Конспект мастер-класса для педагогов на тему: «Развитие речевой деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования»
консультация по развитию речи

Конспект мастер-класса для педагогов на тему: «Развитие речевой деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования»

 Подготовила: Лаврова Е.В.

Учитель-логопед

МКДОУ Сортавальского МО РК

ДС№ 23, корпус № 4

Цель: представление опыта работы с детьми дошкольного возраста по развитию речи через поисково-исследовательскую деятельность в работе учителя-логопеда.

Задачи:

-Повысить уровень профессиональной компетенции участников мастер –класса по развитию познавательной активности дошкольников через поисково-исследовательскую деятельность.

-Сформировать у участников мастер –класса мотивацию на использование в коррекционно-образовательном процессе опытно–экспериментальной деятельности, способствующей познавательной активности дошкольников, развитию речи.

-Развивать творческие способности участников мастер-класса.

-Активизировать самостоятельную работу воспитателей, дать им возможность заимствовать элементы педагогического опыта.

Оборудование: Дары Фрёбеля № 8, 9, 10, воздушные шарики, д/и «Звуковые коробочки», баночки из-под пластилина с наполнением разных круп, соломинки разного диаметра, пластиковые стаканчики, вода.

Содержание:

Мы знаем, что наиболее полно и отчетливо воспринимается и запоминается ребенком то, что  ему интересно. Стоит только найти это и подать детям так, чтобы побудить их самих к подобным находкам и открытиям.

           Для повышения эффективности работы наряду с другими видами используются игры-эксперименты и занимательные опыты.  Они позволяют решать следующие задачи:

• развивать у детей мыслительные операции  анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
• развивать речь детей, обучать их вопросительной форме речевого взаимодействия;
• формировать умение понять учебную задачу и решить ее самостоятельно
• формировать навыки самоконтроля и самооценки.
• развивать все стороны психической деятельности - мышление, внимание,  память, воображение
• формировать потребность в организации познавательного общения со взрослым и сверстниками

Алгоритм организации детского экспериментирования сформирован так - ребенок совместно со взрослым:

1. ставит проблему, которую хочет решить (т. е. учится правильно задавать вопрос, ставить перед собой познавательные задачи);
2. предлагает различные варианты ее решения; проверяет эти возможные решения (т. е. рассуждает, приводит различные аргументы, причем предложения должны быть построены правильно и понятны для других детей);
3. подводит итоги (т. е анализирует полученную информацию, систематизирует ее).

На каждом этапе работы воспитанник активно развивает свою речь. В ходе детского экспериментирования дошкольники учатся активно вступать в дискуссию со своими сверстниками, доказывать свою точку зрения, используя в своей речи сложноподчиненными предложениями. На логопедических занятиях дети могут не просто учиться чему-либо, а самостоятельно пробовать, экспериментировать, добывая знания.

Предлагаем рассмотреть некоторые приемы организации экспериментально –исследовательской деятельности

1.  В начале учебного года проводится опыт «Работа голосовых связок». С помощью этого опыта объясняем детям происхождение звука в голосовых связках. Если надуть шарик, потом сжать отверстие шарика пальцами, оставив небольшую дырочку, и надавить на шарик, воздух, вырываясь из шарика в дырочку, издает свист. Если мы будем по-разному растягивать отверстие, то получится разный свист. Точно так же и у нас получается звук.  В результате проведения опыта дети делают вывод: воздух из легких поступает в гортань и проходит через голосовые связки.
2. Развитие речевого дыхания . Для правильного речевого дыхания необходим длительный выдох, мы экспериментируем с трубочками и водой. Делаем вывод, что пузыри зависят не только от силы выдоха, но и от толщины трубочки.
3. Развитие фонематического слуха.

• Шумовые коробочки неразборные. Ребёнок слушает звук и подбирает коробочку с таким же звучанием. Но детям всегда интересно знать, что внутри. Тут мы видим проблему, поэтому предлагаем детям самим наполнять баночки от
  киндер сюрпризов и пластилина «play doo» разнообразными крупами (фасолью, рисом, горохом, манной и гречневой крупами), бусинами, бисером и другими материалами.
• «Угадай, что звучало» Сначала знакомим ребенка с музыкальными инструментами. Затем даем картинки с их изображением. За ширмой звеним, стучим и т.д. Просим ребенка показать картинку с музыкальным инструментом. Усложнение игры: без картинок за ширмой использовать инструменты и попросить ребенка на слух определить, угадай, что звучало. Еще усложнение с закрытыми глазами определять где звучало с права или слева и какой музыкальный инструмент.

4. Конструирование букв. На столах – палочки, веревочки, пуговицы, прищепки. Детям предлагается выложить заданные буквы. Они должны сами выбрать материал, наиболее удобный для выкладывания этих букв. (Дары Фрёбеля № 8, 9, 10)
5. Реконструкция букв. Как из одной буквы получить другие? (Передвинуть или добавить деталь).

«Дорисуй букву» (дорисовать сломанную букву: работаем по заданию в тетради)

Особое внимание в организации экспериментальной деятельности детей нужно уделять работе, направленной на предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы, слога, слова и предложения.

Эти эксперименты интересны и увлекательны. Они мотивируют детей говорить.

Таким образом, при использовании  таких  приемов создаются благоприятные условия для коррекции недостатков в речевом развитии, в познавательной, эмоционально-волевой сферах. Благодаря экспериментальному виду деятельности речь детей становится более содержательной, более выразительной, правильно построенной.

Благодарю за внимание!