Сборник сценарно - методического материала по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста.
методическая разработка по развитию речи (младшая группа)

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

КОМИТЕТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ И КУЛЬТУРЕ

АДМИНИСТРАЦИИ  г. ИРКУТСКА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Иркутска детский сад  № 92

(МБДОУ г. Иркутск детский сад №92)

664048, город Иркутск, улица Баумана дом 204А, тел./факс (3952)  44-93 – 50

эл. адрес - mdou92irk@yandex.ru  сайт http://92detirkutsk.ru/

«Музыка для всех»

Сборник сценарно -методического материала по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста

«Речь -важнейший аспект жизни ребенка»

2025г.

Оглавление

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка и практическая значимость

Проблема формирования культуры общения у детей дошкольного возраста на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в психологических и педагогических исследованиях.

Дошкольное детство - важнейший период в становлении личности. Многочисленные психологические и педагогические исследования подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности. Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных педагогов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В.

Одним из важнейших условий, влияющих на качество коммуникаций, является речь человека. Коммуникация и культура общения детей в свою очередь являются смысловым аспектом взаимодействия с обществом.

Культура общения - предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

Создание благоприятных условий для формирования основных нравственных чувств и представлений, культуры общения должно быть приоритетной задачей воспитания.

К средствам формирования культуры общения следует отнести развивающую среду, игру, художественную литературу. Одновременно являясь феноменом традиционной культуры, художественная литература может служить одним из средств приобщения детей к народным традициям, что, в свою очередь, представляет важнейший аспект воспитания духовности, формирование системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей.

Практическая значимость методической разработки: решение проблемы речевого развития детей младшего дошкольного возраста, за счет включения системы педагогических мероприятий в образовательный процесс МБДОУ г. Иркутска детского сада №92. Сборник может быть использован педагогами дошкольных образовательный учреждений с целью развития культуры общения у детей младшего дошкольного возраста.

 1.2.  Цель и задачи

  Цель методической разработки: создание педагогических условий для развития речи у детей младшего дошкольного возраста средствами художественной литературы 

 Задачи:

• изучить и проанализировать литературу по проблеме развития культуры общения детей младшего дошкольного возраста;
• рассмотреть значение художественной литературы в развитии личности дошкольника:
• составить практические материалы по развитию культуры общения у детей младшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

1.3. Принципы работы педагога:

1. Принцип сотрудничества: обучение проходит в коллективной форме, стимулируя взаимодействие между детьми.
2. Принцип развивающего обучения, целью которого является зона ближайшего развития ребенка.
3. Принцип культур сообразности, т.е. приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры.
4. Принципы сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации. Поэтому используются такие формы обучения, как занятия-игры, викторины, совместные обсуждения поставленных вопросов и возможность свободного творчества.
5. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
6. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
7. 1Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
8. Принцип доступности. Содержание занятия преподносится в простой, доступной для детей этого возраста форме. Доступность является также одним из основных критериев при отборе содержания для занятий.
9. Принцип наглядности. Человек получает через органы зрения почти в 5 раз больше информации, чем через слух, поэтому на занятиях используются как наглядные материалы, так и аудиовизуальные образы.

1.4. Ожидаемые результаты

За основу предлагаем взять мнение С. Я. Маршака, – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурного и образованного человека. 

• У детей дошкольного возраста будет воспитан интерес к художественной литературе, развита способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечено усвоение содержания произведений и умение проявлять эмоциональную отзывчивость на него; 
• сформированы первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (стихотворение, басня, сказка, потешка, проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке; 
• воспитан литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развиват поэтический слух.

II. Содержательный раздел

2.1. Формы организации детской деятельности

Возраст детей: сборник сценарно-методического материала по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста «Речь-важнейший аспект жизни ребенка» ориентирован на детей от 3 до 5 лет. Занятия групповые (фронтальные), проводятся в младшей, средней и разновозрастных (3-5) группах.  

