Консультация для педагогов «Игровые технологии как средство коммуникативного развития дошкольников»
консультация по развитию речи (подготовительная группа)

Консультация для педагогов

«Игровые технологии как средство коммуникативного развития дошкольников»

Всё чаще родители и педагоги стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения детей. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Поэтому в дошкольном возрасте большое внимание должно уделяться развитию коммуникативной сферы детей. Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.  

В работе педагога основным вопросом становится - определение эффективных путей развития коммуникативных навыков дошкольника. 

Выбор методов и приемов определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями детей. Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков дошкольников. Именно в игре дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми:

— активно вступать в диалог,

— задавать вопросы,

— слушать и понимать речь,

— строить общение с учетом ситуации,

— легко входить в контакт,

— ясно и последовательно выражать свои мысли,

— пользоваться формами речевого этикета,

— регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.

Игровая педагогическая технология – организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности. Игровые технологии, дают ребёнку возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению; прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях».

Виды педагогических игр очень разнообразны. Словесные игры дают богатый материал для диалогической речи, воспитывают внимательность к репликам партнёров по игре, чтобы вовремя вступить в игру. Например, «Испорченный телефон», «Вежливые слова» «Ау!»

Игра «Хорошие новости»

Цель: развить умения вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах.

Воспитатель: «Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал о чем-нибудь приятном, что случилось с ним вчера (сегодня, на этой неделе). Причем, пока вы говорите, мячик находится у вас в руках. Когда вы закончите рассказывать, передайте мячик соседу и так по кругу».

Игра «Рассказ по кругу»

Цель: развить умения вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения.

Дети садятся в круг. Воспитатель: «Представим, что сегодня выходной день и…», его подхватывает следующий ребёнок. Рассказ продолжается по кругу.

Игра «Конкурс хвастунов».

Цель: развитие умения находить в людях как можно больше достоинств

Игроки сидят в кругу. Ведущий предлагает провести конкурс хвастунов.  Выиграет в нем тот, кто лучше всего похвастается… соседом справа! Нужно рассказать о своем соседе, что в нем хорошего, что он умеет, какие поступки совершил, чем он вам нравится.

Подвижные игры, основанные на активных двигательных действиях детей, способствуют не только физическому воспитанию, но и способствуют приучению детей к соблюдению очерёдности реплик, к внимательному выслушиванию друг друга. Такие игры могут быть большой подвижности: «Жмурки», «Змея», «Гуси – лебеди», «Два Мороза» и их лучше организовать на прогулке. Игры малой подвижности можно провести в группе.

Игра «Клеевой ручеёк»

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само — и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать друг другу.

Необходимо встать друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении преодолеть различные препятствия.

          - Подняться и сойти с препятствия.

- Обогнуть «широкое озеро».

- Пробраться через «дремучий лес».

- Спрятаться от диких животных.

- Непременное условие: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

Игра «На мостике»

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

Взрослый предлагает детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик — полоска шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с двух сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернется. Также важно не переступать черту, иначе играющий считается свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок (потому что, когда он остался один, мостик перевернулся). Пока два ребенка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».

Комментарий: приступив к игре, дети должны договориться о темпе движения, следить за синхронностью, а при встрече на середине мостика — аккуратно поменяться местами и дойти до конца.

Игра «Друг к дружке»

Цель: способствование эмоциональной разгрузки.

Воспитатель: «Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Выберите себе партнера и быстро пожмите ему руку. Я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро «поздороваться» друг с другом. А когда я произнесу команду: «Друг к дружке!», вы должны будете поменять партнера.

- Правая рука к правой руке!

- Спина к спине!

- Локоть к локтю!

- Ухо к уху!

- Пятка к пятке!

- Друг к дружке!

- Кулак к кулаку!

- Бок к боку!

- Колено к колену!

- Мизинец к мизинцу!

Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям, если он желает играть и не хочет разрушить игру.

Игры-соревнования - сильное «испытание» для импульсивного, нетерпеливого ребенка. В играх соревнованиях правила отличаются четкостью, понятностью, открытостью. Выполняет ребенок правила игры или нарушает – это сразу же замечают другие игроки, что создает лучшие условия для самостоятельного контроля над собственным поведением.

В этих играх следует поощрять точное выполнение правил и соблюдение принципов честной игры в действиях. Победитель должен знать, что он смог победить не только потому, что он самый ловкий, самый сильный и т. д., но и потому, что были другие, которые проиграли. Проигравший должен знать, что тот, кто учится проигрывать, — побеждает.

Сюжетно-ролевые игры способствуют закреплению навыков межличностного общения, совершенствованию разговорной речи, социальному развитию посредством освоения новых ролей, закрепление знаний норм поведения. Например: «Магазин», «Дочки-матери», «Семья», «Больница», «Почта», «Путешествие». Такими играми ребенок показывает, что из взрослых отношений он считает главным, и какой стереотип поведения выбирается им за образец поведения и подражания.

Игры драматизации по любимым сказкам «Теремок», «Три медведя», «Под грибом», «Волк и семеро козлят» помогают преодолеть неуверенность, застенчивость, тревожность, трусость, приобрести такие личностные качества как смелость, уверенность, инициативность. В играх – драматизациях ребенок – артист самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима, производит собственные действия исполнения роли. В игре – драматизации ребенок использует какой – либо сюжет, сценарий которого заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах которой развивается импровизация.

Режиссерская игра – это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их

В режиссерской игре - одновременном выполнении разных ролей - от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

Игра «Ролевая гимнастика»

Цель: развитие умения преодолевать застенчивость, быть раскованным, развивать актерские способности.

Рассказать известное стихотворение:

- очень быстро,

- как робот,

- шепотом,

- медленно, со скоростью черепахи.

Игра «Угадай, что это»

Цель: развитие воображения и невербальных средств общения.

Один человек изображает какой – либо предмет, задача других – отгадать, что это? (пылесос, ванна, холодильник, телевизор и т.д.)

Настольные игры «Лото», «Домино», «Ходилки-бродилки» включают в образовательный процесс для налаживания диалогического общения, развития навыка работы в команде и уважение к сопернику, умение следовать правилам игры. Дидактические игры «Лото настроений», «Путешествие в мир эмоций», «Наши чувства и эмоции», «Зоопарк настроений» способствуют развитию понимания эмоционального состояния.  

Коллективные дидактические игры помогают развивать у играющих навыки сотрудничества, взаимодействия на основе общих интеллектуальных замыслов и познавательных интересов. Участвуя в играх, упрямые, эгоистичные дети постепенно осознают, что успешно решить игровую задачу, получить удовлетворение от игры можно только в бесконфликтном взаимодействии с партнером.

Безусловно, игра – это важный фактор личностного развития ребенка и является главным средством развития коммуникативных способностей, но для успешного развития коммуникативных способностей дошкольников необходимо тесное сотрудничество педагогов с родителями. Только при взаимодействии детского сада с семьей задачи обучения могут быть решены полностью.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Поэтому от того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.

Список литературы:

1 Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: книга для

воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991.

2 Мигунова, Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду:

учеб. - метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий

Новгород,2006.

3 Мухина, В.С. Возрастная психология: феномен развития, детство отрочество:

- М.: Издат. центр «Академия», 2006.