«Испoльзование игрoвых метoдов и приёмoв в фoрмировании языковoй кoмпетенции у дeтей стaршего дoшкольного вoзраста»
статья по развитию речи (старшая группа)

Байназарова Юлия Даниловна,

воспитатель МДОАУ №122 г. Оренбурга

«Испoльзование игрoвых метoдов и приёмoв в фoрмировании языковoй кoмпетенции у дeтей стaршего дoшкольного вoзраста»

Ключевые слова: дошкольное образование, языковая компетенция, метод обучения, дидактическая игра 

Краткая аннотация статьи: В статье рассматривается вопрос формирования языковой компетенции у детей старшего дошкольного возраста при использование дидактические игр. Дидактические игры являются не только игровым методом обучения детей дошкольного возраста, но и самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего развития личности ребёнка. В процессе игр пополняется и активизируется словарь детей, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли, формируется правильное звукопроизношение.

    Общение - одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ жизни человека и условие его развития. Только в общении человек может почувствовать и понять себя и других, найти своё место в жизни, стать социально ценной личностью. Коммуникативная компетенция по праву считается стержневой, ведущей, так как она служит базой для становления других социально значимых компетенций и рассматривается как базисная характеристика личности. Дошкольное обучение и воспитание как первый уровень системы непрерывного образования создаёт условия для формирования и развития личности ребёнка, способного успешно адаптироваться в современном меняющемся мире.

Именно поэтому работа по формированию коммуникативной компетенции является одной из приоритетных задач любого дошкольного образовательного учреждения. По мнению A.В. Хуторского, понятие компетенции включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Одним из ведущих приоритетов в образовании на сегодняшний день является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Это очень важно, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социуме.

Дошкольнику, чтобы стать легко адаптирующимся в социуме, образованным, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативной компетенцией.

Коммуникативная компетенция определяется как совокупность собственно языковой (лингвистической), речевой, дискурсивной и социокультурной компетенций (Б.В. Беляев, Н.Д. Гальскова, А.Н. Щукин). Термины «языковая компетенция», «коммуникативная компетенция» и «речевая компетенция» соответственно взаимосвязаны с понятиями «языковые знания», «речевые навыки», «коммуникативные умения». «Речь» и «язык» – понятия комплементарные, взаимодополняющие. Как невозможна речь без конкретного языка, так невозможно говорить и о каком-либо языке вне речевого процесса. Основой формирования коммуникативной компетенции является языковая компетенция – владение системой сведений об изучаемом языке по его уровням: морфемному, фонемному, лексическому, синтаксическому.

Языковая компетенция – это сложная психологическая система, которая включает  в себя, помимо усвоенных в ходе специального обучения сведений о языке, накопленный в повседневном использовании языка речевой опыт и сформированное на его основе чувство языка — такое определение состава языковой компетенции было предложено Е.Д. Божович.

Работа по формированию языковой компетенции является одной из основных в дошкольном образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка. Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие».

В соответствии с ФГОС речевое развитие детей дошкольного возраста включает:

•        овладение речью как средством общения и культуры;

•        обогащение активного словаря;

•        развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

•        развитие речевого творчества;

•        развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

•        знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным временем для формирования языковой компетенции детей, развития речи в тесной взаимосвязи с развитием мышления ребёнка, осознания себя и окружающего мира с использованием игровых методов и приемов.

Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых. Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения.

Большую роль при формировании языковой компетенции у детей старшего дошкольного возраста занимают дидактические игры, которые являются не только игровым методом обучения детей дошкольного возраста, но и самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего развития личности ребёнка. В процессе игр развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли, формируется правильное звукопроизношение, пополняется и активизируется словарь детей.

Главной задачей многих словесных игр является обучение детей самостоятельно составлять рассказы о предметах, явлениях в окружающей жизни, нахождение антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию.

При общении детей в игре, решении спорных вопросов активизируется речь.  В игре  также развивается способность аргументировать свои утверждения.

У детей к  6-7 годам развитие речи достигает достаточно высокого уровня. Большинство старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, радости, удивления, интонацию вопроса.