Наполняемость групп: соответствует списочному составу детей на начало учебного года.

Режим работы по каждому году обучения

При организации и проведении занятий, педагог руководствуется следующими положениями:

• подбор игр и заданий, имеющих различную степень сложности;
• внесение сюжетных линий (этапы занятий связаны сюжетной линией и посвящены достижению единой игровой цели);
• концентрическое расположение тем с тенденцией к усложнению;
• соблюдение принципов развивающего обучения, то есть педагог должен в своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения;
• задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха; 
• от выработки умений и навыков к творческим заданиям;
• от постоянного руководства педагога к самостоятельной работе;
• чередование самостоятельной работы детей, работы в парах и фронтальной работы.

2.2.  Методы, приемы и формы работы

Познавательная и практическая деятельность детей на занятиях организована с помощью наглядных методов. Наглядность дает возможность ребенку всматриваться в окружающий мир, предметов, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Без демонстрации наглядности невозможно провести ни одного занятия.

Словесные методы и приемы позволяют в кратчайший срок передать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. Словесные методы и приемы сочетаются с наглядными, игровыми, практическими методами, делая последние более результативными.

Практические методы придают практический характер занятиям. Они направлены на реальное преобразование вещей, в ходе которых ребенок познает свойства, качества, признаки, связи, которые недоступны непосредственному восприятию.

Практическая деятельность направлена на подготовку детей к восприятию нового материала; на усвоение ими новых знаний и на закрепление, расширение и совершенствование усвоенных знаний, на умения и навыки ребёнка.

Методами ознакомления с художественной литературой:

• Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста.
• Рассказывание воспитателя.
• Инсценирование.
• Заучивание наизусть.

Важными моментами деятельности взрослого являются:

− формирование круга детского чтения;

− организация процесса чтения.

2.3.  Художественные произведения, направленные на развитие культуры общения у детей младшего дошкольного возраста

Художественные произведения подбирались с учетом выделенных нами критериев культуры общения детей младшего дошкольного возраста:

1. умение здороваться и прощаться со сверстниками и взрослыми (Приложение 1);
2. умение вежливо обращаться с просьбой ко взрослому и сверстнику (Приложение 2);
3. умение благодарить взрослого и сверстника за оказанную помощь, внимание (Приложение 3).

Заключение

Большое значение для речевого развития ребёнка имеют произведения художественной литературы и устного народного творчества, малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки). Они способствуют развитию фонематического слуха, помогают запоминать слова и выражения, обогащают словарь, обучают образовывать однокоренные слова. Особенно детей привлекают стихотворные произведения, которые отличаются четкой рифмой, музыкальностью, ритмичностью, в частности произведения А. Барто, С. Михалкова, К. Чуковского. Они воспитывают у детей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. Дети повторяют их, улавливают созвучность, музыкальность стиха. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы и ритма. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему выражениями и словами.

Самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. При этом, он сам должен очень хорошо владеть определенным объемом знаний, иметь чистую  (в звуковом отношении) правильную грамотную речь, владеть знаниями о детской литературе, уметь правильно, логично и увлекательно для ребёнка поставить вопросы, уметь составлять увлекательный образ по картине и давать речевой образец, речевую модель ребёнку, обладать талантом доверительного разговора с детьми.

Перед педагогом стоит важная задача – каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев. Помогая овладеть ребёнку художественным языком, педагог решает и свои образовательные задачи.

Использование литературных произведений в речевом развитии детей дошкольного возраста позволяет эффективно развивать речевые навыки детей, формируя основы для гармоничного и творческого развития личности. Данный сборник станет полезным инструментом для педагогов, стремящихся внедрить инновационные методы речевого воспитания в свою практику.

