Развитие речи. Развитие монологической (рассказывание) речи у детей 4-5 лет.
учебно-методический материал по развитию речи (средняя группа)

Комплекс игр и заданий, направленный на развитие умений

связной монологической речи у детей среднего дошкольного возраста

при рассказывании по картине.

Этап 1. Определение объектов на картине.

Цель:  

-учить детей определять состав картины, выявлять объекты и

представлять их в общих чертах.

-активизация словарного запаса дошкольников по сюжету картины

(название объектов и их частей).

Игра с «подзорной трубой».

Детям предлагается картина для исследования, альбомный лист для

имитирования подзорной трубы. Правило: направить глазок подзорной

трубы на объекты, перечислить и назвать их.

Игра «Кто больше увидит?»

Детям предлагается картина для рассмотрения. Правило: необходимо

назвать как можно больше объектов, предметов, которые дети увидят на

картине.

Игра «Кто главный».

Детям предлагается перечислить все объекты на картине, найти и

назвать, по их мнению, главный персонаж.

Игра «О ком (о чем) я рассказываю?».

Детям предлагается картина. Воспитателем составляется описательный

рассказ или загадывается загадка про объект, предмет на картине, а ребенок

должен догадаться про кого или про что говорит взрослый.

Игра «Почему так названа картина?».

Детям предлагается для рассмотрения картина, воспитатель говорит

название картины и просит объяснить, почему так назвали картину.

Игра «Составь картину из частей».

Детям предлагается сложить разрезанную на части картину и

рассказать, кто на ней изображен или что на ней изображено.

Игра «Составь картину».

Детям предлагается картина, на которой объекты изображены

контурно. Правило: найти к каждому контуру соответствующую картинку и

рассказать, кто изображен на картине.

Игра «Кружок, в котором живет…».

Детям предлагается листок бумаги с вырезанным в середине кругом и

картина. Правило: положить этот листок бумаги на предложенную картину,

водить им по картине и описывать объект или предмет, который попадает в

круг.

Данный период деятельности значим с целью обозначения объектов на

картине и проговаривания их названий.

Сначала дети акцентировали свое внимание лишь на больших

объектах, затем детям предлагалась акцентировать внимание не только на

основных объектах, но и на второстепенных объектах без частей.

Видя, что дети справлялись с заданиями первого этапа, перечислением

вышеназванных объектов, предметов, со временем постепенно перешла к

следующему этапу.

Этап 2. Нахождение на картине взаимосвязи между объектами.

Цель:

-учить детей находить взаимосвязи объектов на картине.

-учить объяснять связи между объектами.

Игра «Волшебник Объединялка».

Детям предлагается рассмотреть картину. Волшебник Объединилкин

называет и объединяет определенные объекты на картине и предлагает детям

объяснить, почему он их объединил?

При составлении осмысленного рассказа по картине, дети учатся

устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на ней. С этой

целью предлагалось детям соединить выделенные ранее объекты.

К примеру: Выбираются любые два объекта, и объясняется, почему их

можно соединить. Взаимодействия между объектами могут быть

установлены на уровне физических связей (касание) на уровне

эмоциональных связей (нравится, не нравится, не любит, заботится), на

уровне родственных связей (мама – дети).

Объекты могут быть любыми, последовательность объединения тоже

любая, она зависит от выбора детей.

Этап 3. Представление возможных ощущений с помощью разных

органов чувств.

Цель:

-учить детей на основе понимания объекта представлять возможные

ощущения через разные органы чувств (слух, осязание, обоняние).

-учить детей узнавать изображенные этапы и произносить правило:

«Я смотрю на объект, предмет и представляю, чем он может пахнуть, какой

он на ощупь и какие издает звуки».

-активизировать в речи слова, характеризующие звуки, запахи и

тактильные ощущения.

Игра «Ожившие предметы».

Детям дается картина. Правило: необходимо ребенку выбрать тот

объект, который ему больше всего понравился. Предлагается определить его

характер, рассказать, по возможности, о его поступках и мыслях.

Игра «Кто о чем говорит?».

Детям предлагается рассмотреть картину и представить себе, что

объекты на картине ожили, о чем бы они могли поговорить между собой или

могли подумать.

Игра «Друзья».

Детям предлагается рассмотреть картину, назвать объекты на картине и

объяснить, могут ли они между собой дружить и почему.

Игра «Кто что умеет делать?».

Детям предлагается рассмотреть картину, назвать персонажей и

рассказать, кто, что умеет делать (кошка – мяукает, мурлычит, прыгает;

собака – лает, спит, бегает).

Игра «Что ты слышишь?».

Детям предлагается описать возможные ощущения, полученные с

помощью слуха.

(Например: «Я слышу, как котенок мурлычит».

«Я слышу, как щенок лает».

«Я слышу, как стрекоза машет крылышками».

«Я слышу, как дует ветер».

