Мастер-класс по теме "Ритм, движение, речь: логоритмические игры для детей с трудностями в речевом развитии."
методическая разработка по развитию речи

Мастер-класс

«Ритм, движение, речь: логоритмические игры для детей

с трудностями в речевом развитии»

       Хорошо известно, что благодаря речи люди получают широкие возможности общения друг с другом. Всякая задержка или нарушение речи в ходе развития ребенка отражаются на его деятельности, в том числе и музыкальной деятельности.

        Дети не умеют изменять силу и высоту голоса, недостаточно четко воспроизводят звуки и их сочетания изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях и фразах, неправильно воспроизводят речевой материал в заданном темпе. Дети не пользуются в своей речи интонационными средствами. У них нарушено восприятие и воспроизведение различных ритмов. Поэтому, тема моего мастер-класса звучит: «Ритм, движение, речь». Особое место в этом триединстве занимает ритм, вне которого ни музыка, ни организованное движение существовать не могут. Не случайно понятие ритма введено в название курса – логоритмика.

       Так как все, окружающее нас живет по законам ритма: смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнений и играх. Чем мы с вами сегодня и займемся. 

     Основой логоритмических упражнений и игр -  являются речь, музыка и движение. Это одно из средств оздоровления речи.

       Основные виды упражнений, направлены на регуляцию мышечного тонуса, развитие речевого дыхания и голоса, развитие дикции и артикуляции, статической и динамической координации движений и речи, мелкой и мимической моторики переключаемости движений, чувства ритма.

    Я хочу предложить вашему вниманию несколько упражнений и игр, способствующих развитию у детей чувства ритма.   

     Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. Основой для логоритмических игр и упражнений может служить знакомый детям материал, например: стихи известных детских авторов Барто, Маршак и многие другие, а также скороговорки, прибаутки, заклички, потешки и т.д.

     Для примера я взяла, речевую игру на текст заклички «Дождик».  

1. Закличка «Дождик»
   «Дождик, дождик, пуще лей! Чтобы было веселей!»
   а)  Произносим текст по-разному: первый раз громко, второй тихо.
   б)  Изменяем регистры голоса: высоким, затем низким.
   в)  Изменяем темпы произношения: быстро, затем медленно

Теперь нам нужно разделиться на 2 группы.

г)  «Эхо». 1 группа  произносит громко весь текст, вторая – как эхо, произносит тихо.

д) 1группа  произносит и хлопает, одновременно 2 произносит и шлепает (можно поменяться ролями).

е) 1 группа только произносит текст, 2 только хлопает (одновременно) и наоборот;

ж) обе группы исполняют текст только в звучащих жестах без произнесения;

     В этот алгоритм можно что-то добавить или изменить, придумать свои варианты. Главное разумно и дозировано использовать количество вариантов, следя за состоянием детей, не допуская их усталости и утомления, а особенно – потери интереса.

2. Упражнения на развитие фонационного дыхания.

Дети с нарушениями речи часто говорят на вдохе, им не хватает воздуха для завершения фразы, вследствие этого с ними необходимо проводить работу по постановке правильного диафрагмального дыхания. Детей необходимо научить бесшумно производить вдох и экономно, плавно расходовать воздух на выдохе во время речи. В качестве речевого материала используются сначала звуки, слоги, затем слова и предложения, стихотворения.

      Упражнение «Зонтик» - на карандаш надеть салфетку, сложенную по диагонали, в середине проткнуть дырочку острием карандаша. Дуть на салфетку, заставляя ее двигаться.