Литература

1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] / Л. И. Божович. - М.: Детство-Пресс, 2020. - 268 с.
2. Бодалев, А. А. Общение и формирование личности. [Текст] / А. А. Бодалев, М. И. Боблеева, Е. В. Шорохова. - М.: Наука, 2019. - 267с.
3. Быкова Н. М. Игры и упражнения для развития речи. [Текст] / Н. М. Быкова. - СПб.: «Детство-Пресс», 2020 г. – 160 с.
4. Ветрова, В. В., Смирнова, Е. О. Ребенок учится говорить. [Текст] / В. В. Ветрова. - М.: «Знание», 2018. - 94 с.
5. Виноградов, В. В. О теории художественной речи. [Текст] / В. В. Виноградов. - М.: «Высшая школа», 2015.-268 с.
6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.
7. Клюева, Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. [Текст] / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. - Ярославль, 2007. – 240 с.
8. Коломинский, Я. Л. Психология общения [Текст] / Я. Л. Коломинский. -М.: Знание, 2021.-96 с.
9. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. [Текст] / А. А. Леонтьев. - М.: Изд. Центр «Академия», 2020. - 145 с
10. Леонтьев, А. А. Психология общения: пособие для доп. образ-я [Текст] / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 2018. - 364 с.
11. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр. психол. тр. / А. А. Леонтьев. - М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2021.- 448 с.
12. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. [Текст]  / М. И. Лисина. - СПб, 2019. - 68 с.
13. Маршак, С.Я. О большой литературе для маленьких [Текст] / С.Я. Маршак / Собрание сочинений: в 8 т. - М. : Художественная литература, 2021. - Т. 6. - С. 195-243.

Приложение 1

Художественные произведения, направленные на развитие умения здороваться и прощаться со сверстниками и взрослыми

Приветствия (А. Усачёв)

Для прощания и встречи
Много есть различных слов:
«Добрый день!» и «Добрый вечер!»,
«До свиданья!», «Будь здоров!»,
«Я вас рада видеть очень»,
«Мы не виделись сто лет»,
«Как дела?», «Спокойной ночи»,
«Всем пока», «Прощай», «Привет»,
«Буду рад вас видеть снова»,
«Не прощаюсь!», «До утра!»,
«Всем удачи!», «Будь здорова!»
И «Ни пуха, ни пера!».

2. Скажи человеку «здравствуйте» (В.Сухомлинский)

Лесной тропинкой идут отец и маленький сын. Вокруг тишина, только слышно, как где-то далеко стучит дятел и ручеек журчит в лесной глуши.

Вдруг сын увидел: навстречу им идет бабушка с палочкой.

– Отец, куда идет бабушка? – спросил сын.

– Увидеть, встретить или проводить, – ответил отец. – Когда встретимся с нею, мы скажем ей «здравствуйте», – сказал отец.

– Для чего же ей говорить это слово? – удивился сын. – Мы ведь совсем незнакомы.

– А вот встретимся, скажем ей «здравствуйте», тогда увидишь для чего.

Вот и бабушка.

– Здравствуйте, – сказал сын.

– Здравствуйте, – сказал отец.

– Здравствуйте, – сказала бабушка и улыбнулась.

И сын с удивлением увидел: все вокруг изменилось. Солнце засияло ярче. По верхушкам деревьев пробежал легкий ветерок, листья заиграли, затрепетали. В кустах запели птицы – до этого их не было слышно.

На душе у мальчика стало радостно.

– Почему это так? – спросил сын.

– Потому что мы сказали человеку «здравствуйте» и он улыбнулся.

3. Доброе утро (Н.Красильников)

Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться:

— Доброе утро!

— Доброе утро! —

Солнцу и птицам.

— Доброе утро! —

Улыбчивым лицам.

И каждый становится

Добрым, доверчивым...

Пусть доброе утро

Длится до вечера.

4. Про знакомые дела (Г. Ладонщикова):

Петя ловко ловит рыбу,

Может плотик смастерить,

Только «здравствуй» и «спасибо»

Не умеет говорить.

5. Загадки для дошкольников:

Птичка птичку повстречала.
Что она прощебетала? (Здравствуй!)

