КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ (ВОЗРАСТ 6–7 ЛЕТ) С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ (КСО) ПО ТЕХНОЛОГИИ «РАССКАЗЫВАНИЕ ПО ОПОРНОЙ

СХЕМЕ» ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР) III УРОВНЯ

Тема занятия: Зимние забавы и приметы: Составление связного монологического высказывания по пиктографической схеме (на материале рассказа «Как зайчик искал морковку зимой»).

Цель занятия: Формирование навыков составления связного, логичного, грамматически правильного монологического высказывания у детей с ОНР III уровня посредством технологии

Коллективного Способа Обучения (КСО) и метода рассказывания по опорной схеме.

Задачи занятия:

1. Образовательные (Лексико-грамматические):

• Активизировать и обогатить лексику по теме «Зима»,

«Зимние забавы», «Зимние приметы».

• Закрепить навыки словоизменения (согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже).
• Совершенствовать навык использования предлогов в пространственных отношениях.
• Формировать умение строить сложное предложение с однородными членами.

2. Коррекционно-развивающие:

• Развивать фонематический слух и звуковой анализ (контрольный элемент для проверки усвоения).
• Развивать зрительное восприятие и внимание через работу с опорной схемой.
• Развивать связную, последовательную речь, умение

логически выстраивать повествование, используя все части рассказа (вступление, основная часть, концовка).

3. Воспитательные:

• Воспитывать бережное отношение к животным, чувство взаимопомощи и эмпатии.
• Формировать навыки работы в условиях КСО, умение слушать товарищей, достраивать их высказывания и совместно достигать конечного результата.

Оборудование и материалы:

1. Интерактивная доска (или проектор с экраном) для

демонстрации пиктографической схемы и иллюстраций.

2. Пиктографическая опорная схема для рассказа (содержащая 4-5 последовательных символов/рисунков, отражающих фазы сюжета).
3. Иллюстрации к рассказу (изолированные картинки, не раскрывающие последовательность).
4. Фигурки или предметные картинки для детей с индивидуальными речевыми трудностями (для частичной компенсации).
5. Карточки с «трудными» словами (например, «непролазные»,

«отчаяние», «сугроб»).

Тип занятия: Комплексное коррекционно-развивающее занятие с элементами КСО.

Специфика применения КСО: В данном занятии КСО реализуется через поэтапное коллективное конструирование общего рассказа.

Ученики делятся на микрогруппы (по 3-4 человека), где каждый член группы отвечает за проработку определенного элемента схемы (части рассказа или грамматической конструкции), а затем весь класс

совместно собирает единый рассказ.

Ход занятия (Структура и содержание)

1. Организационный момент и мотивация (5-7 минут)

1. Приветствие и настрой:

• Логопед: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в зимнюю страну, чтобы помочь одному лесному жителю. Но сначала давайте проверим, готовы ли наши язычки к работе».

2. Артикуляционная гимнастика (с акцентом на шипящие/сонорные звуки, которые часто страдают при ОНР):

• Упражнения «Часики», «Качели», «Лошадка», «Грибок».
• Звуковая гимнастика: Проговаривание слогов с автоматизируемыми звуками: ЗА-ЗО-ЗУ, ЛА-ЛО-ЛУ (с акцентом на четкость артикуляции).

3. Введение в тему и создание проблемной ситуации:

• Логопед: «Послушайте загадку: Он зимой в берлоге спит, а когда придет весна, просыпается, рычит. Кто это?»

(Медведь). «А сейчас послушайте другую историю. На доске появляется изображение зайца, который грустно смотрит на заснеженное поле».

• Логопед: «Это зайчик-побегайчик. Зима наступила, снег выпал. Скажите, трудно ли зайчику зимой найти

пропитание? Почему?» (Ответы детей с ОНР: «Трудна»,

«Снег большой»).

• Логопед: «Правильно. Зайчику стало очень грустно и

одиноко, он не может найти свою любимую морковку. Мы с вами сегодня станем настоящими помощниками и составим такой рассказ о его приключениях, чтобы все поняли, как он искал еду. Для этого мы будем использовать волшебную

опорную схему».

2. Актуализация опорных знаний и работа с лексикой (8-10 минут)

1. Словарная работа: Введение новых или закрепление сложных слов из текста, который предстоит пересказать.

• Логопед предъявляет на доске карточки с трудными словами: «сугроб», «поиск», «одиночество», «отчаяние».
• Прием «Объясни слово»: Дети с помощью логопеда дают толкование слова, используя полные предложения.

(Например: «Сугроб – это большая гора снега, которую принес ветер»).

• Прием «Подбери признак» (активация

прилагательных): Логопед называет слово, дети

подбирают к нему прилагательные, согласуя их. «Морковка какая?» (Рыжая, сочная, сладкая, спрятанная). «Снег какой?» (Белый, глубокий, мягкий, непролазный).

2. Работа с грамматическими формами:

• Предложные конструкции: Логопед использует предметные картинки и просит детей описать расположение зайчика относительно

снега/деревьев. «Зайчик сидит под елкой. Зайчик прыгает через пенек. Он ищет морковку в снегу».

3. Работа по опорной схеме (Технология КСО) (15-20 минут)

На этом этапе происходит распределение ответственности между микрогруппами (подгруппами) для коллективного конструирования рассказа.