      Упражнение «Ворона»

Исходное положение: руки поднять через стороны вверх. Медленно опуская руки и приседая, дети произносят протяжно “К-а-а-а-р”. Педагог хвалит тех “ворон”, которые медленно спустились с дерева на землю. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

     3. Упражнения на развитие мелкой моторики рук, координацию движений, совершенствование зрительно-двигательной координации.
Игра «Зайка, коза, вилка»
Воспитанникам показывают три положения пальцев рук, сменяющие друг друга. Зайчик – указательный и средний пальцы вытянуты вверх, мизинец и безымянный прижаты большим пальцем к ладони. Коза – указательный палец и мизинец вытянуты вверх, средний и безымянный прижаты большим пальцем к ладони. Вилка – указательный, средний и безымянный вытянуты вверх, расставлены и направлены врозь, а большой палец прижимает мизинец к ладони. Под ритмичную музыку воспитанники выполняют вместе с педагогом, затем самостоятельно. При усвоении методики игры, можно усложнять задачу, меняя ладони с позами (зайчик- вилка-коза) местами. Выполняется одновременно обеими руками.

4. Упражнения для формирования темпа и ритма речи и координации речи с движениями.

Например, ребенок читает хорошо знакомое стихотворение А. Барто, каждый слог отхлопывая ладошками:

У-РО-НИ-ЛИ-МИ-ШКУ-НА ПОЛ О-ТОР-ВА-ЛИ-МИ-ШКЕ-ЛА-ПУ

Или шагает на месте, скандируя:

НЕТ, – НА-ПРА-СНО-МЫ-РЕ-ШИ-ЛИ ПРО-КА-ТИТЬ-КО-ТА-ВМА-ШИ-НЕ

Или плавно дирижируя одной или двумя руками:

И-ДЕТ-БЫ-ЧОК, – КА-ЧА-ЕТ-СЯ ВЗДЫ-ХА-ЕТ – НА– ХО-ДУ

     Ребенку можно предложить представить себя артистом, который читает стихи на сцене в детском театре и его внимательно слушают маленькие дети. Благодаря этому речь станет более выразительной и громкой, а занятие превратится в интересную игру.

Скороговорка «Грека»

Ехал грека через реку,

Видит грека – в реке рак.

Сунул грека руку в реку.

Рак за руку грека – цап!

     В таких играх используются звучащие жесты (хлопки, щелчки, шлепки, притопы). Ритм, заложенный в словах, фразах притоптывается, прихлопывается и может в дальнейшем переносится на музыкальные инструменты. При этом у детей вырабатывается быстрота реакции, внимание, умение действовать коллективно, развивается координация движений. И самое основное, это то, что звучащие жесты являются самым эффективным средством в развитии ритмического чувства детей, так как оно развивается только через движение и мышечные ощущения человека.

    Упражнения надо проводить по принципу от простого к сложному. То есть, сначала проговаривать текст с одним видом жеста, далее разнообразить несколькими видами жеста, наложить на музыку, жесты заменить музыкальными инструментами, окончательный вариант – дать возможность импровизировать со звучащими жестами.

     Игра «Музыкальный кружок»  (любая музыка 2-х частной формы, с многократным повторением)

На столе приготовлены музыкальные инструменты. Возьмите по одному инструменту и образуйте круг. Сейчас мы с вами будем исполнять заданный ритм под музыку на музыкальных инструментах, со сменой музыки, участники меняют музыкальный инструмент, двигаясь по кругу. В данной игре ритм можно согласовывать и со слогами, например «та» (как усложнение).

       Игра «Ритмическая  партитура»

   Данная игра проводится по готовой партитуре звучащих жестов, где хлопки обозначены красным цветом,   шлепки – желтым,  притопы – зелёным. Упражнения с цветными ритмическими карточками позволяют сделать работу по развитию чувства ритма более эффективной, а сочетание звучащих жестов, ритмослогов и зрительного восприятия способствует тренировке внимания и развитию координации, ощущения единого темпа.

       Многократное повторение – это залог успеха. Но повторять одну и ту же игру несколько раз – скучно и неинтересно. Поэтому лучше изменять уже известные игры, давать детям новые задания, а материал, который необходимо выучить, оставлять прежним.

      Основные ступени развития темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с нарушениями речи можно определить таким образом:

Слышать, видеть, понимать

И пространство ощущать.

Петь, дышать,

Играть ритмично – громко, тихо, высоко, низко, в темпе и легко,

Самому придумать что-то,

Изменяя ход игры.

Вот тогда достигнем цели –

Чистой речи детворы!