Когда ложимся спать,
Что не забудем мы сказать? (Спокойной ночи)

Когда вернемся в дом,
Где каждый нам знаком,
Что сказать мы не забудем,
Если вежливыми будем? ( Здравствуйте!)

Друг другу на прощание
Мы скажем…
(До свидания)

Приложение 2

Художественные произведения, направленные на развитие умения выражать просьбу и  благодарить сверстников и взрослых

Что такое доброта? (И.Полюшко)

Что такое доброта?

Вымыть миску у кота,

Напоить водой цветок

(Он ужасно одинок),

Починить сестре игрушку,

Пропустить вперёд старушку,

Грусть лечить любви словами,

Помогать усталой маме,

А девчонке незнакомой

Донести портфель до дома.

От тепла и доброты

Распускаются цветы,

Согревает всех она,

Словно лучик из окна.

сем подарочек найдется

1. Загадки для дошкольников:

Что мы скажем бабушке

За вкусные оладушки? (Спасибо)

Если мы у дедушки

Просим к чаю хлебушка,

То мы его благодарим.

Какое слово говорим? (Спасибо)

Всем подарочек найдется (С. Погореловский):

Чуть утро загорается,

как я уже в саду.

Для всех, кто повстречается,

подарочки найду.

Для Аленки – сказка,

Собачонке – ласка.

Шутка – солнышку-дружку.

Прибаутка – ветерку.

Гришке – полковрижки.

Крошки – воробьишке.

Ленточка – рябинке.

Песенка – Маринке.

Всем – улыбка и привет.

Ничего дороже нет!

Добрые слова (Л.Луканова):

Я знаю много добрых слов.
И помнить их всегда готов.
Они для дружбы хороши,
Их любят даже малыши.
"Пожалуйста",- попросишь маму
И купит новую панаму.
"Спасибо"- поблагодаришь
И всех улыбкой озаришь.
Будь так любезен, милый друг,
В ответ увидишь сотни рук,
Спешат они тебе помочь,
Гони печаль скорее прочь.
Я знаю много добрых слов,
Их говорить всегда готов.

2. Рассказ В. Осеевой «Волшебное слово»

Маленький старичок с длинной седой бородой сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на песке.

— Подвиньтесь, — сказал ему Павлик и присел на край.

Старик подвинулся и, взглянув на красное, сердитое лицо мальчика, сказал:

— С тобой что-то случилось?

— Ну и ладно! А вам-то что? — покосился на него Павлик.

Старик и мальчик на лавочке

— Мне ничего. А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился с кем-то…

— Ещё бы! — сердито буркнул мальчик.— Я скоро совсем убегу из дому. — Убежишь?

— Убегу! Из-за одной Ленки убегу.— Павлик сжал кулаки. — Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько! Ни одной краски не даёт! А у самой сколько!

— Не даёт? Ну, из-за этого убегать не стоит.

— Не только из-за этого. Бабушка за одну морковку из кухни меня прогнала… прямо тряпкой, тряпкой…

Павлик засопел от обиды.

— Пустяки! — сказал старик. — Один поругает, другой пожалеет.

— Никто меня не жалеет! — крикнул Павлик. — Брат на лодке едет кататься, а меня не берёт. Я ему говорю: «Возьми лучше, всё равно я от тебя не отстану, вёсла утащу, сам в лодку залезу!»

Павлик стукнул кулаком по скамейке. И вдруг замолчал.

— Что же, не берёт тебя брат?

— А почему вы всё спрашиваете? Старик разгладил длинную бороду:

— Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово… Павлик раскрыл рот.

— Я скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь. Помни— тихим голосом, глядя прямо в глаза…

— А какое слово?

Старик наклонился к самому уху мальчика. Мягкая борода его коснулась павликовой щеки. Он прошептал что-то и громко добавил:

— Это волшебное слово. Но не забудь, как нужно говорить его.

— Я попробую, — усмехнулся Павлик,— я сейчас же попробую. — Он вскочил и побежал домой.

