«Роль дидактических игр в развитии словаря дошкольников»
статья по развитию речи (младшая группа)

МОУ «Детский сад № 345 Краснооктябрьского района Волгограда»

Автор: Колесникова Дарья Сергеевна

   Тема: «Роль дидактических игр в развитии словаря дошкольников»

Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Богатый словарный запас ребенка играет огромную роль для полноценного развития ребенка, является условием для развития его коммуникативных умений.

Своевременное развитие словаря — один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках [4].

Анализ природы слова и особенности освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе с дошкольниками два аспекта. Первый из которых заключается в освоении ребёнком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметной связи и отношений. В дошкольной методике развития речи этот аспект рассматривали Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, А.П. Яшина.

Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, а также его связи с другими лексическими единицами. Особое значение здесь приобретает развитие смысловой стороны речи, т.е. ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов. Это направление представлено в работах Ф.С. Сохина, О.С Ушаковой, Е.М. Струниной и других [4].

Оба аспекта взаимосвязаны между собой и работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова. Это значит, что словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей [4].

Известно, что обогащение словарного запаса у детей дошкольного возраста формируется за счёт познания окружающей действительности, предметного мира.

На сегодняшний день педагогическая наука применяет разнообразные средства развития словаря детей. Наиболее эффективным является – игровая деятельность. Она помогает ребенку проявить себя и расширить его словарный запас.

Применение дидактических игр в процессе развития словаря дошкольников является одним из ведущих методов работы в связи с тем, что игра – простой и близкий ребенку способ познания окружающей действительности. Такой вид игры является важным средством обучения и развития, которое может применяться при усвоении любого программного материала. Подбор системы дидактических игр должен определяться задачами словарной работы.

Цель исследования: выявить влияние дидактических игр на процесс формирования словаря у младших дошкольников.

Объект исследования: особенности формирования словаря у дошкольников.

Предмет исследования: процесс формирования словаря у младших дошкольников посредством дидактических игр.

Гипотеза нашего исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования словаря у младших дошкольников будет более эффективным, если в этот процесс будут включены дидактические игры.

Развитие словаря - длительный процесс овладения словарным запасом. Раскрывая проблему развития словаря у младших дошкольников, мы убедились в актуальности данной темы. К этой проблеме обращались в своих трудах многие выдающиеся психологи, педагоги и методисты [5]. Таким образом, в методической литературе описаны следующие научные концепции:

- теория развития словаря дошкольников (И.В. Зотовой, Л.Р. Голубевой);

- анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики (Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина);

- специфика усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина) [1].

В развитии словаря выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов. Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания. Этот результат закрепляется в слове, осознается человеком и передается в процессе общения другим людям [6.

Таким образом, значение слова изменяется для детей на протяжении дошкольного детства с развитием их познавательных возможностей.

Усвоение слова есть образование временной нервной связи между ним и образом объекта реального мира. Эти связи образуются в коре головного мозга по законам, открытым И. П. Павловым. Слово только тогда становится заменителем реального предмета, когда в его основе есть конкретные представления [1].

Физиологическая сущность слова, также, как и его лингвистические характеристики, обусловливают такой принцип в обучении языку и речи, как наглядность.

Следует различать значение и смысл слова. Смысл — это содержание слова в речи, в определенном контексте. Слово в речи может приобретать различные смысловые и эмоционально-экспрессивные оттенки в зависимости от своего сочетания с другими.

Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы связана различными отношениями с другими единицами.

Овладение словом одновременно является процессом его «обрастания» лексическими связями с другими словами. В результате чего дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними.

Таким образом, для выяснения сущности словарной работы в детском саду очень важно подчеркнуть, что значение слова можно определить на основе установления трех сторон:

1) соотнесённости слова с предметом,

2) связи слова с определенным понятием,

3) соотнесённости слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка [3].

Усвоить значение слова — значит овладеть всеми его сторонами.

Особенности в развитии словаря позволяют определить задачи словарной работы в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ):

1. Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения.

2. Обеспечить освоение социально закрепленного содержания слов.

а) овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям;

б) освоение обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений;

в) проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им.

3. Активизация словаря, т. е. не только знание слов, но и введение их в практику общения.

4. Устранение из речи нелитературных слов [4].

