специально для детей  как источник образов мира для восприятия и чтения с целью развития личности».

Кроме того, детская книга- средство умственного, духовно- нравственного, эстетического воспитания и развития  связной речи. Художественная литература способствует обогащению  содержания речи ребенка, активизирует словарный запас, формирует навыки выразительной речи. «Детям перестали читать, а значит, страдает грамотность, и интеллект, и эмоциональное  и нравственное воспитание…», - отмечает Г.В. Лепешкина. Т.Л. Козулина  считает, что «основная цель речевого развития- формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком».

Цель исследования: рассмотреть особенности речевого развития младшего дошкольника с помощью детской книги.

В статье использовались стандартные методы анализа полученных данных: обобщение, систематизация, классификация, сопоставление.

Для отбора литературных источников использовались научная электронная библиотека «Киберленинка»; научная библиотека  elibrery.ru; поисковая система «Яндекс».

Принципы отбора литературных источников:

• Соответствие рассматриваемой теме;
• Актуальность и практическая значимость;
• Срок публикации – с 2020 по 2024г., а также документы за предыдущие годы, не потерявшие актуальности.

           Нормативная база

   Образовательная область «Речевое развитие» - обязательное направление     работы в ДОО по ФГОС ДО. Содержание области включает следующие элементы:

• «владенье речью как средством общения и культуры;
• Обогащение активного словаря;
• Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• Развитие речевого творчества;
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи,  фонематического слуха;
• Знакомство с книжной культурой,  детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Более детальное содержание области зависит от детских особенностей, как возрастных, так и индивидуальных. Например, к трем годам у дошкольника развивается «восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок…» А от 3 до 8 лет – «восприятие художественной литературы и фольклора».

Кроме того, стандартом определены требования  к результатам освоения основных образовательных программ, разработанных на его основе. В документе они обозначены как «Целевые ориентиры». Перечислим речевые требования к результатам освоения программ, предоставленных как возможные достижения дошкольника:

• «Целевые ориентиры образования в младенческом и в раннем возрасте».;

«… владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; … проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,  рассматриванию картинки…»;

• «Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования»: «… ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,  у ребёнка складываются предпосылки грамотности; … знаком с произведениями детской литературы…».

Отметим, что в раннем возрасте ребенок воспринимает смысл и проявляет интерес к некоторым литературным жанрам (стихи и сказки), а к окончанию периода дошкольного образования знает произведения детской литературы.

В начале работы определим рамки интересующего нас дошкольного возраста. В отечественной литературе он традиционно делится на три периода

• Младший- от 3 до 4 лет;
• Средний – от 4 до 5 лет;
• Старший – от 5 до 7 лет.

Подчеркнем, что далее в работе речь будет идти именно  о младшем дошкольном возрасте.

Виды речевой деятельности ребенка

Говорение

О.А. Сафарова отмечает, что расширение диапазона общения дошкольников, в котором присутствуют не только семья, но и сверстники, обязывает ребёнка владеть основным средством общения, таким как речь.

«Связная речь занимает особое место в общении со сверстниками и взрослыми. Она отражает логику и мышление ребёнка, позволяет ценить его умение осмысливать воспринимаемую речь окружающих и впоследствии правильно выражать полученную информацию»,- считает Ю.С. Богатова.

По мнению И.С. Солиева, к трем годам изменяется соотношение между пониманием и активностью речи: «Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его “двигательным навыкам” (малыш показывает нужный предмет, приносит названную взрослым игрушку и т.п.), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей его деятельностью, об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям».

«Pебенок уже способен произносить простые слова, задавать простые вопросы. Дети этого возраста не только слушают обращенную к ним речь, но и прислушиваются к речи»,- отмечaeт Ю.Ф. Кретинина.

Слушание

Н.Ю. Кирдяпкина считает: «Большим шагом в развитии и понимание речи становятся овладение слушанием. После одного года жизни развивается речевое внимание, навык сосредоточиться на содержательной части воспринимаемой информации. Ребёнок способен понять смысл небольших текстов, рассказов взрослого».