Лена сидела за столом и рисовала. Краски — зелёные, синие, красные — лежали перед ней. Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла рукой. «Обманул старик! — с досадой подумал мальчик. — Разве такая поймёт волшебное слово!..»

Павлик боком подошёл к сестре и потянул её за рукав. Сестра оглянулась. Тогда, глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал:

— Лена, дай мне одну краску… пожалуйста…

Лена широко раскрыла глаза. Пальцы её разжались, и, снимая руку со стола, она смущённо пробормотала:

— Какую тебе?

— Мне синюю, — робко сказал Павлик. Он взял краску, подержал её в руках, походил с нею по комнате и отдал сестре. Ему не нужна была краска. Он думал теперь только о волшебном слове.

«Пойду к бабушке. Она как раз стряпает. Прогонит или нет?» Павлик отворил дверь в кухню. Старушка снимала с противня горячие пирожки. Внук подбежал к ней, обеими руками повернул к себе красное морщинистое лицо, заглянул в глаза и прошептал:

— Дай мне кусочек пирожка… пожалуйста.

Бабушка выпрямилась.

Волшебное слово так и засияло в каждой морщинке, в глазах, в улыбке.

— Горяченького… горяченького захотел, голубчик мой! — приговаривала она, выбирая самый лучший, румяный пирожок.

Павлик подпрыгнул от радости и расцеловал её в обе щеки. «Волшебник! Волшебник!» — повторял он про себя, вспоминая старика. За обедом Павлик сидел притихший и прислушивался к каждому слову брата. Когда брат сказал, что поедет кататься на лодке, Павлик положил руку на его плечо и тихо попросил:

— Возьми меня, пожалуйста. За столом сразу все замолчали. Брат поднял брови и усмехнулся.

— Возьми его, — вдруг сказала сестра. — Что тебе стоит!

— Ну, отчего же не взять? — улыбнулась бабушка. — Конечно, возьми.

— Пожалуйста, — повторил Павлик. Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу, взъерошил ему волосы:

— Эх ты, путешественник! Ну ладно, собирайся! «Помогло! Опять помогло!»

Павлик выскочил из-за стола и побежал на улицу. Но в сквере уже не было старика. Скамейка была пуста, и только на песке остались начерченные зонтиком непонятные знаки.

Приложение №3

Художественные произведения, направленные на развитие умения

благодарить за помощь взрослых и сверстников

1. Добрые слова (А. Луканова)

Я знаю много добрых слов.
И помнить их всегда готов.
Они для дружбы хороши,
Их любят даже малыши.
«Пожалуйста»,- попросишь маму
И купит новую панаму.
«Спасибо»- поблагодаришь
И всех улыбкой озаришь.
Будь так любезен, милый друг,
В ответ увидишь сотни рук,
Спешат они тебе помочь,
Гони печаль скорее прочь.
Я знаю много добрых слов,
Их говорить всегда готов.

2. Рассказ В. Сухомлинского

Для чего говорят «спасибо»?

По лесной дороге шли двое – дедушка и мальчик. Было жарко, захотелось им пить.

Путники подошли к ручью. Тихо журчала прохладная вода. Они наклонились, напились.

– Спасибо тебе, ручей, – сказал дедушка. Мальчик засмеялся.

– Вы зачем сказали ручью «спасибо»? – спросил он дедушку. – Ведь ручей не живой, не услышит ваших слов, не поймет вашей благодарности.

– Это так. Если бы напился волк, он бы «спасибо» не сказал. А мы не волки, мы – люди. Знаешь ли ты, для чего человек говорит «спасибо»?

Подумай, кому нужно это слово?

Мальчик задумался. Времени у него было много. Путь предстоял Долгий…

3. Загадки

• Маша знала слов немало,
  Но одно из них пропало,
  И оно-то как на грех,
  Говорится чаще всех.
  Это слово ходит следом
  За подарком, за обедом,
  Это слово говорят,
  Если вас благодарят.
  (Спасибо)
• Трясогузка с бережка
  Уронила червяка,
  И за угощенье рыба
  Ей пробулькала: «…»
  (Спасибо!)

