КНИГА-НЕМОЙ УЧИТЕЛЬ
консультация по развитию речи

Курганова Марина Юрьевна

Учитель – логопед

Чудо, имя которому – детская книга!

Детская книга при всей её внешней простоватости – вещь исключительно тонкая и не поверхностная. Лишь гениальному взгляду ребёнка, лишь мудрому терпению взрослого доступны её вершины. Удивительное искусство - детская книжка!

Л. Токмаков

Современный мир сформировал кризис чтения. Новые поколения можно назвать «экранными» детьми, которые не имеют интереса к чтению. Книга как носитель духовности перестала воздействовать на юного читателя. Это отражается на низком уровне развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, вообще нравственных устоев. В данной проблеме аксиомой является то, что мы не властны, да и не имеем права лишать детей того, что несёт с собой прогресс. Так же не имеем права не замечать и отрицать все то, что электронный мир таит в себе.

И все же художественная литература должна занимать в жизни ребёнка важное место. Значение художественной литературы в воспитании детей определяется общественной, а так же воспитательно - образовательной ролью в жизни всего нашего народа. Воспитание ребенка начинается с первой сказки, с первой песенки, которую он услышит, с первой картинки которую он увидит. Это тот период роста ребенка, когда начинается формирование его личности, развиваются задатки художественного вкуса, зарождается любовь к Родине.   Детские книги – это книги включающие произведения трёх видов искусств: слова, живописи и дизайна. Всё это предоставленный ребёнку, в начале его жизни, источник образов мира, с целью формирования и развития личности.  Искусство слова отражает действительность через художественные образы, осмысливая и обогащая реальные жизненные факты. Книга помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка.

Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей, на основе которых решается целый комплекс задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Всё последующее знакомство с литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст – это период становления читателя в ребенке, требующий внимания и кропотливой работы педагогов ДОУ и родителей. Маленькому человеку сложно осилить те материальные и духовные ценности, которые заложены в детской книге. Чтобы ребенок захотел обращаться к книге, надо формировать мотивацию читательской деятельности. Этому способствует смена целей обращения к книгам в зависимости от возраста. Книга неодинаково важна для малыша трёх лет и для ребенка 6-7 лет.

Книга для ребенка трёх лет не является необходимым предметом, нужно привлекать его внимание к книге. В этот период развития, читательская деятельность малыша, связана с рассматриванием, недолгим слушанием и первым общением с книгой из рук взрослого. Взрослый показывает образец обращения с книгой: бережно держит её, аккуратно перелистывает, указывает на предметы. Следует всегда показывать героя о котором читаете детям, а затем просить показать героя о котором прочитали. Так взрослый учит первому общению с героями.

Детям от трёх лет до пяти можно предлагать книги, в которых сюжеты произведений могут стать сюжетами детских игр: гуси-гуси, репка, теремок. В игре или театрализации можно закреплять полученные впечатления. Дети выполняют движения героев, запоминают и поют песенки, озвучивают роли. Игры можно проводить с музыкальным сопровождением, которое вводит в атмосферу литературных произведений.

Для старших дошкольников, при рассматривании книг,  применяются упражнения описания иллюстраций. Следует рассмотреть обложку, страницы книги, чтобы дети предвосхитились её содержанием. Перед тем как читать книгу нужно сказать добрые слова о ней, о её авторе, о её героях. Если произведения этого автора уже знакомы детям, следует напомнить им об этом. Затем следует знакомство с текстом и беседа по содержанию. Беседа становится ведущим видом деятельности при работе с текстом. Она важна тем, что даёт возможность детям поделиться своими впечатлениями, эмоциями, открытиями. В период общения с книгой ребенок становится соучастником событий и ему хочется, чтобы его мнение узнали другие. Успех беседы зависит от точности формулировки вопросов и доступности их содержания детям. Вопрос должен стимулировать, активизировать мысли ребенка, способствовать поиску ответа. Вопросы должны быть доступными для детей, все слова должны быть понятными. Доступность вопроса предполагает ясность и конкретность ответа. Нужно научить дошкольника отвечать правильно на вопрос. Ребенок должен давать полный, содержательный ответ который раскрывает суть вопроса.

Типовые вопросы по произведению:

• О чем это произведение? Почему оно так называется?
• Где происходят события? Когда? С чего началось? Что было дальше? Какое событие главное? Чем закончилось? Каких героев запомнили? Какими их себе представили? Что они делали?
• В каком месте больше всего волновались?
• Что слушали: сказку, рассказ, стихотворение? Как об этом догадались?
• Что заставило вас улыбнуться? Какие слова вызвали грусть? Что запомнилось? Кто понравился? Кого жалко? С каким настроением закончили читать?

Данные вопросы называются типовыми и ими нельзя ограничиваться. Можно привлечь детей к самостоятельной формулировке вопросов, что заставляет их размышлять.

В подготовительных к школе группах используются своеобразные формы работы с художественной литературой: литературные вечера, утренники, самодеятельные литературные концерты.  Программа данных мероприятий может быть разнообразной: чтение известных младшим детям потешек, стихов, пересказ знакомой «гостям» сказки, чтение новых для малышей стихов или потешек, настольный театр сказок, игра- драматизация или кукольный театр.

Одним из эффективных методов может быть организация выставки в книжном уголке, посвященная определенному автору или конкретному произведению, которое не только прочитано детям, но и проиллюстрировано ими. Дети могут изготовить книжку-самоделку: с обложкой, текстом и иллюстрациями. Книжный уголок необходимый элемент развивающей среды. Его наличие обязательно во всех возрастных группах, а содержание зависит от возраста и роста детей.

Без помощи родителей сложно собрать нужное количество книг для библиотеки. Вовлекая родителей в сбор нужной литературы, происходит их ознакомление с произведениями, которыми они могут воспользоваться во время семейного чтения. В работу с родителями по привлечению детей к книге можно включить: родительские собрания «Влияние художественной литературы на развитие личности ребенка»; консультации «Что и как читать ребенку?»; посещение родителями занятий; творческая работа родителей изготовление книг - самоделок; участие родителей в постановке кукольного спектакля; выставка методической литературы по приобщению детей к чтению.

Системная работа по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы включает:

• Ежедневное чтение сказок, рассказов, в том числе с продолжением, стихов; самостоятельное рассматривание детьми книг;
• Специальные занятия;
• Свободное общение педагога с детьми на основе произведений художественной литературы.

Целенаправленная работа показывает результаты: у детей возникает интерес к книгам, тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями. Дети стремятся поделиться с окружающими своими впечатлениями о прочитанном, рассказать о переживаниях, пересказать понравившийся сюжет. Постоянное общение с книгой развивает творческие способности детей, создает радостное настроение.