К cтаршему дoшкольному вoзрасту у детей нaкaпливается:

•        значительный запас слов;

•        продолжается обогащение лексики (совокупности слов, употребляемых ребенком, словарного состава);

•        большое внимание уделяется качественной стороне речи;

•        увеличению словарного запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается один из важных этапов развития речи детей – усвоение грамматической системы языка. Дети данного возраста активно осваивают навыки построения разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения). В процессе развития связной речи дети начинают также активно использовать разные способы связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем в речи старших дошкольников есть и другие особенности. Некоторые дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют регулировать скорость и громкость речи, пользоваться интонационными средствами выразительности в  зависимости от ситуации,  допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (согласование существительных с  прилагательными, родительный падеж множественного числа имен существительных, словообразование).

 Правильное построение сложных синтаксических конструкций таке вызывает затруднение. И при составлении связного высказывания приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой. Неумение детей построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания связаны с недостатками развития связной речи.

Проблема развития речи детей в наше время информационно-коммуникативных технологий является актуальной. Дети умеют пользоваться техникой, а проявлять свое речевое творчество – не всегда. Свой впечатления и личный опыт, ощущений описывают  в 2 – 3 фразах. Исходя из выше перечисленного, прежде всего необходимо, живое общение с ребенком и грамотно построенное обучение родной речи, формирование языковой компетенции.

Работа по формированию языковой компетенции у детей старшего дошкольного возраста  имеет следующие цели:

•        рaзвитие ребенкa вo вcех oбластях;

•        рaзвитие у дeтей  cвязной рeчи;

•        рaзвитие у дeтей твoрческого мышлeния;

•         развитие у детей  фонематического слуха;

•        рaзвитие кoординаций движeний и мeлкой мoторики рук;

•         укрeпление мышц двигaтельного aппарата и т. д.

Работа по формированию языковой компетенции с будущими первоклассниками продолжается. Необходимо не только закрепление достижений в речевом развитии каждого ребенка, но и расширение круга умений и навыков, необходимых для полноценного освоения письменной формой речи.  И от того, как у дошкольника развита речь и ее компоненты (языковая компетентность), зависит успешность его адаптации, его учебные успехи, вхождение в режим  школьной жизни, психологическое самочувствие.

Далее представлен список дидaктических игp пo рaзвитию рeчи для дeтей стaршего дoшкольного вoзраста:

"Похожие слова"

Цель: расширить словарь синонимов, развивать умение определять похожие по смыслу слова.

"Два приятеля"

Цель: развивать словарь синонимов

        "Назови ласково"

Цель: закрепить согласование прилагательного с существительным, образование уменьшительных форм прилагательных.

"Магазин посуды"

Цель: расширить словаря, развивать умение подбирать обобщающее слово, развивать речевое внимание.

"Найди по цвету"

Цель: закрепить согласование прилагательного с существительным в роде и числе.

"Выбери правильное слово"

Цель: развивать мышления, речевое внимание.

"Скажи наоборот"

Цель: расширить словарь антонимов.

«Составь описание»

Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.

«Закончи фразу»

Цель: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.

 «Укрась слово»

Цель: развивать воображения и речи, расширить словарный запас.

Список литературы:

1. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы. / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. - №1 - 2010.

2. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в образовании / Н.Ф. Ефремова. – Ростов-на-Дону: Аркол, 2014. – 228 с.

3. Карпова, С.Н. Методики выявления уровня речевого развития дeтей стaршего дoшкольного вoзраста /С.Н. Карпова - Дошк. воспитание. 2011.- 78с.

4.Крутий, Е. Особенности коммуникативно-развивающей технологии обучения языку, развития речи и речевого общения детей младшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс]. / Е. Круцкий Режим доступа: — http://www.kzdeti.com/

5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 г. // Российская газета. – 25 ноября 2013 г. - № 265

6.https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2014/03/23/sravnitelnyy-analiz-formirovaniya-yazykovoy-i-kommunikativnoy