Ф.У. Берсаевой определены виды речевой деятельности в детском онтогенезе, предшествующие «чтению и письму», но следующие после произносимых  «первых слов». Это «фразы и предложения» и «слушание и понимание». Такой вид речевой деятельности, как «слушание», по мнению автора,- активный, фокусирующий процесс, позволяющий с точностью анализировать слышимые звуки. Нарушение данного процесса может стать препятствием для развития навыков письменной речи.

Чтение

Ю.С. Богатова выделяет первое чтение дошкольника- опосредованное. При этом ребенок является слушателем, а взрослому или чтецу принадлежит ведущая роль. По мнению автора, «… благодаря материнскому чтению ребенок не только приобщается к книге, но и развивается в разных направлениях».

А именно происходит  стимуляция эмоционального, интеллектуального, физического и социального развития.

Подытожим: в период 3-4 лет ребёнок владеет такими видами речевой деятельности, как говорение, слушание, чтение (опосредованное).

Знакомство ребенка с книгой

В период дошкольного возраста в круг обязательных предметов входит книга. Возникновение у ребенка первоначального интереса к книге зависит не от содержания, а от оформления книги, поскольку ребенок познает окружающий мир посредством осязания и визуализации, как отмечает Л.Д. Щирикова.

Также « на начальном этапе ребенку интересно перелистывать страницы, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту».

Благодаря этим действиям, по мнению Ю.С. Богатовой, «…развиваются двигательные координации, улучшаются зрительные  навыки, обостряются навыки аудирования».

В возрасте 3-4 лет понимание текста происходит благодаря не только иллюстрации, но и простоте сюжета, когда события идут друг за другом (сказки «Репка», «Теремок»,»Колобок»). Дети младшего возраста «…тянутся к ритмически организованным произведениям, выразительной интонации, поэтому особое место занимают малые фольклорные формы».

Таким образом, знакомство дошкольника с книгой основано на первоначальном интересе к оформлению; понимание текста основано на иллюстрации и простоте сюжета,; из литературных произведений привлекают малые фольклорные формы.

В работе Т.Н. Личмановой были выделены виды изданий и требования к их отбору.

Виды:

• Детская книга, которую дают дошкольнику в руки;
• Детская книга, которую читает дошкольнику взрослый;
• Книга-картинка;
• Хрестоматийная детская книга;
• Книга- игрушка.

Требования к отбору:

• Разнообразие жанров и тематики;
• Учет возрастных возможностей (занимательный сюжет, простота и ясность);
• Нацеленность на развитие дошкольника.

Предпочтительные жанры детской литература

Рассмотри некоторые произведения, входящие в круг чтения младшего дошкольника. На первом месте малые фольклорные формы, поскольку произведения данного жанра, по мнению И.В. Зотовой, являются средством развития лексической стороны речи, побуждают образные представления о Родине, ее культуре, дают верные духовно- нравственные ориентиры, способствуют раскрытию индивидуальности и творческих способностей дошкольников. Также автор отмечает жанровое разнообразие детского фольклора, позволяющее решать некоторые задачи развития.

Пословицы и поговорки развивают умения творчески использовать слово, описывать и ярко характеризовать предмет, знакомят с такими особенностями родного языка, как краткость, точность, меткость высказывания.

Скороговорки учат чистоте проговаривания труднопроизносимых слов, развивают фонематических слух.

Загадки способствуют обогащению словаря, развитию речи – доказательства, речи-описания, формируют представления о переносном значении слова.

Таким образом, можно согласиться с утверждением автора о том, что применение фольклора помогает «решать практически все задачи методики развития речи».

Другие жанры  детской литературы, способствующие развитию речи и дающие образцы русского литературного языка, отмечены Ю.С.Богатовой: «В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах- музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках- меткость, выразительность».

Использование разного рода художественных произведений и правильно организованная работа с книгой дают возможность развивать речевые способности дошкольника.

Л.Д. Щирикова обозначает две важные функции книги.

Воспитательная проявляется в том, что «взрослые формируют в ребенке общее отношение к жизни, складывающееся из понятий добра, зла, долга, справедливости, ответственности и других базовых понятий, необходимых для гармоничного и своевременного развития внутреннего мира ребенка».

