ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
учебно-методический материал по развитию речи (подготовительная группа)

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

А.А. Артамонова

МБДОУ «Детский сад № 101», г. Нижний Новгород

Аннотация. В представленной публикации рассматривается важность развития графо-моторных умений у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (далее - ТНР). Работы отечественных специалистов указывают на то, что дети с нарушениями речи сталкиваются со значительными трудностями при освоении графических навыков, что значительно усложняет процесс адаптации к школьной программе на начальном этапе обучения. Целью исследования является выявление эффективных логопедических методик, направленных на формирование графо-моторных способностей у ребёнка старшего дошкольного возраста, страдающего тяжёлой речевой патологией. 

Ключевые слова: мелкая моторика, графо-моторные навыки, координация движений, логопедические игры и упражнения, зрительное восприятие, коррекция развития.

Вопрос о том, как обеспечить всестороннее развитие ребёнка в дошкольном возрасте и грамотно подготовить его к школьной жизни, постоянно интересует родителей и специалистов в области образования.

Согласно п. 4.6. ФГОС ДО, на этапе завершения дошкольного образования «…у ребёнка развита крупная и мелкая моторика обеих рук, он…может контролировать свои движения и управлять ими…» [1]. 

Высокий уровень сформированности мелкой моторики напрямую влияет на успешность освоения навыков письма. Основная цель занятий по подготовке руки к письму-развитие мышц кисти пальцев, а также совершенствование точных дифференцированных движений, что способствует созданию необходимой физиологической базы для графической активности [3].

Под графо-моторными навыками понимается устойчивое положение руки при письме и контроль над её движениями, позволяющий выполнять элементарные графические задачи - рисовать, заполнять контуры, соединять точки, точно копировать узоры и уверенно держать письменный
инструмент [8].

Учитывая закономерности онтогенеза, важно подчеркнуть, что речевые и моторные функции формируются одновременно. У детей с задержкой речевого развития процесс становления графо-моторных навыков протекает особенно сложно, поскольку все когнитивные процессы зависят от речевой составляющей.

Кроме того, у таких детей часто наблюдаются следующие особенности:

- снижение эффективности зрительного и слухового восприятия, затруднения работы с памятью (слуховой и зрительной);

- трудности в формировании логического мышления;

- несформированность мелкой моторики;

- нарушение координации движений;

- дефицит зрительно-пространственных представлений;

- замедление темпа интеллектуального роста.

Эти факторы повышают риск возникновения эмоционального дискомфорта и тревожности у ребёнка в условиях учебного процесса.

Графо-моторные навыки включают в себя:

- развитие мелкой мускулатуры пальцев;

- умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер;

- развитие способности анализировать и воспроизводить изображение;

- ориентацию на листе бумаги и реальном окружении;

- умение действовать, повторяя показанный образец.

Подготовка руки к письму требует последовательного, целостного подхода, учитывающего все аспекты моторного, когнитивного и эмоционального развития ребёнка. Развитие мелкой моторики предполагает выполнение упражнений, направленных на укрепление пальцев и скорости их движений [7].

1. Пальчиковые игры различного типа - отличный способ активизации мелкой мускулатуры [2].

2. Занятия с маленькими объектами: песком, нитками, палочками, бусинками, крупой, орехами, мелкими камушками, нитками, шпагатом и другими материалами [9].

* Сортировка по размеру, цвету или форме;

* Угадывание предметов на ощупь с закрытыми глазами;

* Прокручивание мелких деталей между большим и указательным пальцами;

* Последовательное надавливание каждым пальцем обеих рук на поверхность стола с вращательными движениями;

* Перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка; семена фасоли, насыпанные на поднос (дети катают их ладонями, пальцами одной руки);

* Выкладывание букв, силуэтов животных, людей, фигур и узоров из семян, пуговиц, деревянных палочек, веточек и других материалов.

3. Кинезеологические упражнения.