3. Презентация и анализ опорной схемы:

• На доске выводится пиктографическая схема рассказа (4-5 картинок).
• Схема: 1. Грустный зайчик у большого сугроба. 2. Зайчик копает снег. 3. Он нашел хвостик морковки. 4. Вытащил морковку и обрадовался. 5. Угощает друга-белочку.

4. Распределение этапов рассказа по подгруппам (КСО):

• Группа делится на 3 (или 4) микрогруппы. Каждая группа отвечает за детальную проработку одного элемента схемы.
• Группа 1 (Вступление): Работает над первой

пиктограммой (Зайчик грустит). Задача: составить 1-2 предложения, описывающих состояние героя и место действия, используя слова: зима, холодный, большой сугроб, грустный.

• Группа 2 (Основное действие 1): Работает над второй пиктограммой (Поиск). Задача: составить 2 предложения о том, как зайчик искал, используя глаголы, отражающие активное действие (копал, рыл, старался), и предлоги.
• Группа 3 (Кульминация): Работает над третьей

пиктограммой (Находка). Задача: составить предложение, включающее однородные члены и слова, описывающие находку («Увидел зайчик хвостик, потом ушки, а потом и всю морковку»).

• Группа 4 (Концовка и мораль): Работает над четвертой и пятой пиктограммами. Задача: описать радость героя и его поступок (угостил друга), сформулировать простую мораль (важно делиться).

5. Коллективное конструирование (Сборка рассказа):

• Этап 1 (Черновик): Каждая группа по очереди представляет свои 1-2 предложения, которые логопед фиксирует (пишет или печатает) на доске рядом с

соответствующей пиктограммой. Группа 1 начинает, Группа 2 продолжает, и так далее.

• Этап 2 (Редактирование и грамматическая шлифовка): После того как все 4-5 частей прозвучали, логопед читает получившийся черновик рассказа.
• Логопед: «Послушайте, что у нас получилось. (Читает не всегда гладкое предложение). Группа 2, вы говорили, что

зайчик старался. Можно ли сделать эту часть более плавной? Может быть, нам нужно добавить союз?»

• Взаимодействие КСО: Группы обмениваются предложениями. Ученики из Группы 1 могут предложить, как связать их вступление с действиями Группы 2, используя, например, союз «но» или «поэтому».
• Целенаправленное исправление: Логопед акцентирует внимание на исправлении грамматических ошибок, возникших при слиянии частей (например, смена падежа, неправильное согласование).

4. Физкультминутка и смена вида деятельности (3 минуты)

Снятие мышечного напряжения и закрепление лексики через движение.

• Тема: «Зимние забавы».

• Упражнения с проговариванием:

• «Мы слепили снеговика» (движения лепки).
• «Мы на лыжах едем в лес» (имитация ходьбы на лыжах).
• «Мы на саночках катались, громко весело смеялись» (движение наклон вперед и имитация смеха).

5. Развитие связной речи и закрепление схемы (12-15 минут)

1. Индивидуальное рассказывания по схеме (Контроль усвоения):

• Логопед: «Теперь, когда у нас получился замечательный, сильный рассказ, каждый из вас попробует рассказать его сам, используя нашу опорную схему на доске».
• Дети по очереди подходят к доске, указывают на

пиктограмму и воспроизводят ту часть рассказа, за которую отвечала их микрогруппа, или любую часть, которую они

запомнили.

• Коррекционная работа: Логопед поддерживает детей, которые затрудняются, используя предметные картинки как дополнительные стимулы или задавая наводящие вопросы, строго привязанные к символу на доске. («Что делает зайчик на второй картинке? Какое слово мы подобрали к слову “снег”?»).

2. Обогащение и вариативность высказываний:

• Логопед предлагает творческое задание: «А что могло случиться дальше? Как зайчик отблагодарил белочку?»
• Это стимулирует использование детьми усложненных синтаксических конструкций (сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений, если это соответствует уровню группы).

• Пример усложнения: «Потому что зайчик нашел много морковки, он решил угостить белочку, которая тоже замерзла».

6. Итог занятия и рефлексия (3-5 минут)

1. Оценка работы:

• Логопед: «Мы сегодня проделали большую работу. Какой цели мы достигли? (Составили рассказ). Какая технология нам помогла? (КСО, работа по схеме)».
• Прием «Светофор» (Эмоциональная рефлексия): Дети показывают карточки: зеленый – все получилось, было интересно; желтый – были трудности, но я справился; красный – было очень сложно.

2. Закрепление лексики и фонетики:

• Игра «Назови признак зимы»: Быстрый опрос,

направленный на проверку активного словарного запаса (снег – пушистый, мороз – сильный, зайчик – быстрый).

Заключение:

Конспект занятия, интегрирующий технологию Коллективного Способа Обучения с методом рассказывания по опорной схеме, представляет собой научно обоснованный подход к развитию связной.

монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня. КСО позволяет эффективно распределить сложную когнитивную задачу (построение связного текста) на управляемые подзадачи, снижая при этом общую аффективную нагрузку на ребенка. Опорная схема выступает в роли необходимой внешней опоры для формирования внутренней

программы высказывания. Систематическое применение данной методики на материале, соответствующем возрасту и интересам детей (зимние темы), способствует не только коррекции речевых нарушений, но и формированию навыков самоорганизации и коллективного взаимодействия, что является ключевым условием успешной адаптации ребенка к школе.