КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «СОВМЕСТНОЕ ПРОСЛУШИВАНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК, КАК МЕТОД ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ»
консультация по развитию речи (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«СОВМЕСТНОЕ ПРОСЛУШИВАНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК, КАК МЕТОД ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ»

        В   словаре Ожегова даётся такое определение: «Сказка - повествовательное, обычно народно-поэтическое  произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием фантастических , волшебных сил.

         Каково значение сказки в жизни ребёнка?

Сказка может в увлекательной форме и доступными для понимания словами показать окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, в самое короткое время показать, к чему приводит тот или иной поступок героя, даёт возможность за 15-20 минут примерить на себя  и пережить чужую судьбу, чужие чувства, радости и горести. Эта уникальная возможность ставит сказку в ряд  с самыми эффективными способами воспитательно-образовательной работы с детьми.

     Сказка способствует постижению ребёнком окружающего мира, учит понимать и любить прекрасное, закладывает основы нравственности, способствует развитию связной речи дошкольников.

     В дошкольном детстве  ведущий вид деятельности – игра,  в которой развиваются все познавательные процессы. Технология использования сказки в играх может быть представлена играми – драматизациями.

Для создания игры-драматизации сказки различают 4 этапа:

1. 1 этап – знакомство со сказкой (чтение, рассказывание, беседы, просмотры диафильмов, видеозаписей, рассматривание картин и иллюстраций)
2. 2 этап- знания должны быть эмоционально восприняты ребёнком, поэтому обязательна обратная эмоциональная связь ( пересказ, настольный театр,  подвижные игры с персонажами сказки и т.п.)
3.  3 этап -  отражение эмоционального отношения ребёнка к изучаемому объекту в художественной деятельности: рисовании, конструировании, изготовлении атрибутов для игр.
4. 4 этап – подготовка к самостоятельному разыгрыванию сюжета, подготовка необходимой среды для творческой игры, разыгрывания сюжета сказки, театрализованной игры.

В младшей группе  прообразом театрализованных игр являются игры с ролью. Дети младшей группы  с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек, и др. персонажей, однако  развивать и обыгрывать сюжет ещё не могут. Они лишь подражают персонажам – животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам игровых действий по образцу.

Формируя интерес к играм-драматизациям, необходимо как можно больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

В средней группе можно учить детей сочетать  в роли движение и слово, использовать пантомиму 2-4 действующих лиц. С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (например, сказку «Колобок»).

В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Они могут воспроизвести сказку целиком. Игра-драматизация у детей 6-7 лет  часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом  же возрасте становятся доступными   режиссёрские игры, где персонажи – куклы и др. игрушки, а ребёнок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать своё поведение, обдумывать свои слова,  сдерживать свои движения.

Работа над сказками способствует развитию речи детей. Сказки подбираются  в соответствии с возрастными  и индивидуальными особенностями детей, очень важен первый этап – восприятие сказки. Нужно убрать всё лишнее, чтобы ничего не отвлекало ребёнка от восприятия. Чтение воспитателем сказки должно быть выразительным и эмоциональным. После этого проводится беседа по сказке. Приведу пример обсуждения сказки «Лисичка – сестричка и серый волк».

Вопросы по сказке:

• Как лисичка обманула деда, который вёз рыбу домой?
• Кто попросил лисичку поделиться рыбой?
• Как лиса посоветовала волку ловить рыбу в проруби?
•  Что сделали люди, увидев сидящего у проруби волка?
• Зачем лиса забралась в избу, где бабы пекли блины?
• Как ведёт себя лиса по отношению к волку?
• Какими качествами обладает лиса?
• Как ведет себя волк  по отношению к лисе в конце сказки?
• Как художник нарисовал лису, волка? (иллюстрации к сказке выбирает воспитатель)
• Чем лисичка-сестричка из народной сказки отличается от настоящей лисы?
• Какими чертами серый волк из сказки отличается от настоящего волка?
• Как бы ты нарисовал волка, лису из сказки?

Взрослому не следует направлять ответ детей в соответствии с собственными представлениями.  Наоборот, следует учить дошкольников объяснять свою точку зрения, выражать свои мысли так, чтобы они были понятны  не только ему самому, но и слушающим.

В ходе беседы по тексту дошкольники делятся своим собственным отношением к героям сказки. Например,  волк воспринимается детьми, как добрый, доверчивый, не сомневающийся в словах лисицы, и их симпатии явно на его стороне.

Задача воспитателя на данном этапе – не только развивать речь детей собственному восприятию художественного текста.

        Нужно учить детей давать полные и подробные ответы, тактично исправляя ошибки в речи. Не надо говорить: «Это неправильно. Послушай других». Надо ребёнку дать возможность самому исправить ошибку при ответе. Для этого можно предложить ему еще раз пересказать отрывок из текста или попросить другого ребёнка рассказать данный отрывок, или самому ещё раз прочитать текст. Учите детей внимательно слушать друг друга, не перекрикивать и не перебивать.

 Во время занятий  атмосфера должна быть непринуждённой, доброжелательной. Задача взрослого на данном этапе – разбудить у ребёнка желание поговорить о художественном произведении, обсудить прочитанное.

         Если ребёнок способен внимательно слушать текст и отвечать на поставленные вопросы, значит его речь будет развиваться нормально. Поэтому работу с текстом надо проводить в несколько этапов: дети слушают один и тот же текст на протяжении нескольких дней ( при этом важно читать его каждый раз полностью), а вопросы по тексту надо задавать разные.