*Чередование положений: ладонь- ребро-кулак;

*Напряжения и расслабление кулаков;

*Попеременные движения: «зайчик»- «пальчик» и другие варианты.

*Чёткое чередование пальца и кулака.

4. Использование резинок на пальцах.

*Надевание резинок для волос на пальцы по собственному рисунку;

*Перебрасывание канцелярской резинки по пальцам, имитируя движение «живого» элемента.

5. Конструкторы типа «Lego», «Пазлы», различные виды мозаик, вкладыши с различными формами и картинками.

6. Игровой самомассаж с использованием карандашей [6].

* Массаж пальцев, ладоней, межпальцевых щелей гранёным карандашом.

* Массажные упражнения с проговариванием коротких рифмовок и стихов.

- «Ладошка»: обводка ладони, лежащей на столе, тупым концом карандаша (массаж межпальцевых зон).

- «Обрисую я ладошку, отдохну потом немножко».

- «Добывание огня»: круговые движения карандаша между ладонями.

- Карандаш катать я буду, может быть огонь добуду.

- «Скольжение»: движение карандаша верх - вниз по всей длине. Пальцы плотно захватывают его, как будто рисуют, конец упирается в стол.  

- По карандашику скольжу, прямо в ямку угожу.

- «Утюжок»: прокатывание карандаша по столу.

- Карандаш я прокачу, вперёд- назад, как захочу.

7. Массажные коврики для рук: плавное поглаживание, ритмичное похлопывание ладонями и тыльной стороной рук по поверхности массажного коврика в изменяющемся темпе.

8. Сенсорные подушечки, наполненные различными материалами- горохом, фасолью, пшеничной и гречневой крупой, орехами и прочими.

Занятия с такими подушечками включают следующие упражнения:

- одновременное разминание наполнителя пальцами обеих рук;

-перекатывание подушечки между ладонями;

-подбрасывание подушечки одной рукой и ловля двумя;

-поочерёдное похлопывание подушки по каждой ладони;

-лёгкое постукивание по поверхности пальчиками;

-выбор из трёх подушек с разным сенсорным содержанием двух идентичных (например: две с горохом, одна с орехами и одна - с фасолью).

9. Су-Джок-терапия: применение специализированных тренажёров- шариков и аппликаторов, воздействующих на биологически активные зоны кистей.

10. Изобразительная деятельность развивает навыки управления положением корпуса рук, умение контролировать угол наклона карандаша, направление движений, скорость, силу давления и равновесие кисти. 4].

Работа с бумагой в технике оригами способствует овладению приёмов сгиба листа бумаги в разных направлениях, многократного складывания, аккуратного надреза, сборки и склейки.

Лепка стимулирует мелкую моторику, однако у детей с ТНР она может вызвать трудности из-за нарушений мышечного тонуса- либо слишком низкого, либо чрезмерно высокого. Это затрудняет точную передачу формы в изделиях. Поэтому более эффективным и доступным методом становится нетрадиционная лепка-пластилинография, которая позволяет проявить творческий потенциал даже при ограниченных двигательных функциях. [5].

Пластилинография и оригами благотворно влияют на формирование графо-моторных навыков, способствуя гармоничному развитию мелкой моторики, развитию произвольного внимания, координации движений и сенсорной чувствительности. Эти практики также способствуют стабилизации эмоционального фона и снижают тревожность у детей.

Ещё одним важным этапом формирования графо-моторных навыков является развитие зрительного анализа и синтеза. Для этого применяются специальные упражнения, направленные на настройку системы «глаз-рука».

Система графических упражнений.

Основана на постепенном усложнении задач: от простейших до более сложных. На начальной стадии дети учатся соединять точки по заданной схеме, затем переходят к самостоятельному рисованию фигур, увеличивающих степень сложности.

Штриховка формирует умение совершать равномерные, контролируемые движения, развивает глазомер и учит регулировать силу нажатия на карандаш. Необходимо с первых шагов научить ребёнка правильно работать: проводить линии сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо; использовать линии разной толщины и направлений; штриховать ровно, без перерывов и выхода за границы контура.