«Я слышу, как утята плещутся в воде»).

Игра «Что ты ощущаешь?».

Детям предлагается описать возможные ощущения, полученные с

помощью тактильного анализатора.

(К примеру: «Я ощущаю, что щеночки маленькие, пушистые, мягкие».

«Я ощущаю, какая корзинка прочная, крепкая, прутики у нее ровные,

ребристые».

«Я ощущаю, какая на ощупь лавочка жесткая, прочная, ровная,

теплая, от того, что солнышком нагрелась».

«Я ощущаю, какое блюдечко гладкое, прохладное, внутри сырое от

водички, снаружи сухое».

«Я ощущаю, какой мячик плотный, гладкий, ровный».

«Я ощущаю, какая стена у дома твердая, шершавая, немного теплая».

«Я ощущаю, какой матрасик легкий, гладкий, теплый, от того, что

его щеночки нагрели, когда лежали на нем»).

Игра «Я нюхаю».

Детям предлагается описать возможные ощущения полученные через

органы обоняния.

(К примеру: «Лавка пахнет доской, деревом». «Блюдечко пахнет водичкой, молочком».  «Корзинка пахнет веточками и щеночками, от того, что они в ней спали». «Мяч пахнет резиной».

Алгоритм мыслительных действий:

1. Посмотри на картину, «войди в нее».

2. Выбери орган чувств, который сможет помочь представить картину.

3. Сделай речевой рисунок возможных ощущений.

4. Скажи правило: «Я смотрю на объект, предмет и представляю, чем

он может пахнуть, какой он на ощупь и какие издает звуки».

Этап 4. Составление загадок по картине.

Цель:

-учить детей составлять загадки по моделям.

-учить детей узнавать изображенные этапы и проговаривать правило:

«Я смотрю на объект и могу сравнить его признаки с признаками других

объектов». - активизировать в речи слова - прилагательные по сюжету картины.

У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «Какой?» и

находится объект или несколько объектов, у которых данный признак ярко

выражен.

К примеру: «Собака, какая? Большая, как волк, лошадка. Умная, как

сова, человек. Пушистая, как коза, шубка, одеяльце», «Кошка, какая?

Ласковая, как мама. Зоркая, как сова. Пушистая, как хвост, снежок,

цветок».

Из предложенных объектов, выбираем наиболее удачный вариант

сравнения.

Игра «Назови больше».

Детям предлагается картина. Нужно подобрать как можно больше слов

для описания выбранного объекта.

К примеру: «Петушок молодой, золотой, боевой, задиристый, бойкий.

Уточка маленькая, добрая, хорошая, заботливая, храбрая».

Игра «Я начну, а ты продолжи».

Детям предлагается картинка. Воспитатель начинает описывать объект,

после того, как дети догадались о каком объекте идет речь, продолжают

описывать начатое описание.

Этап 5. Составление рифмованных текстов по содержанию картины.

Цель:

-учить детей подбирать рифмы к объектам на картине и составлять

из них рифмованные тексты.

- активизировать речь за счет рифмующихся слов. –

- учить детей узнавать изображенные этапы и произносить правило:

«Я называю объект и составляю про него рифмовку».

Для составления рифмованных текстов по содержанию картины

необходимо выбрать объект, определить его признаки, связи, место действия

и сами действия.

Жил-был петух  

Он кричал во весь дух.

Жила-была стрекоза,

Была она так озорна,

Были у нее крылышки

А в них много силушки.

Жил-был щенок,

Замечательный дружок.

По утрам меня будил,

И хвостом своим крутил.

Этап 6. Определение местонахождения объекта на картине.

Цель:

-учить детей пространственной ориентировке на картине.

-активизировать в речи слова - наречия, обозначающие

пространственные ориентировки. –

 учить детей узнавать изображенные этапы и произносить правило:

«У каждого объекта есть свое место на картине».

Каждый объект на картине имеет свое местонахождение и может быть

описан через ориентировки двухмерного и трехмерного пространства.

На этом этапе расширяется  словарный запас детей, определяющий

двухмерное пространство: центральная часть, левая – правая, нижняя –

верхняя части картины; правый – левый, верхний – нижний углы картины.

Из понятий трехмерного пространства вводятся слова: ближе – дальше,

впереди – сзади, около, между, за, перед, после, в глубине.

К примеру: Собака «Я собака. Я сижу на полу слева. Около меня сидит

небольшой щенок. С другой стороны стоит большая корзинка. За мной

сидит щенок с блюдцем. Впереди меня на матрасике другие маленькие

щенята».

Щенок с мячиком. «Я щеночек, сижу вдалеке, на веранде. Около меня

блюдце и другой щенок. Мне очень хочется поиграть с ним, я трогаю его

лапкой. За мной крылечко со ступеньками, но я еще не пойду по ним, потому

что я маленький».