         При работе над сказками также следует обращать внимание детей на языковые средства выразительности, используемые в сказках для раскрытия художественного образа, которые придают произведениям яркость, ритмичность и динамичность.

 Обсуждая сказки, знакомить детей с тавтологией (Чудо-чудное, котенька-коток, один-одинёшенек, путь-дорога, злато-серебро, гуси-лебеди, ест-пьёт) с некоторыми постоянными эпитетами ( серый волк, зайчишка-трусишка, дальний путь, красна девица, добрый молодец, коза-дереза, темный лес)

 Например, воспитатель спрашивает: «Как вы думаете, почему в русских народных сказках говорится не просто «шёл он лесом», а обязательно добавляется слово «тёмным»?».  Выслушиваются ответы детей. Затем воспитатель делает вывод: « Вот какие это непростые слова «тёмный лес». В одном слове «Тёмный» много значений прячется . услышишь «тёмный лес» и сразу понимаешь – героя ждут испытания в этом дремучем лесу, где не светит солнце, не растут яркие цветы, не слышно пения птиц. Здесь нет дорог, нет людей, а за каждым деревом  может ожидать встреча со страшным чудовищем»  с целью закрепления и активизации  представлений детей  о некоторых традиционных средствах лексической выразительности, характерных для сказок можно привести  детям 2 варианта отрывка из сказки. Сравнение подлинного и изменённого вариантов текстов должно проходить в несколько этапов: сначала выявить маловыразительные слова и словосочетания, затем выяснить их несоответствие  общему настрою произведения, проанализировать , почему текст становится менее выразительным и образным.  В заключении обсудить художественные преимущества подлинных текстов и средств их выразительности («В каком варианте было красивее, сказочнее? Почему? Когда ты лучше понял сказку?»)

        Постепенно дети научатся понимать взаимосвязь содержания и языковой формы произведения.  Надо на конкретных примерах обсуждать с детьми эмоциональные состояния героев с целью научить понимать и передавать (н-р, в играх-драматизациях) эмоции и  чувства героев и уметь описать их словесно. (н-р, «испугаться» можно по-разному: насторожиться, заволноваться, задрожать от страха, испугаться до ужаса или оцепенения).

Следует учить детей находить точные слова для характеристики эмоций людей. С этой целью можно ввести модели основных эмоциональных состояний человека(пиктограммы с мимическими и жестовыми выражениями радости, страха, удивления, злости, усталости). Пиктограммы дадут возможность детям, с одной стороны,  познакомиться со средствами невербального выражения эмоциональных состояний человека, а с другой стороны- понять обусловленность выбора средств интонационной выразительности особенностями переживаемых героями чувств.

 Благодаря такой работе дети постепенно научатся давать более точную характеристику выразительности героя. Например, «Когда Баба-Яга увидела, что девочки и Иванушки нет в избушке, она очень удивилась, встала, глаза растопырила, даже рот открыла, молчит,  как же они убежали. А потом поняла, что они убежали,  и разозлилась, ногами затопала, головой затрясла и задрожала от сильной  злости».

Какие игры можно использовать  для того, чтобы научить детей запоминать средства  образной выразительности языка русских народных сказок?

1. Лото с парными карточками.  На половине карточек представлено реалистичное, обыденное изображение, а на другой – более выразительное «сказочное» (например: юноша - добрый молодец, конь - златогривый конь богатырский, могучий, быстроногий). Задача детей  состоит в том, чтобы найти пару карточек, соответствующих друг другу, и рассказать, как  в русских народных сказках говорится  о том, или ином объекте.
2. Серия предметных картинок. На 1-ой карточке изображён объект, о котором надо сказать красиво, как в сказке, а на 2-ой, 3-ей, 4-ой карточках- объекты,  позволяющие построить выразительные сравнения. Например: яблочко, как красно солнышко, дуб, как богатырь стоит,  красна девица нежна, как шёлкова трава, красна девица идёт, как лебедь плывёт и т.д.

Этапы работы по формированию связной речи дошкольников посредством сказок:

1 этап «Угадай сказку»

2 этап «Назови сказку»

3 этап  «Расскажи сказку»

 4 этап  «Нарисуй и расскажи сказку»

5 этап «Покажи сказку»

6 этап «Что будет, если …?»

7 этап «Сочиняем сказку»

8 этап «Разучиваем пословицу»

Можно также организовать работу над сказками  в форме кружка «Воспитание сказкой» - 1 занятие  в неделю по 30 минут после дневного сна.

Этапы работы:

1. Чтение сказки.
2. Анализ сказки на основе методики Л.Б. Фесюковой, включающий такие особенности, как нравственный урок, воспитание добрых чувств и предусматривающий развитие мышления и воображения, связь сказки с экологией и ручным трудом.
3.  Фронтальная беседа со всеми детьми  по содержанию сказки.
4.  Психокоррекционная работа (распределение ролей для  проигрывания эпизодов сказки, психогимнастика, рисование или изготовление поделок на занятии или дома).
5.  Творческий кукольный спектакль, игра-беседа с персонажами, творческая ролевая игра по сюжету сказки, повторы определённых сцен, где  предполагается какому-либо ребёнку  играть сначала одну, а затем тут же другую роль, участие детей, то в качестве зрителей, то в качестве исполнителей.

Кроме того в народных сказках существует любовь в разных ипостасях: родительская любовь,  любовь мужа и жены, любовь человека к своему четвероногому другу,  любовь к красоте, мудрости, добру, родной природе, своей земле, людям, жизни. И сказка   воспитывает такую любовь в детях.