Для штриховки используются раскраски, трафареты с геометрическими формами, изображения животных и предметов, а также наборы лекал.

Важно, чтобы во время работы лист бумаги не поворачивался. Целесообразно приучать детей рисовать непрерывные узоры, не отрывая карандаш от поверхности -это подготовка к безотрывному письму.

1. «Что нарисовано?»- ребёнку предлагают соединить точки по указанной последовательности, руководствуясь подписями под изображениями. При этом карандаш должен оставаться на листе, лист зафиксирован в одном положении.

2.  «Обведи». -упражнение по обводке контуров фигур, при котором нужно строго следовать по линии, не отрывая карандаш от бумаги.

3. «Рисуй по клеточкам». -задания типа «Продолжи узор», «Нарисуй такую же фигуру» и аналогичные. Начинают с крупных клеток, постепенно переходя к мелким. Чтобы ребёнок научился воспринимать границы клетки, сначала обводят отдельные клетки, затем-последовательно: через одну вперёд -получается строка, через одну вниз-столбец. После этого продолжают рисовать узор по образцу. Все линии выполняются одним непрерывным движение кисти.

4.Дорисовывание второй половины изображения. Упражнение «Дорисуй картинку»-ребёнок дополняет симметричную часть рисунка, что способствует развитию пространственной ориентировки и зрительного внимания.

Развитие ориентировки на листе бумаги осуществляется через такие задания:

- «Лабиринт». Ребёнку предлагается лист бумаги, на котором изображён лабиринт. Стрелочкой указано начало маршрута. Задача-пройдя путь, не заходя за границы.

- «Я еду на машине». На листе бумаги- изображение машины. Взрослый даёт инструкции: «Машинка стоит в правом нижнем углу-это гараж. Оттуда едем вверх по нижней стороне листа-до школы, находящейся в левом нижнем углу. После школы поедем в зоопарк-он расположен в правом верхнем углу». Такие задания развивают понимание направлений и пространства.

- «Поймай муху». На листе в клетку - фишка- «муха». Взрослый даёт команды: «Муха сидит в нижнем правом углу, перелетает в нижний левый, потом -на две клетки вверх, далее-на три вправо.» Упражнение учит считать шаги и ориентироваться на листе в клетку.

- «Графический диктант». По клеткам ребёнок проводит линии по словесной инструкции. Сначала -простые фигуры (прямоугольник, квадрат), затем-более сложные (домик, грибок, самолёт и т.д)

Таким образом, для успешной подготовки ребёнка к письму требуется постоянная, систематическая работа: развитие мелкой моторики, сенсорной чувствительности, зрительно-двигательной координации и пространственного мышления. Только такой комплексный подход обеспечит качественное формирование графо-моторных навыков, что станет основой для грамотного, аккуратного и уверенного письма в дальнейшем. [8].

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

2. Бачина О.В. Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с детьми 6-8 лет. Практическое пособие для педагогов и родителей-2-й издание и дополнение: М. «АРКТИ», 2007. С. 20-35.

3. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. -М: ТЦ Сфера, 2006. С.7-10.

4. Воробььёва Л.В. Развивающие игры для дошкольников.-СПб: Изд. Дом «Литера», 2006. С. 45-60.

5. Давыдова Г.Н. «Пластилинограия»-1, 2, 3, 4 - М: Издательство «Скрипторий 2003», 2006. С. 3-10.

6. Данилова Л. «Пальчиковые игры». Москва: «Росмэн»,2008.

7. Ермакова И.Н. Развиваем мелкую моторику у малышей-СПб: Изд. дом «Литера», 2006. С. 8-15.

8. Моргачёва И.Н. Ребёнок в пространстве. Подготовка ребёнка с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений.  Методическое пособие-СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. С. 14-16.

9. Навицкая О.П. «Ум на кончиках пальцев». Москва: «Сова», 2006. С. 40-55.