Усложнение в содержании основной Федеральной образовательной программы (ФОП ДО) словарной работы можно проследить в трех направлениях:

1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных периодах развития личности ребенка-дошкольника и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т. д.

Словарь старшего дошкольника характеризуется разнообразием тематики, где представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной. Реализация программы по словарной работе осуществляется через систему соответствующих занятий.

На пятом году жизни предусматривается введение в активный словарь ребенка названий всех предметов (предметов, входящих в группы овощей, фруктов; продуктов питания; всех предметов обихода), материалов (ткань, бумага, древесина, стекло) и т. п., а также слов, обозначающих особенности предметов и материалов, знакомых ему по личному опыту, и способы сенсорного обследования. Под руководством педагога дети учатся группировать предметы по одному существенному признаку – по назначению. К концу года они могут осваивать элементарные понятия и слова, их обозначающие (игрушки, продукты, одежда). Группировка предметов по комплексу существенных признаков (двум-трем) им еще недоступна.

Итак, содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире. В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное общение в широком плане (общение со сверстниками и взрослыми, понимание литературных произведений, теле- и радиопередач и т. п.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной.

Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Именно в игре формируются все продуктивные виды деятельности, которые способствуют становлению познавательных процессов, общего, речевого, эмоционального, творческого развития, самостоятельности, произвольности процессов. С помощью игры формируется учебная деятельность, поскольку расширяется сфера интересов детей, развиваются психические процессы, личность, повышается мотивация и возникают потребности в знаниях.

Л.C. Выготский рассматривал игру как источник развития ребёнка, способствующий созданию зоны ближайшего развития.

Теория игры как ведущего вида деятельности (Л.С. Выготский, Е.И. Тихеевой, Я.Л. Коломинский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев).

Д.Б. Эльконин, рассматривая влияние игры на формирование ребёнка, приходит к выводу, что все основные психические процессы, начиная от самых элементарных до самых сложных, формируются у ребенка в процессе игры. Е.Л. Ворошилова подчеркивает, что именно игровой метод позволяет сформировать у детей умения точно, четко и последовательно излагать свои мысли, высказывать суждения, анализировать имеющуюся информацию, сопоставлять и сравнивать, обобщать, классифицировать, отвечать на поставленные вопросы и самостоятельно формулировать их.

Одним из видов игр, которые используются с целью обучения детей, являются дидактические игры, в них учебные задачи, направленные на формирование способов действий, умений, навыков, знаний реализуются при сохранении игрового контекста и смысла деятельности. Применение дидактических игр в развитии словаря дошкольников в настоящее время является одним из ведущих методов работы в связи с тем, что игра – простой и близкий ребенку способ познания окружающей действительности. Дидактическая игра является важным средством обучения и развития, которое может использоваться при усвоении любого программного материала.

Поскольку игра является ведущей деятельностью дошкольника, в развитии словаря ребенка необходимо использовать различные дидактические игры, в ходе которых происходит обогащение, закрепление и активизация словаря дошкольников.

Занятия по развитию словаря младших дошкольников осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности. Отсюда вытекают общие требования к организации и методике проведения занятий:

1. Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).

2. Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия.

3. Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.

4. Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.

Ссылки на источники.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений -  3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Глава II. Методика развития слова детей дошкольного возраста // Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста: учебное пособие / СФ ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова». – Ставрополь: Общество с ограниченной ответственностью "СЕКВОЙЯ", 2015. – С. 24-78. – EDN VKKWCT.
3. Звегинцев, В. А. Язык и лингвистическая теория / В.А. Звегинцев. – М.: Эдиториал УРСС, 2001. – 248 с.
4. Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. – С. 79-103.
5. Маркова, Е. В. Особенности формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста / Е. В. Маркова, Т. А. Кендина // Молодой ученый. – 2020. – № 6(296). – С. 208-210. – EDN SFBJBB.
6. Тарасова, А. В. Роль педагога в обогащении словаря дошкольников на занятиях чтения сказок / А. В. Тарасова, С. В. Лихачев // Современные образовательные технологии в подготовке педагога с учетом профессионального стандарта: сборник материалов международной научно-практической конференции, Орехово-Зуево, 08 декабря 2016 года. – Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2017. – С. 234-242. – EDN YRZDVT.