Эстетическое и речевое развитие связано с тем, что большую часть информации ребенок воспринимает на слух, поэтому взрослому «…требуется не только устное воспроизведение текста, но и обсуждение прочитанного  совместно с ребенком для развития первоначальных навыков анализа».

Роль взрослого в речевом развитии и его методы

По мнению Ю.Ф. Кретининой, «развитие речи ребенка возможно только в тесной связи с взрослым и в большей степени зависит от достаточной речевой практики и речевого окружения…», а также включения работы по ознакомлению с художественной литературой.

Е.И. Трофимова считает, что взрослый должен уделять время ребенку и активно участвовать в его развитии: «…разговаривать с ним, читать сказки и стихи, петь песни… Ребенок овладевает речью путем подражания, повторяя то, что слышит от взрослого».Также автор выделяет требования к речи  взрослого: контроль произношения и мимики, четкое и правильное произношение звуков, слогов, слов. Речь должна быть громкой, эмоциональной, с интонацией.

Г.В. Лепешкина считает необходимым действием взрослого «… как можно раньше разбудить интерес к художественному  слову, к обдумыванию того, что это слово выражает. У каждого произведения нужно раскрыть его замысел, заразить маленьких слушателей эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев… Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться яркая, красочная, грамматически правильно построенная речь, возникает стремление к постоянному общению с книгой».

Методы ознакомления с художественной литературой- словесные, наглядные, практические – названы в работах О.А. Гуськовой и Т.Н. Личмановой. Рассмотрим их подробнее:

• Словесные: заучивание небольших стихотворных и малых фольклорных форм, объяснение незнакомых слов, рассказывание сюжета;
• Наглядные: книжный уголок с выставкой изданий, иллюстраций, портретов детских писателей;
• Практические: театрализованная деятельность, которая «…создает атмосферу творчества, способствует социально- эмоциональному развитию детей, а также развитию речи».

Один из принципов организованных работы по воспитанию интереса детей к художественному слову- ежедневное чтение детям вслух.

Рассмотрим ряд требований к работе педагога, выполнение которых позволяет донести до ребенка смысл художественного произведения.

Подготовка к выразительному чтению обязывает:

• Знать лексические значения всех читаемых слов;
• Правильно произносить слова;
• Подбирать верную интонацию;
• Соблюдать логические и психологические паузы;
• Использовать мимику.

В работе с иллюстрацией необходимо обращать внимание на качество иллюстрации, графическое изображение и соответствие тексту.

В ходе театрализованной деятельности педагогу важно уметь подключать дошкольника к совместной работе над подготовкой спектакля: обсуждение вариаций сюжета, работа по развитию артикуляции и выразительности речи и т.д.

Педагог, используя художественные произведения в воспитательном процессе, эффективно и плодотворно способствует развитию речи. В связи  с тем что  в произведениях «…слова и их сочетания создают яркие образы в сознании детей, они оживляют речь, развивают  мышление, совершенствуют словарный запас».

Прием организации работы по развитию речи посредством книги – картинки предлагает  Т.В. Тарасенко. Это рассматривание ребенком виммельбухов и чтение взрослым вслух. Такая книга- картинка, как виммельбух, насыщена детализированными иллюстрациями с героями, предметами, явлениями, событиями, сюжетными линиями. Речь взрослого при работе с детьми должна включать больше прилагательных, наречий, причастных и деепричастных оборотов. После достижения ребенком возрасте 3лет взрослый вовлекает его в дискуссию о читаемой книге, задавая вопросы, поднимая новые темы для обсуждения. В результате такой совместной деятельности ребенком узнает новые слова, учится строить простые предложения.

Заключение

Детская книга- обязательный предмет воспитания детей от 3 лет. Знакомство  с ней начинается с первоначального интереса к оформлению. Понимание текста базируется на просмотре иллюстраций  и простоте сюжета. Предпочтительно использование малых фольклорных форм,  помогающих развитию лексической стороны речи, а также способствующих развитию  индивидуальных и творческих способностей. Такие жанры детской литературы, как рассказы, стихи, сказки, развивают речь и дают образцы  русского литературного языка.