Щенок у скамейки. «Я щенок, я собираюсь забраться на лавочку. На

лавочке лежит мягкое одеяло, я с ним хочу поиграть».

Корзина. «Я  большая корзина, стою около большой собаки, вокруг

меня много щенят, иногда они залезают в меня и спят».

Блюдечко. «Я блюдце. Я стою на полу, около меня два щенка».

Игра «Ожившая картина».

Найденный объект «оживает» и находит себе место на ковре. Детям

предлагается описать объект по месту на картине.

Этап 7. Составление речевых зарисовок, используя разные точки зрения.  

Цель:

-упражнять детей в умении перевоплощаться в объект на картине,

изменять свое настроение во времени.

-учить составлять речевую зарисовку от имени какого-либо объекта

на картине. –

 учить детей узнавать изображенные этапы и произносить правило:

«Я превращаюсь в объект на картине и у меня какой-то характер».

активизировать в речи слова, обозначающие свойства характера объекта.

Дети самостоятельно ищут объект перевоплощения. Описание того,

что изображено на картине идет от имени героя. Эмоциональное состояние

героя может быть дополнено мимикой, жестами, междометиями и другими

средствами интонационной яркости речи.

Примерные речевые рассказы, которые составляют дети вместе с

воспитателем от лица объекта:

Грустный щенок. Я маленький щенок, сижу около забора на веранде.

Мне очень грустно, я скучаю, я о чем-то думаю. Около меня мячик, я его

трогаю лапкой. Я очень хочу с ним поиграть.

Собака-мама. Я большая собака. Я умная, веселая, преданная. У меня

много маленьких смешных щенят. Я люблю своих щенят и поэтому забочусь

о них. Впереди меня стоит блюдце. Сбоку от меня стоит корзина.

Этап 8. Описание объекта, изменяя его во времени.

Цель:

-учить составлять речевые зарисовки об изменении объекта во

времени.

-учить детей узнавать изображенный этап и произносить правило: «Я

выбираю объект и представляю, что было с ним раньше и что будет с ним

потом».

-активизация словаря с использованием речевых оборотов,

характеризующих временные отрезки (утро – вечер, было – будет, раньше –

позже, весна – осень, до того – после того).

Картина исследуется детьми, равно как остановившийся момент.

Однако возможно развитие сюжета во времени. При этом линия времени

абсолютно у всех объектов своя собственная. Рассмотренный на картине

объект преобразовывается в рамках минувшего, прошлого и будущего с

учетом перемен его признаков (в рамках суток). На данном этапе используем

прием «Машина времени».

К примеру:

Дети утром проснулись в своих домах.

Потом они захотят вылепить снеговика на улице.

Вечером все дети будут гулять на улице и радоваться вылепленному

снеговику.

Мальчик, в желтой курточке.

Раньше, мальчик в курточке желтого цвета, катался на санках, а

теперь наблюдает за детьми, как они лепят снеговика.

Потом он поможет приделать нос снеговику.

Когда снеговик будет готов, он снова пойдет домой.

Мальчик с лопатой.

Утром мальчик не хотел идти на улицу.

Он увидел детей, которые лепили снеговика и решил выйти погулять.

После того, как  он слепит снеговика, то пойдет кататься на санках.

Снеговик

Недавно снеговик был грустный, потому что его еще не долепили.

Вечером, дети приделают ему носик, дадут метлу с бантиком.

Он будет очень красивым и дети будут играть с ним.

Этап 9. Нахождение смысловых характеристик картины.

Цель:

- учить детей находить и объяснять смысловое содержание картины.

-учить детей составлять речевые зарисовки по типу рассуждений.

-активизировать в речи слова, обозначающие смысл сюжета картины. –

 учить детей узнавать изображенный этап и произносить правило: «У

каждой картины есть мудрость, правило жизни или главный смысл».

Игра «Почему так назвали картину?».

Детям предлагается рассмотреть картину, Предложить придумать

самим название и объяснить, почему они так назвали картину.

Этап 10. Игры по составлению рассказов по картине по плану.

Цель:

-учить детей составлять небольшие рассказы по плану.

На этом этапе план рассказа – это 2-3 вопроса, которые характеризуют

его содержание и очередность. Сперва, этот план, используется совместно с

образцом, а потом становится отдельным приемом обучения. План может

помочь поочередному выявлению и характеристике элементов, деталей

содержания, а кроме того выделению фактов, описанию героев, места и

времени действия, развитию сюжета. Вопросы в виде плана могут помочь

вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке.

Игра «Собери картину и составь по ней рассказ».

Детям предлагается составить картину на тканевой основе, подбирая

подходящие детали и составить рассказ.

Игра «Скажи что-нибудь о картинке».

Детям предлагается картинка, нужно рассказать о ней.

Примерные вопросы:

Кто изображен на картине?

Представь и опиши героя.

Где и когда происходит действие?