1. Потешка Ю. Пейсахова

Стройка

    Двор наш листьями засыпан,

Осень рыжая, спасибо!

Я листву лопаткой сгрёб,

Буду строить небоскрёб!

Приложение №4

Рекомендации родителям по развитию культуры общения у детей младшего дошкольного возраста

При составлении рекомендаций родителям мы опирались на исследования Волгушевой А.А. и др.

Воспитание культуры общения у детей дошкольного возраста полностью зависит от общения детей в семье, как с взрослыми, так и с братьями и сестрами.

Следует в семье научить детей:

– вести беседу, отвечая на вопросы чётко, внятно, приветливо;

– задавать вопросы, имеющие отношение к теме;

– высказывать своё мнение только тогда, когда его об этом попросят, внимательно и вежливо слушать собеседника.

Приучайте ребёнка говорить «спасибо», «пожалуйста», здороваться, извиняться. Объясняйте, в каких случаях нужно использовать то или иное слово. Детям нужно рассказывать о приёмах общения, приветствия, знакомства. Обязательно поясняйте про разницу в общении со сверстниками и взрослыми. К детям можно обращаться по имени, ко взрослым - только по имени и отчеству.

Чтобы освоить правила вежливости для детей, родителям не нужно давить и требовать неукоснительного исполнения. Периодически, между делом, спокойно напоминайте малышу, что нужно поздороваться или поблагодарить.

Что же должен освоить ребёнок, чтобы уверенно чувствовать себя в любой ситуации:

• не забывать говорить «спасибо», «пожалуйста»;
• всегда здороваться и прощаться, как со сверстниками, так и со взрослыми;
• не перебивать говорящих, но если очень нужно сказать, начать с извинений;
• никогда не брать чужие вещи без спроса, даже у близких людей;
• не оценивать вслух внешние данные людей, можно только тактично и деликатно давать положительную оценку;
• на вопрос: «Как дела» отвечать коротко, из вежливости поинтересоваться делами собеседника;
• всегда стучать, если дверь закрыта, входить только после разрешения;
• в начале телефонного разговора нужно поздороваться и уточнить, удобно ли собеседнику разговаривать;
• пропускать вперёд пожилых людей, мальчики пропускают девочек;
• в транспорте не толкаться при входе и выходе;
• предлагать помощь;
• соблюдать правила этикета за столом, в общественных местах.

Какие инструменты можно использовать для культуры общения младших дошкольников:

• личный пример;
• мультфильмы и сказки;
• вежливые игры;
• поощрение и похвалу;
• доверительные и разъяснительные беседы.

Хорошо помогают в воспитании культуры речи совместные просмотры мультфильмов, фильмов. Обращайте внимание на правильное или неправильное поведение героев. Интересуйтесь оценкой персонажей со стороны ребёнка. Обсуждайте спорные, конфликтные моменты, находите вместе возможные способы их разрешения.

Игры - это самый доступный и понятный для детей метод обучения и освоения новых навыков. Играя с ребёнком, незаметно и ненавязчиво создавайте ситуации, в которых нужно проявлять вежливость. Это работает лучше тысячи слов и бесконечных напоминаний!

Устройте вечер знакомств среди игрушек, поиграйте в магазин, больницу, детский парк развлечений или другие игры, в которых нужно выражать просьбы, благодарить и прощаться.

Понятие культуры поведения дошкольников можно определить как совокупность полезных форм поведения в быту, общении и в разных видах деятельности.

Также необходимо понимать, что культура общения - это понятие многокомпонентное, а ее формирование можно рассматривать как сложный динамический процесс, обеспечивающий готовность личности к жизненному самоопределению, являющийся условием достижения гармонии с собой и окружающей действительностью.

Культуру речи можно рассматривать как средство создания внутреннего мира личности, богатства его содержания, окружающего жизненные идеалы, направленность личности на культуру ее жизненного самоопределения.